前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文課文概括范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文課文概括范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學(xué)生 策略

一、引言

近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學(xué)引入了“教教材”與“用教材教”的教學(xué)理論。這兩種教學(xué)理論雖然只有一字之差，但里面包含的內(nèi)涵卻有著千差萬別。“教教材”策略實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它是一種沒有學(xué)生參與、缺乏師生互動的教學(xué)?！坝媒滩慕獭钡慕虒W(xué)是將課堂教學(xué)向課堂外、教材外拓展式的教學(xué)。拓展式教學(xué)在此教學(xué)方法推動下成為一種教學(xué)時尚，這對推動師生互動式新型教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用。

二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)的概念

高中生在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，基本上掌握了相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進(jìn)行有針對性的拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文能力得到質(zhì)的飛躍。“同步”是指將課本知識運(yùn)用于課外實踐，以便強(qiáng)化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移?！巴卣归喿x”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進(jìn)行遷移閱讀，使得課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展得以實現(xiàn)。

概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)”是指在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)某一課堂的閱讀素材，圍繞教學(xué)重點，搜集重點相關(guān)語文信息文本語境，重構(gòu)文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學(xué)生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式有利于解放學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，提高教師教學(xué)活力與動力。

三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)策略探究

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學(xué)過程中師生要盡可能的進(jìn)行互動，對課文進(jìn)行深刻的講解，既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，又要幫助學(xué)生走出課本，讓課文從課內(nèi)流暢的遷移拓展至課外，幫助學(xué)生形成健康的語文素養(yǎng)。

（一）教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走入課本。

教師作為拓展閱讀教學(xué)的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學(xué)的方向，精心搜集材料，及時歸納總結(jié)，對材料進(jìn)行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學(xué)重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進(jìn)行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風(fēng)殘月”中“柳”字涵義，在此基礎(chǔ)上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學(xué)生感悟柳字的言外之意。又如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時，先設(shè)計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學(xué)生帶著目標(biāo)去理解課文，充分尊重學(xué)生個性化的解答，根據(jù)學(xué)生的回答及時做出評價，結(jié)合蘇軾其他詩詞拓展學(xué)生對課文的理解。

（二）以學(xué)生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質(zhì)量。

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)前，要進(jìn)行課前評估，充分考慮拓展對學(xué)生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學(xué)，要面向全體。如，在學(xué)清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經(jīng)歷進(jìn)行簡介，結(jié)合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達(dá)意境的異同來簡介不同時期的李清照。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌表達(dá)的情感，結(jié)合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學(xué)習(xí)用詞的巧妙。

通過小組討論，指導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的理解，鼓勵學(xué)生形成自己獨到的見解。學(xué)生答完以后可以通過課堂統(tǒng)計，調(diào)動全部學(xué)生的積極性，整體了解學(xué)生的思想。然后對此進(jìn)行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)，客觀傾聽學(xué)生的心聲，恰當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學(xué)生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學(xué)生對此文本的理解，進(jìn)而提高學(xué)生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)選擇拓展閱讀的文本載體。

目前的語文教學(xué)，在教學(xué)手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學(xué)在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運(yùn)用能力，阻礙了學(xué)生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學(xué)生的閱讀和朗讀品味，削弱了學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀語言規(guī)范、科學(xué)健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴(yán)格遵循學(xué)生學(xué)情、文本特點和教學(xué)需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發(fā)揮應(yīng)有的功能和效果。

高中語文課文概括范文第2篇

關(guān)鍵詞：想象力；培養(yǎng)；升華

高中語文課堂教學(xué)從新的視角對物和事進(jìn)行引導(dǎo)性的闡釋，使學(xué)生有一個自我發(fā)揮、自我發(fā)展想象的空間。這是符合高中語文教學(xué)大綱和新課改要求的，用物和事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會，在感知中得到情感升華，想象中領(lǐng)悟語文課本中的精髓。語文課本教學(xué)內(nèi)容源于人們?nèi)粘Ｉ睿瑢W(xué)生在生活中可以感知和領(lǐng)悟，教師恰當(dāng)?shù)闹敢忘c撥，會使學(xué)生成為語文課堂中的主人翁，把自己的思維想象帶著情感的寄托升華為想象的結(jié)晶。

一、引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)想象空間

高中語文課本中出現(xiàn)的都是作者取之于世間萬物的真實寫照，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個個方方正正的文字和包涵深厚感情并極富人生哲理的語句。

教師必需帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，走進(jìn)書本，把書本中的語句象演電影一樣，在腦海中抽象飛翔。果戈理在提到普希金時稱贊他的想象知識就像一部字典。只有把學(xué)生引入作者內(nèi)心世界，才能使學(xué)生獲得最寶貴的人生哲理和感悟，只有這樣我們的學(xué)生才能茁壯生長。

例如我在上課前就會讓學(xué)生提前5分鐘走進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)課文，這叫課前預(yù)熱。上課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做10分鐘的概括，主要是這篇課文的作者生平、時代背景、寫這篇課文的目的、寫的是感觸還是感知。這樣學(xué)生就會初步了解了當(dāng)時作者的情形，接下來開始上課，此時學(xué)生就會自己主動去想主動去做。就如達(dá)芬奇所說，每一個圓都是腦中想象的結(jié)果。結(jié)果告訴我們，只有學(xué)生的想象力提升，才能讓整個學(xué)習(xí)過程變得沒有忐忑。

二、增強(qiáng)閱讀范圍，讓學(xué)生自我提升想象力

語文的學(xué)習(xí)就是一種廣泛的外延，我國是幾千年的文明古國，文學(xué)博大精深。然而，好多高中的學(xué)生上了十幾年學(xué)，居然沒有讀過我國的四大名著，都說只看過電視劇，視頻和文字是無法可比的，文字包涵的感情是豐富而抽象的，這是無法用視頻所能完全展示出來的。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文給予了高度的關(guān)注，我們教師，除了教好學(xué)生語文課本里的知識還要帶領(lǐng)學(xué)生制定一個合理的閱讀計劃。所以，我們要切合實際，充分讓學(xué)生閱讀與課文，有相關(guān)聯(lián)的文章去閱讀。

例如，在上朱自清《荷塘月色》這一課時，就要多了解朱自清的其它著作，如讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》，這樣使學(xué)生就更容易增強(qiáng)自我想象力度，同時也拓寬了學(xué)生的閱讀面。

三、師生互動

高中語文課中的互動式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教育的被動局面，打破了學(xué)生在下邊被動地聽，教師滿堂灌的局面，現(xiàn)在是教師把問題列出來，大家在討論中得到結(jié)果。也就是說以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動，理論和實踐結(jié)合起來，增強(qiáng)了教育的感染力和實效性，學(xué)生易于接受。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的好習(xí)慣，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我想象力。

比如我們在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，我會先讓學(xué)生帶著這兩個問題去讀：一、鴻門宴發(fā)生在是什時代，時代的背景是什么？二、鴻門宴可以看出項羽和劉邦的性格各是什么樣的？學(xué)生在讀的過程中就會對課文有一個想象的空間，當(dāng)讀完時就會把這兩個問題列一個草稿出來，這時我再和學(xué)生分享各自觀點，這樣學(xué)生在討論中得到答案，時刻把自己作為課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們要在課堂上與學(xué)生互動，增強(qiáng)學(xué)生的自我想象力。

高中語文課文概括范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初高中 語文 銜接

初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，又是中學(xué)教學(xué)的一部分。然而，由于小學(xué)與初中使用同一個 “課標(biāo)”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標(biāo)”，它們之間存在著嚴(yán)重的不銜接，從而造成許多學(xué)生進(jìn)入高中后相當(dāng)長的時間不適應(yīng)高中語文教學(xué)，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、研究兩個“課標(biāo)”，了解銜接工作的任務(wù)

初中語文教師要認(rèn)真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。

通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語文教學(xué)有以下不同：

（一）從基本內(nèi)容看，初中“課標(biāo)”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求；高中“課標(biāo)”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。

（二）從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層面提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。

（四）從表達(dá)能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質(zhì)上看，高中語文“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點

初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移，才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。

三、講究教學(xué)策略，提高銜接工作的實效

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接。

英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！睂W(xué)生進(jìn)入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：自學(xué)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，圈點勾劃批注的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習(xí)慣，自覺積累語言的習(xí)慣，仔細(xì)觀察的習(xí)慣，勤于筆記的習(xí)慣，大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，自主合作探究的習(xí)慣，開展語文實踐活動的習(xí)慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學(xué)生這些良好的習(xí)慣，那他們進(jìn)入高中后就能較好地適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)知識技能上的銜接。

1.把好識字關(guān)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生認(rèn)識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)是大有益處的。

2.抓好書寫關(guān)。寫字對增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關(guān)注這個問題，就會給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。

3.擴(kuò)大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學(xué)名著10部，背誦篇數(shù)不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設(shè)閱讀課，或利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可自己給學(xué)生開設(shè)閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學(xué)過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。

4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對高中課文的學(xué)習(xí)熱情，從而較好地把兩者銜接起來。

總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學(xué)習(xí)，對學(xué)生注重素質(zhì)教育，切實做好初高中語文教學(xué)的銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程（實驗稿）》

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學(xué)出版社

高中語文課文概括范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力 思維訓(xùn)練

隨著新課程的實施與推進(jìn)，教學(xué)改革如春風(fēng)般地給語文學(xué)科灌注了新的生命力，廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的理念并滲透應(yīng)用于自己的日常教學(xué)。但是我們發(fā)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)還存在一些現(xiàn)實困境，在一些地方，少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象依舊存在，課堂效率仍舊低下，其中原因之一，就是語文課堂中的學(xué)科思維訓(xùn)練偏少，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到提升。

語文教學(xué)的內(nèi)核之一是思維方式的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會思維，不僅要有正確的思維方式，還要有語文學(xué)科的思維方式。語文思維是“思維主體在運(yùn)用漢語進(jìn)行認(rèn)識與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認(rèn)識過程”（《語文思維論》，P29）。語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說和思維有著密切聯(lián)系，當(dāng)人們“聽”的時候，要進(jìn)行一番分析、理解，努力去把握對方說話的觀點及持這種觀點的理由；當(dāng)人們在“說”的時候，思維水平?jīng)Q定了他說話的邏輯性、條理性，以及言語的概括性；當(dāng)人們在“讀”的時候，要開動腦筋去努力把握作品的主題和要點，進(jìn)行分析、鑒賞和批判；當(dāng)人們在“寫”的時候，從材料的收集、主題的提煉、內(nèi)容的安排列語言的運(yùn)用又離不開思維的作用?？梢娝季S能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語文課程中諸因素中的核心因素。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語文訓(xùn)練的核心。因此葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。”朱紹禹先生也曾說：“語文科是語言學(xué)科，同時也是思維學(xué)科。”《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》16處提到思維培育，涉及了課程的基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)建議、評價目標(biāo)各個方面，而其中“發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”是它的核心內(nèi)容。高考語文試卷也一直體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力的功能，從語言和思維兩個方面考查考生的文化積累和人文素養(yǎng)。因此我們在語文教學(xué)中要抓住學(xué)生思維能力不放，讓學(xué)生關(guān)注自己的思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維訓(xùn)練，從根本上提高語文能力。

一、激活學(xué)生思維

教師可采取提問法、多媒體法，通過“激疑”創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的思維，通過“質(zhì)疑”和“解疑”步驟，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而激活其在探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維。

二、展示思維過程

學(xué)生是在思維過程中學(xué)會思維的。由于教材內(nèi)容蘊(yùn)含作者的思維方法和思維活動，且思維活動本身有時一個發(fā)生發(fā)展的過程，因而教學(xué)中要適時地向?qū)W生展示思維的過程，把凝結(jié)在知識背后的思維方法和思維發(fā)生發(fā)展的過程展現(xiàn)出來，著力引導(dǎo)學(xué)生參與到這些思維活動之中，讓兩者有機(jī)地融為一體，以使學(xué)生既能更好地理解、掌握、應(yīng)用知識，又能促進(jìn)思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、訓(xùn)練思維策略

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須教給學(xué)生思維的方法和技巧，加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的有效程度。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑、自主探究、變式訓(xùn)練等，著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維，使之逐步掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。

（一）以訓(xùn)練認(rèn)知性閱讀思維為核心，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

認(rèn)知性閱讀思維主要是對閱讀材料客觀梳理。表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。在高中語文閱讀教學(xué)中認(rèn)知性閱讀思維主要體現(xiàn)在能夠體會、推敲詞語在特定語言情境殊的效果和深層的信息。它是語文閱讀教學(xué)第一層次中的重點。目前這一重點也運(yùn)用到語文閱讀試題的考試當(dāng)中。該題型常見的命題形式有：體味和推敲這體會重要詞句在具體語境中的特定意義、深層含義、作用和表達(dá)效果。在訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者觀點、文章主題，結(jié)合詞語的具體語境從內(nèi)容角度、結(jié)構(gòu)角度、表達(dá)效果三個角度切入來分析品味詞語的比喻義、雙關(guān)意義等深層含義或文外含義（即言外之意）。

（二）以訓(xùn)練理解性閱讀思維為核心，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

閱讀中的理解能力就是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握的能力，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)讀不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。這一層次要求是：（1）能分析具體問題；（2）能綜合問題；（3）能概括問題；（4）能抽象出文章主旨、作者的意圖。

事物的本質(zhì)往往會被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋，文學(xué)尤其突出。所以要想了解文章的內(nèi)涵，就需要對課文中的詞語、句子進(jìn)行分析，理解詞語的本義，以及在課文中的語境；分析作者寫這句話的意圖是什么，這個詞語、這句話對內(nèi)容起了什么作用；分析作者選取了哪些材料，這些材料是如何支撐觀點；分析作品中的語言特色和作者情感等，強(qiáng)化課文主旨的揭示，讓學(xué)生養(yǎng)成對有關(guān)語文知識要領(lǐng)的背景、內(nèi)涵、處延的深化再認(rèn)識的過程。在以上過程的推進(jìn)中我們還要整體上把握單元構(gòu)思、每課要點，同時精選語段開展讀、議、講、評、練，以求思維的深刻性。

概括是指人們感知事物獲得相關(guān)信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性歸結(jié)為概念的邏輯思維過程。沒有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識體系，自然對知識的運(yùn)用就不能開闔自如?？梢姡爬芰κ桥囵B(yǎng)中學(xué)生閱讀和思維最主要和最基本的能力，對學(xué)生來說是十分重要的。但從教學(xué)實踐角度和學(xué)生高考閱讀題的答卷來看，概括題的得分率相當(dāng)?shù)?。主要原因有：一是片面性，只注意到材料一部分?nèi)容，而忽視了另一方面內(nèi)容，沒有弄清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，概括出來的內(nèi)容不能包涵和覆蓋全部意思。二是主觀性，沒有認(rèn)真閱讀文本，或者是看不清內(nèi)容，抓不住重點，理不清頭緒，主觀地改變和歪曲原材料的內(nèi)容。三是表面性，看到過程現(xiàn)象，沒有深入探究事物的本質(zhì)。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、人物特征、寫作手法多作訓(xùn)練，對相關(guān)的內(nèi)容要用字?jǐn)?shù)限定進(jìn)行概括，進(jìn)而對所學(xué)文章做整體的歸納概括，從一單元到一冊書，再到全部課文，形成一個完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，把書讀薄，再讓學(xué)生從薄回歸到厚，學(xué)生的歸納概括能力自然就可以順利實現(xiàn)。

（三）以訓(xùn)練比較辨析思維為核心，發(fā)展學(xué)生培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。

這里的嚴(yán)密性，主要是指思維的清晰、準(zhǔn)確，合乎邏輯而不紊亂。為此，我們可通過比較與辨析的方式來訓(xùn)練。“沒有比較就沒有鑒別”。比較辨析是語文思維訓(xùn)練中不可的重要環(huán)節(jié)，它是增強(qiáng)思考推斷水平的砥礪之舉，也是推動學(xué)生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運(yùn)用對比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而增加思維的力度廣度，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成優(yōu)秀的思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。

在教學(xué)實踐中我們要加強(qiáng)以下幾個方面的辨析。（1）辨析課文中隱含的線索。（2）對事物正反論點差異的辨析。（3）對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。（4）以點帶面，對普遍與特殊進(jìn)行辨析。（5）對語言表達(dá)的有序性和規(guī)范性辨析。在辨析中，強(qiáng)化思維習(xí)慣，在辨析中求精，我們要在分析比較的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地進(jìn)行判斷推理。經(jīng)過辨析，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，而且還能有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（四）以訓(xùn)練發(fā)散性思維為核心，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對同一事物，從不同角度觀察研究，可以得到完全不同的認(rèn)識。因而，對已知事物變換角度去認(rèn)識，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新的特征、新的性質(zhì)和新的功能等。在訓(xùn)練時要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習(xí)慣?；驒M向推進(jìn)、縱向深入或正向思維和逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生貫通知識，滲透知識，在變換中求廣，改變學(xué)生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象。教師可使用這些指導(dǎo)策略：（一）自己發(fā)現(xiàn)問題；（二）多角度想問題，取其最佳者；（三）善于假設(shè)推理；（四）接受未成熟現(xiàn)象；（五）討論問題不機(jī)械，重變通性。用特級教師錢夢龍的話說：“老師這里沒有現(xiàn)成答案，你怎么想就怎么說。”例如琵琶女在今天該有什么命運(yùn)？別里科夫真與華連卡結(jié)了婚，婚后生活幸福嗎？孔明不派馬謖去守街亭行不行？祥林嫂能不能獨身？鼓勵學(xué)生多思善想，無拘無束，展開想象，暢所欲言，在各種思維的互撞中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花。

總之，發(fā)展學(xué)生多種思維能力是語文教學(xué)重要的任務(wù)之一。思維能力發(fā)展了，閱讀水平提高了，學(xué)生的語文能力也就自然會得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉正寶.語文思維論.廣西師范大學(xué)出版社，2003.

高中語文課文概括范文第5篇

一、中學(xué)生必須具備的語文思維

語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認(rèn)識、表達(dá)、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收，是對語文感性認(rèn)識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。中學(xué)生必須具備下列幾種語文思維：

1.創(chuàng)新性思維。

創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見的思維。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義，都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。

2.批判性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會“批判”，學(xué)會創(chuàng)新，意義重大。但培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一個漸進(jìn)的過程，是與知識、能力、素質(zhì)同步發(fā)展的過程。為此，要求學(xué)生要有必要的語文素養(yǎng)和必要的明辯思想，要有一定的知識儲備。

3.辯證性思維。

培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題，初步掌握科學(xué)的思想方法，這是語文教育提高學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。辯證性思維，不僅能促使創(chuàng)造性閱讀更具有科學(xué)性，而且也是將創(chuàng)造性閱讀引向深入的“助推器”。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的方法和途徑

語文考試很少考現(xiàn)成的題目，也無現(xiàn)成公式可套，主要考查學(xué)生的見識，考查學(xué)生由課內(nèi)到課外的遷移能力，考查學(xué)生獨立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如果只給學(xué)生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，學(xué)生只能束手無策，望卷興嘆。

1.在語文課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生語文思維的廣度。

語文知識遍及生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，無處不受語文思維的潛在影響。首先，要拓寬學(xué)生在知識領(lǐng)域的廣度，要適時地為學(xué)生提供課外的素材。其次，教師在教學(xué)中要適時地引導(dǎo)，由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學(xué)生。

2.憑借課文恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維意識。

對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光掠影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學(xué)生對文章的理解也只能停留在膚淺的認(rèn)識上。所以，教師在語文教學(xué)時，要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生深層地挖掘知識的內(nèi)涵，了解事物的本質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程。

教師要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標(biāo)，有針對性的訓(xùn)練思維，不要代替學(xué)生思考，要善于集中群體智慧，讓學(xué)生以自主、合作、探究的小組討論形式展開綜合性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。

4.通過知識的遷移、比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。