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大學(xué)英語(yǔ)反思總結(jié)范文第1篇

目前，反思性教學(xué)已經(jīng)成了所有優(yōu)秀教師必須追求的教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行有目地的教學(xué)反思，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聽(tīng)取意見(jiàn)，并能堅(jiān)持自身理念。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)加入世貿(mào)組織，英語(yǔ)的用處越來(lái)越廣泛，而當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，再加上母語(yǔ)的影響，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨種種難題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要認(rèn)真反思教學(xué)方法，這樣才能克服教學(xué)中遇到的困難，學(xué)生才能取得進(jìn)步，所以本文重點(diǎn)研究了反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

1.反思性教學(xué)的重要性

通常情況下，教育思想理念在一定程度上決定著教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)手段和教學(xué)模式，進(jìn)而影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用反思性教育教學(xué)思想，能夠促使教師深入地思考教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其職業(yè)的再認(rèn)識(shí)，這樣不但有利于形成具有專(zhuān)業(yè)化、特色化的先進(jìn)教師隊(duì)伍，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，盡管我國(guó)推行了一系列的新課程改革，但是相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在許多問(wèn)題，原因在于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想根深蒂固，且偏向理論知識(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)以考試為目的，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性，再加上新課程改革的全面推進(jìn)和普及，這一切都要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，在這種情況下，將反思性教育思想科學(xué)地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以使大學(xué)英語(yǔ)教師很好地反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這種教育教學(xué)思想一旦形成習(xí)慣，就會(huì)不斷地提升大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革的精神思想，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的，必須引起相關(guān)人員的高度重視。

2.反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方法

2.1 創(chuàng)建新型的大學(xué)英語(yǔ)教育理念。現(xiàn)階段，將反思性教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中，需要建立新的師生關(guān)系和教育理念。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要符合當(dāng)代學(xué)生和教學(xué)思想的觀點(diǎn)，增強(qiáng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，并加強(qiáng)溝通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型師生關(guān)系。比如：教師可以從尊重、遵循新課改教學(xué)思想和基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)；同時(shí)必須尊重學(xué)生，因材施教，提高差生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)好英語(yǔ)的自信力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師需要積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，盡量通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷研究反思教學(xué)，這樣不但能夠獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且可以在研究中檢驗(yàn)和完善教育理念的可行性。

2.2 反思性教學(xué)與教學(xué)反思相結(jié)合。任何教學(xué)方式都存在利與弊，反思性教學(xué)也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)研究過(guò)程中的不斷完善，科學(xué)地將反思性教學(xué)與教學(xué)反思進(jìn)行相結(jié)合。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，需要擁有良好的價(jià)值觀，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，只有良好的文化氛圍和制度環(huán)境，才能確保反思性教學(xué)的有效實(shí)施，即大學(xué)英語(yǔ)教師需要持有一分為二的態(tài)度，同時(shí)在研究過(guò)程中要堅(jiān)持批判精神。進(jìn)一步講，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教育也要不斷改革，而這些必須提升大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，由于英語(yǔ)屬于非本土語(yǔ)言，教師可以將反思性教育教學(xué)思想適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地貫穿應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中，這樣才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)反思性教學(xué)的應(yīng)用效果。

2.3 針對(duì)學(xué)生狀況，反思英語(yǔ)教材。針對(duì)不同的學(xué)生，反思性教學(xué)要求教師在課堂中密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為反思主體，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生對(duì)于教材的需求和掌握程度，靈活地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師就要重視課堂所講授的內(nèi)容，注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生的情感態(tài)度，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)的課堂內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、調(diào)控和監(jiān)督作用。比如：講解The Gold Rush這部電影時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生根本不了解時(shí)代背景，這時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師就要根據(jù)課堂上學(xué)生的理解情況，合理地組織學(xué)生觀看英文電影，這樣能夠大大增強(qiáng)大學(xué)學(xué)生領(lǐng)悟和理解英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

2.4 大學(xué)英語(yǔ)教師要注重課后反思。所謂課后的反思，即給教師一個(gè)機(jī)會(huì)，使其重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及教學(xué)安排是否合乎學(xué)生的現(xiàn)狀。比如：在一次The festival的課上，正逢我國(guó)的"端午節(jié)"，有位教師就組織了一次表演活動(dòng)，讓學(xué)生以教材中的核心思想作為介紹的支架，針對(duì)端午節(jié)的話(huà)題進(jìn)行討論，然后每組派出代表進(jìn)行陳述。然而，個(gè)別小組紀(jì)律散漫、發(fā)言?xún)H限于敷衍了事，甚至個(gè)別小組過(guò)于活躍，影響其他小組的發(fā)言。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師就要在課后進(jìn)行認(rèn)真反思，以便更好地維持正常的課堂秩序。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師需要針對(duì)每次課堂的表現(xiàn)，嚴(yán)格按照自身制定的目標(biāo)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，并記錄到教學(xué)日志之中；其次，大學(xué)英語(yǔ)教師不可將課后反思流于形式，必須對(duì)其進(jìn)行定量化的考核，確定一個(gè)可供衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后將其貫徹落實(shí)。

大學(xué)英語(yǔ)反思總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 青年教師 優(yōu)勢(shì) 不足

1.引言

由“百年大計(jì)，教育為本”到“教育大計(jì)，教師為本”，都在強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校最基本、具有戰(zhàn)略意義的建設(shè)，教師為本對(duì)教師提出了更高的要求。近年來(lái)，各高校不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中青年教師的比例增加，大學(xué)英語(yǔ)青年教師這一群體已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展往往分為三個(gè)階段，即生存階段（約1～2年），在這一階段青年教師發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取站穩(wěn)講臺(tái)；鞏固階段（約3～4年），青年教師在這一階段逐漸建立信心，掌握教學(xué)技能；提高發(fā)展階段，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中青年教師探索、試驗(yàn)、反思，走向成熟[1]。青年教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)與不足并存，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，探討大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)如何做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，日益進(jìn)取。

2.大學(xué)英語(yǔ)青年教師的優(yōu)勢(shì)與不足

2.1大學(xué)英語(yǔ)青年教師的優(yōu)勢(shì)

由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量日益增多，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，35周歲以下的青年教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中承擔(dān)較多的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著極其重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)青年教師這一群體在學(xué)校的培養(yǎng)和自己的努力下不斷成長(zhǎng)，具有以下明顯優(yōu)勢(shì)。

首先，隨著高等教育對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，許多新入職的青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)流利而標(biāo)準(zhǔn)，一口流暢而地道的英語(yǔ)會(huì)留給學(xué)生最佳的第一印象。同時(shí)，青年教師剛剛完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，相對(duì)更了解班級(jí)學(xué)生的心理、興趣、愛(ài)好等，與學(xué)生相處沒(méi)有距離感，容易與學(xué)生更好地溝通。

其次，青年教師在教學(xué)模式、教書(shū)方法、課堂設(shè)計(jì)等方面更具創(chuàng)新意識(shí)。剛剛走上講臺(tái)的教師會(huì)在嘗試與摸索中不斷反思自己的教學(xué)，更善于學(xué)習(xí)和借鑒最新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，青年教師在課件制作、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源搜索等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師在備課過(guò)程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)，課堂上使用多媒體輔助教學(xué)，青年教師相對(duì)比較容易掌控和利用這些資源，從而為生動(dòng)活潑的語(yǔ)言課堂教學(xué)增色不少。

2.2大學(xué)英語(yǔ)青年教師的不足

雖然大學(xué)英語(yǔ)青年教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面具有自己的優(yōu)勢(shì)，但是它畢竟是一個(gè)新生的正在成長(zhǎng)的群體，這一隊(duì)伍在教學(xué)中還存在一些共同的問(wèn)題。

2.2.1青年教師在控制課堂、把握進(jìn)度、師生互動(dòng)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏經(jīng)驗(yàn)并容易感情用事。年輕是青年教師的一大優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)它又像是一把雙刃劍一樣有著消極作用，青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不夠成熟，容易無(wú)意識(shí)地暴露自身的缺點(diǎn)，處理課堂突發(fā)狀況不夠及時(shí)冷靜。此外，有時(shí)學(xué)生感覺(jué)太年輕的教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力一般，導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威望下降。

2.2.2青年教師承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)加上心理準(zhǔn)備不足容易導(dǎo)致青年教師在心理上產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于班級(jí)之間的英語(yǔ)水平不同，同一班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，青年教師往往表現(xiàn)出缺乏因材施教、靈活掌控課堂的能力，如果發(fā)現(xiàn)課堂效果與自己的預(yù)期有較大差距，就極易產(chǎn)生挫敗感，甚至可能會(huì)在課堂上直接表現(xiàn)出自己的失落或不滿(mǎn)情緒。

2.2.3青年教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)方法與技能方面的知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱，所獲得的碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的研究方向基本上是語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯研究和英美文化等，采用純英語(yǔ)教學(xué)的非常少，而這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在一定程度上聯(lián)系并不密切。這種情況使青年教師陷于困境之中，由于教的東西和教師的學(xué)術(shù)研究不是緊密聯(lián)系的，造成我國(guó)多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)科研持輕視或忽視態(tài)度，造成他們研究成果的貧乏和研究能力的薄弱[2]。

3.大學(xué)英語(yǔ)青年教師應(yīng)如何揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

大學(xué)英語(yǔ)青年教師隊(duì)伍是一支正在成長(zhǎng)壯大的隊(duì)伍，為積極有效地促使青年教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，青年教師在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更要努力彌補(bǔ)自己的不足，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

首先，青年教師要通過(guò)自己充滿(mǎn)年輕活力的人格魅力與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)要在教學(xué)工作中學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)。年輕的教師熱情積極、充滿(mǎn)活力，在課堂上扮演著“教師”與“朋友”的雙重角色，用自己的學(xué)識(shí)和真誠(chéng)感染每一位學(xué)生，良好的師生關(guān)系能夠推動(dòng)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。筆者在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，增添一些貼近學(xué)生興趣愛(ài)好的例子或者補(bǔ)充練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在課堂短暫的休息時(shí)間，筆者經(jīng)常播放英文歌曲MV，MV的選取標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)下流行、內(nèi)容積極、歌詞易懂、富有創(chuàng)意而且畫(huà)面感較強(qiáng)，既可以使學(xué)生放松身心，又有利于課堂語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)立。同時(shí)，在工作中青年教師要掌握自我心理調(diào)節(jié)方法，熱愛(ài)教育事業(yè)，這是教師心理調(diào)節(jié)、提高自身素質(zhì)的前提；磨礪意志和塑造性格是教師心理調(diào)節(jié)的基本方法[3]。

其次，青年教師要不斷學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)，然后大膽創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，勇于嘗試不同的教學(xué)模式。青年教師初上講臺(tái)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面就像一張白紙，要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，就要不斷學(xué)習(xí)、思考。青年教師要深入課堂觀摩優(yōu)秀教師的授課，認(rèn)真撰寫(xiě)聽(tīng)課記錄并且進(jìn)行思考與總結(jié)，多與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流。另外，青年教師之間也可以互相聽(tīng)課，彼此客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有助于增強(qiáng)教師之間的認(rèn)同和理解，提高青年教師的教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)之后，青年教師要敢于嘗試不同的教學(xué)模式用于課堂教學(xué)，敢于大膽組織開(kāi)展新穎的課堂活動(dòng)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)出生動(dòng)精彩的課件增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。筆者在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上經(jīng)常進(jìn)行多變的嘗試，目的是觀察學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，反思課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的利與弊，從而指導(dǎo)今后的教學(xué)。比如筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)一些趣味游戲增強(qiáng)課堂的趣味性，組織一些有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)小組抽簽、隨機(jī)抽取等方式進(jìn)行互動(dòng)使得課堂活動(dòng)更豐富多彩。

再次，青年教師應(yīng)多學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，逐步適應(yīng)并駕馭大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，積極參與科研活動(dòng)。面對(duì)教學(xué)理論知識(shí)匱乏這一短板，青年教師應(yīng)該經(jīng)?！俺潆姟保ㄟ^(guò)閱讀書(shū)籍、參加學(xué)術(shù)講座及培訓(xùn)等方式增加自己教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多最新的國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論知識(shí)，并嘗試運(yùn)用于課堂教學(xué)中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)和科研二者相輔相成、相互促進(jìn)，對(duì)于科研這個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體的弱項(xiàng)，青年教師應(yīng)該在逆境中努力做到教學(xué)和科研相結(jié)合，在完成教學(xué)任務(wù)之余，做到反思自己的課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)體會(huì)、課堂案例、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、學(xué)生反饋等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文提高自己的教學(xué)研究能力，同時(shí)為以后的課題申報(bào)打下良好的基礎(chǔ)。此外，應(yīng)虛心向資深教師學(xué)習(xí)課題申報(bào)的流程與技巧并積極參與課題研究，提高自己的教學(xué)和科研能力。

4.結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石的話(huà)，那么教師就是基石的奠基者，大學(xué)英語(yǔ)青年教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，各高校對(duì)青年教師這個(gè)龐大的群體賦予了更高的要求和期望。大學(xué)英語(yǔ)青年教師面對(duì)自身內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)不斷適應(yīng)、學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中不斷發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的力量，努力成為優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇俊玲.關(guān)于如何培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)青年教師的思考[J].考試周刊，2008，（8）：183-184.

大學(xué)英語(yǔ)反思總結(jié)范文第3篇

我認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)反思可從反思教學(xué)理念、教學(xué)組織，策略，方法、教學(xué)內(nèi)容、道德教育及情感交流等方面進(jìn)行。

1、首先，碰到問(wèn)題教師應(yīng)先從自己的教學(xué)中找原因，而非把原因都?xì)w咎于學(xué)生，積極、主動(dòng)的思維方式有利于解決實(shí)際問(wèn)題，而消極、被動(dòng)的方式只是于事無(wú)補(bǔ)。其次，反思型教師能夠以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物，易于接納新思想，利用新信息，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，避免機(jī)械復(fù)制和操練。

2、教無(wú)定法，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有萬(wàn)能的方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要反思教學(xué)方法的適用性與優(yōu)化組合，對(duì)最新的教學(xué)理念及研究成果，要以實(shí)際的教學(xué)結(jié)果為準(zhǔn)，不能僅憑主觀猜測(cè)信度和效果。語(yǔ)言是門(mén)藝術(shù)，想要課上的生動(dòng)活潑，即便備課時(shí)計(jì)劃周密，也不能保證毫無(wú)意外，這就要求教師要在課上不斷的進(jìn)行反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否緊湊？導(dǎo)入是否自然？問(wèn)題是否具有啟發(fā)性？這樣處理意外事件會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么影響？互動(dòng)活動(dòng)能否有效開(kāi)展？閱讀和練習(xí)需要采取何種方法？評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？課堂用語(yǔ)是否正確？板書(shū)是否合理？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境，做必要、及時(shí)的調(diào)整。

3、大學(xué)英語(yǔ)教師在面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生時(shí)，要考慮教材的難易度和適用性。不同的學(xué)生，教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的截取、拓展、整合、升華，取其精華、博采眾長(zhǎng)，避免做照本宣科的教書(shū)匠。反思不僅僅局限于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)或者教學(xué)形式的檢查，更不能將反思等同于常規(guī)教學(xué)工作總結(jié)。

4、語(yǔ)言的最終目的在于溝通和交流，也是決定大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切反思學(xué)生的思想、興趣、情緒等。如注意學(xué)生的目光是否集中在教師的一言一行上；是否認(rèn)真思考教師的提問(wèn)；能否對(duì)教師的指令做出正確、快速的反應(yīng)；甚至是學(xué)生點(diǎn)頭或搖頭、興奮或疲憊等細(xì)微的表情，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容和教師教學(xué)的感興趣程度以及整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，通過(guò)快速分析，及時(shí)有效的調(diào)控。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要不失時(shí)機(jī)的把教授知識(shí)和進(jìn)行道德教育自然、有效的結(jié)合起來(lái)，如在事件沸沸揚(yáng)揚(yáng)的當(dāng)下，可以組織學(xué)生造句：We protest Japanese goods.在簡(jiǎn)短的討論中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在肯定他們的愛(ài)國(guó)精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們冷靜理智、合法有序的表達(dá)愛(ài)國(guó)熱情，更要化熱情為刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，為祖國(guó)的強(qiáng)大做出貢獻(xiàn)。

雖然反思性教學(xué)受到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可和重視，但其很強(qiáng)的自主性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性使他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中頗受困惑、效果各異。筆者在此大略總結(jié)下大學(xué)英語(yǔ)教師常用的反思性教學(xué)具體操作方法和策略。

1、課后及時(shí)、詳細(xì)地記錄教學(xué)情況，分析優(yōu)缺點(diǎn)。這就要求教師在課中有意識(shí)地去觀察每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，督促教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整，擺脫上課的盲目性和簡(jiǎn)單完成任務(wù)的心態(tài)，力使課堂緊湊、高效。

2、課前回顧之前的教學(xué)記錄，提醒教師自身發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。大多數(shù)教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維都比較固定，而日常的課堂教學(xué)又比較隨性，往往是想到哪講到哪，偶爾有興趣就即興發(fā)揮下，導(dǎo)致教師對(duì)偶發(fā)的教學(xué)靈感發(fā)揮不夠，對(duì)偶現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)強(qiáng)化不深，對(duì)自身獨(dú)特的教學(xué)潛力挖掘不充分，尤其是忽視了教學(xué)中凸顯的弊端、硬傷，或內(nèi)心不夠強(qiáng)大，對(duì)其采取消極逃避的態(tài)度，結(jié)果嚴(yán)重阻礙教師的成長(zhǎng)發(fā)展。所以教學(xué)記錄的關(guān)鍵在于不斷的回顧和思考，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成效，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助找到教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。建議在平行班級(jí)授課的教師上完一個(gè)班課后，即時(shí)反思，微調(diào)教案后再次教學(xué)，教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要不斷的創(chuàng)新，避免“炒現(xiàn)飯”。

3、敞開(kāi)心胸，以謙虛、誠(chéng)懇的心態(tài)聽(tīng)取同行和學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，包括樂(lè)意去聽(tīng)和善于去聽(tīng)兩個(gè)方面。有些教師之間缺乏思想交流、經(jīng)驗(yàn)分享，難以發(fā)揮團(tuán)體的力量來(lái)共同促進(jìn)教學(xué)，師生之間沒(méi)有對(duì)話(huà)、情感交融，教師上課完全是自編自演，學(xué)生愛(ài)學(xué)不學(xué)，彼此痛苦不堪。同科的教師是教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐者，擁有豐富的可以共享的資源，俗話(huà)說(shuō)三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，平時(shí)可以通過(guò)教研組例會(huì)、集體備課、教案共享、公開(kāi)課等各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，閉門(mén)造車(chē)的教師只會(huì)淪為井底之蛙。此外，學(xué)生是教師教學(xué)的直接對(duì)象，學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)是每個(gè)教師必須尊重、重視的事實(shí)。通過(guò)課上或課后廣泛的師生互動(dòng)活動(dòng)，了解學(xué)生所需才能滿(mǎn)足他們所求，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能以評(píng)促教、促學(xué)。只有通過(guò)合作，教師才能理性地、全面地、深刻地、批判性地認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)情況，有的放矢的不斷努力進(jìn)取，提高教育教學(xué)水平。

大學(xué)英語(yǔ)反思總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué)

一、引言

2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》強(qiáng)調(diào)指出，“新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式‘應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法開(kāi)始在不斷的實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式之路。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)先進(jìn)技術(shù)逐步為廣大高校英語(yǔ)教師所熟悉并靈活多樣地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，混合式英語(yǔ)教學(xué)模式即Blended Learning，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)的教學(xué)理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學(xué)模式的基礎(chǔ)模型。

二、混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式

1.基本概念

混合式學(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合（Jared 2002），是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合或混合，混合后的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格可以協(xié)同優(yōu)化并最終實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blended Learning，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！保ê慰丝?，2004）簡(jiǎn)言之，混合式教學(xué)模式就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種全新的優(yōu)化互補(bǔ)式結(jié)合。

2.基本環(huán)節(jié)

承接上文所講，混合式教學(xué)模式注重“師生和生生互動(dòng)”，其過(guò)程包含四大基本環(huán)節(jié)，“如何識(shí)別與定義學(xué)生的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境確定開(kāi)發(fā)時(shí)選擇的內(nèi)容；最后執(zhí)行計(jì)劃并進(jìn)行結(jié)果評(píng)估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學(xué)模式倡導(dǎo)的是在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，著重提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，人際交往和合作精神的意識(shí)，以及開(kāi)拓和展開(kāi)具體實(shí)踐的行動(dòng)力。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的積極影響

1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果。雖然有了多媒體輔助教學(xué)手段和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的協(xié)助，大學(xué)英語(yǔ)教師們不要忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重知識(shí)的比較分析與歸納總結(jié)，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動(dòng)。

2.體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的主導(dǎo)地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式的重點(diǎn)之一便是課堂面授之前和面授之后。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂，大學(xué)英語(yǔ)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、鞏固及合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在講授課結(jié)束后，運(yùn)用在線(xiàn)課堂自學(xué)，結(jié)合教師課堂講授并融合自身實(shí)際需求，不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.倡導(dǎo)課后反思與評(píng)價(jià)。在課堂講授教學(xué)后及學(xué)生自主在線(xiàn)課堂自學(xué)后，可展開(kāi)師生互評(píng)，對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從而對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)（何克抗，2004）。大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以大學(xué)英語(yǔ)教師講授為主的單一教學(xué)模式，取而代之的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體輔助在線(xiàn)教學(xué)模式的有機(jī)整合與混合。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新式教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)教師既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)作用，又要承擔(dān)起多元角色的任務(wù)，以凸顯大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

首先，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生為中心，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中既能傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言交際的同時(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)了科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源得以?xún)?yōu)化。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室或語(yǔ)音室，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來(lái)源主要是教師和教材。在學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)生的混合學(xué)習(xí)，真正為大學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生既可以從大學(xué)英語(yǔ)教師那里得到與教材及考試相關(guān)的要點(diǎn)信息，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂接觸與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的各類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、練習(xí)與考試等豐富的信息資源。

此外，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式也改善了學(xué)習(xí)環(huán)境。在線(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)為學(xué)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生提供了更自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學(xué)、跨時(shí)空和面向真實(shí)世界的鏈接，混合式地構(gòu)建起方便大學(xué)生走出大學(xué)英語(yǔ)的單一課堂模式，而逐步融入社會(huì)實(shí)際交際及日常英語(yǔ)環(huán)境的內(nèi)容體系，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生方向的雙向強(qiáng)交互（陳堅(jiān)林，2007）。

五、結(jié)語(yǔ)

利用多媒體輔助教學(xué)手段的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，繼承了傳統(tǒng)課堂單一講授教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，突出了學(xué)生的主體地位，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這必然帶來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更大的發(fā)展和進(jìn)步。它符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周聰慧.多媒體大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（S1）：56-57.

大學(xué)英語(yǔ)反思總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 科研 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0034－01

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與科研現(xiàn)狀

2007年7月27日，為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這一文件明確提出“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”，并“設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”。但目前大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在從書(shū)本到書(shū)本的簡(jiǎn)單的量變過(guò)程，學(xué)生雖然歷經(jīng)數(shù)十年的學(xué)習(xí)，但仍然不會(huì)說(shuō)、不會(huì)用，很難達(dá)到質(zhì)的飛躍。這就要求教師大膽創(chuàng)新，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)為所用，打破當(dāng)前局面。

此外，大學(xué)英語(yǔ)教師目前的科研水平有了很大的提高。研究領(lǐng)域得到了不斷深化，涉及面也逐步拓展，大學(xué)英語(yǔ)教師已開(kāi)始全面的思考教學(xué)中的問(wèn)題，包括內(nèi)因與外因、學(xué)科課程研究、教法理論研究等，這些科研成果在很大程度上有效地促進(jìn)了教學(xué)方式方法的改變，改善了教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施科研的必要性

第一，提倡科研的前提。近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教育理論的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師亟待提高自身的理論素質(zhì)和科研水平。然而，眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平和成果發(fā)展緩慢，與社會(huì)發(fā)展的需要還有相當(dāng)大的差距。因此，切實(shí)探索大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校起著不容忽視的作用。學(xué)校要從宏觀的角度對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，通過(guò)各種形式和渠道摸清客觀情況。進(jìn)而針對(duì)本校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)特色和發(fā)展定位對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和科研提出要求，制定符合本校實(shí)際情況的解決方案和發(fā)展規(guī)劃，并配有相應(yīng)的資源投入、支撐計(jì)劃。

第二，教學(xué)與科研相輔相成。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的規(guī)范統(tǒng)一管理模式以及該課程教學(xué)的特點(diǎn)，形成了大學(xué)英語(yǔ)教師重教學(xué)、重考試、不重科研的思想觀念，并且對(duì)強(qiáng)大的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴(lài)性，其教學(xué)行為在本質(zhì)上是被動(dòng)的，導(dǎo)致“主動(dòng)創(chuàng)新”的科研意識(shí)薄弱，科研能力長(zhǎng)期處于較弱的狀態(tài)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科研能力的意識(shí)和主動(dòng)性。

一是大學(xué)英語(yǔ)教師要在教學(xué)中不斷探索，長(zhǎng)期積累，為科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教案是教師實(shí)施教學(xué)必不可少的“工具”，大學(xué)英語(yǔ)教案應(yīng)成為教學(xué)和科研相互促進(jìn)的平臺(tái)。但是大部分教師把教案理解為是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)講授程序的羅列和提煉，是一種單一的課前計(jì)劃行為。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)教案編寫(xiě)工作加強(qiáng)研究、提高認(rèn)識(shí)，使之成為增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師要加強(qiáng)反思，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行研究探索，從而總結(jié)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)。

二是教師在科研活動(dòng)中取得的成果可以反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。教育決策要達(dá)到科學(xué)化，就必須依靠科研，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，利用多種學(xué)科的知識(shí)去觀察與分析復(fù)雜的教育現(xiàn)象，從而對(duì)教育現(xiàn)象做出有科學(xué)依據(jù)的判斷。

總之，英語(yǔ)教育科研是用教育理論去研究英語(yǔ)教育現(xiàn)象和教學(xué)方法，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問(wèn)題。

三、存在的問(wèn)題

由于英語(yǔ)課是基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在課時(shí)量大，教師授課、備課時(shí)間多，可用于科研的時(shí)間少等問(wèn)題。在大學(xué)眾多課程中，可能僅有大學(xué)英語(yǔ)面臨著全國(guó)統(tǒng)一考試的壓力，其應(yīng)考的壓力和負(fù)擔(dān)是其他課程無(wú)法比擬的。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要完成《課程要求》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又背負(fù)著很重的備考職責(zé)，教學(xué)本身不可避免地受到考試的支配和制約。

此外，在我國(guó)高度集中的高等教育管理體制下，高等教育行政管理部門(mén)一直是通過(guò)文件對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行要求和指導(dǎo)，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏主動(dòng)性和靈活性，沒(méi)有突出語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)處于這樣一種局面：大學(xué)英語(yǔ)教師在其日常教學(xué)工作中，主要是傳授知識(shí)和技能，為學(xué)生助考，較為規(guī)范、機(jī)械，導(dǎo)致了創(chuàng)新求異思維的缺乏。

四、解決辦法

根據(jù)這一現(xiàn)象，教師要在教學(xué)中探索，加強(qiáng)科研能力，組成科研團(tuán)隊(duì)，設(shè)定集體目標(biāo)，在集體目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行個(gè)人目標(biāo)的規(guī)劃，并將個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)趨同發(fā)展。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)資源日益增多，學(xué)習(xí)途徑日新月異，這為英語(yǔ)教師發(fā)展提供了良好的條件。在這種新形勢(shì)、新條件下，英語(yǔ)教師發(fā)展可采用以下模式：

第一，自我反思。教師可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)行反思。例如針對(duì)上課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，或通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

第二，自覺(jué)研究。在科技迅猛發(fā)展的今天，時(shí)時(shí)刻刻都有新理論、新方法的誕生，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取好的教學(xué)理論和教學(xué)方法，打破思維局限，使自己的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)刻走在時(shí)代的前沿。

第三，審時(shí)度勢(shì)。教師在關(guān)注大環(huán)境的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到自己身處小環(huán)境的具體特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析，采用最適合自己的教學(xué)方法和科研方法，利用好身邊的資源。例如在我院，作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)課程，可以與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科協(xié)作，適應(yīng)學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，突出專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代軍事需要的高精尖人才，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與科研互助發(fā)展的目標(biāo)。