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摘要：本文重點(diǎn)闡述了以教學(xué)研究為平臺(tái)，以教研活動(dòng)為抓手，通過(guò)有效的研修模式，運(yùn)用實(shí)際的教學(xué)手段，在實(shí)或中運(yùn)用理論，在理論中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)施校本研修的教師專業(yè)發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：校本研修專業(yè)發(fā)展教研模式

學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點(diǎn)。若要使教育改革成為可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，實(shí)行校本教研是十分必要的。校本教研是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為‘

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。所以在實(shí)施校本研修時(shí)要讓教師積極投入到研究之中，以教研活動(dòng)為抓手，積極開展有效的研修活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)做到:行為自主化，活動(dòng)專題化，形式多樣化。校本研修的模式為:“定題一備課一上課一說(shuō)課一觀課一評(píng)課一反思一提升”，如何落實(shí)教研模式呢?

t備課

根據(jù)課題要求，在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，吃透教材和學(xué)生，優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案。要堅(jiān)持個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的制度，按照“個(gè)人淮備一集體研討一修改完善”的流程，形成了“初備一復(fù)備一細(xì)備一精備”的備課風(fēng)格。備課應(yīng)借鑒名師、優(yōu)秀教師的備課的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，個(gè)人備課實(shí)施“一課三備”。

即:第一次備課:擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案;

第二次備課:廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解(我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú))后修改方案;

第三次備課:邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。

集體備課主要是要弄清五點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、中考測(cè)試點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)時(shí)使每位教師達(dá)到:

(1)解讀課程教材，做到心中有“標(biāo)”。

(2)了解學(xué)生情況，做到目中有“人”。

(3)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有“底”。

(4)選擇有效策略，做到手中有“法”。

(5)制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，做到腹中有“秤”。

(6)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，做到教中有“序”。

2說(shuō)課

是執(zhí)教者向參加活動(dòng)的老師們進(jìn)行的說(shuō)課，說(shuō)課內(nèi)容要重點(diǎn)突出教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的分析。要重點(diǎn)說(shuō)明:(1)整體構(gòu)想;(2)如何引入;(3)例題的選取和習(xí)題的配備。(4)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);(5)師生的雙邊活動(dòng);(6)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),(7)學(xué)生易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)及矯正方法;(8)小結(jié)、作業(yè)、板書設(shè)計(jì)及時(shí)間安排;(9)教學(xué)評(píng)價(jià)等。通過(guò)老師們的充分討論，逐個(gè)環(huán)節(jié)、逐句話的分析，修改后在上課。

3上課

立足課堂教學(xué)、研究課堂教學(xué)、實(shí)踐課堂教學(xué)是教師的根本。充分利用不同形式的“示范課、研究課、觀摩課”等讓每位教師都有展示自己的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中建構(gòu)有效互動(dòng)的教學(xué)策略，即:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，從而達(dá)到:

(1)提出有效問(wèn)題讓教學(xué)有中心。

(Z)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓問(wèn)題有深度。

(3)激發(fā)學(xué)生參與讓學(xué)生有動(dòng)力。

(4)促進(jìn)有效建構(gòu)讓目標(biāo)能落實(shí)。

(5)及時(shí)有效指導(dǎo)讓全員獲成功。

(6)實(shí)施有效評(píng)價(jià)讓學(xué)有積極性。

4觀課

從不同角度為了比較鑒定、為了觀摩學(xué)習(xí)、為了幫助指導(dǎo)、為了研究分析等進(jìn)行的聽(tīng)課活動(dòng)。觀課是有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地精致化傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。觀課開始時(shí)先迅速考慮一下自己的觀察重點(diǎn)，寫在筆記本上，觀課時(shí)可以修改;在觀課結(jié)束時(shí)給這節(jié)課做出評(píng)價(jià):(1)要有比較明確的判斷;(Z)每個(gè)判斷都要有觀察到的材料支持;(3)條理要清楚;最好能提出一些具體的改進(jìn)建議。

5評(píng)課

評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該因研究目的而異、因課程與科目類型而異、因課型而異、因?qū)W生而異、因執(zhí)教老師的情況而異。同時(shí)，觀課者也應(yīng)該有適合于自己需要和特點(diǎn)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。如教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教師素質(zhì)、教學(xué)機(jī)智等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行思考:W氛圍營(yíng)造，人際互動(dòng);(2)內(nèi)容處理，教學(xué)設(shè)計(jì);(3)語(yǔ)言教態(tài)，細(xì)節(jié)處理，(4)學(xué)科特點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成。

6反思(撰寫課例)

“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”)，課例是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體的。課例研究的價(jià)值是:個(gè)人反思的載體，集體研討的平臺(tái)，他人學(xué)習(xí)的范例，理論研究的素材。課例研究報(bào)告要有以下要素。

背景與主題:常見(jiàn)問(wèn)題、困擾難點(diǎn)、核心理念。

情境與描述:環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝。

問(wèn)題與討論:提出問(wèn)題、引發(fā)討論、放飛思維。

診釋與研究:理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn)。

7提升

(1)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，充分發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用，聘請(qǐng)專家、名師等進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)或交流;請(qǐng)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、教研員到校聽(tīng)課、評(píng)課和指導(dǎo)，提高教研的理論水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。也可以出外參觀考察，學(xué)術(shù)會(huì)議或在職進(jìn)修等。另外充分利用網(wǎng)上資源，在教研中，老師們遇到難題，可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)，獲取所需信息，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)使用的整合，提高教研的科技含量0(2)專題研討活動(dòng)或課題研究，根據(jù)教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行梳理提煉，歸納出一些專題，再圍繞專題收集資料、閱讀有關(guān)理論著作、借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，然后在教研組中進(jìn)行互助式研討、同伴交流，也可以請(qǐng)專家講座、教學(xué)論談等形式，或者確立一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而解決問(wèn)題，教師的整體素養(yǎng)將得到提升，專業(yè)水平將進(jìn)一步發(fā)展。