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對(duì)理論知識(shí)的掌握范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生；體育知識(shí)；學(xué)校體育；分析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0141-02

初中教育是中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及自我意識(shí)建立的重要時(shí)期，一切知識(shí)的獲取都將影響未來(lái)一生的行為習(xí)慣，因此，這個(gè)時(shí)期所掌握的體育知識(shí)也會(huì)對(duì)終身體育行為習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，大部分的體育知識(shí)是通過(guò)中學(xué)學(xué)校體育課程中獲得的。在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，將體育教學(xué)分為四個(gè)水平，一共涵蓋了76個(gè)較大的體育知識(shí)群組，教學(xué)內(nèi)容豐富，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去《體育教學(xué)大綱》中對(duì)體育知識(shí)教學(xué)的要求。同時(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育知識(shí)教學(xué)范圍的界定較為模糊，這對(duì)教師在體育知識(shí)教學(xué)上提出了更高的要求。因此，了解初中生體育知識(shí)的掌握現(xiàn)狀及對(duì)體育知識(shí)的真正需求顯得愈加重要。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。上海市同濟(jì)第二初級(jí)中學(xué)、上海理工大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)等15所初中學(xué)校部分學(xué)生。

2.研究方法。①文獻(xiàn)資料法。②問(wèn)卷調(diào)查法。從選定的上海市15所普通中學(xué)的6～8年級(jí)中分別隨機(jī)抽取一個(gè)班，每校共三個(gè)班級(jí)，共計(jì)1481名學(xué)生作為體育知識(shí)掌握情況的調(diào)查對(duì)象?！读昙?jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》共發(fā)放550份，《七年級(jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》共發(fā)放480份，《八年級(jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》共發(fā)放475份?！读昙?jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》回收問(wèn)卷537份，回收率為97.6%，有效問(wèn)卷共計(jì)518份，有效率為94.1%。《七年級(jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》回收問(wèn)卷463份，回收率為96.4%，有效問(wèn)卷共計(jì)446份，有效率為92.9%。《八年級(jí)體育知識(shí)測(cè)試卷》回收問(wèn)卷459份，回收率為96.6%，有效問(wèn)卷共計(jì)446份，有效率為93.9%。③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)所回收的有效問(wèn)卷運(yùn)用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，利用excel進(jìn)行必要的圖表制作。

二、研究結(jié)果與分析

1.體育知識(shí)的概念界定及概述。筆者翻閱了大量的文獻(xiàn)資料，對(duì)于體育知識(shí)的概念界定各家都有不同的概括，界定的范圍大小均有一定的差異。這是因?yàn)轶w育本身就涉及眾多學(xué)科，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，其外延勢(shì)必逐步擴(kuò)大。但從體育知識(shí)概念界定的共性來(lái)說(shuō)，眾多研究者普遍認(rèn)為體育知識(shí)應(yīng)分為體育理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩部分。體育理論知識(shí)能夠概括為由抽象概念、抽象命題構(gòu)成的體育知識(shí)，即包含經(jīng)驗(yàn)定律、通識(shí)性知識(shí)及理論原理的體育知識(shí)。體育實(shí)踐知識(shí)則能夠理解為，體育教師在其體育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)現(xiàn)代體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)及指導(dǎo)學(xué)生正確的體育行為的知識(shí)。體育知識(shí)的傳授過(guò)程不僅是傳授技能與技術(shù)知識(shí)，更是傳授正確體育行為活動(dòng)的意識(shí)與方法。

2.上海市部分初中生體育知識(shí)掌握總體情況分析。體育知識(shí)測(cè)試卷主要分成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩部分，其中理論知識(shí)包括簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、健康知識(shí)等，實(shí)踐知識(shí)包含運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)鍛煉方法等，不同年級(jí)的體育知識(shí)測(cè)試卷分別有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，知識(shí)的難度也按年級(jí)的增長(zhǎng)遞增。

從表1發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生能夠答對(duì)百分之五六十的體育知識(shí)測(cè)試題，但只有約13%的學(xué)生能夠答對(duì)70%以上的測(cè)試題。與此同時(shí)，約40%的學(xué)生只能答對(duì)50%以下的體育知識(shí)測(cè)試題。這說(shuō)明，接受測(cè)試的1410名學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平有一定的差異，大部分接受測(cè)試的學(xué)生對(duì)體育知識(shí)掌握情況有較大的進(jìn)步空間，其中約40%的學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握情況較薄弱，只有一小部分學(xué)生能夠較好掌握初中階段的體育知識(shí)。體育知識(shí)的掌握對(duì)日后正確指導(dǎo)體育行為具有主導(dǎo)作用，按目前的測(cè)試結(jié)果，接受測(cè)試的上海市初中生還有一定的進(jìn)步空間。這樣的結(jié)果也與目前實(shí)際教學(xué)中，部分教師重技能、輕知識(shí)的現(xiàn)狀有一定的聯(lián)系。

3.上海市初中各年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)掌握情況的差異性分析。

經(jīng)表2能夠看出，接受測(cè)試的八年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)測(cè)試正確率平均值在三個(gè)年級(jí)中最高，且在三個(gè)年級(jí)中，八年級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)差距較小；其次六年級(jí)學(xué)生體育知識(shí)測(cè)試正確率平均值略低于接受測(cè)試的八年級(jí)學(xué)生，且成績(jī)水平的差距大于八年級(jí)學(xué)生；七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)測(cè)試正確率平均值在三個(gè)年級(jí)中最低，但學(xué)生間的體育知識(shí)測(cè)試成績(jī)差距最小。因此，可以說(shuō)接受測(cè)試的八年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平在三個(gè)年級(jí)中最好，接受測(cè)試的七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平低于八年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生。測(cè)試結(jié)果可能與青少年身心發(fā)展規(guī)律以及初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境有關(guān)。六年級(jí)處于小學(xué)與初中的銜接年級(jí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較少，學(xué)生無(wú)論是在體育課還是課后都有充足的時(shí)間投入到體育活動(dòng)中。七年級(jí)是真正進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一年，學(xué)業(yè)壓力的增加以及進(jìn)入青春期帶來(lái)的諸多身心變化等因素，都是導(dǎo)致該年級(jí)學(xué)生將注意力從體育轉(zhuǎn)移到其他方面的原因，因此七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握情況低于了六年級(jí)學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生到了八年級(jí)則逐步適應(yīng)了初中學(xué)業(yè)的節(jié)奏，并且學(xué)生身體的發(fā)育帶來(lái)了更多的體育活動(dòng)需求，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)及體育知識(shí)的求知欲有了明顯的增長(zhǎng)。這樣的變化反應(yīng)到體育知識(shí)測(cè)試卷中就表現(xiàn)為八年級(jí)的學(xué)生體育知識(shí)的掌握情況較七年級(jí)學(xué)生有了明顯的提高。

4.上海市部分初中學(xué)校學(xué)生對(duì)不同類別的體育知識(shí)掌握情況的總體差異性分析。

從表3看出，上海市部分初中生體育理論知識(shí)的正確率均值為55.95%，標(biāo)準(zhǔn)差為18.8，體育實(shí)踐知識(shí)的正確率均值為48.23%，標(biāo)準(zhǔn)差為17.05。這說(shuō)明，雖然接受測(cè)試的學(xué)生體育知識(shí)理論題成績(jī)的差距略大于體育知識(shí)實(shí)踐題，但是從正確率的均值上看，學(xué)生所掌握的體育理論知識(shí)仍然明顯多于實(shí)踐知識(shí)。體育理論知識(shí)與體育實(shí)踐知識(shí)都將為學(xué)生的“終身體育”而服務(wù)，理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體育行為背后的規(guī)律與本質(zhì)，實(shí)踐知識(shí)為正確指導(dǎo)體育行為而服務(wù)，二者均有舉足輕重的作用，因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)體育實(shí)踐知識(shí)的傳授有利于體育知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展。

5.上海市部分初中學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生對(duì)不同類別的體育知識(shí)掌握的差異性分析。

表4最明顯的差異在于各年級(jí)的體育知識(shí)實(shí)踐題正確率均低于體育知識(shí)理論題的正確率，其次，七年級(jí)學(xué)生的體育實(shí)踐題的正確率明顯低于其他兩個(gè)年級(jí)。體育理論知識(shí)的正確率差距較小，但從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生不論是體育理論知識(shí)還是體育實(shí)踐知識(shí)掌握程度的差異性均要好于其他兩個(gè)年級(jí)。

上海市部分初中生體育知識(shí)總體掌握水平仍有較大進(jìn)步空間，只有一小部分學(xué)生能夠較好掌握初中階段的體育知識(shí)，且接受測(cè)試的學(xué)生中體育理論知識(shí)與體育實(shí)踐知識(shí)的掌握情況有差異，體育實(shí)踐知識(shí)的掌握情況低于體育理論知識(shí)。上海市接受測(cè)試的各年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握情況有一定差異，六年級(jí)學(xué)生和八年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平略高于接受測(cè)試的學(xué)生總體，但七年級(jí)學(xué)生的體育知識(shí)掌握水平較測(cè)試總體偏低。

三、對(duì)策與建議

初中體育教學(xué)中的體育知識(shí)教學(xué)應(yīng)該更加體系化。初中體育教學(xué)應(yīng)該擁有完整的體育知識(shí)體系，這樣的體育知識(shí)體系應(yīng)該涵蓋體育理論知識(shí)和體育實(shí)踐知識(shí)，從而達(dá)到“終身體育”的目標(biāo)。體育知識(shí)的教學(xué)可以走出教室。在傳統(tǒng)觀念中，體育知識(shí)的教學(xué)只能在教室中進(jìn)行理論課教學(xué)。但實(shí)際上，體育知識(shí)的教學(xué)完全可以走出教室，進(jìn)入到日常的體育教學(xué)中。教師可以在教授體育技能的同時(shí)融入相關(guān)的體育知識(shí)，讓學(xué)生不僅知道“如何做”，更能理解“為何這樣做”。這種方式能夠使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相輔相成，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體育能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.在體育課中如何有效地傳授體育知識(shí)（上）――對(duì)體育知識(shí)及應(yīng)傳授體育知識(shí)的概觀與思考[J].體育教學(xué)，2011，（03）.

[2]孟凡國(guó).論現(xiàn)代體育教學(xué)中的理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)[EB/OL].

http：///content/show.aspx？newsid=124558

對(duì)理論知識(shí)的掌握范文第2篇

關(guān)鍵詞：PBL+LBL雙軌教學(xué)法；婦產(chǎn)科；臨床教學(xué)

婦產(chǎn)科是一門具有自己特點(diǎn)并需有綜合臨床、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握婦產(chǎn)科專業(yè)知識(shí)和有關(guān)臨床科研的基礎(chǔ)知識(shí)，有較強(qiáng)的臨床工作能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度[1]。"以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)"（LBL）的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)生280人，采用隨機(jī)數(shù)字表法分為研究組和對(duì)照組，每組各140人。研究組男68人，女72人，平均年齡（21.6±2.1）歲；漢族135人，少數(shù)名族5人。對(duì)照組男66人，女74人，平均年齡（21.1±2.3）歲；漢族137人，少數(shù)名族3人。兩組實(shí)習(xí)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組：采用LBL教學(xué)法：教師將婦產(chǎn)科理論知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)及病例講授給學(xué)生，結(jié)束后進(jìn)行綜合考核。

研究組：采用PBL+LBL雙軌模式教學(xué)法：先進(jìn)行前期理論學(xué)習(xí)，教師將婦產(chǎn)科理論知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)講授給學(xué)生，然后教師確定教學(xué)目的、布置問(wèn)題，確定具有代表性的教學(xué)病例，向?qū)W生介紹PBL教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組討論來(lái)分析解決問(wèn)題，通過(guò)閱讀教科書(shū)、上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)及小組討論等方式，拓展自學(xué)能力，尋找解決問(wèn)題的方案，在專題討論會(huì)上，由學(xué)生根據(jù)各自分配的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，并針對(duì)教學(xué)病例做出診療計(jì)劃，分析患者的診斷、鑒別診斷、檢查項(xiàng)目、治療方式、解決方案及注意事項(xiàng)等，在教學(xué)實(shí)踐階段，學(xué)生在住院醫(yī)師監(jiān)督指導(dǎo)下親自管理患者，開(kāi)具醫(yī)囑，與帶教老師共同制訂診療計(jì)劃，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力及溝通能力，增強(qiáng)責(zé)任心及信心。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 綜合考核內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力、病例分析能力、文獻(xiàn)檢索能力、臨床思維能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性5個(gè)方面的綜合能力評(píng)估，統(tǒng)計(jì)每組學(xué)生中能夠熟練掌握以上學(xué)習(xí)能力的人數(shù)比例。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)，組間比較采用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

研究組學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)過(guò)程中所涉及到的各方面學(xué)習(xí)能力均優(yōu)于對(duì)照組（P

3 討論

婦產(chǎn)科是臨床醫(yī)學(xué)四大主要學(xué)科之一，主要研究女性生殖器官疾病、妊娠、分娩、女性生殖內(nèi)分分泌及計(jì)劃生育等，需要多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)格的臨床實(shí)踐訓(xùn)練[3]。靳俊峰[4]研究指出，中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育，具有一定的依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主[5]。彭凌湘等[6]研究結(jié)果表明，PBL+LBL雙軌教學(xué)結(jié)合模式將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，通過(guò)真實(shí)的病例分析，營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生放到有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)查閱課外資料，歸納所學(xué)知識(shí)、自主探究和組內(nèi)合作來(lái)解決問(wèn)題。本研究結(jié)果表明：研究組學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握能力、病例分析能力、文獻(xiàn)檢索能力、臨床思維能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性5個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力的掌握情況均優(yōu)于對(duì)照組（P

綜上所述，PBL+LBL雙軌教學(xué)結(jié)合模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科教學(xué)中效果確切，較傳統(tǒng)教學(xué)方法更實(shí)用、高效，可較好鍛煉學(xué)生們文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力、交流溝通、歸納總結(jié)、綜合理解的能力、邏輯推理等多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小平，楊明金，李楠，等.PBL教學(xué)模式在本科生綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（1）：24-26.

[2]王巖峰，楊明超，王結(jié)，等.在人體解剖學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法的思考[J].解剖學(xué)研究，2014，36（1）：62-64.

[3]陳小玲，劉海英，林敏.PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生帶教中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（2）：127-128.

[4]靳俊峰，郭瑞珍，歐小波，等.PBL教學(xué)法在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：105-108.

[5]祖雅瓊，馬駿.醫(yī)學(xué)研究生PBL教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的編制及信度和效度分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（9）：1796-1799.

對(duì)理論知識(shí)的掌握范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)；主要問(wèn)題；解決對(duì)策

一、中學(xué)化學(xué)課堂中存在的主要問(wèn)題

（1）“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。在中學(xué)的化學(xué)課堂教學(xué)中，許多化學(xué)教師都是拘泥于教學(xué)大綱，盲目地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的灌輸，受傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式的影響，教師沒(méi)有充分利用課堂與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，而使得化學(xué)這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科沒(méi)有發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，也制約了整個(gè)化學(xué)課堂的教學(xué)效果的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

（2）學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握局限于理論層面。因?yàn)槿狈?shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)驗(yàn)課程利用得不充分，很多中學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握僅僅局限于理論層面，沒(méi)有把化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活進(jìn)行聯(lián)系，使化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥、呆板，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握也僅僅停留于表面，沒(méi)有掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和深層含義，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于枯燥的化學(xué)產(chǎn)生反感或者厭學(xué)情緒明顯。

（3）缺乏對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。很多學(xué)校沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好結(jié)合，除了教師在課堂上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的傳授，沒(méi)有安排充足的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能很好地把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈活性，也不能從生活或者實(shí)驗(yàn)中學(xué)到更加生活化的化學(xué)知識(shí)，這些也影響了化學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)效果。

二、解決中學(xué)化學(xué)課堂存在問(wèn)題的具體對(duì)策

化學(xué)課程與其他課程的不同之處就在于化學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在化學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，增加對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握深度，能夠使化學(xué)課堂的效果最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

（1）學(xué)生在課前要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。調(diào)查研究表明，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和教師在課堂上的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是同等重要的。如果學(xué)生在課前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，單純?cè)谡n堂上聽(tīng)教師的講解，效果往往是不樂(lè)觀的，這種沒(méi)有方向性和目的性的學(xué)習(xí)很難起到較好的效果。因此教師要激發(fā)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠在課上帶著明確的目的聽(tīng)課，從而進(jìn)行化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，找出學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，往往事半功倍。

（2）組成化學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的探討。在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使學(xué)生對(duì)于遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，加深學(xué)生對(duì)于疑難點(diǎn)的掌握。比如，在進(jìn)行物質(zhì)分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，很多學(xué)生掌握得不好，通過(guò)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的檢測(cè)，并進(jìn)行易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)的探討，能夠起到意想不到的效果。

（3）教師在課堂上要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師要做好明確定位，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，而教師則要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用，但是不能忽略學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。充分利用化學(xué)課堂為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣所在，通過(guò)親身經(jīng)歷與探究，打開(kāi)思路，從而提升學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。尤其是對(duì)于難以理解的化學(xué)概念以及分子式等，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，并給予耐心地講解。

（4）激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)反饋與探究。化學(xué)教師要努力去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，不斷提高學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，可以進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)反饋，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)交流與探討，從而把難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行集中攻克。此外，可以充分利用課余時(shí)間，設(shè)立興趣學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分工、實(shí)踐結(jié)果記錄，并把用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

對(duì)理論知識(shí)的掌握范文第4篇

1.在教學(xué)內(nèi)容上，理論與實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

在開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的過(guò)程中，首先會(huì)安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，之后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，最后安排學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，這樣就出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后無(wú)法立刻通過(guò)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行練習(xí)，到實(shí)訓(xùn)的時(shí)候已經(jīng)將理論知識(shí)忘光，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐能力都差強(qiáng)人意。因此在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。減少學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之間的時(shí)間間隔，使學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.在教學(xué)方法上，案例教學(xué)與講授教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成體系化的知識(shí)構(gòu)架，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，但是中職的學(xué)生年級(jí)相對(duì)比較小，并且學(xué)習(xí)環(huán)境比較封閉，與社會(huì)接觸少，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)的了解薄弱，因此在認(rèn)可教師在講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)的時(shí)候一定要透徹、有條理性，使學(xué)生能夠構(gòu)架起知識(shí)體系，形成專業(yè)的會(huì)計(jì)思維。而案例教學(xué)法是指學(xué)生已經(jīng)掌握一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)可教師通過(guò)案例講解使學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)理解的更透徹，在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)案例教學(xué)法，使學(xué)生在案例分析的過(guò)程中自覺(jué)融入到會(huì)計(jì)的角色，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

3.在考核方式上，終結(jié)考試與過(guò)程考核相互結(jié)合

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程兩部分。大部分的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的考核方式都是在期末進(jìn)行試卷考試，最后以考試成績(jī)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就出現(xiàn)一個(gè)弊端，因?yàn)榭己说膬?nèi)容都是理論知識(shí)，所以即使學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是考試前夕，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，通過(guò)翻看同學(xué)的筆記、做練習(xí)題等方式在短期內(nèi)掌握知識(shí)，考試過(guò)后又迅速遺忘；實(shí)訓(xùn)課程的考核也具有階段性，但是學(xué)生走上工作崗位以后工作多是從原始憑證中提取數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、判斷，為企業(yè)的決策提供財(cái)務(wù)依據(jù)。因此應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革，充分重視過(guò)程考核，增加學(xué)生成績(jī)考核中過(guò)程考核的比重，提高學(xué)生處理實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)理論知識(shí)的掌握范文第5篇

靈活多變的案例教學(xué)的方法歸納有以下四種：一是個(gè)別解決法，每一個(gè)醫(yī)學(xué)影像碩士研究生要寫一份案例分析報(bào)告，即病例報(bào)告，包括患者的基本資料、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個(gè)人的理論看法和診斷依據(jù)；二是分組討論法，先是各個(gè)小組進(jìn)行討論，然后再由全班醫(yī)學(xué)影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個(gè)小組的討論結(jié)果，并分析各個(gè)小組對(duì)案例討論結(jié)果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團(tuán)法，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)影像專家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請(qǐng)權(quán)威專家進(jìn)行會(huì)診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來(lái)并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，權(quán)威醫(yī)學(xué)影像專家給予點(diǎn)評(píng)；四是角色扮演法，由醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來(lái)，[2]就是讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生分別扮演病人和醫(yī)生，醫(yī)生給予病人診療，在這一診療過(guò)程中，教師和其他醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)這位“醫(yī)生”的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及言語(yǔ)舉止進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)先期的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，我們的研究結(jié)論是：案例教學(xué)法對(duì)于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生充分理解消化和臨床應(yīng)用理論起到了由理論到實(shí)踐的橋梁作用?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查案例教學(xué)法的醫(yī)學(xué)影像研究生接受效果，廣泛地征求醫(yī)學(xué)影像研究生在案例教學(xué)法教授過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及尚待改進(jìn)提高的地方，給出開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像碩士研究生案例教學(xué)一些好的意見(jiàn)和建議。

二、具體過(guò)程

在前期國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)整理和解析的基礎(chǔ)上制定歸納出案例教學(xué)實(shí)施的基本原則，就是選擇教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型病例作為案例教學(xué)的案例，組織醫(yī)學(xué)影像碩士研究生根據(jù)案例的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方法，適合單人獨(dú)立完成的案例，采用案例分析報(bào)告的形式；適合分組討論的案例進(jìn)行分組討論；臨床上遇有些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請(qǐng)權(quán)威專家進(jìn)行會(huì)診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來(lái)并發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；適合醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中的每天課程結(jié)束后，及時(shí)地觀察和訪談一些醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生，了解醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)案例教學(xué)實(shí)施的接受程度，以及對(duì)醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)真總結(jié)，從教師層面進(jìn)行改進(jìn)，最后在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關(guān)案例教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查。

三、研究?jī)?nèi)容

案例教學(xué)法的案例必須要求真實(shí)、有代表性，具有啟發(fā)性，具體教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、開(kāi)放深入的過(guò)程。目的是提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)理性認(rèn)知程度。好的案例選擇也更應(yīng)遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對(duì)性原則、完整性原則、問(wèn)題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的案例可以取材于日常臨床診療過(guò)程中的真實(shí)病例，能對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對(duì)于每個(gè)病例，在課前均需進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究準(zhǔn)備，以使病例更加適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生參與其中。具體來(lái)講，就是根據(jù)教學(xué)理論的授課重點(diǎn)選取典型的臨床病例，授課教師有重點(diǎn)地?cái)⑹霾∪说幕厩闆r（年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等）、病史、臨床表現(xiàn)（癥狀及體征）、實(shí)驗(yàn)室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對(duì)案例記憶，授課教師通過(guò)惟妙惟肖的講述也會(huì)增強(qiáng)案例的豐富色彩，案例選擇的得當(dāng)，才能真正地協(xié)助醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地掌握理論知識(shí)、提高臨床技能。而在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應(yīng)該是一個(gè)可進(jìn)一步研究探討動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程。因?yàn)獒t(yī)學(xué)影像學(xué)研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生進(jìn)行提問(wèn)，采用開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)所選取的案例進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，以便醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更主動(dòng)地、更富有個(gè)性地掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識(shí)。以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)講授的教學(xué)重點(diǎn)只放在課堂上理論知識(shí)的傳遞，而醫(yī)學(xué)影像案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)案例的分析、討論、總結(jié)，進(jìn)而更好地促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決臨床實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)能力的目的。

四、研究成果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，案例教學(xué)法促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的掌握、增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力、激發(fā)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，師生間通過(guò)廣泛交流，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對(duì)案例教學(xué)法也提出了一些感受和建設(shè)性意見(jiàn)。首先，案例教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)是有必要的，可以推廣。其次，案例教學(xué)法分組討論和個(gè)人作業(yè)的方式，能提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對(duì)性強(qiáng)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，安排好討論的時(shí)間，討論確保充分。

五、結(jié)論