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大學(xué)英語(yǔ)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主；自主學(xué)習(xí)

2004年1月教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的極大發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識(shí)正確與否，及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度。大學(xué)英語(yǔ)改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構(gòu)建以課堂的創(chuàng)造性教學(xué)為龍頭、以自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式。

改革開(kāi)放以來(lái)，從總體來(lái)看，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。但由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，英語(yǔ)課堂班大班多，教學(xué)師資嚴(yán)重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固、教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化、教學(xué)測(cè)試一維化等等，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄運(yùn)用英語(yǔ)能力差，離全球化背景下社會(huì)對(duì)語(yǔ)言人才的要求相距很遠(yuǎn)。21世紀(jì)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學(xué)改革實(shí)踐指明了方向，但要把理想變成現(xiàn)實(shí)，還需要一個(gè)積極探索的過(guò)程。把學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，把規(guī)定性學(xué)習(xí)變成自主性學(xué)習(xí)，把封閉性學(xué)習(xí)變成開(kāi)放性學(xué)習(xí)，這是目前深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最為迫切的要求。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，有人視之為個(gè)人品格，還有人認(rèn)為它是教育體系中學(xué)習(xí)者的權(quán)力，而NaokoAoki對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義似乎更為廣泛，自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。巴特勒指出了教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。

國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)中與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的表達(dá)主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達(dá)側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但卻無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的核心———“自主”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)觀和以教師為中心的教學(xué)觀截然對(duì)立并有著本質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)前國(guó)外的自主學(xué)習(xí)理論主要有操作主義學(xué)派、現(xiàn)象學(xué)學(xué)派、信息加工學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志學(xué)派、言語(yǔ)自我指導(dǎo)學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)派。諸學(xué)派回答了如下五個(gè)問(wèn)題：1）激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么；2）借助什么樣的過(guò)程學(xué)生做到了對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我反應(yīng)；3）自我學(xué)習(xí)者通過(guò)什么樣的關(guān)鍵過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)；4）社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；5）學(xué)生如何獲得自主學(xué)習(xí)能力。

雖然國(guó)外的一些學(xué)習(xí)理論可資參照和指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能產(chǎn)生一定的影響，但是由于我國(guó)具有自身的不同于外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)和教育特點(diǎn)，加之學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境及可借助的學(xué)習(xí)條件也與外國(guó)的學(xué)習(xí)者有許多區(qū)別，所以直接照搬機(jī)械照搬國(guó)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國(guó)國(guó)情，適合當(dāng)前辦學(xué)條件學(xué)習(xí)條件，能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)之路。

三、在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級(jí)考試成績(jī)與教師的年度考核評(píng)優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手；久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。即使有時(shí)教師大膽放手，也會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生感到無(wú)所適從。為什么呢？因?yàn)槠綍r(shí)教師沒(méi)有重視自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生有了極大的被動(dòng)式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

由于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程十分復(fù)雜艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差。為促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)直接與學(xué)歷學(xué)位掛鉤。學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了學(xué)校強(qiáng)加于學(xué)生的苦不堪言的勞役。問(wèn)卷調(diào)查得知，大面積的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是為了學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)、考研而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握一門語(yǔ)言并獲得積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近期功利性較強(qiáng)，因而缺乏持久和深厚的動(dòng)力。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)機(jī)制才能長(zhǎng)期運(yùn)行。

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。首先，教學(xué)管理部門要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時(shí)間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽(tīng)教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

另外，我們還須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的主要功能在于關(guān)注被評(píng)價(jià)者的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度、進(jìn)步狀況與努力程度。因此它以形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、整體性評(píng)價(jià)為主。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體從以前的一元變?yōu)槎嘣?，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及管理人員。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，要特別重視評(píng)價(jià)的整合。

自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就像小孩學(xué)步一樣有一個(gè)摸索的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行，取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 反思 對(duì)策 過(guò)程法

西方學(xué)者韓理德(Halliday，1973)說(shuō)：語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)的東西。而寫作能喚起他們對(duì)所學(xué)或者所掌握語(yǔ)言的感覺(jué)，所以英語(yǔ)寫作對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的意義，而目前的英語(yǔ)寫作教學(xué)不盡人意，無(wú)論教師還是學(xué)生都感到很棘手，甚至很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課產(chǎn)生了畏懼和厭煩心理。怎么改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是許多教師面臨的一個(gè)課題。本文擬從英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，解決問(wèn)題的對(duì)策做進(jìn)一步的探討。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，在制定教學(xué)大綱、選編教材、課堂教學(xué)以及考核測(cè)試過(guò)程中都必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況以及高等教育的要求來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)出合格的外語(yǔ)人才。在目前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大部分教師都采用“以教師為中心的教學(xué)模式”。也就是結(jié)果教學(xué)法(product-focused approach)。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論(behaviouristic theory)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程即是教師給予刺激，學(xué)生作出反應(yīng)的過(guò)程。這種教學(xué)法把重點(diǎn)放在了成品上，學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程都是在老師的完全支配下完成的，毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間，寫作成了機(jī)械的輸入和輸出過(guò)程，枯燥乏味。許多教師都是在課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。但是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的局限性，效果往往不令人滿意。其實(shí)許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為寫作是人的思維到語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程而不是成品。在這個(gè)過(guò)程中人們應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到三項(xiàng)功能：一是表達(dá)意義的功能，二是達(dá)到交際的功能，三是篇章的功能。這說(shuō)明一個(gè)人所寫的文章并不僅僅只能表達(dá)其觀點(diǎn)，更重要的是對(duì)于他人是否具有可讀性，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)是否采用了恰當(dāng)?shù)念}材，語(yǔ)言及行文方式。而從傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生可能在大學(xué)英語(yǔ)4，6級(jí)考試甚至在托?？荚囍蝎@得高分，但如果讓他們根據(jù)實(shí)際情況用英文寫信函、論文摘要、會(huì)議通知等等，卻難以勝任。

綜上所述，我們不難看出目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在許多問(wèn)題。

1. 寫作在教學(xué)時(shí)間中并沒(méi)有得到充分的重視。寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要掌握的能力之一，但從課程設(shè)置的角度來(lái)看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)來(lái)分擔(dān)的。由于每一單元教學(xué)課時(shí)很少，而課上所需要的涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了對(duì)精讀課文內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)的分析講解上。假若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用剩下的時(shí)間對(duì)寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。寫作教學(xué)被忽視或者刪減掉，完全成為精讀課的附庸。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)寫作無(wú)論對(duì)字詞運(yùn)用，還是對(duì)篇章組織方面的知識(shí)都停留在一個(gè)不完整的時(shí)續(xù)時(shí)斷的認(rèn)識(shí)層面上。而且教師一般都用一種教材，由于篇幅限制，教材所列舉的范例都是有限的。這樣學(xué)生就難以通過(guò)大量閱讀范文提高自己的分析判斷能力，而這種能力又是一個(gè)想寫出好文章的人所必備的基本素質(zhì)之一。

2. 教學(xué)任務(wù)繁重，批改作業(yè)流于形式。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍相對(duì)缺編，因此每一位英語(yǔ)教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改受到了嚴(yán)重影響。教師很難對(duì)每位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行仔細(xì)批改，而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)文章的修改中看到自己的不足，更無(wú)法獲得有益的啟迪，這樣就使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作失去了興趣，如此反復(fù)，很多學(xué)生在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寫作只能停留在一個(gè)較低水平上，最終放棄寫作練習(xí)。

3. 由于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式上，學(xué)生很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)最重要的變量之一，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)果很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫作的興趣，甚至認(rèn)為寫作課很枯燥乏味，一談寫作就發(fā)暈。此外由于過(guò)級(jí)的需要，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后只能寫英文“八股文”了，

4. 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力很差，缺乏活學(xué)活用，缺乏良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生可以在使用每個(gè)單詞或者單句的能力方面較強(qiáng)，對(duì)單句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)處理得游刃有余，可是當(dāng)他們寫作完整的文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如措辭重復(fù)，句式單一，篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問(wèn)題，反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，不能將已經(jīng)掌握的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策

1. 抓好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。文字寫作是一種書面交際能力，語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，語(yǔ)法能力是包括詞匯、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，許多學(xué)生由于缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，無(wú)法把自己的意思明白無(wú)誤地表述出來(lái)，因此我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該從詞匯、語(yǔ)法抓起，從基本句子抓起，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生盡量多地接觸各種詞匯，明確不同詞匯的用法，通過(guò)大量句型練習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法有一個(gè)深刻理解，從而可以在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用?？傊?，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)做后盾，沒(méi)有大量的練習(xí)，沒(méi)有大量的閱讀范文，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力就不可能真正提高，就不可能達(dá)到表達(dá)清楚、流暢、得體。

2. 注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)，用過(guò)程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論(interactionist theory)，認(rèn)為寫作的過(guò)程實(shí)際上是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行為。這種教學(xué)法克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，受到外語(yǔ)界的一致贊同。傳統(tǒng)上我們寫作教學(xué)多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法，這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流方式。學(xué)生把寫作看做是一次性的行為，把初稿當(dāng)成品。學(xué)生不能從教師的評(píng)議中獲取任何有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比，過(guò)程寫作法以寫作過(guò)程為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過(guò)程里去，最終獲得較好的成稿。根據(jù)過(guò)程寫作法，整個(gè)寫作過(guò)程可以分為寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開(kāi)。在寫前準(zhǔn)備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學(xué)生集體討論，集思廣益，使學(xué)生明白寫作的要求，加深對(duì)協(xié)作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來(lái)，而不必過(guò)多地?fù)?dān)心語(yǔ)言形式的正確與否。在反饋階段，即在初稿完成之后，教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)文章提供建設(shè)性的意見(jiàn)。在修改階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的意見(jiàn)和建議對(duì)初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達(dá)方式，。最后學(xué)生再對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改，在潤(rùn)色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師對(duì)重寫的文章再進(jìn)一步做出反饋，必要時(shí)學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫。如此反復(fù)直止寫出滿意的文章。

3. 運(yùn)用計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。作為一種教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)顯示出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)課堂和學(xué)生特點(diǎn)要求安排組織各種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體，生動(dòng)地向?qū)W生展示寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外搜集各種資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同教師、同學(xué)聯(lián)系、交流、探討、活躍思維，及時(shí)解決寫作中的問(wèn)題。將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)寫作教學(xué)，改變了枯燥的寫作教學(xué)模式，寫作課變得形象生動(dòng)，學(xué)生的積極性得到了提高，寫作效率、欲望都得到了提高。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了主體參與，很好地反映了最新的現(xiàn)代教育理念。這也是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)的重要保證。

4. 改進(jìn)作文評(píng)核方法。教師對(duì)文章的評(píng)改是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菍W(xué)生衡量自己寫作成敗的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)。有調(diào)查表明，90%的學(xué)生希望自己的錯(cuò)誤得到指正。這要求教師在評(píng)改過(guò)程中，既考慮文章思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織方面的問(wèn)題，又要注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。教師批閱包括對(duì)學(xué)生作文的描述、定義、一致性等因素所做的指導(dǎo)，并且每一項(xiàng)指導(dǎo)都要配有相應(yīng)的練習(xí)，教師收集二稿并進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每篇作文細(xì)心閱讀，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師可以對(duì)學(xué)生作文抽樣批改，讓學(xué)生互評(píng)、互改，學(xué)生把個(gè)方面的意見(jiàn)加以總結(jié)，重新考慮以后進(jìn)行修改，完成最終作品。這些方法都有助于提高學(xué)生寫作能力。另外教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)應(yīng)注意以下原則：以讀者身份進(jìn)行閱讀；避免標(biāo)出學(xué)生所有的錯(cuò)誤；授予學(xué)生正確的修改觀。

總之，英語(yǔ)寫作課的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用并能夠熟練駕馭語(yǔ)言的能力，從教學(xué)方法來(lái)看，能力只有在學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體活動(dòng)中才能發(fā)展，具有不可傳授性，但并不意味著教師可以袖手旁觀。恰恰相反，如果我們加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)過(guò)程，尊重教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力和水平。我們需要不斷探索在實(shí)踐中摸索，總結(jié)出各種行之有效日趨完善的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)反思范文第3篇

【關(guān)鍵詞]反思性教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)反思意識(shí)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師在不斷的探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方案，尋求更加行之有效的理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式下，教師的教育研究方向從純粹的教育方法的探索逐步轉(zhuǎn)向研究教師專業(yè)化發(fā)展的探討上來(lái)。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，反思能力是教師必備的重要素質(zhì)之一，也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本方向。因此，反思性教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)重要途徑，幫助教師提升教學(xué)實(shí)踐能力的反思性教學(xué)的探究方式也就應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)隨著教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的不斷推進(jìn)，對(duì)外語(yǔ)教師的教育除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的提高外，更強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識(shí)，因此反思性教學(xué)作為一種全新的英語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑的探索，受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是近年來(lái)歐美教學(xué)界備受重視的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論，杜威首次將反思性思維用到教育和教師教育中。那么何為反思，何為反思性教學(xué)?要理解這個(gè)問(wèn)題，首先我們要知道反思什么，對(duì)什么反思?在這個(gè)理論中指的是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。它是指教師憑借其多年在教學(xué)實(shí)踐中積累的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助邏輯推理的能力，經(jīng)過(guò)細(xì)致的推敲做出合理的判斷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的觀察與思考，找到問(wèn)題解決的根源與方法，尋求有效的策略。以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。反思既是一個(gè)思考過(guò)程，也是一個(gè)將思考付諸行動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。在反思性教學(xué)中教師既行動(dòng)又在行動(dòng)中思考，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅積累了大量的知識(shí)，而且不斷的創(chuàng)造了新知識(shí)。反思被認(rèn)為是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一 種手段和工具。在思考中行動(dòng)，又在行動(dòng)中思考，二者相輔相成，缺一不可。反思性教學(xué)是在對(duì)教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果分析基礎(chǔ)上逐步得到發(fā)展的。

二、反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在很多程度上是一種個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)性的、無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，語(yǔ)言教學(xué)僅停留在知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)上，它將教師專業(yè)能力的發(fā)展寄托在自身經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)優(yōu)秀教師的模仿上。把反思性教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景相結(jié)合，倡導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，自覺(jué)地展開(kāi)行動(dòng)研究，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行批判性思考。反思性教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是教師立足于自我之外批判的考察自己行動(dòng)的方式，不以某個(gè)概念化的靜態(tài)教學(xué)法去規(guī)范細(xì)致的、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。反思性教學(xué)更加符合教師專業(yè)化的生活背景，注重從根本上解決在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，教師自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程就是使其生活更加專業(yè)化的過(guò)程。為了使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師要在反思性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷的進(jìn)行改革，提出切實(shí)可行的教學(xué)方案并有效的組織教學(xué)。從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的觀察，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與反思性教學(xué)接軌，獲得適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思性教學(xué)的具體方法，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

(二)對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行反思

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂以教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受為主的教學(xué)模式，那么所謂的教學(xué)主體是教師，在某種程度上學(xué)生只是這種模式下的被動(dòng)者，因此無(wú)法發(fā)揮其積極主動(dòng)性去接受知識(shí)，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中得不到良好的教學(xué)效果，久而久之也會(huì)失去積極主動(dòng)性，以此惡性循環(huán)教學(xué)質(zhì)量可想而知。在反思性教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)主體從新思考，確立一種新型的、更加和諧的師生關(guān)系。

反思性教學(xué)是教師與學(xué)生共同提高和發(fā)展的教學(xué)，其目的在于把學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”結(jié)合在一起，教師的發(fā)展是在學(xué)生獲得的發(fā)展過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)的，并且教師的發(fā)展也為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的發(fā)展，反之亦然。兩者是密不可分，相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。

(三)培養(yǎng)教師的反思意識(shí)

將反思性教學(xué)引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂為教師自我發(fā)展提供一個(gè)有效的途徑：既保證學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又要確保教師自身獲得發(fā)展，這也是教師反思的一種內(nèi)在動(dòng)力。教師在反思性教學(xué)中通過(guò)思考進(jìn)而行動(dòng)，進(jìn)而再思考，然后再行動(dòng)這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程來(lái)發(fā)掘自我發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的方法，提高改善教學(xué)方法和策略的自我意識(shí)。

在反思性教學(xué)中，通過(guò)教師的自我反思，使英語(yǔ)教學(xué)不再限定于單一語(yǔ)言教學(xué)層面，而是更多的注重教學(xué)理論和教學(xué)目的等更深層次的問(wèn)題，挖掘經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，進(jìn)而升華為教學(xué)理論。教師所采取的反思行為是以思考教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始的，這些問(wèn)題都是日常教學(xué)中比較棘手又是教師自身比較感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而教師會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類研究，找到根源所在，明確了癥結(jié)所在，就會(huì)采取一系列的措施進(jìn)行改革或者是采納其他教師比較有成效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方案并組織教學(xué)，形成具有自己特色的教學(xué)模式，使問(wèn)題從根本上得到解決。針對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行反思，避免在今后的教學(xué)過(guò)程中再次出現(xiàn)類似的問(wèn)題。舊的問(wèn)題得以解決，新的問(wèn)題又不斷的產(chǎn)生，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的反思能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

反思性教學(xué)是英語(yǔ)教師自我發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際水平，我們可以將反思性教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，它對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師自身業(yè)務(wù)水平的提高有著良好的效果。反思能力的培養(yǎng)對(duì)于今后英語(yǔ)教師的發(fā)展是必不可少的，反思能力成為日后評(píng)價(jià)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平的重要指標(biāo)之一，因此它也是當(dāng)前英語(yǔ)教師亟待提高又必須具備的素質(zhì)。教師在自我發(fā)展的過(guò)程中不斷經(jīng)歷著變革，不具備反思能力的教師很難實(shí)現(xiàn)變革，達(dá)不到自我發(fā)展的目的。因此，反思性教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于教師自我發(fā)展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度，取得良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳琴． 論教師專業(yè)化[J]．高等師范教育研宄，2002．1 1．

[2] 甘正東．反思性教學(xué)：外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J]．外語(yǔ)界，2000．4．

大學(xué)英語(yǔ)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0059-02

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，高素質(zhì)人才在日益頻繁的國(guó)際交流合作和日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中起著舉足輕重的作用，人才的培養(yǎng)也在逐步向國(guó)際化、綜合化的方向發(fā)展。然而，舊的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高校英語(yǔ)普及教育的一個(gè)重要部分，更加不容忽視。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題，不但沒(méi)有淡化應(yīng)試教學(xué)的色彩，反而朝著考研、過(guò)級(jí)的方向越演越烈。結(jié)果是，語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法達(dá)到運(yùn)用的目的，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，因而分析面臨的困境具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境

1.教學(xué)模式單調(diào)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受教育理論的影響，也受限于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)、教學(xué)條件及最終需達(dá)到的教學(xué)要求。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，各地中學(xué)教學(xué)水平的差異和學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生之間英語(yǔ)水平與接受能力有很大的差異。而當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)采用最多的，仍是黑板+粉筆+錄音機(jī)的教學(xué)方式。在這種單一的教學(xué)模式下，教師只能傳授知識(shí)，忽視能力的培養(yǎng)，課堂以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)練為輔，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，很難適應(yīng)社會(huì)需要。

2.教學(xué)內(nèi)容、考核方式都不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏完全適應(yīng)大學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材和專業(yè)英語(yǔ)教材。教學(xué)時(shí)，只能在紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)教材中挑選適合學(xué)生基礎(chǔ)、又符合培養(yǎng)目標(biāo)的教材，知識(shí)體系的完全適應(yīng)性不盡人意、教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，英語(yǔ)課程特色不明顯，普遍存在重閱讀、重考試的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際交際能力和本專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)的應(yīng)用能力等特點(diǎn)，無(wú)法完全突出語(yǔ)言的實(shí)用性?？己朔矫妫糠纸處煂?duì)考試認(rèn)識(shí)不到位，把重點(diǎn)放在片面追求能力考試的通過(guò)率上，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，忽視了實(shí)用能力的教育。這種錯(cuò)誤的考核方式終歸將外語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)至應(yīng)試教學(xué)的軌道上去，造成大批“高分低能”的大學(xué)畢業(yè)生。另外，有些教師過(guò)分重視大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，忽視了英語(yǔ)實(shí)際交際技能的培養(yǎng)，與大學(xué)生的培養(yǎng)方向相背離。殊不知，大學(xué)生的培養(yǎng)方向是高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才，英語(yǔ)只作為工作中的一門工具，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)和重視考級(jí)，會(huì)失去大學(xué)生對(duì)工作英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，英語(yǔ)課堂上死記硬背。教師在課堂上是權(quán)威的知識(shí)灌輸者，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，乖乖地聽(tīng)教師講課，而枯燥的單詞、語(yǔ)法又令學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，精疲力竭，最后卻難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去了信心，為教學(xué)平添了不小的難度。筆者也因此而陷入深深的思考當(dāng)中：如何才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平？并著手探索行之有效的辦法，例如可以開(kāi)展課前十分鐘的英語(yǔ)活動(dòng)，給學(xué)生講講英語(yǔ)小笑話，或是普及一些英語(yǔ)文化小常識(shí)，在課堂上營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境和氣氛，然后上課直入主題，有效緩解了學(xué)生心理的壓抑和緊張。

4.師資力量相對(duì)薄弱

高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但教師隊(duì)伍建設(shè)卻沒(méi)有跟上來(lái)。當(dāng)前，教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。致使教師沒(méi)有時(shí)間和精力從事教學(xué)研究，也很少有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修和參加培訓(xùn)。長(zhǎng)期的透支使教學(xué)水平得不到提高，不少教師在發(fā)音、語(yǔ)法、教學(xué)方法等方面都有待提高。收入低、任務(wù)重、壓力大，年輕教師便耐不住出國(guó)、發(fā)達(dá)地區(qū)高薪聘用的誘惑紛紛出走；老齡教師也承受各種教育機(jī)構(gòu)的影響外出代課，以增加個(gè)人收入，還要兼顧評(píng)職晉級(jí)。各種壓力使教師不堪重負(fù)。據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在年輕化、低職稱、年齡結(jié)構(gòu)不平衡的問(wèn)題。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初在全國(guó)48所院校900多位英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在談到目前大學(xué)英語(yǔ)存在問(wèn)題的主要原因時(shí)，依次列出的問(wèn)題是：教師嚴(yán)重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.8%）、統(tǒng)考?jí)毫^(guò)大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。

二、反思與對(duì)策

1.倡導(dǎo)以聽(tīng)說(shuō)、交際為中心的教學(xué)模式

首先要改變考核方式，在考試中加入交際能力的內(nèi)容；其次，要以聽(tīng)說(shuō)交際為中心組織教學(xué)。例如，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，廣泛使用多媒體教學(xué)；改變教師的上課方式，盡可能用英語(yǔ)講解，并切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)；改善學(xué)校英語(yǔ)環(huán)境，在校園內(nèi)開(kāi)辟英語(yǔ)角，經(jīng)常舉辦英語(yǔ)演講比賽，使學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)在校內(nèi)蔚然成風(fēng)；英語(yǔ)師資要引進(jìn)來(lái)、走出去，外籍教師的引進(jìn)方式要靈活多樣，也要讓本校教師定期進(jìn)修深造。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

應(yīng)改變把外語(yǔ)考試看作教學(xué)目的、把考試通過(guò)率視為衡量教學(xué)的尺子的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容必須從知識(shí)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心，教師角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用能力的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還要處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系。

3.解決教師隊(duì)伍的瓶頸問(wèn)題

堅(jiān)持“以人為本”，建設(shè)穩(wěn)定的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊(duì)伍。在管理中引進(jìn)“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和“合作共存”的利益機(jī)制，在學(xué)習(xí)、更新知識(shí)和技能方面，學(xué)校注重采取每年接受教師晉級(jí)考評(píng)的方式；幫助年輕教師從心理、行為等方面順利地完成角色轉(zhuǎn)換，使之盡快適應(yīng)環(huán)境，讓他們?cè)缛粘鋵?shí)到專業(yè)隊(duì)伍中來(lái)；鼓勵(lì)教師“充電”，參加教科研活動(dòng)，實(shí)行逐年考核的方式進(jìn)行低評(píng)高聘，并與分配掛鉤。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

當(dāng)前，制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素就是教學(xué)方法的改革相對(duì)滯后，如果不能盡快改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。把知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，因而優(yōu)化教學(xué)方法是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。比較成功的教學(xué)方法有交際教學(xué)法，即通過(guò)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。除此之外，還有部分教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出許多特別的見(jiàn)解，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，英語(yǔ)教學(xué)要在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，充分考慮語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，盡可能做到因材施教，切忌東施效顰。

5.完善教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用?？稍黾油庹Z(yǔ)電教課，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，建立外語(yǔ)電化教學(xué)立體化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開(kāi)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，因而必須對(duì)廣大教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快建設(shè)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

6.提升學(xué)生綜合素質(zhì)

英語(yǔ)運(yùn)用能力離不開(kāi)說(shuō)、聽(tīng)、寫、讀、譯五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，有必要腳踏實(shí)地地抓好這五項(xiàng)基本能力。加強(qiáng)說(shuō)、聽(tīng)交際能力的同時(shí)，不能忽視寫作、閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。另外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，以在各種英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)合做到隨機(jī)應(yīng)變，否則原本不扎實(shí)的英語(yǔ)水平就會(huì)更加大打折扣，很有必要針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。另外，西方的文化背景也不能忽視。既然選擇了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就應(yīng)了解西方文化，吸取其精髓，做到為我所用，還能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和對(duì)外交流。學(xué)生掌握了扎實(shí)的說(shuō)、聽(tīng)、寫、讀、譯知識(shí)，具有良好的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，才能真正滿足社會(huì)的需求。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。除了上述探索外，還應(yīng)按照人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行整合，方能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；大學(xué)英語(yǔ)；自身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0319-01

大學(xué)英語(yǔ)課程是所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須修完的一門高校基礎(chǔ)課。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的迅猛提高，高校師生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以借助更加先進(jìn)的信息技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，來(lái)幫助和輔助教學(xué)的有效進(jìn)行。教師費(fèi)盡心思，嘔心瀝血的備課、上課。然而，隨著外語(yǔ)教育改革的深入，我們意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)改革必須尋找新思路，其中教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師發(fā)展的核心就是反思 ［1］。

一、教學(xué)反思及其意義

自上世紀(jì)80年代以來(lái),教學(xué)反思成為教師教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。都威［2］在1933年就在他的著作中描述了反思，即一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。在他看來(lái)，反思是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段。在1989年，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出個(gè)體成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)［3］。反思對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義，因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)發(fā)展的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，就是教師的自我反思的過(guò)程。教學(xué)中的反思也是教師自我提高的有效途徑，反思可以連接其自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的教學(xué)行為。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中忽略掉的一些問(wèn)題，及時(shí)采取措施補(bǔ)救。

二、教師反思的過(guò)程

教學(xué)的反思可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括（一）觀察（observation）；（二）詮釋（interpretation）；（三）反省(introspection);（四）質(zhì)疑（questioning）；（五）取舍（consideration of alternatives）；（六）調(diào)試（adaptation of instruction）［4］。

教師須在上課期間注意觀察自我行為與學(xué)生的反饋，在課后及時(shí)將這些信息轉(zhuǎn)化，對(duì)自己和學(xué)生的行為做出客觀評(píng)價(jià)，并提出一定的質(zhì)疑，也可以和同事合作進(jìn)行反思，及時(shí)找到可以改進(jìn)的方式方法，在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)試。

三、反思策略

反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。

（一）反思日記

寫反思日記可以積累最真實(shí)和原始的教學(xué)反思材料，可以記載對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的親身感受和體會(huì)。教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)和行為都可以記入日記中，如板書設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)心得和失誤、學(xué)生的回饋、教學(xué)中新的發(fā)現(xiàn)等等。通過(guò)書面形式的記載，教師可以對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做動(dòng)態(tài)追蹤，在日后的反思中可以采取有效的措施來(lái)解決問(wèn)題。

（二）聽(tīng)課觀摩

同事間的聽(tīng)課觀摩是提高教師的教學(xué)水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我?guī)?。不管教師的年齡與資歷，每位教師都有其自己獨(dú)特的教學(xué)方式，每個(gè)人的思考和教學(xué)模式都會(huì)有一定的亮點(diǎn)。在聽(tīng)課過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而思考改進(jìn)的方法及措施。在觀摩完成后，可以互相交流、歸納總結(jié)，分析彼此間的教學(xué)方式的異同之處。這樣，可以做到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）自我提問(wèn)

教師可通過(guò)自我提問(wèn)的方式，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)。提問(wèn)的內(nèi)容可包含整個(gè)教學(xué)和準(zhǔn)備過(guò)程，如：教案是否包含了所有的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)？作業(yè)的布置是否有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和再創(chuàng)造？等等。

（四）學(xué)生反饋

教師教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，學(xué)生反饋的信息能使教師直接及時(shí)地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，了解和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和隨時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。”多一份反思，就多一份提高。可見(jiàn)，教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中可供教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的一種便捷而有效的方法或手段。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備中，不僅要單純備課，還要積極地進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]高翔,王薔.反思性教學(xué):促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑\[J\].外語(yǔ)教學(xué).2003,(2):88.

\[2\]約翰·都威.我們?cè)鯓铀季S\[M\].姜文閃譯.人民教育出版社,1984.