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小學數學教學評一體化范文第1篇

關鍵詞：小學數學；賞識激勵；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-363-01

隨著全球教育一體化的形成，我國越來越重視素質教育的發(fā)展。賞識激勵教育策略的運用，有效的轉變了小學數學的教學方式，提高了學生學習的主動性、主體性和趣味性，這樣有助于挖掘學生的潛能，幫助他們樹立自信，使他們更好更快地走向成功。那么，在實際的小學數學教學過程中，賞識激勵教育這種新的教育理念該怎么應用呢？本文筆者結合教學實踐談談自己的一些粗淺看法。

一、賞識激勵教育應用到小學數學教學的概述及重要意義分析

所謂的賞識激勵教育，指的就是在教學過程中，教師有意識的去發(fā)現學生的“閃光點、優(yōu)點”并給予肯定、重視和贊揚的教育。通俗一點說，就是對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，使其主動積極的去學習，處于學習的最佳狀態(tài)。賞識和激勵在小學數學教學中應用，有利于實現我國小學數學教育的高效課堂，充分滿足素質教育的要求，培養(yǎng)學生的自主探究能力，將學生被動的學習狀態(tài)轉換為主動學習，提高學生的學習積極性。其重要教育意義可歸為以下幾點：首先，能幫助學生提高學習的自信心。賞識激勵教育在一定程度上肯定了學生的學習能力，教師的表揚會讓學生產生一個能學好的心理暗示，以此增強學生學習的信心，對學生以后的學習、成長至關重要。其次，符合學生的成長心理。小學階段的學生，由于年齡小，自主意識還處于發(fā)展完善階段，很多事情都是由著性子來，不喜歡別人扁他，自尊心較強也比較容易被傷害，而在教學過程中運用賞識激勵教育，完全符合學生的心理需要，利于學生有效的學習和成長。最后，符合課程改革的要求。新一輪新課程改革要求突出學生的學習主體性和自主學習能力，賞識教育從學生心理作用上激發(fā)其學習興趣，讓其積極跟著教師的引導投入到教學活動中去，更有利于學生主體地位的確立，符合新課程改革的教學要求。

二、賞識激勵教育運用到小學數學教學的有效策略分析

1、合理的賞識激勵，幫助學生樹立學習信心，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生積極參與學習的動力，數學本身是一門邏輯性很強的學科，需要學生能真正理解其精髓后才能學得更好，而不是單純的記憶，學生在學習過程中也很容易對其產生畏難情緒，久而久之便失去了數學學習興趣，以至于數學能力得不到提高。因此，教學中，我們教師要善于從優(yōu)勢視角出發(fā)，善于挖掘學生的優(yōu)點，讓他們感受到學習的喜悅，讓他們了解到自己是這個學習集體中重要的一份子，從而幫助他們樹立信心。在課堂上，要善于發(fā)現他們的閃光點，對他們的每一點進步給予及時恰當的表揚，對于學習成績不見進步的學生不是進行嚴格的批評，而是以鼓勵為主。讓他們幼小的心靈體會到成功的喜悅，也能在失敗中感受到幫助，從而讓他們的自信心更強，對學習數學的興趣與日俱增。這樣一來，合理的賞識激勵學生，在有效的引導其變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”的同時，也和諧了師生關系，激發(fā)了學生的學習興趣，教學效率得到提高。

2、積極賞識激勵，挖掘學生潛能，發(fā)展學生的思維能力

小學階段的學生，既是身體心理成長的關鍵時期，也是思維能力發(fā)展地方黃金時期，特別是對于數學這門和思維能力息息相關的學科來說，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要。俗話說得好：“每個孩子都是一座蘊藏無限潛能的寶藏，潛能發(fā)揮出多少關鍵在于教學者能給他們創(chuàng)造出多少機會讓他們展示。”在小學數學教學中，作為學生思維的開發(fā)者、學習的引導者、知識的傳播者的我們，在指導學生學習時，科學有效的去賞識激勵學生，給與學生肯定，并不斷的鼓勵學生思考，挖掘學生潛能，使其逐漸養(yǎng)成勤于動腦動手，敢于提出新建議的習慣，發(fā)展學生的思維能力，是我們教學的關鍵所在。為此，在小學數學的課堂教學中，我們教師應積極的給學生創(chuàng)設自主探究學習、小組交流學習的時間和空間，積極的扮演好課程標準指導的探究者、組織者和參與者的角色，積極的激勵和引導學生進行自主探究、交流學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的思維能力，提高教學效率。

3、運用多樣化的賞識激勵方式，提高教學效率

隨著教學方式的多元化、多樣化，教育過程變得越來越豐富，我們的賞識激勵方式也應趨向于多樣化。賞識激勵的方式有許多，總的來說，即時性評語激勵和書面性評語激勵最為常用，但這也不是機械性的激勵，而應是有策略、有方式的多樣化激勵。例如，當一個學生在課堂上提出了自己見解，教師便可以稱贊其勇敢，讓其他學生都向他學習。但是，如果每位同學都以此方式來激勵，久而久之，激勵的效果就不會明顯，甚至會失去作用。又如，教師在批改作業(yè)寫評語的時候，如果每次都是一樣的激勵語言，每位學生的作業(yè)本上的評語都相同，效果可想而知。因此，賞識激勵教育運用于小學數學，我們教師應多注重賞識激勵方式的多樣化，要有針對性，兼顧學生個體差別，要和批評有機結合起來，也要講究主動性，只有這樣，其教育教學意義才能充分的發(fā)揮出來。

總結：賞識激勵教育在小學數學教學過程中的應用，是素質教育改革的必然趨勢，是現代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，具有重要的意義。教學中，我們教師應認真總結教學經驗，不斷的探究賞識激勵的途徑和方法，不斷提高教學效率，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

小學數學教學評一體化范文第2篇

一、高度重視制度建設是“教師成長”課題開展的前提

我校對教師成長課題的管理工作非常重視，因為科研可以引領一支隊伍，科研可以受益一批學生，科研可以發(fā)展一所學校。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來。”我們努力踐行著這句話。

學校從課題管理規(guī)程的三個階段一步步開展工作，推進有序，過程扎實，引領著教師參與研究。學校深入學習和研究了沙坪壩區(qū)中小學“教師成長課題”管理規(guī)程，領會其精神，根據我校的科研實際情況，率先制定了《樹人小學區(qū)級“教師成長課題”管理辦法》和《“教師成長課題”管理實施手冊》，保證了課題工作的科學管理，以及“教師成長課題”的研而有效。

樹人小學教科室在制定的區(qū)級“教師成長課題”管理辦法中，明確了經批準立項的各項“教師成長”課題由學校教科室統(tǒng)籌管理，“教師成長”課題負責人負責帶領研究團隊成員實施研究過程管理的兩級管理體制。教科室定期召開各課題組負責人會議，掌握各課題組研究進展情況，督促和指導各課題組加強過程研究。教科室通過《“教師成長課題”實施手冊》來加強課題研究的過程管理。

二、科學管理，加強引領，是“教師成長”課題開展的保障

樹人小學的“教師成長”課題，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落實到位，學校抓住關節(jié)環(huán)節(jié)逐步推進，加強引領，使“教師成長”課題順利開展。

（一）重選題，問題來源實際

2011年3月沙區(qū)組織申報“教師成長”課題，得到我校一線教師空前熱烈的響應，先后有50余名教師分別加入到11個課題小組，向學校教科室遞交了課題申報材料，經過學校教科室認真的審核和指導，我校教師共申報成功11項課題，數量居全區(qū)小學之首。

選題經歷了三個過程：課題組負責人根據教育教學的實際經驗選題——學校教科室進行指導審核——沙區(qū)教科所進行進一步的審核和論證。如：六年級的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》，學校教科室指導審核后確定為《如何讓孩子在課內大量閱讀》，在開題會上經過沙區(qū)教科所的專家們再次論證審核，最終張老師確定研究的選題定為《語文教學單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經過三次不同層次的討論、篩選，11個“教師成長”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學實踐和教育經驗，選題角度新穎、廣泛、切合實際，體現了“小”“實”“新”的特點。如：《如何在小學低段數學教學中有效運用學具》《小學高段數學課堂練習的實效性》《二年級的“讀寫繪”如何走向起步作文》《小學低段學生專注力的培養(yǎng)及研究策略》等。

（二）重讀書，厚實理論基礎

樹人小學歷年來重視教育科研工作，面對教育科研工作層面的下移，讓一線教師作為主研的新形式，學校教科室抓住工作契機，帶領11個課題組共55位教師首先開展讀書活動，厚實理論基礎。

在課題立項后，學校教科室組織11個課題組負責人開會，聽取教師們的意見和建議。同時，學校向課題組提出了要研究，先讀書的要求。學校對課題組給予一定的經費支持。學校教科室組織每個課題組每位教師購買3本與自己課題相關的教育教學書籍，并統(tǒng)一訂購了《教師做科研——過程、方法和保障》一書。全校11個課題組購買相關研究書籍達150本，購書金額達3300元。各課題組成員參與全校的讀書交流分享活動，提升教師的理論素養(yǎng)。

（三）重交流，加強過程引領

課題申報之后，學校教科室組織了11個課題申報人學習《沙坪壩區(qū)中小學“教師成長課題”實施規(guī)程》并進行座談，充分領會研究精神。

2011年4月21日，沙坪壩區(qū)“中小學教師成長課題”管理工作會在樹人小學召開。會上，廖主任從“研究，并不可怕”，“研究，就是解決問題”，“研究，我們在行動”三個方面匯報了學校對該項工作的認識以及如何《引領教師走上幸福的研究之路》。為學校課題管理工作明確了思路，奠定了科學的研究基礎。

2011年5月9日，教師成長課題組（各組派1-2人）培訓會議召開，會上各課題組確立了研究計劃、研究時間和實施階段的工作安排，培訓了如何分工、如何上傳資料，如何圍繞研究內容采取具體措施展開研究，如何認定研究活動的載體等，并向各課題組提出要求利用網絡平臺，不間斷地匯集課題研究資料，反映研究進展。

這次培訓讓各個課題組負責人做到心中有數，穩(wěn)步展開研究。

2011年5月24日，在學校挹青樓二樓小會議室舉行了11項“教師成長課題”開題會。會議由鄧紅副校長主持，區(qū)進修學院的余華云副院長、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開文老師及學校的楊志渭校長、劉紅斌副校長、廖娟主任及11個課題組的申報人，主研人員參加了此次會議。會上我校成長課題申報人的三位代表交流了研究方案：五年級付秋萍老師就《小學數學高段課題練習設計有效性》研究方案進行了交流，二年級余曉娟老師交流了《“讀寫繪”如何走向起步作文》的研究方案，幼兒園彭海英老師交流了《教師指導幼兒科學學具操作有效策略》的研究方案。

四位專家對我校的11個成長課題一一進行了詳細的點評和具體的指導。他們從各研究方案問題的提出、研究目標、研究內容及研究措施的制定等幾個方面提出了修改意見和建議。余副院長感慨地說：“樹人小學的教師謙卑、大氣，研究氛圍很好。老師們在一次又一次的修改申報書，撰寫研究方案，經歷這個過程本身已經意味著成長。”他向老師們表達了五個觀點：“一是教育沒有絕對的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規(guī)律。三是在研究中改進即成長。四是好的課題研究方法至少預示著成功了一半。五是簡化不等于簡單化。”在申報教師表態(tài)時，已經修改了三次研究方案的五年級張俊男老師表示“成長課題易進難出，只有努力，才能做得更好?！睏钚ｉL對我校教師在工作任務重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定，希望大家不要熱衷于形式，講求“效益”“效率”和“效果”，在課題研究中使自己得到專業(yè)發(fā)展的同時，為樹人小學增強核心競爭力。

開題會后，各“成長課題”申報人與團隊成員一起，根據專家們的點評和指導，討論、修改并進一步完善“研究方案”，找準研究方向，明確分工，責任到人，研究活動正式展開。

2011年9月30日，學校教科室組織了“教師成長課題”組長研究計劃交流會，及時了解各個課題組的研究進度和研究情況。2011年11月，結合學?！皹淙吮辟愓n活動，各課題組進行了研、賽一體化的研究活動，進一步落實研究活動，并嘗試在課堂教學實際中運用推廣。

2011年12月28日下午，學校的11個“教師成長”課題組的老師們聚集在一起進行“課題中期研究匯報交流”活動。各課題組組長帶領研究團隊遵循學校的“五個一”要求（學習一本理論書籍，制定一份研究計劃，開展一次研究活動，組織一次行為連環(huán)跟進活動，進行一次階段總結），匯報了初步的研究成果。

2012年2月20日下午，學校教科室組織2011年立項的11項“教師成長”課題組負責人及所有參研人員在學術廳召開了第三階段（總結結題階段）課題實施工作會，各個課題組積極準備科研成果的展示和匯報。

今年4月24日和25日兩個半天，學校組織了第11屆教育科研節(jié)專題活動——2011區(qū)級“教師成長”課題課的展示，

（四）“自主”——實戰(zhàn)研究

當學校組織各“教師成長”課題組集體開題后，教師成長課題的研究進入了實戰(zhàn)研究階段。

在此階段中，學校教科室注重幾個關鍵的環(huán)節(jié)，對“教師成長”課題組提出研究中遵循的原則：

一是課題研究與日常教學相結合；

二是課題研究與日常教研相結合；

三是課題研究與學校的大型活動相結合；

在三個原則下，學校教科室給予課題組充分的自主研究時間和空間。11項課題，覆蓋多個學科，涉及教育、教學，還包括了學生非智力因素的培養(yǎng)等。在秋季學期，各課題組結合兩年一屆的“樹人杯”大型賽課活動進行了實戰(zhàn)研究，春季學期，各課題組結合學校一年一度的“教改科研節(jié)”進行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進了樹人的課堂教學改革，推動了教研組的建設，使日常的教研活動落到了實處。

三、“研”“教”一體，專業(yè)成長，是“教師成長”課題開展的目的

“百年樹人，立己達人”，學校的理念文化深入到學校的科研管理工作中。

“教師成長”課題的確立，為各教研組選定了一個個教研主題，無論是原創(chuàng)性的和非原創(chuàng)性的，都從教學的實際需要出發(fā)，同教研組乃至跨教研組教師協(xié)同攻關，解決問題與教師成長雙軌合一，同步實現。

教研科研一體化，還體現在“2011教師成長課題課展示”活動中。小學7節(jié)，幼兒園2節(jié)，共計9節(jié)的“成長課題課”展示，既有許多與常規(guī)教研課相同之處，但研究視野更寬，研究層次更高。以其中的三節(jié)語文“課題課”為例：各自的研究起點不同，研究角度不同，但都不約而同地指向了學生的課外閱讀研究，這與新修訂的課標精神高度吻合，表明我校語文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放，老師們的眼界已經從“小語文”擴大到了“大語文”，在全區(qū)乃至全市處在了領先地位。小學部的其他幾個“成長課題”，也不再只是泛泛地關注如何開課，如何渲染課堂氣氛，如何做到在課上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到諸如學具運用、練習設計、聽說能力培養(yǎng)等細節(jié)之處、難點之處?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“深入”方可“淺出”，通過一個一個“微型課題”的研究，教師的專業(yè)成長一定能“踏平坎坷成大道”，邁向光明的前程。

“教師成長”課題的研究受益者將是孩子、家長和教師自己。在科學的管理體制的規(guī)劃下，在正確的研究方法的指導下，在全體教師辛勤的耕耘下，立項批準的11項“教師成長課題”都如期結出了豐碩的果實。

《語文教學單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中，學生的閱讀現狀有了明顯的改善，學生閱讀興趣大大提高，閱讀面得到擴大，閱讀量大量增加。學生課外閱讀所產生的巨大能效反作用于語文課堂學習，實際上是將語文課堂效益和從教材中無限延伸的課程資源所產生的能量相融合，產生成倍的語文學習效果，真正做到了“得法于課內，得益于課外”，高效地提升了學生的語文素養(yǎng)。

《課內外結合，提高小學高年級學生閱讀實效性的研究》課題使學生在課內學科學習的基礎上，能運用所學知識對課外閱讀材料進行有效的閱讀，提高了聽說讀寫能力，每個孩子生活在書籍的世界里，并找到了一本他自己的書，體驗到了閱讀和思考帶來的巨大喜悅。

《從“讀寫繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認識，更新了觀念，促進了教學，也極大地激發(fā)了孩子們習作的積極性與參與熱情。

《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活，促進了幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的發(fā)展，促進了教師專業(yè)化成長，促進了家園合作一體化發(fā)展。

《在小學低段數學教學中學具的有效運用》課題增強了教師利用學具進行教學的能力，提高了課堂教學效率，增強了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生動手操作的習慣和能力。

《小學數學課堂練習設計有效性》課題促進了教師的發(fā)展，促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高。通過研究，促進了學生的發(fā)展，隨著學習方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，培養(yǎng)學生積極主動動腦、動手解決問題的習慣，提高課堂教學的效率，推進學校有效教學活動的進程。

《小學數學練習設計有效性研究》成果豐富：一是通過該課題研究切實提高了小學數學練習設計的有效性，提高了小學數學教學質量，切實減輕了學生過重的課業(yè)負擔。二是通過組織教師參與課題研究，引領教師主動學習教育理論，踐行新課程理念，提高練習有效性的練習設計策略，促進教師專業(yè)水平的提高。三是形成學生個性作業(yè)集---數學小調查、數學日記、復習計劃、學生自己設計的分層練習題集、考后的試卷反思及教師設計的分層練習題集。

《小學低年級學生專注力的培養(yǎng)》課題讓學生的專注力持續(xù)增強，學生的注意力高度集中，能輕松理解、掌握學習內容；學生專注的范圍更廣闊，重細節(jié)又能自動過濾干擾因素，準確完成學習任務；專注力更具有分配性，學生自己能綜合運用聽、說、讀、寫各種能力，使其思維更加活躍，提高了課堂效果，減輕了學生學習負擔。

《探索樹人小學課外體育活動的有效開展》課題得出以下研究結論：在一個年齡階段的學生同樣是學一樣教材（體育教材），不能說年齡越大，他的成績越好，反之，有可能年齡較小的孩子比年長者成績還好，關鍵在于學習后的鞏固、提高階段，即要靠每周一小時的有效課外體育鍛煉來鞏固、提高。

小學數學教學評一體化范文第3篇

關鍵詞：教師教育類專業(yè)；實踐教學；改革

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-137-03

實踐教學是高等學校實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎教育新課程改革對承擔基礎教育課程教學任務的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強調接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學習，注重學生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學”達到培養(yǎng)目標。要求教師轉變教育觀念，由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者，由管理者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。要求教師探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，營造有利于學生學習的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，達到新課程培養(yǎng)目標。為適應基礎教育新課程改革對高素質、技能型中小學教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質量，使其能夠迅速適應基礎教育新課程改革對教師的新需求，成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務。

然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實踐教學課程設置不合理、教學方法陳舊、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等?？茖W校（以下簡稱“我?！保?009年起在所有教師教育類專業(yè)進行實踐教學改革。力求通過實踐教學改革提升教師教育類專業(yè)學生的教學技能、班級管理能力和適應農村中小學幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。

一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學生就業(yè)競爭力

人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質量，是教學改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革進程，學校一方面組織各教學系和相關部門開展基礎教育課程改革和畢業(yè)生適應情況調查，在深入調研的基礎上剖析地方高師院?，F行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標準，明確教師培養(yǎng)的目標和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內實訓基地和校外實踐教學基地實施改革。

校內明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，合理設置課程，更新教學內容，加強實踐教學和雙師型教師隊伍建設。校外則在當地教學質量和社會認可度高的中小學、幼兒園建立穩(wěn)定的實習基地。根據專業(yè)特點和教學需要，打破常規(guī)，打破教學時間限制，靈活安排見習、實訓和實習，讓學生在中小學、幼兒園真實的教學環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓練，努力實現學校教學與學生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學和班級管理與服務的實際技能和能力。通過改革與實踐，學校構建了“以學科基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學生獲得比較系統(tǒng)的學科基本知識的基礎上，加強了學生職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，提高了學生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應能力。

二、增加教師教育類課程門類，加強學生教師專業(yè)化發(fā)展

課程設置是教育的核心問題，它事關教育的質量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設置人手。針對長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結構不合理的現狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調整課程結構，增加教育類課程。

1 構建模塊化課程體系。學校根據基礎教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對教師的要求，在公共基礎課課程模塊、專業(yè)基礎課和專業(yè)課課程模塊的基礎上增設了教師專業(yè)技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設置就既充分考慮教師教育的師范性、學術性，又充分體現教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎理論教學，又充分考慮基礎教育的職業(yè)能力要求，加重實踐教學比例，努力實現教師教育與基礎教育的有效銜接。

2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學》、《心理學》和《課程教學法》等課程，又開好課堂教學《教學技能訓練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現代教育技術》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓練》等職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)課程。

3 增設與基礎教育密切改革相關的《基礎教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學教師職業(yè)理念與技能訓練》、《音樂基礎》、《美術基礎》等課程，以此全面提高學生教育教學技能和能力以及應對基礎教育新課程改革的能力。

4 基于學生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學科教學法和教學技能訓練課程供學生選修，如《小學數學教學論》、《小學藝術教學法》、《小學思品與社會教學法》、《小學英語教學法及技能訓練》等，以滿足學生畢業(yè)后從事多學科或跨學科教學的需要。

三、積極探索實踐教學改革，構建多元化系列的全程實踐教學體系

以培養(yǎng)中小學、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應基礎教育課程改革需要，為中小學和幼兒園樂于接受的合格的中小學、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學體系、注重實踐教學投入、規(guī)范實踐教學管理作為提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的主要工作給予高度重視。一是適應職業(yè)要求，提高實踐教學比例，使文科類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所占比例不少于總學時的30%，理科類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所占比例不少于總學時的40%。二是推行“雙導師”制，理論教學和實習、實訓教學各安排一名導師指導，實習、實訓導師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學理論到教學實踐都有教師指導。三是抓好學生實習前的試講。利用假期集中時間安排學生在教師指導下試講。通過教師指導下的集中訓練，提升學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力、編寫教案能力和提高課堂教學導人技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等技能。四是堅持全程實訓實踐。憑借“七步實訓法”（第一步：教育觀察，安排在第一學期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓練，安排在第二至第四學期。第三步：課堂觀察，安排在第三學期。第四步：三講訓練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學期，與各專業(yè)課程教學法和課程教學論課程同步進行。第五步，實習前利用假期集中試講，安排在第四學期假期。第六步：畢業(yè)實習，安排在第五學期，時間為兩個月至一個學期。第七步，實結、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學期）構建“三六式”的全程實踐教學體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業(yè)綜合實踐分散滲透在六個學期的教學過程中，通過各個教學環(huán)節(jié)予以體現，著力強化學生的教學技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實現教師教育類學生的助崗和頂崗實習。充分利用校外實踐教學基地，安排學生到中小學、幼兒園助崗和頂崗實習，使學生在真實的教學工作環(huán)境中得到實踐鍛煉。

四、進行教學方法和考核評價體系的改革

為適應基礎教育新課改對高素質高技能型教師的要求，高校不僅要開好學科理論課程，進行學科知識的系統(tǒng)傳授，還要加強教學類實踐技能訓練課程，甚至要將技能訓練融入到每一門課程學習之中，因而，進行教學方法改革勢在必行。

在教學方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實踐探索和研究成果，推行“教學練做”一體化教學模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以掌握教師專業(yè)理論知識和訓練專業(yè)技能為核心，打破了學科教學體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強調教師在教學設計時，就將需要教師講授的、需要學生自學的、需要學生練習的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。為配合“教學練做”一體化的“邊教邊學，邊學邊練，邊練邊做”的教學模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W練做”課堂，學校推行課桌設計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學。為強化學生職業(yè)技能訓練，學校充分利用多媒體教室和微格教室，訓練學生的教學技能，培養(yǎng)學生的從教能力；倡導教室功能轉變和教學環(huán)境延伸，推行“三個課堂”相結合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓室和中小學幼兒園相結合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓練融為一體，以此加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練。

“教學練做”一體化教學模式關注的不僅是學生的考試成績，更強調“立足過程，促進發(fā)展”的教學理念變革，因此，構建與“教學練做”一體化相適應的考核評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調的是知識和能力、動態(tài)和靜態(tài)、現實和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結性考核相結合等不同的考核和評價方式就成為教學模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓練為主的課程，就強調采用實踐考核為主、過程考核與終結性考核相結合、校內考核與實習學?？己讼嘟Y合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導教學改革。

五、抓好實驗室和實踐教學基地建設

“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新意識的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質量的教學實踐基地，是推進實踐教學改革的重要內容”。我校十分重視校內外實驗實訓教學基地的建設，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓樓，建成了微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術室等教師教育實訓室。校內實驗實訓室基本滿足了各專業(yè)實驗實訓的需要和學生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實踐教學基地，滿足了遍布全省各地學生實習所需。為加強學生見習、實習實訓所需，校外實踐教學基地的建設不僅在數量上滿足學生實習需要，還在質量上也加強建設，即實踐基地為當地全日制中小學或幼兒園，能夠為學生見習、實習實訓提供平臺和指導教師，范圍上以學校所在州市的城區(qū)中小學、幼兒園為主，以當地各級教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學校?；亟ㄔO以“校校共建，教學系主管”的方式進行。基地共建使校外實踐教學基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習工作的順利進行和實習質量的穩(wěn)步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養(yǎng)適應基礎教育新課程改革的高素質、高技能的基礎教育教師，實現學校人才培養(yǎng)目標。

六、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍整體水平