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特殊教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；方法探析

特殊教育教學(xué)是我國教學(xué)體系中的一部分，它保障了生理特殊學(xué)生的受教育權(quán)，目的是增強(qiáng)特殊學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和競爭能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是特殊學(xué)校教育中難度較大的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學(xué)生具有想象力和發(fā)散性思維?；跀?shù)學(xué)的這些學(xué)科特點，特殊教育學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生對基本數(shù)學(xué)概念的領(lǐng)悟能力，以此幫助學(xué)生建立初步的形象思維能力和時空概念。

一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)方法未貼合學(xué)生實際。當(dāng)前我國許多特殊教育學(xué)校沿用的教學(xué)方法與普通學(xué)校完全一樣，這種無差異的教學(xué)方式將認(rèn)知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學(xué)生置于相同的教學(xué)背景下，很容易使特殊學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我國設(shè)立特殊教育學(xué)校的目的，是希望這類學(xué)生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，分析學(xué)生的接受能力，為其定制一套合理的教學(xué)方法。此教學(xué)方法學(xué)習(xí)強(qiáng)度不宜過大，課程進(jìn)度應(yīng)適當(dāng)放慢，同時給予每位學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會。2.學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于特殊教育學(xué)校對于學(xué)生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成許多不良習(xí)慣。例如：有的學(xué)生在完成數(shù)學(xué)計算題時，對偶爾遺漏的小數(shù)點或者運算錯誤毫不在意；作業(yè)字跡潦草，書寫混亂；有的學(xué)生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。3.社會關(guān)注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學(xué)校學(xué)生同特殊人群一樣，是社會少數(shù)弱勢群體，它們?nèi)鄙僭捳Z權(quán)和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)地開展教學(xué)活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學(xué)校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓(xùn)的專業(yè)教師才能參與特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致市場供不應(yīng)求，阻礙了特殊教育學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

二、如何改變特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.采用創(chuàng)新教學(xué)方法?；谔厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生認(rèn)知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式：項目教學(xué)法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，領(lǐng)悟難度較大，教師可以將整體的教學(xué)任務(wù)分割成短時間可以完成的教學(xué)模塊，在每個模塊設(shè)立單獨的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生層層深入了解。例如：在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時，教師首先可以通過不同的三角函數(shù)石膏模型加深學(xué)生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復(fù)要求學(xué)生辨認(rèn)sin,cos,tan等角的計算過程，使學(xué)生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學(xué)生自行出題，在同學(xué)間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學(xué)方式能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場教學(xué)法。教師可以定期邀請知名特殊學(xué)校、兒童康復(fù)中心等地的專家進(jìn)入課堂，在課堂中針對學(xué)生的不足設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生習(xí)慣的環(huán)境中傳授知識。這種教學(xué)形式是在充分了解學(xué)生心理狀態(tài)的情況下實施的，能夠避免學(xué)生在課堂中感到不安，提高學(xué)習(xí)效率。2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)人才。我國正大力倡導(dǎo)教育公平，這是一個良好的契機(jī)，能夠加快我國特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程。對此，國家教育部門應(yīng)該在師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中增加對專業(yè)進(jìn)行特殊教學(xué)的人才培養(yǎng)，使特殊教學(xué)教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。只有教師適應(yīng)了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠真正感受到適合自身的學(xué)習(xí)方式，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法才能真正對學(xué)生產(chǎn)生效果。對此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵學(xué)生自學(xué)，盡可能打消學(xué)生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和勇于競爭的自信。教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進(jìn)入課堂，向?qū)W生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵學(xué)生積極向上，勇敢地面對學(xué)習(xí)上的困難。

三、總結(jié)

特殊教學(xué)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】按摩專業(yè); 視障學(xué)生; 教學(xué)方法

【中圖分類號】G613【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0075-02

截至2005年底,中國省、地、縣三級殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有1044個,達(dá)到中等學(xué)歷的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有158個。①雖然近30年來,特殊職業(yè)教育得到了大力發(fā)展,但起步晚、基礎(chǔ)薄弱,殘疾人職業(yè)教育一直在探索中調(diào)整和發(fā)展,尤其是在教學(xué)方法方面都是邊實踐邊摸索,沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循。筆者通過大量的資料收集,發(fā)現(xiàn)按摩專業(yè)中,只有在了解盲人的生理特點基礎(chǔ)上,才能選擇合適的教學(xué)方法。

1正確認(rèn)識盲人的生理特點

1.1盲人聽覺功能有所增強(qiáng): 因為視覺障礙,盲人更注重聽覺信息,形成較高的聽覺注意力;對聲音信息的分析也更加細(xì)致,達(dá)到較高的聽覺選擇能力。如盲人運動員借助領(lǐng)跑員的聲音引導(dǎo)進(jìn)行賽跑,在教學(xué)中應(yīng)充分利用這樣的生理特點。

1.2觸覺感受性高于普通人群: 由于盲人積極、主動運用雙手,他們的觸覺感受性要比普通人高。盲人依靠觸知覺分辨物體的各種不同屬性,如大小、形狀、溫度、光滑度、硬度、方向等。通過觸摸,盲人可以對客體形成較為完整的表象。②因此,在教學(xué)中應(yīng)提供較多機(jī)會讓盲生觸摸各種物體,便于其認(rèn)知過程的運用。

1.3空間知覺的形成: 盲人依靠聽覺、觸覺、嗅覺等可以認(rèn)識物體的空間關(guān)系和自己在空間的位置,形成空間知覺并指導(dǎo)自己的定向運動。有些盲人雖然看不見,但在行走中遇到障礙物時會繞開,好像看見一樣,人們稱這種能遠(yuǎn)距離感知障礙的現(xiàn)象為“障礙覺”。

2教學(xué)方法的具體應(yīng)用和解析

基于以上對盲生的了解,教師在課堂中除了常規(guī)的講述、操作之外,應(yīng)廣泛采用觸摸法、任務(wù)驅(qū)動法等,突出學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、探究式學(xué)習(xí),完善實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)實踐教學(xué)與實際崗位的零距離。

觸摸法

這是盲人教學(xué)中最常用的方法之一,尤其是實操課中必須要用到的一種方法,就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看,觸摸法可包括模型觸摸與實體觸摸。

【舉例】 實體觸摸:骨性標(biāo)志

古人云“百聞不如一見”,而對盲生而言“百聞不如一觸”,如上解剖課時,教師講解股骨大轉(zhuǎn)子的位置為髖部最外界的骨性標(biāo)志,學(xué)生難以理解,若直接在人體上觸摸,學(xué)生會恍然大悟。對盲生而言,模型是代替標(biāo)本最好的模具,模型具有耐觸摸、不易損害的特點,對于盲生的“粗手粗腳”尤其適用。

殘健結(jié)合,分組教學(xué)法

這是一種能有效利用課堂時間的教學(xué)方法,在教學(xué)量大、時間緊湊的課堂中可以運用。

【舉例】 如穴位教學(xué)

在短暫的課堂中要教會每一位盲生點穴,并不是件輕松的事情,而這種方法往往被專業(yè)教師采用。教師將一名低視力學(xué)生(組長)與1~4名全盲的同學(xué)安排為一組。教師先在組長身上指點,再由組長分別指點組員,這種以點劃線、以線帶面的教學(xué)方法能產(chǎn)生高效率的課堂。

任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動,在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)使下,通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種方法被廣泛采用,突出學(xué)生主體地位,顯得尤為重要,同時培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、吃苦耐勞和善于溝通的職業(yè)素養(yǎng),最大程度提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其職業(yè)能力。

【舉例】 任務(wù):找到橈骨、尺骨

問題:怎樣區(qū)分橈骨和尺骨?

如上解剖課時,教師先提出任務(wù)要求,學(xué)生以一個團(tuán)隊共同去完成他們的任務(wù),尋找橈骨和尺骨,就像在一堆積木中尋找想要的那個,學(xué)生興趣很高,這樣的方法比教師直接告訴他們這是橈骨,那是尺骨要有效的多。

任務(wù)教學(xué)法實際上是盲人主動觸摸的過程。盲人通過觸摸了解了骨的結(jié)構(gòu)、肌的外形、血管的走向及內(nèi)臟的位置等,但不同的教學(xué)方法往往導(dǎo)致觸摸的結(jié)果大相徑庭。筆者曾做過這樣的試驗,兩個平行班級中,一班用分組教學(xué)法,學(xué)生被動觸摸;二班用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué),學(xué)生主動觸摸,結(jié)果如下表-1所示。

表-1 分組教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)比較

從上表不難看出,任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果優(yōu)于分組教學(xué)法,其根源為主動觸摸與被動觸摸的差異。分組教學(xué)法首先是教師講解,然后學(xué)生分組觸摸標(biāo)本,按照教師要求觸摸相應(yīng)結(jié)構(gòu)(被動觸摸),這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法能較強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生自主選擇任務(wù),即橈骨或尺骨標(biāo)本,自己研究(主動觸摸),然后帶著疑惑進(jìn)入教師的講解和歸納。當(dāng)然,上表所示任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)耗時長,因此,教師可根據(jù)盲人學(xué)習(xí)的實際情況,正確引導(dǎo)其觸摸,合理選擇教學(xué)方法。

情景模擬法

所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù),編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目,將被試者安排在逼真的工作環(huán)境中,要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題。

【舉例】 情景模擬按摩診所場景

筆者親自目睹《頸部拔伸法》公開課的教學(xué),開場中教師就運用了情景模擬法,模擬按摩診所中一些錯誤的操作,從而引出正確操作方法,即本堂課的教學(xué)內(nèi)容,通過情景模擬,學(xué)生對這堂課的內(nèi)容記憶深刻。

除此之外,通過我們的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還喜歡一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如講授法、分層教學(xué)法、演示法等。當(dāng)然,還有部分教學(xué)方法在特殊職業(yè)學(xué)校按摩專業(yè)盲人教學(xué)中應(yīng)用較少,如項目教學(xué)法,如何結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)特點和學(xué)生特色,建立有效項目,運用項目教學(xué)法也是按摩專業(yè)教師值得思考的問題。

參考文獻(xiàn)

特殊教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教科書；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育

一、中國小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，2011年全國3～6歲的幼兒入園率達(dá)了45%，2012年僅有46%，現(xiàn)在全國普遍存在學(xué)前兒童“入園難”的問題，但是根據(jù)這多年來，××幼兒教育已經(jīng)得到了發(fā)展，但是仍然與全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)教育率60%，有較大的差距，因此，如果要提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，就需要為學(xué)前教育開展全新的教學(xué)模式。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)教科書全新特點

打造小學(xué)數(shù)學(xué)教科書全新模式，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)造力提高應(yīng)該來源于創(chuàng)意思

維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)意是提供新穎和有價值的成果。創(chuàng)意思維是指在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，小學(xué)生用自己頭腦中

的信息作為素材，然后發(fā)散思維，借助天馬行空的想象和靈感，形成漸進(jìn)式和突發(fā)式的模式，然后對現(xiàn)有的知識和信息進(jìn)行重新加工，從而產(chǎn)生全新的觀點和設(shè)想。創(chuàng)意思維用獨特的思維方式，創(chuàng)造出對社會有價值的

新觀點、新方法。

1.突出教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)形式

教師作為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動形式，并不是改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是采用傳遞接受式的結(jié)構(gòu)，也就是激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、理解教材、運用知識和鞏固認(rèn)知，這樣可以改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的模向結(jié)

構(gòu)，改變過去“教師講，學(xué)生聽”的情況。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新模式

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的實踐，把班級成員分成幾個小組，一起集體備課，一起學(xué)習(xí)，同時還需要根據(jù)學(xué)生在各年齡段的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生能夠真實地體驗到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂的樂趣，比如，建立數(shù)學(xué)教學(xué)興趣屋，“數(shù)學(xué)天才”競賽班等形式，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

特殊教學(xué)方法范文第4篇

1.化抽象為具體。在中學(xué)政治課教學(xué)中，有不少概念、原理較為抽象、難懂，這對抽象思維能力和理解能力還較弱的中學(xué)生來說，掌握起來往往比較困難，如運用一些數(shù)學(xué)知識來講，情況就不同了。如《生活與哲學(xué)》中的概念一般都比較抽象，學(xué)生不易把握，學(xué)生常把哲學(xué)中的物質(zhì)概念與客觀世界中具體物質(zhì)概念混為一談。為讓學(xué)生搞清，教師不妨分析幾何中的某種多邊形與具體多邊形之間的關(guān)系來說明。

如“四邊形”這個概念，它是從正方形、矩形、菱形、梯形等四邊形中抽象概括出來的，是共性，而不是指具體某一四邊形的個別特性，但它又存在于正方形、矩形、菱形、梯形等具體四邊形的個性之中，離開具體四邊形的個別特性，“四邊形”這個共性也就不存在了。因此，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。哲學(xué)上的物質(zhì)是概括抽象了萬事萬物的共同特性——客觀實在性，而萬事萬物除了這一共性之外，還有它們各自的具體形態(tài)（個性）。共性存在于個性之中，離開物質(zhì)的具體形態(tài)（個性），也就沒有客觀實在性（共性），就沒有物質(zhì)，而萬事萬物都是物質(zhì)的具體表現(xiàn)。因此，哲學(xué)上的物質(zhì)概念與具體物質(zhì)之間的關(guān)系和四邊形與具體四邊形之間的關(guān)系是一樣的，既有聯(lián)系又有區(qū)別，我們不能把二者等同起來（共性≠個性），混淆起來。因為教師講的平面幾何知識是學(xué)生在初中里學(xué)的，這對高中學(xué)生來說，是很容易領(lǐng)會的。

2.化難為易。高一《經(jīng)濟(jì)生活》商品的價值量一節(jié)中，講“商品的價值量不是由各個商品生產(chǎn)者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。”對社會必要勞動時間的理解是教學(xué)中的一個難點，若僅從理論上講，既費時又費力，學(xué)生不易掌握。如用下面這道數(shù)學(xué)題來講，就會使這個問題簡單明了，難點易于為學(xué)生掌握。

例：現(xiàn)有織布廠35家，一共生產(chǎn)出100匹布。其中28家是手工勞動，生產(chǎn)1匹布15家用7小時、6家需用8小時、7家用9小時，他們一共生產(chǎn)了15匹布。5家機(jī)械勞動，生產(chǎn)1匹布分別用3小時、3.5小時、4小時、4.5小時、5小時，他們一共生產(chǎn)了60匹布。2家現(xiàn)代化勞動，生產(chǎn)1匹布分別用1小時、2小時，他們一共生產(chǎn)了25匹布。試問現(xiàn)在生產(chǎn)1匹布的社會必要勞動時間是多少？

分析：由于“現(xiàn)有的正常生產(chǎn)條件”是指生產(chǎn)絕大部分產(chǎn)品所需要的勞動條件而不是指絕大部分的生產(chǎn)廠家，上題中正常的生產(chǎn)條件是指機(jī)械勞動。手工勞動雖然是絕大部分生產(chǎn)條件，但不是絕大部分產(chǎn)品的生產(chǎn)條件，因此，它不是“正常的生產(chǎn)條件”。因此可得出：生產(chǎn)一匹布的社會必要勞動時間＝（3＋3.5＋4＋4.5＋5）÷5＝4小時。

特殊教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)、特殊教育、優(yōu)化策略

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-329

客觀來講，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力要求很高，即便是身體健康、心智正常的學(xué)生也會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)失敗，也有可能因此受到打擊，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，特殊學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知盲區(qū)、所生成的錯題資源會更多，甚至于根本無法理解基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念。對此，數(shù)學(xué)教師必須要客觀分析特殊學(xué)生的認(rèn)知特點，由此調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，使其能夠順利內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。

一、利用生活素材組織數(shù)學(xué)聯(lián)想

雖然數(shù)學(xué)知識的邏輯性很強(qiáng)，但是卻依然沒有脫離現(xiàn)實生活，每一個數(shù)學(xué)概念都是從大量的生活資源中提取出來的理性規(guī)律。針對這一學(xué)科特點，數(shù)學(xué)教師則可嘗試?yán)蒙钏夭膶?dǎo)入數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動，及時喚起特殊學(xué)生的生活記憶，使其通過生活回憶來分析、解釋數(shù)學(xué)概念，由此產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維，切實內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容。如此，則可初步改善數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效益，提高特殊學(xué)生的理解能力。

就如在“小數(shù)加法和減法”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了現(xiàn)實生活中的小數(shù)應(yīng)用情況，由此創(chuàng)設(shè)了生活情境。首先，筆者會認(rèn)真詢問學(xué)生的身高情況，讓學(xué)生直接寫下個人身高數(shù)據(jù)。其次，筆者就隨機(jī)點名，讓學(xué)生比較身高差異，借此提問：“兩個學(xué)生的身高差是多少？”這就可順利引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)減法問題，且有不少學(xué)生會以手掌測量身高差，用手指指出同學(xué)之間的身高差。對此，筆者就告訴學(xué)生，小數(shù)減法知識可以讓他們明確把握同學(xué)之間的身高差。由此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生探究了小數(shù)減法的算理與算法，然后通過加減法的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生分析了小數(shù)加法知識，及時訓(xùn)練了學(xué)生的小數(shù)計算能力。

二、組織動手操作活動

豐富的動手操作教學(xué)活動可以切實豐富特殊學(xué)生的實踐經(jīng)驗，且只要設(shè)計合理，素材豐富，特殊學(xué)生可以直接通過動手操作活動來歸納具體的數(shù)量關(guān)系、分析空間結(jié)構(gòu)。如此，特殊學(xué)生則可自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，而這就可大大堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，弱化學(xué)生的畏學(xué)心理。對此，數(shù)學(xué)教師則可根據(jù)現(xiàn)實情況組織動手操作活動，由此豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有效構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂。

就如在“角的度量”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生學(xué)習(xí)了量角器的使用方法，讓學(xué)生觀察了生活中的角，比如墻壁與地板所形成的角、傾斜的小木板與講臺所形成的角等等，使其通過視覺觀察排列了各個角的順序，由此產(chǎn)生了感性認(rèn)識。接著，筆者就組織了“角的度量”實踐活動，讓學(xué)生使用量角器去測量各個角的度數(shù)，認(rèn)真撰寫測量數(shù)據(jù)。如此，則可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，有效訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作能力。

三、堅持關(guān)愛教育

在特殊教育過程中，相比較智育教育目的，更為重要的教育任務(wù)是要切實保護(hù)特殊學(xué)生的心理健康，使其學(xué)習(xí)文明禮儀，讓特殊學(xué)生既可高度自律、遵守各項規(guī)則，也要使其懂得保護(hù)自己，使用合理的方式維護(hù)個人權(quán)益。即便是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該堅持全面實施關(guān)愛教育，用愛與溫暖去感化特殊學(xué)生，由此拉近師生關(guān)系，有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其堅定成長信念，切實優(yōu)化學(xué)生的成長行為。如此，則可讓特殊學(xué)生一生受益。