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大學(xué)英語水平等級劃分范文第1篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 分級教學(xué) 教學(xué)策略

一、學(xué)生現(xiàn)狀和英語分級教學(xué)的提出

近年來,由于高校擴(kuò)招,大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的困難。目前我校學(xué)生來源日趨復(fù)雜化,來自教育質(zhì)量不同的地區(qū)的學(xué)生入學(xué)成績參差不齊,使傳統(tǒng)的以同一專業(yè)為授課班級的英語教學(xué)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn):學(xué)生英語整體素質(zhì)低,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,部分學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí),產(chǎn)生了懼怕學(xué)習(xí)英語的心理;學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力懸殊,詞匯量的差異很大,有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不消。傳統(tǒng)的授課模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度明顯忽視了學(xué)生的個體差異,因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,采用符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法,因材施教地進(jìn)行英語分級教學(xué)十分必要。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)明確指出了“分類指導(dǎo),因材施教”的原則,對大學(xué)英語教學(xué)要求提出了三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高校非英語專業(yè)本科生應(yīng)達(dá)到的基本要求,對學(xué)有余力,英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況,創(chuàng)造條件,鼓勵他們向較高要求和更高要求調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《課程要求》為我們實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)提供了針對性的指導(dǎo),我們應(yīng)該本著因材施教、提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生劃分為不同層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃,對各層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)活動,在授課、練習(xí)、輔導(dǎo)和評價等方面體現(xiàn)層次性,最終使不同起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo),體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

二、英語分級教學(xué)策略的體現(xiàn)

分級教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā),通過班級組織和教學(xué)形式的變化,為學(xué)生創(chuàng)造因材施教的教學(xué)環(huán)境。分級教學(xué)增加了教師備課的難度,要面對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。根據(jù)《課程要求》的宗旨,結(jié)合我校實(shí)際,我們努力從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等各個方面體現(xiàn)分級教學(xué)的特點(diǎn),而不是將學(xué)生進(jìn)行簡單分組。

1.學(xué)生分級的原則和方法

學(xué)生分級采用尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平,調(diào)動學(xué)生積極性的動態(tài)原則。新生入校后,由我校外語部統(tǒng)一命題來考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能。根據(jù)學(xué)生英語水平測試結(jié)果,并參考學(xué)生高考英語成績制定出劃分班級的分?jǐn)?shù)段。我們把學(xué)生分為三個等級:A級為基礎(chǔ)較好的學(xué)生,約占總?cè)藬?shù)的20%;B級為基礎(chǔ)一般的學(xué)生,約占總?cè)藬?shù)的60%;C級為基礎(chǔ)較差的學(xué)生,約占總?cè)藬?shù)的20%。為了保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心,減輕學(xué)生的壓力,分級層次由教師掌握,不對學(xué)生公布,避免讓后進(jìn)學(xué)生感到被忽視和冷落。學(xué)生分級是動態(tài)變化的,每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和測試結(jié)果,調(diào)整學(xué)生的分級層次,該升就升,該降就降,在動態(tài)變化中保持平衡,鼓勵學(xué)生努力上進(jìn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.教學(xué)目標(biāo)分級

分級教學(xué)的核心是設(shè)計(jì)好不同教學(xué)層次的教學(xué)目標(biāo),明確各個級別的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)《課程要求》的規(guī)定和學(xué)生實(shí)際情況,我們分別制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)。

A級:進(jìn)行提高性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高閱讀和寫作水平,加大聽力訓(xùn)練和口語交際。

B級:抓好英語基礎(chǔ)教學(xué),依據(jù)教材進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí),根據(jù)情況培養(yǎng)一定的語言實(shí)用能力。

C級:增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,以簡單的聽說為突破口,逐步加大閱讀訓(xùn)練。

不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象,A級的學(xué)生可以多學(xué)、快學(xué),B、C級的學(xué)生也不會出現(xiàn)跟不上進(jìn)度而“吃不消”,真正實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo),因材施教。

3.教學(xué)內(nèi)容分級

根據(jù)克拉申(Krashen)的語言輸入假說(i+1)理論,語言教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為i+1。也就是說,學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該略高于他現(xiàn)有的語言水平,即他可以理解其中大部分內(nèi)容,又對他有挑戰(zhàn)性,這樣才對學(xué)習(xí)者有所幫助。過于超出或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入,都達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一教學(xué)理論,我們按照上述不同層次的教學(xué)目標(biāo),安排不同的教學(xué)內(nèi)容,選用了外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》系列教材。

A級課程從《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和視聽說第二冊開始,輔之以四級考試訓(xùn)練內(nèi)容,滿足學(xué)生通過四級考試的要求。

B級選用《新視野大學(xué)英語》讀寫教程和視聽說第一冊,適當(dāng)增加課外閱讀和聽說訓(xùn)練,扎實(shí)地打好基礎(chǔ)。

C級選用《新視野大學(xué)英語》預(yù)備級第二冊,教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)放緩,輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對高中英語知識進(jìn)行補(bǔ)缺,逐步展開大學(xué)英語知識體系,最終使學(xué)生向B級過渡。

三個教學(xué)層次在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重,使學(xué)生能夠通過自己的努力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。分級教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)的中心,為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供了機(jī)會。

4.教學(xué)評價分級

教學(xué)評價是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是對教學(xué)效果的重要檢測手段,分級教學(xué)中我們實(shí)行分級測試,嚴(yán)格按照各層次教學(xué)目標(biāo)科學(xué)統(tǒng)一地命題,分類考核,使考試成績能夠真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際英語水平,確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。同時根據(jù)“學(xué)考一致”原則,給各級任課教師自由考查所教內(nèi)容的權(quán)利,采用復(fù)合試卷的形式供不同班級的學(xué)生選做,使分級測試具有一定的權(quán)威性和區(qū)分度。為了教學(xué)評價的科學(xué)、公正,我們采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,即平時成績(包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等)占30%和期末成績占70%。新的評價模式既注重了語言運(yùn)用能力的評價,也注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法,激勵為主,多關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步,對他們采用表揚(yáng)評價,為他們指明努力的方向。

三、分級教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

作為一種新型的班級組織和教學(xué)形式,大學(xué)英語分級教學(xué)具有十分明顯的優(yōu)勢。

1.因材施教,有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

因材施教是分級教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)。分級教學(xué)把英語基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織成班級,有利于學(xué)生選擇適合自己實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容、方法、練習(xí)和考試,教師可以更好地根據(jù)學(xué)生情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍,采用最得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,合理安排教學(xué)進(jìn)度,有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo),使學(xué)生有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件,這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的。

2.有利于調(diào)動師生的積極性

傳統(tǒng)的自然班授課形式,由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,興趣差別懸殊,給教學(xué)帶來很多不便,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大程度地影響。采用分級教學(xué)后,各個層次的班級成員英語水平相差不大,有利于在學(xué)生中形成平等競爭的局面。對教師來說,擔(dān)任平行班的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng),在一個學(xué)習(xí)周期過后,也可以相對反映出授課教師不同的教學(xué)效果。由此我們可以看出,分級教學(xué)創(chuàng)造了一個相互學(xué)習(xí)、相互競爭的教學(xué)氛圍,最大限度地激發(fā)了師生的積極性,從而進(jìn)一步有效地提高教學(xué)水平。

四、在實(shí)際教學(xué)中存在的問題和對策

大學(xué)英語分級教學(xué)盡管具有上述優(yōu)勢,但在實(shí)際教學(xué)的操作上存在許多困難。

1.教學(xué)組織工作開展困難

分級教學(xué)的主要目的是為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供便利的條件,但是相關(guān)的教學(xué)組織工作開展起來十分繁復(fù)。新生入校要組織水平測試、分級編班,外語部要負(fù)責(zé)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教務(wù)處要安排教室、組織考試等。尤其是教學(xué)課程的安排,由于打破了專業(yè),統(tǒng)一按照英語成績進(jìn)行班級劃分,所有的課程都要先給英語課讓路,才能保證分級教學(xué)的實(shí)施。而醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課程較重,實(shí)驗(yàn)課量大,給教務(wù)處排課帶來很大挑戰(zhàn)。

解決這一問題的對策,一是成立專門的分級教學(xué)管理機(jī)構(gòu),由分管教學(xué)的副校長牽頭,成員由教務(wù)處和外語部的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)的干部、教師組成,定期研究分級教學(xué)中的問題,明確各部門的工作職責(zé),加大各系部的聯(lián)系。二是組建英語語言學(xué)習(xí)中心,緩解教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施分配之間的沖突,做好教學(xué)課程的安排,及時了解教學(xué)進(jìn)展,協(xié)調(diào)出現(xiàn)的問題,保障大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施。

2.學(xué)生管理不便

分級教學(xué)英語班級的學(xué)生來自全校各個系、專業(yè),給學(xué)生管理工作帶來了極大的不便。英語班級缺乏凝聚力,組織松散,許多教學(xué)活動組織起來有諸多不便,學(xué)生出勤方面管理困難,各院、系和專業(yè)之間需要做大量的協(xié)調(diào)工作。

針對這一問題學(xué)校各部門應(yīng)積極配合,建立完善的教學(xué)督查和獎懲制度:(1)對直接的管理者―任課教師建立責(zé)任制,工作成績突出的教師予以獎勵。(2)對被管理者―學(xué)生實(shí)行優(yōu)勝劣汰的升降級管理,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)自覺性。(3)成立英語學(xué)習(xí)小組,鼓勵學(xué)生跨專業(yè)交流,加強(qiáng)班干部和任課教師的聯(lián)系,增強(qiáng)班級凝聚力,嚴(yán)格出勤管理。

五、結(jié)語

分級教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施,也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校各部門的配套管理。為了使改革更有效,切實(shí)改善教學(xué)效果,我們應(yīng)在教學(xué)過程中積極探索和完善管理制度和教學(xué)措施,真正做到因材施教,使分級教學(xué)在學(xué)生組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面真正符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要,為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn):

[1]大學(xué)英語教學(xué)課程要求(DB/OL).

[2]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York:Pergamon Press,1982.

[3]王家義.可拉申二語習(xí)得理論與大學(xué)英語分級教學(xué)[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005,(4).

大學(xué)英語水平等級劃分范文第2篇

關(guān)鍵詞:本科英語分級教學(xué)；問題；措施；實(shí)用建議

【中圖分類號】G642

引言

分級教學(xué)即根據(jù)施教對象能力的差異，劃分不同的教學(xué)等級，并對應(yīng)制定各級別的教學(xué)模式與測評標(biāo)準(zhǔn)等。源于美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”理論的分級教學(xué)[1]，與中國古已有之的“因材施教”觀念互相融合。自該方法實(shí)施以來，分級教學(xué)模式在中國的本科英語教學(xué)過程中取得了巨大的成功，大幅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與運(yùn)用水平。然而，隨著該模式的推廣，許多新時期產(chǎn)生的挑戰(zhàn)也隨之產(chǎn)生，特別是在普通高校與地方高校的英語教學(xué)中，出現(xiàn)的問題也更是繁雜與頑固。本文從多個新建本科院校與地方高校的事例為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)與訪談錄，深入細(xì)致分析了分級教學(xué)中的出現(xiàn)的“疑難雜癥”，提出了針對性的改革應(yīng)對措施與實(shí)用性建議，以期給廣大教育工作者些許有用的借鑒。

一本科院校英語分級教學(xué)簡介

國內(nèi)英語分級教學(xué)始于上世紀(jì)80年代，對英語分級教學(xué)的理論研究也由來已久。從當(dāng)前來看，由教育部主導(dǎo)頒布的教學(xué)大綱、構(gòu)建主義心理學(xué)與第二語言習(xí)得理論一并成為了國內(nèi)英語分級教學(xué)的三大理論支柱。英語分級教學(xué)在專家、學(xué)者的初步研究成果上，進(jìn)一步豐富并走向成熟。國內(nèi)英語教學(xué)的分級模式主要有四種：三分法模式、兩分之培優(yōu)法模式、幫困班模式以及分級+模塊模式[2]。其中以三分法模式的分級方法最簡便，直接根據(jù)全體學(xué)生的英語考核成績分為高中低三級，其實(shí)施難度小，推廣面也最大。分級+模塊模式的效果最為顯著，但實(shí)施難度最大，成本也最昂貴。相對于三分法與分級+模塊模式，培優(yōu)法與幫困法的都有較大的缺陷，沒有做到優(yōu)生與差生的兼顧。

二英語分級教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施

1分級分班的方式需要改進(jìn)

當(dāng)前很多學(xué)校在分班時，簡單的根據(jù)學(xué)生的高考成績或是入學(xué)英語考試成績將學(xué)生分為快、慢兩個班，這是不合理的[3]。首先，不能通過一次考試的成績來“一刀切”，單純的一次成績不能真實(shí)的反映出每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。其次，通過分?jǐn)?shù)線將學(xué)生分為好壞不同的集體，不能細(xì)致深入的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、興趣與實(shí)用能力。再次，分?jǐn)?shù)線不能體現(xiàn)出各個學(xué)生在英語使用技能方面的差異，不能針對性的對學(xué)生聽說或讀寫方面的能力進(jìn)行專門培養(yǎng)。因此在分班時，應(yīng)采用流動的政策，即不定時進(jìn)行考試摸底弄清學(xué)生的英語能力，并適時調(diào)整學(xué)生分班情況。分班時可根據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤譃閮?yōu)、中、差三個等級的班，合理分配教學(xué)師資力量，并組織開辦技能差異化的班級，即專門的聽說或讀寫技能班。

2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和后續(xù)應(yīng)用技能選修課程需要完善

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和選修課程能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用能力，特別是對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)[4]。而技能選修課則有助于拓寬學(xué)生的知識面，提高其英語文化水準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教學(xué)硬件水平低或是技能選修課不足的高校，應(yīng)著力于提高學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施與豐富教學(xué)課程方面，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的英語實(shí)用技能。

3學(xué)生情感因素和學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜，需要加強(qiáng)師生合作

分級教學(xué)并不是歧視差生，而是為適應(yīng)不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)分級教學(xué)的宣傳，對于有誤解的學(xué)生，輔導(dǎo)員或老師應(yīng)做好及時的溝通。在教學(xué)上，更應(yīng)做好平等對待，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，適時提供指導(dǎo)與幫助，加強(qiáng)學(xué)生與老師的合作關(guān)系。

4分級教學(xué)的組織管理工作不佳，有待改進(jìn)

英語采用分級教學(xué)之后，學(xué)生的成績管理、教師的教學(xué)任務(wù)與考試測評等均與其他科目不分級教學(xué)大相徑庭，如果還采用類似其他科目的管理方式必定導(dǎo)致管理混亂或工作效率低下的后果。為此，英語分級教學(xué)需要教務(wù)處與教師、學(xué)生協(xié)調(diào)配合，合理安排老師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生班級間流動與最后考試達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

5大學(xué)英語分級教學(xué)大綱的制定需要與時俱進(jìn)

總體來說，每一年新入大學(xué)學(xué)生的英語能力是強(qiáng)于往屆的。如果還采用老式的英語教學(xué)大綱，必定會限制學(xué)生英語的進(jìn)步發(fā)展趨勢，不利于大學(xué)群體學(xué)術(shù)能力的增長。此外在每次教學(xué)大綱的頒布使用過程中必定會遇到一些困難，從中也會得到一些經(jīng)驗(yàn)。因此，英語分級教學(xué)的大綱需與時俱進(jìn)，解決前一個教學(xué)大綱中遇到的難題，積累經(jīng)驗(yàn)，并合理調(diào)整大綱中的教學(xué)任務(wù)，逐年提高學(xué)生的英語水平。

三對于分級教學(xué)的實(shí)用建議

為了貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，需要英語分級教學(xué)。在英語分級教學(xué)中，更需要做到“以學(xué)生為中心”[5]。讓學(xué)生成為聽說讀寫的主體，相關(guān)的大綱要求、教學(xué)任務(wù)、考試評定應(yīng)以提高學(xué)生的英語實(shí)用能力為出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)生是成年人，有自主學(xué)習(xí)能力，在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分利用其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，提高其英語文學(xué)水準(zhǔn)，而不應(yīng)以四、六級分?jǐn)?shù)作為全部的評判準(zhǔn)則。教師在分級教學(xué)的過程中，應(yīng)調(diào)節(jié)好課堂氛圍，給與學(xué)生英語自由討論的空間，讓每個學(xué)生都能積極的加入到學(xué)習(xí)活動中去。

四、結(jié)束語

英語分級教學(xué)已經(jīng)奠定了其在本科英語教學(xué)中的根本地位，并用其顯著成效證明了分級教學(xué)的正確性與必要性。對于分級教學(xué)中存在的問題，通過改進(jìn)分班方式、提高硬件投入、加強(qiáng)師生合作、改進(jìn)管理模式以及更新大綱等措施對癥下藥，必能使英語分級教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為其在我國本科英語教學(xué)事業(yè)中做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)英語水平等級劃分范文第3篇

關(guān)鍵詞：澳大利亞語言能力量表（ISLPR）；澳大利亞職業(yè)英語考試（OET）；課程設(shè)置及評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0231-02

一、澳大利亞ISLPR語言能力量表

外語能力標(biāo)準(zhǔn)貫穿外語教學(xué)始終，是外語教學(xué)目標(biāo)和評價體系的參照依據(jù)，它從語言知識和語言技能兩個維度對英語學(xué)習(xí)者和使用者的語言能力進(jìn)行描述。澳大利亞ISLPR（International Second Language Proficiency Ratings）語言能力量表聚焦于語言使用者的交際語言能力、跨文化能力及完成語言活動的能力維度，該標(biāo)準(zhǔn)不僅可用于評估第二語言使用者的語言能力，亦可為外語教學(xué)提供參考，為語言政策的制定及語言的測試和開發(fā)提供參考框架。

ISLPR及其測試模式是在多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上開發(fā)而成的，它把語言使用者的外語能力分為從0（Zero Proficiency）到5（Native-like Proficiency）十二個等級，并對處于該等級水平的學(xué)習(xí)者個體能夠完成的任務(wù)和任務(wù)環(huán)境，以及完成該任務(wù)所需的語言類型進(jìn)行簡述。測試的各項(xiàng)參數(shù)（語言的準(zhǔn)確性、流利度、得體性）均符合特定領(lǐng)域的要求，能更準(zhǔn)確和連續(xù)地評價應(yīng)試者的語言行為。ISLPR測試的重點(diǎn)在于語言使用者是否能夠熟練自如地使用語言，而不是狹義的語言知識本身，由此可認(rèn)為ISLPR能力量表提供了一種測量語言使用者實(shí)際運(yùn)用語言能力的方法。

二、澳大利亞職業(yè)英語考試

澳大利亞職業(yè)英語考試OET（Occupational English Test），是澳大利亞政府，基于ISLPR量表對語言能力的描述，結(jié)合醫(yī)護(hù)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言能力的要求，委托墨爾本大學(xué)語言測試中心為致力于在澳從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的專業(yè)人員開發(fā)的職業(yè)英語資格考試?？荚嚪譃樽o(hù)士職業(yè)英語考試（OET NURSING）和醫(yī)生職業(yè)英語考試（OET MEDICAL PRACTITIONER）兩種形式，內(nèi)容涉及牙科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等十二個專業(yè)，目前已被澳大利亞醫(yī)學(xué)委員會、澳大利亞護(hù)士協(xié)會等十三家主管部門認(rèn)可，用于評估申請?jiān)诎膱?zhí)業(yè)的海外全科、?？漆t(yī)生以及海外護(hù)士的語言能力。

OET職業(yè)英語考試由四個單項(xiàng)測試組成，分別是聽力、閱讀、寫作、口語。應(yīng)試者最終獲得的是從A到E的等級成績，分別對應(yīng)其從高到底的語言能力。OET考試的結(jié)果會在考試結(jié)束后的15個工作日予以公布，考試不提供總成績，只提供各單項(xiàng)成績。為保證考試結(jié)果的權(quán)威與公正，試卷的測評工作由墨爾本大學(xué)專業(yè)評估小組負(fù)責(zé)。聽力部分的相關(guān)閱卷人員會預(yù)先接受如何解釋并運(yùn)用答案標(biāo)準(zhǔn)方面的培訓(xùn)，從而保證評分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確一致。OET考試的閱讀部分是由計(jì)算機(jī)進(jìn)行判卷?？荚嚨闹饔^題部分，即口語和寫作部分，均用二位考官共同評分?？谡Z部分考量的是應(yīng)試者語法的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性、溝通的有效性；寫作部分考查的是應(yīng)試者語言的準(zhǔn)確性、個人理解及闡述問題的能力，以及獨(dú)樹一幟的語言風(fēng)格。

三、澳大利亞的外語教育

（一）澳大利亞外語教育政策

作為一個倡導(dǎo)多元文化并存的國家， 澳大利亞是世界上制定和實(shí)施多語政策的先驅(qū)者，其外語教育政策的制定和實(shí)施，以及逐步完善的過程，得到了澳大利亞國內(nèi)和國際語言學(xué)家和政治學(xué)家們的高度認(rèn)可。

從實(shí)施單一語言政策的白澳時期到強(qiáng)調(diào)多語言、多文化并存的多元文化繁榮時期，澳大利亞政府在不同的歷史時期，根據(jù)其政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育事業(yè)發(fā)展的需要，推行了相應(yīng)的語言政策：1987年，《國際語言政策》NPL（National Policy on Language）頒布實(shí)施，該政策明確英語為澳大利亞官方語言的同時，還規(guī)定全澳學(xué)生在義務(wù)教育階段需至少修讀一門其他國家的語言；1994年，澳大利亞聯(lián)邦政府頒布《澳大利亞國頒亞洲語言和學(xué)習(xí)策略》NALSAS（The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies），該政策旨在推動亞洲語言在澳的普及和發(fā)展，其頒布實(shí)施反應(yīng)了澳大利亞政府對亞洲的重視；2009年，《國家亞洲語言與研究計(jì)劃》NALSSP（National Asian Languages and Studies in Schools Program）正式實(shí)施，該項(xiàng)目再次重申學(xué)習(xí)亞洲語言及亞洲文化的重要性。這些政策的頒布和實(shí)施不僅促進(jìn)了澳大利亞向多元社會的轉(zhuǎn)型，也反應(yīng)了澳大利亞當(dāng)局審時度勢、準(zhǔn)確定位的能力，其外語教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃對于全澳的政治穩(wěn)定，經(jīng)貿(mào)發(fā)展均起到了重要的促進(jìn)作用。

（二）澳大利亞職業(yè)英語教育

由于澳大利亞本身就是英語國家，英語是其官方語言，所以澳大利亞的職業(yè)英語教育主要是針對致力于在澳留學(xué)或生活的海外人群。海外留學(xué)生英語專修課程ELICOS（English Language Intensive Courses for Overseas Students）為來自世界各地的學(xué)生提供與英語相關(guān)的培訓(xùn)課程。

在澳大利亞，無論是中等學(xué)校、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)院（TAFE），還是公立高校、民辦高校，亦或是專門英語語言中心均可以提供ELICOS培訓(xùn)課程，這些課程旨在幫助國際學(xué)生和游客發(fā)展他們的英語語言技能，使他們充分參與在澳洲的生活。ELICOS的課程大致分為以下六大類：針對聽說能力培養(yǎng)、溝通技巧提高的普通英語（General English）；針對學(xué)術(shù)論文及科研報(bào)告撰寫的學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose）：集中開展針對高中學(xué)科的英語訓(xùn)練，為入讀高等學(xué)院作好的中學(xué)預(yù)備課程（English for secondary school preparation）；有極強(qiáng)目的性的短期培訓(xùn)（English for special purposes）；專門為準(zhǔn)備參加托?；蜓潘伎荚嚨膽?yīng)試者開設(shè)的考試預(yù)備課程（IELTS and TOEFL test preparation）；為游客及考察人員開設(shè)的短期培訓(xùn)課程（Study Tour Programs） 。

具備ELICOS培訓(xùn)資格的教育機(jī)構(gòu)均經(jīng)過嚴(yán)格評審，接受培訓(xùn)課程的學(xué)生享有同在校生一樣的教學(xué)環(huán)境，如多功能語言實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各種娛樂設(shè)施。ELICOS培訓(xùn)期在四到四十八周不等，培訓(xùn)費(fèi)用為每周300澳元左右。此外，針對致力于在澳工作的海外移民，ELICOS還開設(shè)了澳大利亞日常英語（English for Living in Australia）、客戶服務(wù)（Customer Service）、職場英語（English for Professionals）、就業(yè)準(zhǔn)備（Employment Readiness）、教育和職業(yè)技能SEE（Skills for Education and Employment）、專業(yè)移民計(jì)劃SPMP（Skilled Professional Migrants Program）等職業(yè)英語課程。

四、ISLPR對我國商務(wù)英語課程設(shè)置及評價體系的啟示

（一）制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)英語培養(yǎng)模式

澳大利亞的職業(yè)教育遵循的能力本位的教育與培訓(xùn)模式，即國家上通常所說的CBET（Competency-based Education and Training）模式。該模式的特點(diǎn)之一就是在全國范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)模式，把義務(wù)教育、職業(yè)教育與高等教育進(jìn)行有效銜接，形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格認(rèn)證體系。

制定全國統(tǒng)一的商務(wù)英語語言能力等級量表并推行配套考試， 從聽、說、讀、寫四方面對語言使用者的語言能力進(jìn)行“能做”描述并配合科學(xué)的等級劃分，這樣既有利于教學(xué)，也有利于考試，最終有利于考試結(jié)果的采用。從教學(xué)及語言測試的角度來講，把語言教學(xué)的全過程劃分為若干個細(xì)小、但卻具有明確目標(biāo)的階段，有利于課堂教學(xué)的展開、配套教材的研發(fā)及教學(xué)結(jié)果的測評；從實(shí)踐的角度來講，過硬的商務(wù)英語語言能力資格認(rèn)證體系有利于用人單位對應(yīng)試者進(jìn)項(xiàng)正確選擇。由此，教育系統(tǒng)的透明度得以提高，考試的準(zhǔn)確、有效、公平也得以實(shí)現(xiàn)，而這對于保證社會公平和建立和諧社會均有重要的作用。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，國際往來日益頻繁，有效吸納各國文明成果，保證經(jīng)貿(mào)活動順利進(jìn)行，是社會對人才的需要。長期以來，我國的商務(wù)英語教育大多以基礎(chǔ)英語為主，對真實(shí)情境下的商務(wù)交流涉獵極少。這種培養(yǎng)方式會產(chǎn)生一系列不利影響。要想提高職業(yè)院校英語課程教學(xué)的實(shí)用性，建議采用以下兩種途徑：將模擬商務(wù)活動融入語言教學(xué)及將商務(wù)英語課程與專業(yè)課程相交叉。

商務(wù)英語，作為國際貿(mào)易專業(yè)的必修課之一，其強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)僅僅是熟練運(yùn)用英語這種交流工具的水平，而是一種運(yùn)用英語，解決外貿(mào)工作中遇到的實(shí)際問題的能力。外企的管理理念，外企員工的工作心理以及和外國人相處的技巧等涉及到商業(yè)活動的諸多方面都應(yīng)該被包括在課程大綱中。將商務(wù)情境融入語言教學(xué)可以通過校企合作方式來實(shí)現(xiàn)，教師把專業(yè)英語的語言技能和商務(wù)往來中的實(shí)戰(zhàn)技巧相結(jié)合，有針對性的開設(shè)主題課程，這樣一來，不但降低了企業(yè)未來的培養(yǎng)成本又能與企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行很好的對接，也為學(xué)生的就業(yè)提供便利。這就要求任課教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中要多重視商務(wù)文化和語言文化的結(jié)合，在課程設(shè)置上重視語言環(huán)境的建立，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，了解商務(wù)文化的內(nèi)涵。

綜合英語課、商務(wù)英語課與經(jīng)貿(mào)專業(yè)必修課，三者有機(jī)結(jié)合也是解決當(dāng)下學(xué)生職業(yè)英語能力弱及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方法。我們可以先從語言教師與專業(yè)教師的互動教學(xué)開始，專業(yè)老師可以布置一些與專業(yè)相關(guān)的作業(yè)，如商務(wù)信函語篇分析，讓學(xué)生自己查找中外資料，語言老師可以為同學(xué)提供幫助，作業(yè)也可以用英語來寫，或者用英語進(jìn)行匯報(bào)展示，通過這種教學(xué)模式，可以將專業(yè)課堂與語言課堂很好的結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）立足通用英語考試，推行專門用途商務(wù)英語考試

近年來，以大學(xué)英語四、六級為代表的大型外語測試不斷受到人們的詬病，原因之一就是雖然其試圖改革，但仍難擺脫傳統(tǒng)的以多項(xiàng)選擇題為主的標(biāo)準(zhǔn)化測試的窠臼。我國外語教學(xué)層次復(fù)雜，外語考試種類繁多，各類教學(xué)與考試大綱對語言能力的描述和等級劃分也存在很大差異，這給語言教學(xué)的組織實(shí)施和考試分?jǐn)?shù)的解讀均帶來諸多不便?？v觀全球，各國均有被廣泛認(rèn)可并推廣實(shí)施的執(zhí)業(yè)資格配套考試：在美國，有考查應(yīng)試者在國際工作環(huán)境中使用英語交流能力的托業(yè)TOEIC考試（Test of English for International Communication）；在英國，有從聽說讀寫四個方面考查語言使用者在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語能力的劍橋商務(wù)英語考試BEC（Business English Certification），在澳大利亞，有前文提到的OET考試。

反觀我國，雖然頒布了國內(nèi)職業(yè)英語水平等級標(biāo)準(zhǔn)（試行標(biāo)準(zhǔn)），但其推廣程度不夠；大學(xué)英語四、六級考試雖然普及程度高，但考試題型、題量及考察點(diǎn)完全一致，區(qū)分的只是單詞量；且當(dāng)四、六級成績單除了作為學(xué)生找工作的敲門磚時而別無它用時，學(xué)生就難免落入死記硬背，疲于應(yīng)考的惡性循環(huán)。

語言測試的目的應(yīng)該是通過讓應(yīng)試者完成現(xiàn)實(shí)生活中可能會遇到的任務(wù)或仿真任務(wù)才測評應(yīng)試者用語言做事的能力或通過做事所展示的語言能力。針對學(xué)生步入職場后，四、六級成績單所體現(xiàn)的分?jǐn)?shù)和運(yùn)用英語的實(shí)際能力往往不相符這一現(xiàn)狀，筆者建議全面推廣面向經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域或工作崗位的考試，即專門用途商務(wù)英語考試，考察應(yīng)試者對語言場景的分析及語言能力和專業(yè)知識內(nèi)容的互動，以及憑借語言知識完成工作任務(wù)的能力。

（三）促進(jìn)商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)

在澳大利亞，教師職業(yè)有著嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，凡是申請成為注冊教師之人，首先要具有五證（學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級證、繼續(xù)教育證）；而在我國，只要擁有教師資格證，便可上崗。除此之外，澳大利亞政府還規(guī)定，高職院校的專業(yè)教師必須擁有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷且具備相應(yīng)的科研能力。

縱觀我英語教師隊(duì)伍，大致分為兩類：講著一口流利英語，教授基礎(chǔ)英語課的公共課教師，以及“照本宣科”，用熟練的英語講解其自己都未必明了的專業(yè)知識的專業(yè)課英語教師。是什么造就了一些英語教師參考部分專業(yè)書籍就倉促上陣？如何想象一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)都沒接觸過的老師怎樣講授商務(wù)英語，沒有會計(jì)基礎(chǔ)的老師怎樣去講解會計(jì)英語？要想走出這一困境，就應(yīng)加強(qiáng)對致力于講授商務(wù)英語專業(yè)課的英語教師的培訓(xùn)，建立健全國家性的職業(yè)聘任資格及標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)區(qū)分于對公共課教師的評估，不僅評估申請者在英語語言能力方面的水平，還要評估其即將講授課程方面的專業(yè)能力。

澳大利亞ISLPR語言框架及基于此框架開發(fā)的OET考試，對于中國商務(wù)英語課程的設(shè)置及評估均提供了有效參考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評價體系及嚴(yán)格的任職制度是中國商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)不可或缺的三大舉措。

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