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特殊幼兒教育總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科普活動(dòng)；學(xué)前教育；心理學(xué)；教育學(xué)

中圖分類號(hào)：G610？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0199-02

伴隨著國(guó)家對(duì)科學(xué)技術(shù)的日益重視，教育不同層面逐步、深入地開展與之相關(guān)的科普活動(dòng)。幼兒教育在整個(gè)教育體系中作為最基礎(chǔ)、最啟蒙的階段，其科普活動(dòng)對(duì)于啟發(fā)幼兒科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的意義和作用。在幼兒階段開展的科普活動(dòng)，日益引起教育主管部門、幼兒園層面和幼兒家長(zhǎng)層面的重視和關(guān)心，深入探討以幼兒教師而教育主體的科普活動(dòng)，有助于我們加深幼教科普活動(dòng)與幼兒教師之間聯(lián)系的理解。

一、在幼兒教育中開展科普活動(dòng)對(duì)教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)分析

第一，幼兒教師必須具有敏銳的科普洞察力。受其特殊年齡階段影響，幼兒有著特殊的心理和生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)很多事物都表現(xiàn)出好奇心。幼兒在心理和生理上表現(xiàn)出來(lái)的這一特征要求幼兒教師在開展科普活動(dòng)中必須要有敏銳的洞察能力，善于捕捉和洞察發(fā)現(xiàn)不同兒童之間存在的差異性以及同一個(gè)體在不同時(shí)期、不同階段表現(xiàn)出的不同特征。

第二，必須具備較強(qiáng)的科普分析綜合能力。在科普活動(dòng)中，教師的洞察能力極為關(guān)鍵，但幼兒教師的綜合分析能力也同樣重要?？破栈顒?dòng)中幼兒教師的科普分析綜合能力是在前期對(duì)幼兒開展科普活動(dòng)行為、語(yǔ)言等外在具體表征方面進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高一層次的總結(jié)和升華，分析出幼兒參與科普活動(dòng)的各種規(guī)律和內(nèi)在特征。

第三，創(chuàng)境能力。幼兒思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展依賴于情景。開展幼兒科普教育活動(dòng)中，外在環(huán)境發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的科普環(huán)境，能夠?yàn)橛變焊钊雲(yún)⑴c科普活動(dòng)營(yíng)造一種舒適、和諧、輕松、愉悅的氛圍。

第四，幼兒教師要善于協(xié)調(diào)好自身與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的關(guān)系，為順利開展科普活動(dòng)奠定和諧的幼兒相處的關(guān)系。在科普活動(dòng)中，建立一種良好師生關(guān)系，可以有效拉近學(xué)生與教師的距離，能夠?yàn)楹⒆觽兏由钊氲貐⑴c到科普活動(dòng)創(chuàng)設(shè)友好、和諧的情境，對(duì)于科普活動(dòng)中新鮮事物、不明白的問(wèn)題愿意向教師請(qǐng)教，有效地幫助孩子們解決科普活動(dòng)中遇到的一些難題。

二、教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)幼兒科普教育的影響

第一，立足于教育學(xué)和心理學(xué)是有效開展幼兒科普教育的重要前提和基礎(chǔ)。幼兒科普活動(dòng)必須以幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)為基礎(chǔ)和前提，幼兒教育學(xué)科學(xué)回答了在幼兒教育階段開展科普活動(dòng)的內(nèi)容、極其重要性以及開展科普活動(dòng)的內(nèi)容是如何讓幼兒接受的等相關(guān)問(wèn)題。在回答了這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幼兒教育學(xué)心理學(xué)幫助教師在開展幼兒開展科普活動(dòng)過(guò)程中符合幼兒的心理發(fā)展水平，使得科普活動(dòng)更加有效。

第二，幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為有效開展幼兒科學(xué)教育提供正確的理論支撐和方向引導(dǎo)。幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)對(duì)開展幼兒科普活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，其中一些重要的理論和觀點(diǎn)是科學(xué)、規(guī)范、有效開展幼兒科普活動(dòng)的重要指南。例如，學(xué)前教育學(xué)中的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以理論多元化的視角來(lái)解析人的心理及其行為的機(jī)制，為開展幼兒科普活動(dòng)中從不同角度把握幼兒心理規(guī)律和生理特點(diǎn)、采取形式多樣的活動(dòng)手段提供了重要的理論支撐。

第三，幼兒科普活動(dòng)是在遵循幼兒教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)。幼兒科普活動(dòng)作為幼兒教育的重要組成部分，是在一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段內(nèi)集中進(jìn)行的，有一定主題思想或提出明確的口號(hào)，并要達(dá)到一定思想教育目的和科學(xué)技術(shù)知識(shí)普及要求的科普教育活動(dòng)。從這點(diǎn)上講，幼兒科普活動(dòng)是完全建立在符合幼兒教育規(guī)律、遵循幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣愛(ài)好的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)。

三、幼兒教師在教育活動(dòng)中有效開展科普活動(dòng)的具體措施

第一，在幼兒教育中有效開展科普活動(dòng)必須要高度重視師資力量的引進(jìn)和培養(yǎng)工作，努力構(gòu)建一支創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍。在幼兒教育實(shí)踐中開展科普活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)和根本保障點(diǎn)在于教師。幼兒教育階段開展科普活動(dòng)，必須要高度重視師資力量建設(shè)，重點(diǎn)引進(jìn)和加快培養(yǎng)一批既能夠熟練掌握幼兒教育心理和幼兒教育學(xué)專業(yè)理論、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師，又能夠熟練運(yùn)用幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)理論知識(shí)、能夠?qū)⒆陨砜茖W(xué)素養(yǎng)潛移默化地影響到幼兒身體力行行為的教師。幼兒科普活動(dòng)的有效開展，必須要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著手構(gòu)建一支創(chuàng)新型的幼兒師資隊(duì)伍。在師資引進(jìn)過(guò)程中要重點(diǎn)對(duì)擬引進(jìn)的師資在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)普及活動(dòng)策劃與組織實(shí)施等方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行全面衡量，并將其幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)以及科學(xué)普及活動(dòng)的組織實(shí)施能力作為是否錄用的主要標(biāo)準(zhǔn)之一；同時(shí)，幼兒園要從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)已有師資力量在教育學(xué)及心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用方面、科學(xué)活動(dòng)普及組織實(shí)施方面的培養(yǎng)和提升。從很大程度上講，幼兒科普活動(dòng)開展的效果如何、對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和影響如何，都依賴于幼兒教師隊(duì)伍。只有建立起了一支既能夠熟練掌握和具體運(yùn)用幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，又能夠?qū)⑴囵B(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)新能力和科學(xué)普及活動(dòng)作為自己教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)行為的教師隊(duì)伍，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新科學(xué)普及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為今后培養(yǎng)高素質(zhì)的科學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，在幼兒教育中開展科普活動(dòng)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，積極開展豐富多彩的科普實(shí)踐活動(dòng)。興趣是最好的老師，要想在幼兒階段就培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新型科學(xué)思維，就必須要從幼兒現(xiàn)有的心理特點(diǎn)和生理特殊階段出發(fā)，在開展幼兒科普活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣的同時(shí)舉辦各種豐富多彩的科技創(chuàng)新和科學(xué)普及活動(dòng)。

第三，幼兒教育中開展科普新活動(dòng)需要重點(diǎn)依托校園科技文化藝術(shù)節(jié)以及相應(yīng)的科技比賽等形式。幼兒園在開展科普活動(dòng)地方過(guò)程中，必須要從幼兒現(xiàn)有的心理規(guī)律出發(fā)，即幼兒正處在任何事物都非常好奇的特殊年齡階段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心和強(qiáng)烈的興趣。因此，幼兒園開展科普活動(dòng)中，要善于創(chuàng)新載體和活動(dòng)形式，例如，可以通過(guò)校園科技文化藝術(shù)節(jié)以及各種各樣的科技比賽形式進(jìn)行。“通過(guò)這樣的形式能夠在學(xué)校中烘托一種濃厚的校園科技氛圍，形成一種人人參與科技活動(dòng)、人人關(guān)心科技活動(dòng)的良好氣氛。”[1]通過(guò)舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，不僅孩子們的科技創(chuàng)新積極性得以有效的調(diào)動(dòng)，而且還能為對(duì)科學(xué)技術(shù)表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)和空間，并在比賽中擴(kuò)大自己的科技創(chuàng)作視野，為今后更高層次的科技活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，幼兒教育中開展科普活動(dòng)需要傳授給幼兒更多的科學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒在科學(xué)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。在幼兒階段開展科普活動(dòng)中，無(wú)論是采取什么樣的組織形式，無(wú)論是采取什么形式的活動(dòng)方式，幼兒園以及指導(dǎo)師都要從具體的科普活動(dòng)項(xiàng)目出發(fā)，針對(duì)幼兒的特殊心理特點(diǎn)和規(guī)律，組織有計(jì)劃、有目的的專項(xiàng)培訓(xùn)，讓孩子們能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)的基本概念、相關(guān)原理以及內(nèi)在規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生掌握起參加科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的基本功，以實(shí)現(xiàn)科普活動(dòng)的最終目的。一般來(lái)講，要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作：

一是要培訓(xùn)幼兒基本的科學(xué)觀察能力。在舉辦科普活動(dòng)中，讓孩子們?cè)诰唧w的參與環(huán)節(jié)有意識(shí)、有目的地組織觀察事物，在觀察事物的過(guò)程中主動(dòng)養(yǎng)成善于觀察、善于總結(jié)、善于記錄的良好習(xí)慣?？茖W(xué)觀察是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和基本科學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提，如果離開了觀察這一環(huán)節(jié)，那么在以后深入的分析環(huán)節(jié)、總結(jié)升華環(huán)節(jié)將會(huì)面臨諸多困難。比如，可以通過(guò)這樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：在開展科普活動(dòng)中，成立專門的科技制作興趣小組，教師在課上為學(xué)生傳授相關(guān)的基本理論知識(shí)，教給孩子們具體的觀察問(wèn)題的方法，然后把孩子們帶到一個(gè)具體的科技事物面前，讓孩子們根據(jù)已有的相關(guān)科技知識(shí)去觀察科技實(shí)物作品，發(fā)現(xiàn)其表面特征以及與該項(xiàng)科技實(shí)物相關(guān)的具體應(yīng)用。

二是要采取靈活多樣的教學(xué)形式，并重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒在科普活動(dòng)中善于思考的能力。通過(guò)具體的科普活動(dòng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們敢于思考、善于思考、勤于思考的良好習(xí)慣；培養(yǎng)孩子善于思考的能力，主要目的就在于讓幼兒在科普活動(dòng)中能夠找到正確的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路及方法；培養(yǎng)幼兒善于思考的能力，要讓學(xué)生在科普活動(dòng)中能夠有效地做到學(xué)與練的結(jié)合、繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維打破傳統(tǒng)的思考模式，能夠形成與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的思維方式。

三是在科普活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手的實(shí)踐操作能力。開展科普活動(dòng)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，最重要的是鍛煉提升孩子善于動(dòng)手的實(shí)踐操作能力，能夠熟練運(yùn)用一些基本的科學(xué)知識(shí)原理，在相關(guān)工具和設(shè)備設(shè)施的幫助下搞一些小發(fā)明、小制作；要鼓勵(lì)幼兒善于從生活中發(fā)現(xiàn)一些靈感，運(yùn)用自己的雙手去創(chuàng)造一些新產(chǎn)品。在科普活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力極為關(guān)鍵，如果孩子的動(dòng)手能力不強(qiáng)，即使觀察能力和思考能力再高，那也必將無(wú)用武之地。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒科普活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的幼兒教育活動(dòng)，在開展過(guò)程中必須要以幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)為重要依據(jù)，遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒科普活動(dòng)的開展，需要教師具備敏銳的科普洞察力、較強(qiáng)的科普分析綜合能力、創(chuàng)設(shè)良好的科普教育環(huán)境能力以及善于協(xié)調(diào)好幼兒之間關(guān)系的能力。要想保障幼兒科普活動(dòng)開展的效果，要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)工作：必須要高度重視師資力量的引進(jìn)和培養(yǎng)工作，從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新興趣入手，積極開展豐富多彩的科普實(shí)踐活動(dòng)，依托校園科技文化藝術(shù)節(jié)以及相應(yīng)的科技比賽等形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒在科學(xué)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

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特殊幼兒教育總結(jié)范文第2篇

幼兒教育的特點(diǎn)論文【1】

摘要：幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對(duì)的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的

一、前言

目前，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國(guó)幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺(jué)得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級(jí)的知識(shí)。同時(shí)，很多的家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束，缺乏了自由發(fā)揮，對(duì)身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長(zhǎng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過(guò)少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識(shí)占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)不利。另外，教學(xué)管理上，對(duì)于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識(shí)的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。

三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施

基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng);將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平。

1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒教師是幼兒直接面對(duì)的對(duì)象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對(duì)于孩子理論知識(shí)的掌握非常看重，那么就會(huì)出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識(shí)，如認(rèn)識(shí)多少字，能計(jì)算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識(shí)的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊(duì)伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。

2．改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)

中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好，其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如，很多中國(guó)家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩(shī)，等等。而家長(zhǎng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒(méi)這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺(jué)得這是什么問(wèn)題，總覺(jué)得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(zhǎng)，必須改善家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識(shí)的傳授。所以，改善家長(zhǎng)的理念，才能讓孩子更加快樂(lè)的成長(zhǎng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(zhǎng)。

3．引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法

國(guó)外的幼兒教育是完全不同于國(guó)內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語(yǔ)文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對(duì)于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國(guó)外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂(lè)的方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動(dòng)，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作

在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平

在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺(tái)有效的細(xì)則來(lái)加強(qiáng)管理和控制，比如對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jī)來(lái)論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報(bào)各種興趣班等等。

四、總結(jié)

總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對(duì)于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛(ài)好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］田紅艷．幼兒保育的理論地位難以落實(shí)的原因和對(duì)策［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(08)．

［2］蘇小美．幼兒園引入新聞教育的實(shí)踐研究［J］．中國(guó)報(bào)業(yè)，2016，(14)．

［3］周燕．幼兒園一日活動(dòng)之反思與改進(jìn)［J］．教育導(dǎo)刊，2016，(06)．

［4］劉萍．農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探究［J］．科教導(dǎo)刊，2016，(06)．

［5］楊葉恒，劉平．幼兒教育小學(xué)化傾向調(diào)查與思考——以長(zhǎng)春市為例［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(15)．

幼兒教育的特點(diǎn)論文【2】

1幼兒教育中幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)分析

1.1學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)幼兒較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受力是幼兒語(yǔ)言教學(xué)高效進(jìn)行的前提，幼兒可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握新詞匯，并將其運(yùn)用到實(shí)際交流中。所以基于幼兒語(yǔ)言這一特點(diǎn)，要加大對(duì)幼兒語(yǔ)言新詞的教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)新的詞匯后會(huì)更積極地進(jìn)行語(yǔ)言交流，大大提高了幼兒的主動(dòng)性，使幼兒語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提高。

1.2語(yǔ)言表達(dá)欲望大，語(yǔ)言運(yùn)用不夠準(zhǔn)確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語(yǔ)言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，然而由于語(yǔ)言儲(chǔ)備量不足，能力有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用不準(zhǔn)確的問(wèn)題。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中要借助幼兒喜歡表達(dá)的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

1.3語(yǔ)言發(fā)音不清晰，語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升幼兒的語(yǔ)言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語(yǔ)言習(xí)慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯(cuò)誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語(yǔ)言交流的正常進(jìn)行，不利于語(yǔ)言能力的提升。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，側(cè)重對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培訓(xùn)，確保每個(gè)發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵(lì)，增加幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的喜愛(ài)程度。

2幼兒教育中語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施因材施教的策略

由于幼兒存在個(gè)體發(fā)展、能力、認(rèn)知等方面的差異，在語(yǔ)言接受和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也大不相同。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，會(huì)造成部分幼兒不能完全接受教授的知識(shí)，而有些幼兒又不能得到能力之內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的滿足。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教授之前，必須做好準(zhǔn)備工作，諸如對(duì)所教授的幼兒群體進(jìn)行了解，制定個(gè)性化幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案，從而達(dá)到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定針對(duì)性教學(xué)方案由于不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和語(yǔ)言認(rèn)知接受能力存在差異，致使幼兒的語(yǔ)言教學(xué)存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個(gè)別關(guān)注、統(tǒng)籌整體的教學(xué)戰(zhàn)略尤為重要。結(jié)合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語(yǔ)言教學(xué)方案達(dá)到個(gè)性化教學(xué)，以滿足不同幼兒的需求。因此，個(gè)性化的幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案的制定是保證幼兒良好接受語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)、完善、合理、個(gè)性化的個(gè)性方案的引導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐才能取得滿意效果，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.2充分掌握幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，首先必須深刻認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)具體情況對(duì)幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力和特點(diǎn)進(jìn)行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實(shí)施個(gè)性化幼兒語(yǔ)言教學(xué)方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)方案時(shí)，還要依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)分類，保證方案的有效性。

特殊幼兒教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；預(yù)防

在我國(guó)教育改革的形勢(shì)下，人們對(duì)幼兒教育的重視程度逐漸加大。幼兒教育處于一個(gè)特殊的時(shí)期，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義。然而，在最近幾年中，由于在某種程度上受到早期教育等方面的影響，而使幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象尤為突出。對(duì)此，筆者依據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出合理化建議，提供給相關(guān)人士。

1 幼兒教育“小學(xué)化”的危害

近年來(lái)，媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在巨大的升學(xué)壓力下，幼兒教育“小學(xué)化”傾向越來(lái)越嚴(yán)重。作業(yè)多了，游戲少了，考試更頻繁，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。幼兒園教育“小學(xué)化”實(shí)際上是應(yīng)試教育前移的表現(xiàn)。學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象已經(jīng)引起教育家的重視。尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是是教師最起碼的準(zhǔn)則，每個(gè)教師都從實(shí)際出發(fā)，因材施教，這樣，教育事業(yè)才能做好。把小學(xué)教育要解決的問(wèn)題提前拿到幼兒教育階段不利于幼兒教育的健康發(fā)展，也違背了教育規(guī)律。

學(xué)者們認(rèn)為，“幼兒教育‘小學(xué)化’是重復(fù)型教育，幼兒教育‘小學(xué)化’從根本上忽視了幼兒身心特點(diǎn)，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展?！边@種做法扼殺了幼兒的天性，影響了幼兒心理健康。幼小的孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)會(huì)給孩子心理帶來(lái)壓力，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦情緒，不利于孩子的成長(zhǎng)。

2 幼兒教育“小學(xué)化”形成的原因

當(dāng)前，致使幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的因素存在很多方面，通常表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳的意識(shí)比較濃重，還有就是社會(huì)就業(yè)壓力不斷的增加。家長(zhǎng)的心愿都希望自己的孩子在未來(lái)的發(fā)展中有一個(gè)好的出路，為了能夠?yàn)楹⒆拥囊磺卸粌H僅只關(guān)心幼兒是否在幼兒園吃得飽問(wèn)題了。因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)的工作情況并不是很樂(lè)觀，所以就會(huì)將這種期望施加在幼兒身上，將所有的希望都寄托到幼兒園。希望幼兒可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)不能完成的愿望，為了使這個(gè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，就從幼兒時(shí)期就開始使幼兒學(xué)習(xí)好。其中，早期教育所帶來(lái)的誤區(qū)致使家長(zhǎng)在幼兒很小的時(shí)候就開始請(qǐng)家教，家長(zhǎng)的觀念中希望教育愈早愈好，將識(shí)字算數(shù)當(dāng)做教育的唯一模式，然而這種做法卻不利于幼兒的全面發(fā)展，而在一定程度上制約著幼兒的健康成長(zhǎng)。

（2）有些幼兒園辦園目的不正確。幼兒教育機(jī)構(gòu)本應(yīng)是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，服務(wù)性是其主要功能，幼兒園通過(guò)努力，為孩子們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)可，收取管理費(fèi)是正常的。但是一些民辦幼兒園、承包性質(zhì)的公辦幼兒園，都把創(chuàng)收放在了第一位，為了迎合家長(zhǎng)，根本不考慮教學(xué)規(guī)律，急功近利，哪些項(xiàng)目容易出成效就搞哪些，孩子取得了成績(jī)，家長(zhǎng)能看得見，摸得著。其實(shí)幼兒良好的行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能通過(guò)短期行為來(lái)迅速體現(xiàn)，不能為了家長(zhǎng)的滿意而放棄教學(xué)規(guī)律。

3 預(yù)防幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

3.1 樹立正確的兒童觀、教育觀

樹立正確的兒童觀、教育觀，才可以在一定程度上將應(yīng)試教育的影響進(jìn)行消除，真正站在幼兒教育的角度上對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行教育，才能合理的解決幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象。在我國(guó)有關(guān)教師法中明確規(guī)定遵循“幼兒為本”的思想形式，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是將幼兒作為主要對(duì)象，對(duì)幼兒的身心發(fā)展能夠發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到保教結(jié)合的目的，確保幼兒能夠健康的成長(zhǎng)。這一正確的提出能夠打破以往的教學(xué)手段。教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的發(fā)展情況，不能出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況，這樣反而對(duì)幼兒的發(fā)展帶來(lái)不利影響。如何預(yù)防幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，首先家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要從客觀的角度出發(fā)，清楚的明白小學(xué)教育和幼兒教育是不一樣的概念，明白幼兒在大班學(xué)習(xí)并不是小學(xué)一年級(jí)的課程，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而能夠使幼兒在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)?？偠灾?，家長(zhǎng)必須要正確的意識(shí)到幼兒教育的真正含義，只有這樣才能夠配合幼兒園的教學(xué)，不會(huì)給教師帶來(lái)壓力。只有這樣做教師才能夠針對(duì)不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

3.2 加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作，提高其素質(zhì)

可以這樣說(shuō)，幼兒教師的素質(zhì)高低，直接對(duì)幼兒教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生致命性的影響。目前幼兒教育的教師水平參差不齊，有的經(jīng)過(guò)高等教育的培養(yǎng)，有的經(jīng)過(guò)幼兒教育的培訓(xùn)，但也有一些教師未受過(guò)正規(guī)的教育。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中重點(diǎn)要讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念。其次是在專業(yè)理論水平和教學(xué)技能水平上下功夫。觀念的轉(zhuǎn)變要靠社會(huì)的力量，幼兒教育知識(shí)普及離不開媒體的宣傳。

3.3 增加經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化政府行為，整治“小學(xué)化”教育環(huán)境

盡管我國(guó)已經(jīng)頒布了有關(guān)幼兒教育的有關(guān)法律規(guī)定，然而執(zhí)行的力度卻不夠，因此相關(guān)部門還應(yīng)當(dāng)加大教育的執(zhí)行力度。作為相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)要各盡其責(zé)，提高監(jiān)督水平，將評(píng)價(jià)制度加以完善，依據(jù)我國(guó)出臺(tái)的有關(guān)政策來(lái)開展好幼兒教育活動(dòng)。相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的招生政策，禁止模仿小學(xué)入學(xué)考試的形式而招生。依據(jù)相關(guān)法律來(lái)對(duì)入學(xué)制度做好免試工作，不能將不同競(jìng)賽成績(jī)當(dāng)做招生的考核內(nèi)容，禁止在小學(xué)中出現(xiàn)不符合上學(xué)年齡的幼兒。

3.4 要選擇適合兒童的教育內(nèi)容和目標(biāo)

記得有人曾問(wèn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生中最主要的東西？”這位學(xué)者答道：“我在幼兒園學(xué)到了一生中最主要的東西，即把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不能拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯(cuò)了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。”他的話道出了學(xué)前教育的重要性，也道出了幼兒教育的努力目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容論述，可以得知切實(shí)解決幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，首先要做的就是幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)達(dá)成共識(shí)的目的，大力倡導(dǎo)以及成功的示范，定期對(duì)幼兒教師開展培訓(xùn)工作，推動(dòng)幼兒教育水平的不斷提升。作為一名家長(zhǎng)，要對(duì)幼兒教育有正確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)幼兒的發(fā)展情況而配合幼兒園的教育課程，讓幼兒能夠愉快、健康的成長(zhǎng)，減少出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，逐漸將幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象淡化掉。

參考文獻(xiàn)

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特殊幼兒教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；建筑設(shè)計(jì)；現(xiàn)代幼兒教育理論

幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的環(huán)境處理主要是基于現(xiàn)代幼兒教育理論的最新發(fā)展產(chǎn)生的，它要求營(yíng)造有利于幼兒身心全面發(fā)展的人文環(huán)境，人文環(huán)境因素是決定建筑差異、形成建筑風(fēng)格的主要因素，針對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的人文環(huán)境處理，本論文研究主要是依據(jù)對(duì)幼兒教育理論以及相關(guān)幼兒園建筑設(shè)計(jì)進(jìn)展的回顧和總結(jié)加以推進(jìn)的。

1、幼兒園建筑與人文環(huán)境

1.1幼兒園建筑設(shè)計(jì)的進(jìn)展是與幼兒教育理論的探索歷程相一致的，伴隨著對(duì)幼兒教育特點(diǎn)以及相關(guān)影響因素認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，幼兒園建筑設(shè)計(jì)也取得了不斷的進(jìn)步。在幼兒教育理論發(fā)展的第一階段，一方面因?yàn)閷?duì)幼兒教育重要性的認(rèn)知程度仍然不高，另一方面則是因?yàn)閷?duì)幼兒教育中的環(huán)境因素較為輕視，由此造成了幼兒園建筑設(shè)計(jì)大多只注重其教育功能的發(fā)揮，而忽視了對(duì)幼兒的人性關(guān)懷。具體來(lái)說(shuō)，在建筑的總體構(gòu)架上，忽視了對(duì)周圍自然資源的利用；而在空間設(shè)計(jì)上，又大多按照普通的模式進(jìn)行，并沒(méi)有根據(jù)幼兒教育的特殊性實(shí)現(xiàn)建筑空間的開放性和互通性。這時(shí)的幼兒園大多只充當(dāng)了產(chǎn)業(yè)工人們寄托子女的地方，其職責(zé)只在于監(jiān)護(hù)，而忽視了幼兒的生理及心理成長(zhǎng)，可以說(shuō)，當(dāng)時(shí)幼兒園建筑設(shè)計(jì)的滯后與幼兒教育理論發(fā)展上的缺陷存在著緊密的聯(lián)系。

1.2到了幼兒園教育理論發(fā)展的第二階段，伴隨著對(duì)幼兒教育理論認(rèn)知程度的迅速提高，為了貫徹開放式幼兒教育的思想，歐美各國(guó)在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中都充分重視了對(duì)采光、游戲場(chǎng)地、空間結(jié)構(gòu)等方面的處理；交往空間、多功能廳等多項(xiàng)新功能也相繼在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。幼兒園建筑的開放性得到了進(jìn)一步的提高，而各種風(fēng)格獨(dú)異、極具特色的幼兒園建筑也相繼涌現(xiàn)。

該段時(shí)期內(nèi)的幼兒園建筑設(shè)計(jì)開始出現(xiàn)根本性變化，對(duì)周邊環(huán)境的利用成為了實(shí)際幼兒園建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而在建筑方式上，不少幼兒園還注意與周圍其他不同性質(zhì)的建筑相結(jié)合，從而為兒童提供了更多的交往機(jī)會(huì)，在建筑空間組合上突破傳統(tǒng)的分割、封閉型格局，強(qiáng)調(diào)公共活動(dòng)和交往空間的創(chuàng)造，這無(wú)疑是幼兒教育理論的重大突破。而在這一時(shí)期的北歐國(guó)家，則通過(guò)繼承和發(fā)展福盧倍爾的幼兒教育理論，幼兒園教育也開始逐步向開放式教育過(guò)度，體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)方面，這些國(guó)家對(duì)幼兒園的設(shè)計(jì)做出了以下的明確規(guī)定：

① 幼兒園建筑的光線必須充足；

② 幼兒園的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須面向于管理的方便；

③ 要為兒童提供充分的活動(dòng)空間；

④ 必須設(shè)置室外的幼兒游戲場(chǎng)；

⑤ 教師必須能充分看到幼兒們?cè)谟螒驁?chǎng)或游戲室中的活動(dòng)。

⑥ 幼兒園的各部分必須設(shè)置相應(yīng)的專用入口、走廊、游戲場(chǎng)地等；

盡管有了較大的進(jìn)步，但從總體上看，因?yàn)樵摱螘r(shí)期幼兒園建筑設(shè)計(jì)在總體設(shè)計(jì)思想上尚缺乏一致性，同時(shí)各種相關(guān)技術(shù)的相互結(jié)合使用程度也較低，因此尚不能滿足幼兒生理和心理全面健康發(fā)展的需要，也還遺留了一些的問(wèn)題。

1.3幼兒教育理論第三階段的發(fā)展進(jìn)入了開放式教育模式的深度挖掘時(shí)期，與此相對(duì)應(yīng)，幼兒園建筑設(shè)計(jì)的體系性要求得到了更高程度的重視，同時(shí)也出現(xiàn)了一些經(jīng)典的幼兒園建筑設(shè)計(jì)案例。

以體現(xiàn)開放式幼兒教育模式最新發(fā)展成就的 High/scope 幼兒園設(shè)計(jì)為例，遵循開放式和自主選擇的幼兒教育理論原則，在幼兒園的建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，將活動(dòng)區(qū)作為最重要的部分來(lái)加以設(shè)計(jì)，每個(gè)活動(dòng)空間都被劃分為幾個(gè)區(qū)域，同時(shí)可以滿足以下四項(xiàng)活動(dòng)的需求，即涉水游戲、體育游戲（有滿足特別吵鬧孩子的特定區(qū)域）構(gòu)造和控制方面的游戲（進(jìn)行數(shù)學(xué)和科學(xué)活動(dòng)）以及創(chuàng)造性活動(dòng)（藝術(shù)和手工活動(dòng)）。此外在幼兒園整體建筑設(shè)計(jì)中，還應(yīng)設(shè)有專供講故事和閱讀的安靜空間，這樣將能夠充分實(shí)現(xiàn)幼兒自主決定和計(jì)劃怎樣生活的要求，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。從總體上看，以上設(shè)計(jì)充分注重了各種相關(guān)建筑設(shè)計(jì)和技術(shù)的充分利用以及相互整合，因此具有更加濃厚的整體性思想，全面反映了幼兒教育理論的最新進(jìn)展，進(jìn)一步推動(dòng)了開放式幼兒教育理論體系的成熟和完善。

2、融入人文環(huán)境處理方法的幼兒園建筑設(shè)計(jì)策略

2.1適應(yīng)幼兒生理發(fā)展的特征和過(guò)程，要從以下兩個(gè)方面入手：

①要充分考慮幼兒的尺度：對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，真正的親近感僅有1.2米高，能徹底把成人排斥在外的小空間。我們雖然不能把幼兒園建立在這樣的尺度上，但應(yīng)考慮到幼兒生理的特點(diǎn)和要求，使形體和空間盡量被他們感知和接受。

1）幼兒園建筑整體體量關(guān)系，在具體的設(shè)計(jì)中，可以從幾個(gè)方面入手進(jìn)行整體體量關(guān)系的推敲：

a.化整為零的體量處理；化整為零是指將完整的體量關(guān)系單元化，通過(guò)幾個(gè)小體量組合的方式來(lái)弱化總體的體量。這樣做的目的是通過(guò)將建筑物本身的體量細(xì)化，小尺度化，使其在尺度上符合幼兒的生理發(fā)育特征。經(jīng)常用到的手法有：?jiǎn)卧w量組合、突出局部弱化整體等。

b.造型主題化塑造；造型主題化是指跳出建筑的比例、尺度的限定，給幼兒園的外觀賦予相應(yīng)的

主題，比如童話中城堡、迪斯尼動(dòng)畫片定的場(chǎng)景等。在這種主題化造型的背景下，對(duì)幼兒的影響就不僅僅是簡(jiǎn)單建筑尺度問(wèn)題了，而是一種生活氣氛的渲染。

2）幼兒園建筑構(gòu)件的尺度，幼兒園的使用主體是3-6歲的幼兒，幼兒的生理特征就決定了在幼兒園建筑構(gòu)件的設(shè)計(jì)上要有別于其他建筑類型。

a.結(jié)構(gòu)構(gòu)件：結(jié)構(gòu)構(gòu)件功能單一，它因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)或者設(shè)備的需要而存在，在幼兒園結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺度控制的時(shí)候除了滿足結(jié)構(gòu)的要求外，還應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)構(gòu)件的自身尺度和凈高是否能滿足幼兒生理尺度的要求，會(huì)不會(huì)給幼兒的活動(dòng)帶來(lái)不便或者不安全因素。

b.圍護(hù)構(gòu)件：圍護(hù)構(gòu)件是指門、窗、墻、欄桿等用于界定室內(nèi)外空間的建筑元素。圍護(hù)構(gòu)件在幼兒園設(shè)計(jì)中是可以直接體現(xiàn)出尺度關(guān)系的，因?yàn)樗c幼兒經(jīng)常性的活動(dòng)密切相關(guān)。

3）幼兒活動(dòng)空間的尺度

a.室內(nèi)空間：室內(nèi)空間多為集體共用，設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮幼兒群體的尺度，在空間高度上可適當(dāng)提高，這樣不會(huì)給幼兒帶來(lái)壓迫感，同時(shí)如果需要將空間適當(dāng)降低的話，可以靈活的布置垂吊物品（彩帶、氣球等）來(lái)實(shí)現(xiàn)；在平面上應(yīng)考慮可以通過(guò)家具等簡(jiǎn)易的方式靈活劃分成不同的活動(dòng)區(qū)域，以滿足室內(nèi)分組活動(dòng)的需要。

b.室外空間：室外空間提供了幼兒與大自然的最直接的接觸，室外活動(dòng)對(duì)于幼兒生理和心理的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，所以在室外空間設(shè)計(jì)中，對(duì)可以來(lái)界定邊界的元素的控制就成為了室外空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?？梢詠?lái)用來(lái)界定室外空間邊界的元素可以是樹木或者建筑的陰影、場(chǎng)地的鋪裝、簡(jiǎn)單的構(gòu)筑物等。所以場(chǎng)地的鋪裝和簡(jiǎn)單的構(gòu)筑物會(huì)在心理上給幼兒一個(gè)邊界的暗示，充分利用這種心理暗示，可以有效的界定幼兒在室外的活動(dòng)區(qū)域。

特殊幼兒教育總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)崗位能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031

據(jù)預(yù)測(cè)，2013―2015年是又一個(gè)生育高峰期。隨著生育高峰的來(lái)臨，適齡兒童入園率要達(dá)到90%，這將勢(shì)必會(huì)使現(xiàn)有的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)因數(shù)量不足而不能滿足社會(huì)需求，與此同時(shí)學(xué)前教育師資也將出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象。面對(duì)如此大的就業(yè)空間，培養(yǎng)幼師的職業(yè)院校一定要做好市場(chǎng)調(diào)研和從業(yè)者職業(yè)崗位能力分析。

1 學(xué)前教育專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群

通過(guò)對(duì)數(shù)十所幼教機(jī)構(gòu)的調(diào)研，筆者了解到：幼兒園崗位設(shè)置主要包括保育員、教養(yǎng)員、教學(xué)輔助人員。就業(yè)崗位主要有：教養(yǎng)員（主班老師，特色班專、兼職教師），可拓展的崗位：保育員（配班老師），早教中心親子教員。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，進(jìn)入幼兒園后，都要先從保育員做起，由于各幼兒園的條件、要求、用人標(biāo)準(zhǔn)等各有不同，學(xué)生的情況也各不相同，因此，能否留下來(lái)并繼續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和幼兒園的實(shí)際需求。經(jīng)過(guò)鍛煉和考察會(huì)被聘為教養(yǎng)員教師。所謂專、兼職教師是指幼兒園根據(jù)本園情況開辦的各類特色班如：蒙氏教學(xué)班、奧爾夫音樂(lè)班、親子班、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等特色班的專職、兼職教師或助理。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和所獲得的相關(guān)證書，可從事相關(guān)工作。

2 職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求

筆者綜合各幼兒園的調(diào)研結(jié)果，對(duì)幼兒教育職業(yè)崗位群應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)和能力要求應(yīng)主要體現(xiàn)在：

保育員：應(yīng)熟悉幼兒一日生活常規(guī)，具有對(duì)各年齡幼兒生活照顧的能力，關(guān)注全體幼兒，做好衛(wèi)生消毒工作，不怕臟、不怕累，做事主動(dòng)，耐心細(xì)致，善于和家長(zhǎng)溝通，保中有教，保教結(jié)合，具有協(xié)助主班教師配合教學(xué)的能力。

教養(yǎng)員：應(yīng)能領(lǐng)會(huì)、貫徹《幼兒園教育綱要》精神，具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，有愛(ài)心、耐心，責(zé)任心強(qiáng)，善于觀察幼兒，具有研究幼兒興趣、需要及發(fā)展的能力，能夠制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，能獨(dú)立組織幼兒一日生活，具有組織教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、墻飾布置的能力，能夠捕捉教育契機(jī)、隨機(jī)教育、處理突發(fā)事件，并要有進(jìn)取心，具備個(gè)人反思的能力。

3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力分析

對(duì)于從事學(xué)前教育的工作者來(lái)說(shuō)，工作中面對(duì)的是六歲之前的兒童，由于其工作對(duì)象的特殊性，就決定了與其他教育者的不同。它是一個(gè)多系列、多層次、多種類的，經(jīng)緯交織、立體多維的系統(tǒng)。她必須承擔(dān)多重社會(huì)角色：學(xué)前教育工作者是幼兒健康的保育者，是幼兒認(rèn)知和感受環(huán)境的創(chuàng)造者，是幼兒游戲活動(dòng)的發(fā)起人和玩伴，是幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是幼兒健康人格的塑造者。

學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛(ài)幼兒，具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

3.1 認(rèn)知能力方面

第一，觀察能力，是根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，能夠洞察幼兒的內(nèi)心世界和個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)和判斷幼兒的心理活動(dòng)，及時(shí)糾正兒童的不良行為。

第二，思維能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行正確、合理思考的能力；在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。并能進(jìn)行一定的判斷和推理、靈活處理各種各樣的情況的能力。

第三，溝通能力，能及時(shí)、有效的與工作對(duì)象進(jìn)行交流、溝通的能力。除語(yǔ)言溝通外，還包括非言語(yǔ)溝通方式，比如微笑的表情，撫摸或摟抱幼兒的動(dòng)作，以及指引、暗示幼兒的體態(tài)手勢(shì)等。

3.2 組織教育活動(dòng)能力方面

是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)具備的能力。

第一，生活指導(dǎo)能力。熟悉幼兒一日生活常規(guī)，懂得衛(wèi)生保健知識(shí)；了解并掌握保育員的工作規(guī)程，能夠有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見疾病與突發(fā)事故。

第二，理解和把握幼兒心理的能力。在幼兒學(xué)前這段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，要給予幼兒最適合學(xué)前特點(diǎn)的教育，這就要求幼兒教師要善于把握幼兒心理發(fā)展動(dòng)向，能夠結(jié)合幼兒發(fā)育成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)和規(guī)律，開展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。

第三，幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。要求幼兒教師要具備創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；具備一定的美術(shù)、手工制作和創(chuàng)造能力，合理利用資源，為幼兒提供適宜的教玩具和學(xué)習(xí)材料。

第四，教育教學(xué)的應(yīng)變能力。對(duì)幼兒教育活動(dòng)中突發(fā)的情景，作出迅速反應(yīng)，果斷決策，靈活處置的能力。面對(duì)學(xué)前兒童的特殊教育對(duì)象，在組織和設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該能夠做出相應(yīng)的預(yù)案，不能完全依賴臨時(shí)的應(yīng)變能力。

第五，創(chuàng)新與合作能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型的教師，需要教師不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)造，缺乏創(chuàng)造力的教師，會(huì)壓抑兒童的創(chuàng)造性。能夠與同事愉快的合作，共同發(fā)展；與家長(zhǎng)良好溝通，建立合作互助的良好關(guān)系。

3.3 職業(yè)技能方面

幼兒教師的職業(yè)技能是其職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的從業(yè)能力。

具體包括彈奏樂(lè)器（鋼琴）、唱歌（幼兒歌曲、童謠）、跳舞（兒童舞蹈、民族舞和律動(dòng)）、繪畫（兒童畫、涂鴉等）、講故事、創(chuàng)編兒歌和簡(jiǎn)單舞曲、制作手工等方面的操作能力。

幼兒教育的總體目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”，教育目標(biāo)的具體落實(shí)，依賴于幼兒教師在一日活動(dòng)中采用多種教育教學(xué)途徑去完成。幼兒教師能夠制定教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式。

3.4 學(xué)習(xí)、總結(jié)能力方面

要具有能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技能的能力，并能夠自我反思，肯定成績(jī)，明確問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)從業(yè)者提出的可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代要求，也是學(xué)前教育從業(yè)者必備的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)