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高中課程管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞 中高職貫通；食品藥品監(jiān)督管理專(zhuān)業(yè)；課程體系；一體化設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào) G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0018-03

中職教育與高職教育的貫通涉及到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等方面的貫通，其關(guān)鍵與核心是構(gòu)建一體化的課程體系。本文以食品藥品監(jiān)督管理專(zhuān)業(yè)（質(zhì)量控制）為例，對(duì)中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計(jì)的原則

（一）體現(xiàn)終身教育的原則

中高職貫通的課程體系設(shè)計(jì)要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置模式，體現(xiàn)使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿蜑槠浣K身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)理念。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育與普通教育最根本的區(qū)別是“能力本位”，中高職貫通的課程體系必須徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系的傳統(tǒng)，以“綜合職業(yè)能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，注重學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（三）貫穿整體設(shè)計(jì)的原則

確立整體設(shè)計(jì)的原則，中職與高職兩個(gè)教學(xué)階段要科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，避免“中職教學(xué)計(jì)劃+高職教學(xué)計(jì)劃”的簡(jiǎn)單疊加組合。職業(yè)技能的形成是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)上升的過(guò)程。中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生年齡跨度大，中職入學(xué)學(xué)生是初中畢業(yè)，應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，課程體系設(shè)計(jì)要充分考慮不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到職業(yè)基本知識(shí)素質(zhì)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程，與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)。

二、中高職貫通課程體系一體化設(shè)計(jì)的條件和依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系的首要條件

根據(jù)工作性質(zhì)的不同，食品藥品監(jiān)督管理分為行政監(jiān)督管理和技術(shù)監(jiān)督管理。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，收集有關(guān)人才需求信息和材料，進(jìn)行分析整理，確定本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向食品企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)中以質(zhì)量檢測(cè)為主、質(zhì)量管理為輔的技術(shù)監(jiān)督管理工作崗位，培養(yǎng)勝任質(zhì)量檢驗(yàn)和質(zhì)量管理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型人才。

（二）職業(yè)崗位要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是課程體系設(shè)計(jì)的參照依據(jù)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)大典》的職業(yè)分類(lèi)，食品藥品監(jiān)督管理專(zhuān)業(yè)（質(zhì)量控制）學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域主要有食品質(zhì)量分析與檢驗(yàn)、食品質(zhì)量管理、藥品質(zhì)量分析與檢驗(yàn)和藥品質(zhì)量管理等，從事的核心崗位有食品檢驗(yàn)工、藥物檢驗(yàn)工，相關(guān)崗位有食品藥品質(zhì)量管理體系內(nèi)審員等。

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，食品檢驗(yàn)工、藥物檢驗(yàn)工共設(shè)五個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)）、中級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）、技師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）、高級(jí)技師（國(guó)家職業(yè)資格一級(jí)）。取得經(jīng)勞動(dòng)保障行政部門(mén)審核認(rèn)定的、以高級(jí)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)學(xué)校本職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)證書(shū)的，具有申報(bào)國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)的資格。因此，中高職貫通培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。

三、中高職貫通的課程體系一體化設(shè)計(jì)

中高職貫通既不同于普通高等教育和高中后的高職教育，又不同于中職與高職銜接的高職教育，其課程體系一體化設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力訓(xùn)練規(guī)律為依據(jù)。依據(jù)《上海市教育委員會(huì)關(guān)于2012年上海中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》要求，中高職貫通的學(xué)籍管理分兩段實(shí)施，貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案要一體化設(shè)計(jì)，不分中高職階段。中高職貫通的教學(xué)實(shí)施分別在中職學(xué)校和高職學(xué)院開(kāi)展，因此中高職貫通課程體系可以采取“教學(xué)平臺(tái)+課程模塊+職業(yè)遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)模式，即中職學(xué)校和高職院校兩大教學(xué)平臺(tái)和在兩大教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的課程模塊。利用職業(yè)遞進(jìn)的課程內(nèi)容實(shí)施中高職貫通一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2][3]。

課程設(shè)置模塊化是在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上完成的，不是簡(jiǎn)單的中職與高職課程的疊加，這樣可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，有利于提高學(xué)生綜合能力，在對(duì)食品藥品監(jiān)督管理專(zhuān)業(yè)（質(zhì)量控制）的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上，將課程模塊設(shè)置為文化課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能養(yǎng)成課程模塊和職業(yè)拓展課程模塊。課程內(nèi)容采取職業(yè)遞進(jìn)的方式：遵循職業(yè)化人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)規(guī)律，將課程內(nèi)容整體分成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)養(yǎng)成三個(gè)階段，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育和訓(xùn)練。在具體課程上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求，分為基礎(chǔ)、提高等不同層次。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能逐步深化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。食品藥品監(jiān)督管理專(zhuān)業(yè)（質(zhì)量控制）課程體系結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

該課程體系具有以下特點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合技能、人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)整體融合；第二，實(shí)現(xiàn)中職與高職、

知識(shí)與技能、基礎(chǔ)與核心、食品與藥品的整體設(shè)計(jì)；第三，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)核心、基礎(chǔ)技能向核心技能、單項(xiàng)技能向綜合技能、中級(jí)工知識(shí)技能向高級(jí)工知識(shí)技能的分層遞進(jìn)；第四，在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，采取“學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的設(shè)計(jì)（5131方案），提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)；第五，在每個(gè)學(xué)期教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)按照從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練的順序，實(shí)施常規(guī)課程與集中實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德軍.以職業(yè)能力為主線(xiàn)構(gòu)建五年制高職藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：47-49.

[2]童宏祥.上海中高職貫通國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)證研究[J].職教論壇，2011（18）：9-13.

[3]孫睿.關(guān)于五年制高職教育課程體系的思考[J].繼續(xù)教育研究，2006（5）：90-91.

Integration Design of the Run-through Curriculum System for “Food and Drug Supervision and Management” Specialty of Secondary and Higher Vocational Education

JIANG Cai-mei1， LU Guo-min2， DING Yong1， TONG Qing1

（1 Shanghai Medical Instrumentation College， Shanghai 200093；

2.Shanghai Pharmaceutical School， Shanghai 200093， China）

高中課程管理制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程方案 學(xué)分制 優(yōu)勢(shì) 弊端

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0008-01

當(dāng)今，世界需要大量的頂尖人才，而我們傳統(tǒng)教育的教育體制和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)的都是應(yīng)試型的“高分低能”的滯后于市場(chǎng)需求的人才，于是教育改革應(yīng)時(shí)而生。普通高中將原來(lái)剛性的教學(xué)大綱改為柔性的課程方案，在內(nèi)容形式與設(shè)計(jì)上較以前有很大的改變，而學(xué)分制是課程方案中重要的一塊內(nèi)容。通過(guò)學(xué)分制的實(shí)施情況和教學(xué)與管理來(lái)看，學(xué)分制大大有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有利于教育與教學(xué)的改革，是盡快培養(yǎng)市場(chǎng)需求的人才的途徑與辦法，但在實(shí)施的過(guò)程中也有一些不利和弊端。

一、實(shí)行學(xué)分制的好處與優(yōu)勢(shì)

1.有利于因材施教

學(xué)分制背景下允許學(xué)生有差異，在一定的條件下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和個(gè)性地發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每位學(xué)生在每個(gè)科目所必修的模塊內(nèi)容，而又彈性地留下一定的空間由學(xué)生選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)必修課以后，在老師的指導(dǎo)下可以自由的選擇自己喜歡的模塊，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，同時(shí)，也使知識(shí)多樣化、層次化、綜合化。

2.有利于教師的發(fā)展與提升

新課改是一次全新的教育改革，對(duì)教師是綜合知識(shí)的考查與檢測(cè)，它不僅要求教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和前一級(jí)知識(shí)進(jìn)行接軌，傳授好高中階段的知識(shí)內(nèi)容，還要改變教學(xué)方式與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手、動(dòng)腦、科學(xué)探究”的能力，以適應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展的需求，做好素質(zhì)教育的踐行者，更要開(kāi)創(chuàng)性地為學(xué)生開(kāi)設(shè)以前沒(méi)有設(shè)置過(guò)的課程，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，但不論從哪個(gè)方面都促進(jìn)了教師的發(fā)展與提升，是教師先適應(yīng)了時(shí)展的需求。

3.有利于學(xué)生發(fā)展的空間

按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，普通高中學(xué)制為三年，在三年內(nèi)至少獲得144學(xué)分，必修學(xué)分不低于116學(xué)分，選修學(xué)分不低于22學(xué)分，選修學(xué)分Ⅱ不低于6學(xué)分。從理論上分析，高中三年可以獲得18分，按新課程方案的規(guī)定，畢業(yè)學(xué)分最低要求是144學(xué)分，因此，有45學(xué)分（占總學(xué)分24%）的空間留給學(xué)生選擇，這給每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了極大的空間。就選修Ⅰ來(lái)說(shuō)，總的空間是55學(xué)分，如按最低要求22學(xué)分來(lái)說(shuō)，還有33學(xué)分的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以在必修課程中跨科目或/和跨領(lǐng)域選修；就選修Ⅱ來(lái)說(shuō)，總的空間是18學(xué)分，如按最低要求6學(xué)分來(lái)說(shuō)，還有12學(xué)分的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以在校本課程領(lǐng)域自由選修。

4.有利于更合理的評(píng)價(jià)學(xué)生

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每位學(xué)生必修的最低學(xué)分是144分，而這144分里面內(nèi)容卻很豐富，它克服了以前教學(xué)的單一評(píng)價(jià)，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展，從多個(gè)方面去考查和評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的范圍有：學(xué)業(yè)成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、思想道德、行為習(xí)慣、體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)等，這樣從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，是評(píng)價(jià)更趨合理完美。

5.有利于增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自，開(kāi)發(fā)校本教程

學(xué)分制以學(xué)分為單位衡量學(xué)生畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)量，并沒(méi)有硬性地規(guī)定學(xué)生要學(xué)的所有科目，在一定程度上尤其在選修科目上給學(xué)校和學(xué)生留有較大的余地，學(xué)?？梢灾匦聵?gòu)建新的課程，開(kāi)發(fā)適合自己學(xué)生發(fā)展的校本課程，學(xué)校有了辦學(xué)自，有了開(kāi)發(fā)校本的自由權(quán)，使得校本教程更貼近實(shí)際，使學(xué)生獲得更為自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，也贏得了個(gè)性化的發(fā)展。

6.有利于促進(jìn)現(xiàn)代化管理手段的形成

實(shí)行學(xué)分制以后，給了學(xué)生自，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)活潑的局面，但是，學(xué)籍管理，學(xué)生素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)，是擺在教師和教務(wù)管理工作者面前的問(wèn)題，過(guò)去的學(xué)年制管理已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)分制管理的需求，因而建立一套科學(xué)，合理的新管理制度顯得更為重要了，這就促使學(xué)校管理要緊跟素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段和量化管理，使管理制度化、全面化、規(guī)范化，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校現(xiàn)代化管理手段的促進(jìn)。

二、普通高中實(shí)行學(xué)分制的弊端與不足

1.實(shí)行學(xué)分制，評(píng)價(jià)上有局限性

學(xué)分制規(guī)定，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得2學(xué)分，假設(shè)：總評(píng)分60以上的都算合格，那么，總評(píng)85分的學(xué)生和總評(píng)60分的學(xué)生都將得到2學(xué)分，在學(xué)業(yè)成績(jī)上看不出優(yōu)秀、良好，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，如果沒(méi)有高考指揮棒的指揮，沒(méi)有選拔性考試，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)可能會(huì)下降。

2.實(shí)行學(xué)分制，基礎(chǔ)課內(nèi)容削弱了

相對(duì)學(xué)年制來(lái)說(shuō)，學(xué)分制分為必修和選修，在時(shí)間沒(méi)有變的前提下，學(xué)生涉及的科目較以前多了，知識(shí)的窗口大了，但一些基礎(chǔ)性的課用的時(shí)間較以前也少了，有形如“蜻蜓點(diǎn)水”華而不實(shí)，勢(shì)必對(duì)一些基礎(chǔ)課的內(nèi)容會(huì)削弱。

3.實(shí)行學(xué)分制，時(shí)段性無(wú)法延續(xù)

在學(xué)分制試行中，高一、高二階段學(xué)生很投入，到了高三階段，在高考指揮棒的作用下，學(xué)生不得不又回到原來(lái)的舊軌跡上緊張的復(fù)習(xí)，素質(zhì)教育出現(xiàn)了難以為繼的中斷局面。

4.實(shí)行學(xué)分制，不能替代高考

當(dāng)前，學(xué)分制評(píng)價(jià)較以前更科學(xué)，更合理，但是，高校招生仍舊以高考分?jǐn)?shù)取人，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)檔案只作為參考。社會(huì)上仍舊以升學(xué)率來(lái)替代對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面、客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)分制在現(xiàn)階段還沒(méi)有與高考接軌，在現(xiàn)行升學(xué)、招生體制環(huán)境下學(xué)分制難以突破。

目前，就學(xué)分制而言，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要還是各科的考試成績(jī)，盡管已經(jīng)出臺(tái)了一些有效地考核制度，但傳統(tǒng)陳舊的考試方法和思想還占主導(dǎo)地位，根深蒂固，如何更科學(xué)的將學(xué)分制規(guī)范地貫徹到素質(zhì)教育中來(lái)，還需時(shí)日。但不可否認(rèn)，學(xué)分制有它的優(yōu)越性，相信，隨著課改的不斷深入，認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)，制度的不斷完善，高中學(xué)分制一定能以科學(xué)、全面、客觀、公平的優(yōu)勢(shì)被廣泛認(rèn)可并推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中課程方案》，人民教育出版社 2003年

高中課程管理制度范文第3篇

袁貴仁談破解教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的全面實(shí)施，教育改革與發(fā)展取得積極進(jìn)展、正在逐漸深入涉及敏感、牽系復(fù)雜的攻堅(jiān)地帶。

2012年02月16記者就一些人民群眾高度關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教育部部長(zhǎng)袁貴仁進(jìn)行了專(zhuān)訪(fǎng)。

切實(shí)遏止擇校亂象、破解減負(fù)難題今后要繼續(xù)通過(guò)推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、推動(dòng)校長(zhǎng)教師交流、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、對(duì)口幫扶等方式提高又務(wù)教育學(xué)校整體水平。要指導(dǎo)各地出臺(tái)并落實(shí)解決義務(wù)教育擇校問(wèn)題的具體辦法，出臺(tái)規(guī)范辦學(xué)行為的具體政策措施，積極穩(wěn)妥推進(jìn)九年一貫制學(xué)校建設(shè)，同時(shí)，要改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度，嚴(yán)禁向?qū)W校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，嚴(yán)禁以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)及社會(huì)的共識(shí)和支持，真正把孩子不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來(lái)。

合力治理中小學(xué)學(xué)教輔混亂及亂收費(fèi)問(wèn)題2011年以來(lái)，教育部與新聞出版總署、國(guó)家發(fā)改委、國(guó)務(wù)院糾風(fēng)辦等部門(mén)針對(duì)社會(huì)反映強(qiáng)烈的教輔材料散濫問(wèn)題，深入開(kāi)展調(diào)研，認(rèn)真分析了存在的主要問(wèn)題及原因，找出了教輔材料散濫問(wèn)題的癥結(jié)，提出了治理教輔材料問(wèn)題的基本思路，即標(biāo)本兼治，疏堵結(jié)合；分類(lèi)管理，強(qiáng)化評(píng)議：以省為主，因地制宜；分工合作，綜合治理。并將聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)申小學(xué)教輔材料使用管理工作的通知》。

全力保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女和農(nóng)村留受兒童受教育權(quán)利今年要推動(dòng)各地將常住人口全部納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，將隨遷子女全部納入財(cái)政保障范圍。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先安排農(nóng)村留守兒童寄宿就讀。

牢固構(gòu)建校園安全保障長(zhǎng)效機(jī)制教育部正在全力配合相關(guān)部門(mén)，研究解決問(wèn)題的法規(guī)和方案，同時(shí)，要求學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)安全教育，配合家長(zhǎng)選擇、設(shè)計(jì)學(xué)生上下學(xué)的交通路線(xiàn)和交通方式，有校車(chē)的學(xué)校建立校車(chē)安全管理制度，確保學(xué)生的交通安全，，今后農(nóng)村學(xué)校撤并調(diào)整方案必須向群眾公示，充分聽(tīng)取民意一

(信息來(lái)源：新華網(wǎng))

新聞出版總署：開(kāi)展春季中小學(xué)

教輔材料專(zhuān)項(xiàng)檢查

2月13日新聞出版總署發(fā)出通知，決定在2012年春季開(kāi)學(xué)前后，組織一次中小學(xué)教輔材料出版發(fā)行工作專(zhuān)項(xiàng)檢查，重點(diǎn)檢查出版中小學(xué)教輔材料的出版單位是否符合資質(zhì)管理要求，是否存在買(mǎi)賣(mài)書(shū)號(hào)、買(mǎi)賣(mài)刊號(hào)、買(mǎi)賣(mài)版號(hào)和一號(hào)多用等違法違規(guī)行為，教輔類(lèi)報(bào)刊是否嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的業(yè)務(wù)范圍出版，非教輔類(lèi)報(bào)刊是否存在超越業(yè)務(wù)范圍刊登教輔內(nèi)容，以及根據(jù)他人享有著作權(quán)的教材編寫(xiě)出版中小學(xué)教輔材料，是否依法取得著作權(quán)人的授權(quán)。

此外，各省區(qū)市新聞出版局要在2月至3月組織本地區(qū)2012年度春季中小學(xué)教輔材料質(zhì)量專(zhuān)項(xiàng)檢查，對(duì)本地市場(chǎng)上中小學(xué)教輔材料的內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量、印裝質(zhì)量進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，重點(diǎn)檢查中小學(xué)教輔材料規(guī)格、開(kāi)本、版式、裝幀、校對(duì)等是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求.

(信息來(lái)源：新華網(wǎng))

各地資訊 浙江

公辦中小學(xué)“陽(yáng)光招生”

取消“擇校費(fèi)”

從今年起，浙江將全面推行義務(wù)教育“陽(yáng)光招生”，浙江省教育廳近日表示將重拳治理?yè)裥y收費(fèi)，公辦中小學(xué)擇校率要降到5％以下，同時(shí)。堅(jiān)決落實(shí)擇校與收費(fèi)完全脫鉤的規(guī)定，

“這意味著，‘擇校費(fèi)’今后將在浙江徹底退出歷史舞臺(tái)”。

(信忠、來(lái)源：新華網(wǎng))

廣西

今年改革高中課程

實(shí)行選課和學(xué)分制

今年廣西將進(jìn)行普通高中課程改革，實(shí)行選課機(jī)制和學(xué)分制，學(xué)生每年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，3年必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)。

根據(jù)《廣西普通高中課程改革實(shí)施方案》，各高中要開(kāi)好必修和選修課程，推行學(xué)分制，做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改善設(shè)施條件，積極推進(jìn)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次組成的普通高中新課程建設(shè)

普通高中新課程設(shè)置由必修和選修兩部分構(gòu)成，通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等都有學(xué)分體現(xiàn)高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐年增設(shè)選修課程

高中課程管理制度范文第4篇

2001年國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了學(xué)科課程長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面，是對(duì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的新突破。2011年，我們發(fā)動(dòng)了全省各大市、區(qū)縣的教研員，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、實(shí)地考察等方式，對(duì)全省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)研。

一、課程開(kāi)設(shè)情況

在本次調(diào)查中，共調(diào)研全省590所普通高中，其中有526所學(xué)校開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，僅有64所高中完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。在新課程改革剛開(kāi)始的時(shí)候，我省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)比較規(guī)范，但是我省新高考方案出臺(tái)后，由于缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)情況的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，不少學(xué)校無(wú)法按照國(guó)家課程政策的要求，開(kāi)齊、開(kāi)足研究性學(xué)習(xí)課程，有的學(xué)校把課外活動(dòng)、校本課程、軍訓(xùn)活動(dòng)等等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，也有不少學(xué)校把研究性學(xué)習(xí)放到寒暑假進(jìn)行，課表上雖然排了研究性學(xué)習(xí)課，但根本沒(méi)有按照課表正常開(kāi)設(shè)。另外，雖然調(diào)查結(jié)果顯示有526所學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是大多數(shù)高中都很難按照國(guó)家規(guī)定的課時(shí)開(kāi)齊、開(kāi)足這門(mén)課程。

二、課程教學(xué)情況

1.建立組織機(jī)構(gòu)。部分學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了課程實(shí)施的組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為本課程的實(shí)施提供了組織保障。組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一般由“課程管理處―年級(jí)組―指導(dǎo)教師―學(xué)生課題研究小組”構(gòu)成，分級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施組織管理。對(duì)指導(dǎo)老師的工作量給予明確的認(rèn)定，把指導(dǎo)老師的教學(xué)成果與考核評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。

2.建立了各項(xiàng)保障制度。學(xué)校均制定并完善綜合實(shí)踐活動(dòng)系列制度，比如吳江市的震澤中學(xué)制訂了研究性學(xué)習(xí)課程《指導(dǎo)教師管理制度》和《學(xué)生成績(jī)兩級(jí)考評(píng)制度》，青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為全市高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)科研究中心，特邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家規(guī)劃課程，為進(jìn)一步規(guī)范與深化課程的實(shí)施，學(xué)校制定了中長(zhǎng)期規(guī)劃，使綜合實(shí)踐課程實(shí)施工作穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)校制定了三項(xiàng)制度：一是《指導(dǎo)教師管理制度》，要求所有任課教師至少指導(dǎo)1個(gè)課題，按指導(dǎo)能力承擔(dān)相應(yīng)指導(dǎo)課題數(shù)；二是《課題日常管理制度》，利用學(xué)校信息平臺(tái)對(duì)每班每個(gè)課題進(jìn)行全程跟蹤管理，每一個(gè)年級(jí)的課題管理由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)課題進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)管，在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)提前通知提醒，保證了課題按時(shí)完成；三是《課題考核評(píng)價(jià)制度》，每年5月對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題組織評(píng)審，評(píng)出獲獎(jiǎng)等級(jí)，根據(jù)課題獲獎(jiǎng)情況評(píng)定參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)考核等級(jí)并給指導(dǎo)老師對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.靈活安排課時(shí)。部分學(xué)校能夠采取分課時(shí)和集中課時(shí)相結(jié)合的辦法。分課時(shí)指學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程排進(jìn)課表，由學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況每周安排1-3課時(shí)，指導(dǎo)教師常態(tài)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。集中課時(shí)指利用短假和長(zhǎng)假由指導(dǎo)老師分配具體的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成在學(xué)校無(wú)法完成的課題研究活動(dòng)。

4.嘗試以整合理念貫徹課程。在課程實(shí)施中，不少地區(qū)和學(xué)校嘗試以整合理念實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，比如有學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校文化、學(xué)校特色、社團(tuán)文化、課外活動(dòng)、德育工作與活動(dòng)等相整合；有學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在的研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育幾大領(lǐng)域相整合；還有學(xué)校嘗試將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程相整合。學(xué)校能鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、提升能力。

5.加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。大部分學(xué)校能有效引導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)，在活動(dòng)各階段中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。如錫山高中將學(xué)生的研究過(guò)程分為走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、研究方案的設(shè)計(jì)與課題論證、科學(xué)的研究方法和研究實(shí)踐、資料的整理與分析、課題研究的總結(jié)交流與展示五大模塊，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與方法。

6.加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比任何一門(mén)課程都強(qiáng)調(diào)師生的課程意識(shí)，在課程的創(chuàng)生過(guò)程中，師生的課程意識(shí)和能力得到了前所未有的鍛煉。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者；通過(guò)與其他教師合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，拓展了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，部分地區(qū)的學(xué)校還成立了研究性學(xué)習(xí)學(xué)科研究中心組，有的學(xué)校還成立研究性學(xué)習(xí)協(xié)作組，課程具體分工落實(shí)到位，負(fù)責(zé)日常管理、組織與實(shí)施、具體課題管理及年級(jí)管理、指導(dǎo)老師管理、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)管理等。部分學(xué)校能制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，遴選有特長(zhǎng)肯干的老師充實(shí)到指導(dǎo)老師隊(duì)伍中來(lái)，能建立優(yōu)秀教師成長(zhǎng)檔案，學(xué)校為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

三、教研情況

在高中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推進(jìn)方面，省級(jí)層面采取了如下幾項(xiàng)措施：一是成立了省級(jí)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心組，共同籌劃課程的推進(jìn)；二是正在起草普通高中三年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)體系，為高中的課程實(shí)施提供專(zhuān)業(yè)支撐；三是舉辦了“學(xué)科主導(dǎo)類(lèi)”研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)、普通高中研究性學(xué)習(xí)課程化實(shí)施、初高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)會(huì)等省級(jí)的課程培訓(xùn)研討會(huì)；四是舉辦了初高中綜合實(shí)踐活動(dòng)首屆優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；五是推出了以“課型的突破與創(chuàng)新”為主題的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程名師課堂一節(jié)；六是定期舉辦普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀論文評(píng)比。

各市、區(qū)縣在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研方面，也采取了很多的措施。

（1）泰州市成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師共同體，引領(lǐng)教師們共同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究，促進(jìn)學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）興化市為了推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，先后舉辦綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安豐、戴南年會(huì)，形成了頗有影響的活動(dòng)品牌，促進(jìn)了當(dāng)?shù)鼐C合實(shí)踐活動(dòng)課程的廣泛實(shí)施。

（3）鎮(zhèn)江市教研室制定了《鎮(zhèn)江市普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》。將研究性學(xué)習(xí)的要求、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)考核等以文件的形式下發(fā)到學(xué)校，使學(xué)校有法可依。近年來(lái)，鎮(zhèn)江每學(xué)期選擇一所高中，在這所學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，一方面是樹(shù)立典型示范，另一方面也是促進(jìn)學(xué)校開(kāi)課。他們分別在丹徒高級(jí)中學(xué)、鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高中、鎮(zhèn)江一中等開(kāi)展了教研活動(dòng)，他們還在省的統(tǒng)一要求下，開(kāi)展了學(xué)生論文評(píng)比、教師論文評(píng)比、教師優(yōu)秀課評(píng)比、研究性學(xué)習(xí)方案（案例）評(píng)比等活動(dòng)。

（4）常州市關(guān)注高中課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，組織學(xué)校共同研究過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定辦法，逐步形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄的新方式。首先，改革高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。緊密結(jié)合江蘇省高中課程改革項(xiàng)目組有關(guān)校本評(píng)價(jià)的研究，繼續(xù)完善《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體評(píng)價(jià)》，并指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。第二，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的課程實(shí)施能力。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)專(zhuān)業(yè)老師、少專(zhuān)職老師的特點(diǎn)，各轄市教研室采用了集中培訓(xùn)及常規(guī)教研活動(dòng)合一的做法來(lái)加速綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師的成長(zhǎng)。主要采用三種形式：①現(xiàn)場(chǎng)示范觀摩，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課；②專(zhuān)題學(xué)術(shù)沙龍，為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，研究解決實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題；③專(zhuān)門(mén)課程培訓(xùn)，邀請(qǐng)課程專(zhuān)家做講座，給予教師與專(zhuān)家面對(duì)面的機(jī)會(huì)。此外，還通過(guò)定期組織評(píng)選綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論文、方案、教學(xué)案例等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的投入與反思。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了學(xué)科課程長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面，是對(duì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的新突破。但是，在普通高中階段，由于高考的壓力，這門(mén)課程的推進(jìn)和實(shí)施仍然是困難重重。

（萬(wàn) 偉）

問(wèn)題呈現(xiàn)與分析

一、四大突出問(wèn)題

1.課程難以得到常態(tài)化、規(guī)范化實(shí)施。

受高考制度的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范化、常態(tài)化仍然是個(gè)難題，要讓學(xué)校能夠按照國(guó)家課程政策的要求開(kāi)齊、開(kāi)足這門(mén)課程難度很大。部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程有變相擠占課時(shí)的做法，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師相對(duì)弱勢(shì)，在學(xué)校無(wú)話(huà)語(yǔ)權(quán)，也會(huì)出現(xiàn)輕易“讓課”和“送課”的現(xiàn)象，學(xué)生的研究活動(dòng)就會(huì)因流于形式和疏于管理而變得毫無(wú)實(shí)際意義，使學(xué)生逐漸對(duì)這門(mén)課程失去了本應(yīng)有的興趣。

2.課程資源普遍不足。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同的課程理念，而且沒(méi)有統(tǒng)一的教材和參考書(shū)，這對(duì)習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，按課本上課的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)?！毒V要（修訂稿）》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)的一些大要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例、經(jīng)驗(yàn)、模式，給課程實(shí)施帶來(lái)了操作上的重大困難。課程資源的貧乏嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施和開(kāi)展。

3.教師缺乏指導(dǎo)的能力與方法。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新興的課程，高校根本沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，在職教師也缺乏大規(guī)模的系統(tǒng)的培訓(xùn)，省、市重視了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的骨干培訓(xùn)，但還未能進(jìn)行課程的全員培訓(xùn)和系統(tǒng)培訓(xùn)。教師們自身都缺少研究課題的經(jīng)歷和能力，也就無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，進(jìn)而也影響到學(xué)生研究的水平的提高。

再加上學(xué)?；径紱](méi)有配備專(zhuān)職的指導(dǎo)老師，教師的流動(dòng)性特別大，部分學(xué)校安排“業(yè)務(wù)水平低、教學(xué)能力差”的老師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專(zhuān)職教師，教師在課堂內(nèi)外都無(wú)能力去指導(dǎo)學(xué)生。

4.課程實(shí)施整體水平不高。

大多數(shù)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)類(lèi)型等方面缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類(lèi)型單一片面，學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際的目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生缺乏“走出去”的機(jī)會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)少，研究多靜態(tài)，少動(dòng)態(tài)，大多是網(wǎng)上查找資料的簡(jiǎn)單堆積。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐過(guò)程和深度體驗(yàn)，創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力無(wú)法得到提高。

二、問(wèn)題成因探析

1.缺乏配套政策制度的建設(shè)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然說(shuō)是新課程改革后的新興課程，但從國(guó)家到地方，都缺乏對(duì)這門(mén)課程的相關(guān)配套政策、制度的建設(shè)。到現(xiàn)在為止，國(guó)家都未正式頒布這門(mén)課程的實(shí)施綱要。作為一門(mén)地方管理的課程，各級(jí)教育行政部門(mén)的管理機(jī)制也很不健全。很多地方教研部門(mén)根本就沒(méi)有這門(mén)課程的教研員或者管理人員，沒(méi)有人來(lái)管這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)與發(fā)展。由于沒(méi)有考試的壓力，地方教育部門(mén)很難找到合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行管理。教師的配置、工作量計(jì)算、職稱(chēng)待遇、專(zhuān)業(yè)發(fā)展都缺乏明確的制度保障，這些都為學(xué)校課程的常態(tài)化實(shí)施帶來(lái)了困難。

2.缺乏課程資源交流共享平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)校根據(jù)自己的情況進(jìn)行校本化的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，教師們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)課程資源、建構(gòu)課程體系，課程的實(shí)施難度較大。學(xué)校與學(xué)校之間基本上都是閉門(mén)造車(chē)，各行其是，缺乏課程資源交流共享的平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)支持系統(tǒng)，教師在課程實(shí)施中遇到困難找不到專(zhuān)業(yè)的支持和幫助，這就進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校課程實(shí)施的畏難情緒。

3.學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度無(wú)法滿(mǎn)足課程實(shí)施的需要。

當(dāng)前學(xué)校的主要教學(xué)制度都是基于分科教學(xué)的基礎(chǔ)而建立的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求打破學(xué)科的界限，倡導(dǎo)教師的合作互助，共同指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)制度提出了挑戰(zhàn)。在教師配備方面，很少有學(xué)校配備專(zhuān)職的教師，由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景不明朗，也影響了優(yōu)秀教師加入到課程隊(duì)伍中。習(xí)慣于分科教學(xué)的教師之間缺乏相互協(xié)作的習(xí)慣，研究性學(xué)習(xí)往往成了學(xué)校中少數(shù)教師的事情。常規(guī)的教學(xué)管理制度沒(méi)有建立，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常規(guī)教研活動(dòng)還不被重視，這也影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程的實(shí)施水平。此外，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的人身安全問(wèn)題、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、活動(dòng)場(chǎng)地問(wèn)題等也缺乏相關(guān)的制度保障，這都影響了學(xué)校實(shí)施課程的積極性。

4.學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在動(dòng)力和能力不足。

新的高考方案還是注重學(xué)科的考試成績(jī)，沒(méi)有充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值導(dǎo)向。在這種情況下，高考成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)高中教育質(zhì)量的重要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，這是目前高中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主要根源。

5.課程設(shè)計(jì)本身存在一定問(wèn)題。

高中課程管理制度范文第5篇

一、建章立制，用機(jī)制激勵(lì)人

完善并重建了一整套科學(xué)的制度和管理體系，如《一中教職工考核細(xì)則》《績(jī)效工資發(fā)放細(xì)則》等，實(shí)現(xiàn)了全校教學(xué)管理的規(guī)范化、長(zhǎng)效化、實(shí)用化。建立完善了學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)定期召開(kāi)全校師生表彰會(huì)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)等形式，大大調(diào)動(dòng)了全校師生的積極性；在校園、教學(xué)樓、班級(jí)展出優(yōu)秀學(xué)子等照片，營(yíng)造良好的育人氛圍。

二、狠抓管理，用行動(dòng)指引人

認(rèn)真貫徹實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)值班制”“主管校長(zhǎng)承包制”“級(jí)部負(fù)責(zé)制”等管理制度，學(xué)校教育教學(xué)秩序井然。在管理中，一向以身作則，身體力行地做好學(xué)校的管理工作。

三、悉心研究，用科研武裝人

首先認(rèn)真鉆研、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做一個(gè)教育專(zhuān)家，做一個(gè)管理內(nèi)行，同時(shí)，自己從未脫離教學(xué)工作，大膽嘗試，逐步形成了一整套極具特色的教學(xué)方法，受到師生的好評(píng)。

四、注重落實(shí)，用實(shí)績(jī)衡量人

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，在制定科學(xué)合理制度的同時(shí)，特別加大對(duì)過(guò)程的監(jiān)督和落實(shí)的檢查力度。正因注重實(shí)績(jī)，徹底杜絕了工作中的“虛浮現(xiàn)象”，全校教職工工作踏實(shí)，成績(jī)顯著。

五、培養(yǎng)師資，用考核促進(jìn)人