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平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

摘要：高中政治課堂教學(xué)都面臨著平行班教學(xué)問題，同一內(nèi)容的多次反復(fù)教學(xué)容易讓教師陷入思維和過程的疲憊。平行班級個性各異，授課時間也有不同，需要教師對教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。教師需要對教學(xué)環(huán)節(jié)和秩序進(jìn)行再調(diào)節(jié)、對教學(xué)素材進(jìn)行再選擇、對教學(xué)情境和教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行再銜接。

關(guān)鍵詞：平行班教學(xué) 二次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)資源 教學(xué)情境

作者簡介：彭愛波，女，浙江省紹興市第一中學(xué)，中學(xué)一級教師。

高中思想政治課一線教學(xué)人員都有深刻感受：每位教師都要從事兩個以上班級的教學(xué)，多的更要兼顧四五個以上班級的平行班教學(xué)。按照完全一樣的教學(xué)過程、依托相同的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，盡管內(nèi)容一次比一次嫻熟，但感覺味同嚼蠟，因?yàn)闆]有新意而帶來疲憊感。教師的情緒不夠飽滿勢必帶來與學(xué)生互動積極性的欠缺，良好的課堂教學(xué)生態(tài)就難以培育。筆者認(rèn)為，因?yàn)槠叫邪嘟虒W(xué)的重復(fù)和教師的疲憊感而使課堂喪失本應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是教師應(yīng)足夠重視和亟需解決的問題。二次設(shè)計(jì)，是有效解決諸如以上平行班教學(xué)存在問題的重要手段。所謂二次設(shè)計(jì)，是指對新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步設(shè)計(jì)并完成教案之后，在對前一次教學(xué)情況進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和再調(diào)整的所有活動及過程。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的二次設(shè)計(jì)——教學(xué)秩序的再調(diào)節(jié)

根據(jù)現(xiàn)代班級授課制和課程設(shè)置的常態(tài)和特點(diǎn)，高中政治課高一和高二年級一般一個星期設(shè)置兩節(jié)或者三節(jié)，不同班級課堂設(shè)置的時間各不相同，教師在各個時段輾轉(zhuǎn)于各個班級進(jìn)行上課。比如說，筆者在2013學(xué)年所教授的高一班級為四個，每個班級每星期兩節(jié)政治課。其中1班兩節(jié)課分別編排于周二上午第一節(jié)和周三上午第二節(jié)，一個星期之內(nèi)的兩節(jié)課間隔大約為25個小時；而2班的課則排在周一第四節(jié)和周五第六節(jié)。一周之內(nèi)兩節(jié)課則要間隔近100個小時。這樣的課程設(shè)置其實(shí)對于保持平行班教學(xué)效果而言，并非特別合理，也反映出在高中政治課程設(shè)置與師資配備之間的矛盾。高中課程設(shè)置繁多，如高一年級要兼顧的有八個學(xué)科，并非只考慮單一學(xué)科時間設(shè)置的科學(xué)性。平行班教學(xué)的執(zhí)教者應(yīng)該考慮到兩個課時之間間隔時間長短對教學(xué)的影響，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，人們接觸到的信息在經(jīng)過人的學(xué)習(xí)后，便成為了短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，遺忘的過程遵循一定的規(guī)律。高中政治學(xué)科作為一門需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶的知識信息比較多的學(xué)科．遵循記憶的規(guī)律、合理安排學(xué)習(xí)時間就顯得尤為重要。針對不同班級兩節(jié)課之間距離時長有區(qū)別，政治教師就應(yīng)該對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行考量。如有些班級一周之內(nèi)兩次課前后只相差一天，教師完全可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，而不需要對上一節(jié)課授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱。而對于兩次課之間間隔較長，如果教師仍然按照一般的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生對前一節(jié)課沒有進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，知識點(diǎn)之間本身存在的邏輯順序?qū)⒈淮驍?，教學(xué)過程也就可能陷入阻滯。教師可通過布置復(fù)習(xí)的軟性作業(yè)或安排課堂前5分鐘復(fù)習(xí)等方式，以幫助學(xué)生奠定一定的知識基礎(chǔ)，再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。而對于一周之內(nèi)兩個課時的安排比較接近的班級，教師在下一課時授課的時候就不用過多考慮學(xué)生知識的預(yù)熱，而是更多地考慮教學(xué)情境的連貫性了。如兩個班級前后兩節(jié)課之間只相距24個小時，學(xué)生對前一課時所學(xué)習(xí)的知識仍1日是熟知的，如若學(xué)生對前一課堂的情境表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，教師可以通過布置思考題，延伸學(xué)生知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的思路引入這一深感興趣的情境中，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)資源的二次設(shè)計(jì)——教學(xué)素材的再選擇

教學(xué)素材是教學(xué)情境設(shè)置的原材料，是連接課堂知識和教學(xué)過程的載體，更是引起師生興奮點(diǎn)和探究意識的重要資源，對所執(zhí)教的平行班使用同樣的素材組織教學(xué)、一勞永逸地期待實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，在今天的中學(xué)課堂，完全是不切實(shí)際的想法。學(xué)生個性各不相同，班級也風(fēng)格各異。偏文科的班級與理科見長的班級對素材的敏感程度不同，對時事熱點(diǎn)的理解和反應(yīng)不同，這就要求我們對教學(xué)資源進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，對教學(xué)素材進(jìn)行斟酌和再選擇。

筆者在同行聽課過程中和組內(nèi)聽課時，總有這樣的感受，不同班級的學(xué)生對同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)幾乎沒有完全一樣的反應(yīng)。筆者曾聽組內(nèi)教師教授平行班的同一課時，內(nèi)容為《政治生活》的最后一框“我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是圍繞中國的百年航母夢，大量的圖片和背景材料作為鋪墊，與學(xué)生們就中國擁有航母的必要性、中國建造航母并非構(gòu)成“中國威脅”等話題展開，一步一步梳理和理解本課的重要知識點(diǎn)，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)也自然滲透其中。授課的兩個班級也是這位資深教師自己的班級，大半年的磨合，讓教師對學(xué)生有了比較深刻的認(rèn)識。但是上課過程出現(xiàn)了一定的差異，出乎上課和聽課教師的意料。第一次上課的班級是高一(3)班，從教師用航母的圖片導(dǎo)入開始，到課堂師生討論交流，再至最后的情感提升過程，都行云流水般順暢，師生同時感受到了一次思維旅行的快樂。而高一(4)班情況有所不同，整個過程只有部分同學(xué)參與其中，更多的是教師的傳授，很多同學(xué)對此興趣不大。

仔細(xì)一想，似乎又是意料之中。誠然，并非行云流水的課堂就是高效課堂，并非受到阻滯的課堂就是沒有價值、失敗的教學(xué)過程。但如果不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而引起學(xué)生情感上的共鳴、理論上的共識，也不能算是成功的課。這次聽課給我們組內(nèi)的意外收獲就是，同樣的情景素材并非能應(yīng)付所有平行班級的教學(xué)。所執(zhí)教的班級個性十分鮮明，具體而言，高一(3)班男生更多，而男同學(xué)對于中國航母知識、對國際形勢更為關(guān)注，這一情境的設(shè)置剛好與學(xué)生的興趣點(diǎn)相吻合。而另一個班級女孩子比較多，學(xué)生對中國的軍事和國際關(guān)系等興致不高，因此教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。教師應(yīng)該對所執(zhí)教班級的特點(diǎn)有一定了解，并針對這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)素材的再選擇，教學(xué)情景的再設(shè)計(jì)，才能避免教學(xué)過程的過于平淡和教學(xué)氛圍的冷場，從而保證教學(xué)過程的良好生態(tài)。

二、教學(xué)情境的二次設(shè)計(jì)——預(yù)設(shè)與生成的再銜接

一堂成功、有效的課既離不開預(yù)設(shè)，也不能沒有生成。一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素動態(tài)的相互作用的過程；由于影響教學(xué)活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性存在，教學(xué)過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。平行班教學(xué)過程中，教師在前一班級所進(jìn)行的教學(xué)過程，無論是巧妙的預(yù)設(shè)，還是意外而精彩的生成，都可以構(gòu)成下一教學(xué)班級的教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)。簡言之，教師可以利用前一教學(xué)班級里的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的狀況，對下一教學(xué)班級的教學(xué)情境進(jìn)行再次設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)更為順暢。

以筆者上一學(xué)期執(zhí)教的一次公開課“樹立正確的消費(fèi)觀”為例。在這一節(jié)課的準(zhǔn)備過程中，筆者在平行的幾個班級進(jìn)行了試講和修改。對教材第一部分知識即“消費(fèi)心理面面觀”這一目，筆者最開始是設(shè)計(jì)高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的幾種不同裝備，分成奢華型裝備、大眾流行款裝備、與眾不同型裝備和樸素型裝備四種。設(shè)計(jì)意圖是每一種裝備對應(yīng)一種消費(fèi)心理。在試講過程中，我們發(fā)現(xiàn)最初的預(yù)設(shè)，如教師認(rèn)為高達(dá)8000元的高配置筆記本電腦，已經(jīng)完全比一般的家庭或個人用電腦配置要高出許多的筆記本，符合高檔、攀比的消費(fèi)心理，而在高一的孩子們看來，覺得這樣的電腦最符合年輕人的需要，更符合求實(shí)心理主導(dǎo)的消費(fèi)類型。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也折射出教師備課過程中對教學(xué)對象的認(rèn)識不夠全面。教師原以為通過四種不同的裝備，可以比較清晰地、毫無爭議地對應(yīng)四種消費(fèi)心理的理解，結(jié)果卻是不同的學(xué)生對這四種消費(fèi)行為有不同甚至截然相反的理解。有些學(xué)生認(rèn)為購買最簡配和最普通的手機(jī)作為入學(xué)裝備，一到學(xué)校就會發(fā)現(xiàn)不符合大學(xué)的需要，現(xiàn)在省了錢，但是專業(yè)的發(fā)展可能需要更高要求的電子產(chǎn)品，短時間內(nèi)就需要更換，反而帶來浪費(fèi)。課堂氛圍比較熱鬧，學(xué)生從各個方面、從自己的年齡特點(diǎn)談及消費(fèi)心理，比教師當(dāng)初“一廂情愿”的設(shè)計(jì)要全面，考慮的角度也更為多樣。但是這一環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量的時間，幾乎整節(jié)課三分之二的時間都用來理解消費(fèi)心理了。而這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)不止這些，還有后面更為重要的消費(fèi)觀念，以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)都等待達(dá)成。因?yàn)榻處煵恢苋念A(yù)設(shè)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)松散、教學(xué)過程頭重腳輕，甚至給聽課者以“腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里”、教學(xué)目標(biāo)過于隨意之感，這種情況在一節(jié)區(qū)級公開課上是不被認(rèn)可的。毫無疑問，需要對教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。

作為執(zhí)教者，此時并不需要對這類不成功的預(yù)設(shè)產(chǎn)生深重的挫敗感。對于平行班教學(xué)而言，上一教學(xué)班級因?yàn)閷W(xué)情考慮不夠全面，使得預(yù)設(shè)與生成的矛盾突出的現(xiàn)象，恰好為下一教學(xué)班級的再設(shè)計(jì)提供了空間。其實(shí)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程告訴筆者，學(xué)生對消費(fèi)心理的理解無疑是準(zhǔn)確的。預(yù)設(shè)的失敗就在于教師對學(xué)生理解能力的低估和對教師與學(xué)生之間年齡和看問題角度等差異的忽視。是否可以確定一個年齡群體，比方說從執(zhí)教者本人這一群體的消費(fèi)行為出發(fā)，分析這一特定群體的消費(fèi)行為，師生來共同透視背后的消費(fèi)心理？于是，筆者與政治學(xué)科的組內(nèi)同仁一起探討琢磨，最終確定為通過為執(zhí)教者，也就是即將從青年走向中年的工薪階層的手機(jī)消費(fèi)行為來預(yù)設(shè)情境，具體設(shè)計(jì)為請學(xué)生為執(zhí)教者選購不同品牌、不同價位和功能的手機(jī)，通過了解學(xué)生們選購時考慮的多種因素來分析體現(xiàn)的消費(fèi)心理，特定的消費(fèi)群體，同一消費(fèi)行為，消費(fèi)對象也確定為同一個，也就是手機(jī)。這一次的預(yù)設(shè)更為理想，生成也更為順暢，避免了觀點(diǎn)的分歧，使得預(yù)設(shè)與生成的銜接更為合理，教學(xué)過程不再拖沓，也更為高效。

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180°。

2.學(xué)會應(yīng)用三角形內(nèi)角和的知識解決實(shí)際問題。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握三角形的內(nèi)角和是180°。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出三角形的內(nèi)角和是180°。

教學(xué)準(zhǔn)備：量角器、銳角（直角、鈍角）三角形、剪刀。

教學(xué)流程：

常規(guī)口算。（小老師組織學(xué)生口算練習(xí)，教師小結(jié)，引出課題。）

（設(shè)計(jì)意圖：課前口算練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的口算意識，進(jìn)而提高了學(xué)生的計(jì)算能力，為筆算奠定良好的基礎(chǔ)。）

一、引導(dǎo)自學(xué)

小老師組織學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180°。

2.學(xué)會應(yīng)用三角形內(nèi)角和的知識解決實(shí)際問題。

（二）自學(xué)提示

1.想一想，什么是三角形的內(nèi)角和內(nèi)角和？（三角形相鄰兩條邊的夾角叫做三角形的內(nèi)角，三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和叫做三角形的內(nèi)角和。）

2.動手量一量、折一折、拼一拼、剪一剪、擺一擺，驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是多少。

3.質(zhì)疑、解疑、存疑。（學(xué)生自學(xué)時，個人發(fā)現(xiàn)問題先小組內(nèi)解決，如果小組內(nèi)解決不了再全班交流解決。）

（學(xué)習(xí)時間5分鐘，學(xué)習(xí)方式采用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)，小組學(xué)習(xí)由小組長組織。要求學(xué)生做好課堂筆記，展示時由小組長分工。）

（三）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

師：下面請同學(xué)們自學(xué)看書，在自學(xué)時可以動筆畫一畫、記一記，做好分工，整理成條。（學(xué)習(xí)時間為5分鐘，學(xué)習(xí)方式采用獨(dú)學(xué)、對學(xué)和組學(xué)，要求學(xué)生做好自學(xué)筆記，組長關(guān)注學(xué)困生。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把控學(xué)習(xí)時間。）

（點(diǎn)評：小老師精彩的組織能力給課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡單、明了、易懂，自學(xué)提示的設(shè)計(jì)簡潔又不失針對性，突出重點(diǎn)。教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生主動探索、動手操作的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。）

二、指導(dǎo)展示

學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。（要求學(xué)生注意傾聽，準(zhǔn)備補(bǔ)充修正和評價）以小組為單位，對自學(xué)提示中的問題逐一展示交流預(yù)設(shè)：

1.量一量

生：我代表xx組來展示學(xué)習(xí)成果。我們小組的方法是用量角器測量出三個內(nèi)角的度數(shù)，再求出它們的和。

師：你們的方法是分別測量三個內(nèi)角的度數(shù)，那你們測量的三個內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？（生匯報時吩咐學(xué)生記錄下來并算出內(nèi)角和）你們覺得這個小組的方法怎樣？（抽生評價）這種方法可能出現(xiàn)誤差嗎？為什么？（生回答）

師：能不能因此否定我們剛才的猜想呢？還有不同的方法嗎？

2.折一折

生：我代表xx組來展示學(xué)習(xí)成果，我邀請xx同學(xué)和我一起完成這個任務(wù)。我們是通過折一折的方法得出結(jié)論的（邊說邊演示），我們將直角三角形的兩個銳角折向直角，三個頂點(diǎn)重合，發(fā)現(xiàn)兩個銳角正好組成了一個直角，再加上直角，它的內(nèi)角和是180°，所以我們得出結(jié)論：直角三角形的內(nèi)角和是180°。同樣我們也驗(yàn)證了銳角、鈍角三角形的內(nèi)角和也是180°。

3.拼一拼

生：我代表xx組來展示學(xué)習(xí)成果。我們發(fā)現(xiàn)兩個直角三角形正好可以拼成一個長方形，長方形的四個角都是直角，所以長方形的內(nèi)角和是 360°，再除以2，得到直角三角形的內(nèi)角和是180°。

4.剪一剪，擺一擺

生：我代表xx組來展示學(xué)習(xí)成果。我們將每個三角形的三個角都剪下來，再把每個三角形的三個角的頂點(diǎn)重合，發(fā)現(xiàn)每個三角形的三個角都組成了一個平角，這就證明三角形的內(nèi)角和是180°。

生質(zhì)疑：同學(xué)們只驗(yàn)證了三個三角形，為什么從中能得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論呢？

生解答：因?yàn)槿切伟唇欠挚梢苑譃槿悾衡g角三角形、直角三角形和銳角三角形，所以可以得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

師：說得真好，我們掌聲鼓勵。剛才同學(xué)們用不同的方法推出三角形的內(nèi)角和是180°，讓我們帶著成功的語氣大聲讀出“三角形的內(nèi)角和是180°”。

（點(diǎn)評：指導(dǎo)展示環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了小組長的領(lǐng)導(dǎo)能力，分工明確，充分展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋遨游，展開思維的翅膀，用不同的方法對三角形的內(nèi)角和是180°進(jìn)行了驗(yàn)證，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。）

三、輔導(dǎo)檢測

1.課堂練習(xí)

2.達(dá)標(biāo)檢測

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：共享型教學(xué)交流平臺；Java EE；MYSQL

引言

自我國正式接入互聯(lián)網(wǎng)以來，短短的幾年時間，互聯(lián)網(wǎng)在我國得到了飛速的發(fā)展。目前，它已經(jīng)成為全球性信息傳輸?shù)闹匾緩街唬⒈挥鳛樾畔⒏咚俟?。這不僅表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施方面，也表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的用戶人數(shù)、互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用等各個方面。面對如今市場的需求，社會的廣泛關(guān)注，大學(xué)生的作用日趨下降，但是大學(xué)生同樣有更大的機(jī)會，因?yàn)橹R的理性發(fā)展是領(lǐng)導(dǎo)市場的局勢，而大學(xué)生BBS論壇共享型教學(xué)交流平臺的建立更迫切有一個完善的系統(tǒng)的出現(xiàn)，這不僅僅是社會的需要，也是發(fā)展的需要。建立大學(xué)生共享型教學(xué)交流平臺系統(tǒng)，提供一個老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生一個溝通的橋梁，讓老師更加了解學(xué)生，讓老師可以因材施教;讓學(xué)生能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

1. 開發(fā)環(huán)境和主要技術(shù)

用B/S模式來開發(fā)系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)在的開發(fā)趨勢。本系統(tǒng)服務(wù)器端我們采用MYSQL數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和JSP組件來構(gòu)成考試的應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)；客戶端采用瀏覽器來完成交流的全過程，同時可進(jìn)行遠(yuǎn)程系統(tǒng)維護(hù)和管理。本系統(tǒng)采用JSP作為開發(fā)環(huán)境，MYSQL作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，Tomcat6.0作為測試服務(wù)器。

2. 系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生BBS論壇共享型教學(xué)交流平臺的及時更新和維護(hù)，而開發(fā)的基于web瀏覽器的web應(yīng)用程序。它能夠?qū)崿F(xiàn)論壇MYSQL數(shù)據(jù)庫及時維護(hù)，網(wǎng)站內(nèi)容信息的遠(yuǎn)程監(jiān)控和實(shí)時。

論壇大致分為兩個既獨(dú)立又相互聯(lián)系的兩個模板：前臺管理和后臺管理系統(tǒng)。

其中前臺討論為注冊用戶進(jìn)入論壇系統(tǒng)的入口，實(shí)現(xiàn)提問發(fā)貼子和回答問題。在這里不僅可以充分體驗(yàn)到論壇的樂趣與便捷，同時更重要的是使用戶能對網(wǎng)上論壇有一個全面的認(rèn)識。集中體現(xiàn)了信息流的流動過程。

后臺管理子系統(tǒng)提供管理論壇的各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)論壇管理員角色的模擬。該子系統(tǒng)通過簡而明晰的WEB頁面，提示管理員進(jìn)行各項(xiàng)管理工作。例如：對注冊用戶的管理，對論壇各討論區(qū)的管理，對用戶提問的管理以及用戶解答的管理等等，所有這些管理工作都被智能化，管理員完全不需要任何背景知識，只需要按照WEB頁面上的提示，便可輕松完成操作。

學(xué)生用戶登錄該系統(tǒng)，進(jìn)行注冊，加入成為論壇會員，可以在論壇上發(fā)表信息，帖子，也可以回復(fù)他人的論壇的信息，用戶可以根據(jù)自己的情況，更改自己的相關(guān)信息，比如：個人資料：可以更改密碼，更改個人資料，更改大頭貼等。系統(tǒng)將自帶一個系統(tǒng)管理員admin用戶，系統(tǒng)管理員可以查看用戶，管理論壇，例如：增加論壇類別，新增論壇，用戶管理，增加新會員等。

3. 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器模式）是軟件工程中的一種軟件架構(gòu)模式。它把軟件系統(tǒng)分為三個基本部分：模型（Model,視圖（View）和控制器（Controller）。MVC的優(yōu)點(diǎn)是（1）可以為一個模型在運(yùn)行時同時建立和使用多個視圖。（2）視圖與控制器的可接插性，允許更換視圖和控制器對象，而且可以根據(jù)需求動態(tài)的打開或關(guān)閉、甚至在運(yùn)行期間進(jìn)行對象替換。（3）模型的可移植性。因?yàn)槟Ｐ褪仟?dú)立于視圖的，所以可以把一個模型獨(dú)立地移植到新的平臺工作。需要做的只是在新平臺上對視圖和控制器進(jìn)行新的修改。在共享型教學(xué)交流平臺采用MVC模式開發(fā)。下下面將按照MVC模式分層介紹：

3.1 模型層

模型就是業(yè)務(wù)流程/狀態(tài)的處理以及業(yè)務(wù)規(guī)則的制定。業(yè)務(wù)流程的處理過程對其它層來說是黑箱操作，模型接受視圖請求的數(shù)據(jù)，并返回最終的處理結(jié)果。業(yè)務(wù)模型的設(shè)計(jì)可以說是MVC最主要的核心。該層處理的是與業(yè)務(wù)相關(guān)的邏輯請求，由于本系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯不是很復(fù)雜，所以模型層主要包含實(shí)體類和數(shù)據(jù)庫操作部分。

實(shí)體類是對數(shù)據(jù)庫某張表的映射，數(shù)據(jù)庫的每一張表都有對應(yīng)的實(shí)體類。

數(shù)據(jù)庫操作主要由Spring和Hibernate集成的持久層來完成。

3.2控制層

控制(Controller)可以理解為從用戶接收請求, 將模型與視圖匹配在一起，共同完成用戶的請求。劃分控制層的作用也很明顯，它清楚地告訴你，它就是一個分發(fā)器，選擇什么樣的模型，選擇什么樣的視圖，可以完成什么樣的用戶請求。控制層并不做任何的數(shù)據(jù)處理。例如，用戶點(diǎn)擊一個連接，控制層接受請求后, 并不處理業(yè)務(wù)信息，它只把用戶的信息傳遞給模型，告訴模型做什么，選擇符合要求的視圖返回給用戶。

3.3 表示層

視圖(View)代表用戶交互界面，對于Web應(yīng)用來說，可以概括為HTML界面，但有可能為XHTML、XML和Applet。隨著應(yīng)用的復(fù)雜性和規(guī)模性，界面的處理也變得具有挑戰(zhàn)性。一個應(yīng)用可能有很多不同的視圖，MVC設(shè)計(jì)模式對于視圖的處理僅限于視圖上數(shù)據(jù)的采集和處理，以及用戶的請求，而不包括在視圖上的業(yè)務(wù)流程的處理。

4.總結(jié)

本文詳細(xì)論述了共享型教學(xué)交流平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，該系統(tǒng)基本實(shí)現(xiàn)了需求分析中的功能，其中瀏覽者要注冊成功后，登陸驗(yàn)證后便可以寫留言、回復(fù)留言，一般瀏覽者只能查看留言、查看信息、不能回復(fù)留言，系統(tǒng)到數(shù)據(jù)庫中核對正確后進(jìn)入留言界面，關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)了瀏覽者查看信息，回復(fù)、添加留言，當(dāng)管理員登陸成功后，管理員有一定的權(quán)限，能修改、刪除、回復(fù)、添加留言.并對論壇帖子進(jìn)行添加，修改，刪除，可以上傳圖片等等。

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級下冊P38、39 頁“練一練”和練習(xí)九的第1、2 題。

教學(xué)過程：

一、初步感知，形成概念

（一）認(rèn)識放大

1.談話導(dǎo)入

師：我們的班級博客中有許多照片，記錄了同學(xué)們學(xué)習(xí)生活的瞬間，看這張長方形的照片（如圖1）就是其中一張，能看清嗎？（學(xué)生：看不清）那把它變大一點(diǎn)。

演示：將一張長方形照片（圖1）的長邊拉長（圖2）。

師：現(xiàn)在照片變大了，感覺怎樣？如果寬邊拉長（圖3），那這樣變，感覺怎樣？那長邊與寬邊都按相同倍數(shù)拉長（圖4）呢？

師：三張照片中，只有一張照片符合數(shù)學(xué)意義的放大，你認(rèn)為是哪一張呢？你為什么選這一張？你感覺這張照片什么變了，什么沒有變？

生：大小變了，形狀沒有變化。

（板書：圖形的放大）

2.形成概念

師：請同學(xué)們觀察兩張照片（課件出示圖1和圖4所示的兩張照片的長和寬：圖1長3cm、寬2cm；圖4長6cm、寬4cm），第一張長方形照片的長是幾厘米，寬是幾厘米？第二張長方形照片的長是幾厘米，寬是幾厘米？放大后長方形的長與原來長方形長有什么關(guān)系？寬呢？

生：第二張長方形照片的長是第一張的2倍，寬也是第一張的2倍。第二張長方形照片的長與第一張照片的比是2∶1，寬的比也是2∶1。

師：你能上來指一指哪兩條邊的比是2∶1嗎？

學(xué)生上臺指出放大后長方形照片的長與原來長方形照片的長的比是2∶1。

師：我們把放大后長方形的長與原來長方形的長叫做一組對應(yīng)邊。（板書：對應(yīng)邊）你們還能找到其他對應(yīng)邊的比是2∶1的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生找出放大前后的四組對應(yīng)邊）

師：想一想，這個2∶1表示的是誰和誰的比？

（板書：放大后邊的長度∶放大前邊的長度=2∶1）

出示：把長方形的每條邊放大到原來的2倍，放大后的長方形與原來的長方形對應(yīng)邊長的比是2∶1，就是把原來的長方形按2∶1的比例放大。

【教學(xué)評析】先呈現(xiàn)原圖和放大后的圖形的長和寬，教師再適時點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生利用“倍”或“比”的知識完整地進(jìn)行表述。通過師生間的交流、總結(jié)，使學(xué)生掌握圖形放大的含義。

3.拓展升華

師：剛才我們按2∶1的比例把這張照片放大（如圖5），如果想讓大家看得更清楚，你想把第一張照片按幾比幾放大？

生1：把它按3∶2的比例放大。

生2：把它按3∶1的比例放大。

生3：把它按4∶1的比例放大。

……

追問：那放大后的長和寬分別是多少呢？

嘗試操作：你想來試試嗎？

【教學(xué)評析】通過在白板上畫圖操作、計(jì)算驗(yàn)證，幫助學(xué)生理解圖形放大的含義。為學(xué)生提供有交流、有說明的適度的自主學(xué)習(xí)的空間，扶放結(jié)合，有利于發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的作用，提高學(xué)習(xí)效果。

4.嘗試練習(xí)

（1）判斷一下，下面哪個是圖形A按2∶1放大后得到的圖形？（如圖6）

學(xué)生判斷并說明理由。

（2）出示“試一試”（如圖7）

師：這是一個什么三角形？如果按2∶1的比例放大這個三角形，你會畫嗎？你先確定哪條邊？（底）再確定什么？（高）

學(xué)生按指定的比例在書上畫出放大后的三角形。教師指定一名學(xué)生在白板上畫出放大后的三角形，并讓他結(jié)合自己畫出的圖形說說是怎樣畫的。

教師設(shè)疑：三角形的底和高按2∶1的比例放大，那對應(yīng)的斜邊也是按2∶1的比例放大的嗎？量一量，驗(yàn)證一下，看看是否正確。

教師小結(jié)：按2∶1的比例放大這個三角形時，把它的兩條直角邊按2∶1的比例放大，對應(yīng)的斜邊也跟著放大2倍。

（二）認(rèn)識縮小

1.知識遷移，自主探索

教師設(shè)疑：前面我們認(rèn)識了圖形的放大。那如果反過來，又會出現(xiàn)什么情況呢？請同學(xué)們帶著下面的問題進(jìn)行思考、探索后與同桌進(jìn)行交流。（板書：縮?。?/p>

問題：如果把第一張照片按1∶2的比例縮小，長和寬應(yīng)是原來的幾分之幾？各是幾厘米？

2.匯報交流

師：誰來和大家交流一下你的研究成果？

（1）把第一張照片按1∶2的比例縮小，長和寬應(yīng)是原來的（ ）。

（2）縮小后長方形的長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

師：想一想，這個1∶2表示的是誰和誰的比？

（板書：縮小后邊的長度∶縮小前邊的長度=1∶2）

【教學(xué)評析】學(xué)生已經(jīng)基本掌握了圖形放大的含義，運(yùn)用知識的遷移，對于圖形的縮小也基本能形成自己的認(rèn)識。因此教師可利用屏幕中的兩張長方形圖，放手讓學(xué)生根據(jù)自身對圖形縮小的理解，去尋找縮小后圖形的變化規(guī)律。

3.嘗試練習(xí)，完成“練一練”

師：按1∶2的比例把下面圖形縮小，你會畫嗎？

讓學(xué)生自己在書上畫，然后指定一名學(xué)生上臺畫，并讓他說說是怎樣畫的。

教師小結(jié)：現(xiàn)在誰能回答為什么圖形的大小變了，而形狀不變？

二、運(yùn)用概念，操作對比

1.讓學(xué)生按規(guī)定的比例畫出放大和縮小后的圖形

師：同學(xué)們，請想一想，如圖8（甲）所示的圖形按3∶1的比例放大后，長方形的長、寬各占幾格？怎么算呢？在書上把放大后的圖形畫出來。老師這兒也畫了一個[如圖8（乙）]，怎樣知道畫得對不對呢？

師：那縮小后圖形的邊又該怎樣算？怎樣畫？請同學(xué)們在方格紙上完成。完成后同桌相互檢查一下。并說一下你是怎樣想的。

2.觀察對比

（1）觀察對比：從大小、形狀和它們的比幾個方面觀察放大和縮小后的三個圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？（放大或縮小后，圖形的大小發(fā)生了變化，形狀不變，各條邊都按相等的比例變化）

（2）小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們初步認(rèn)識了圖形的放大與縮小，請想一想，不管是放大還是縮小，這個比表示的都是誰和誰的比？

（板書：變化后∶變化前）

【教學(xué)評析】通過原圖、放大后的圖形、縮小后的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，通過交流使學(xué)生認(rèn)識到放大和縮小后的圖形的各部分按指定的比發(fā)生變化，而且這個比是不變的，變化前后的圖形大小變了，形狀不變。加深學(xué)生對圖形的放大和縮小的理解，并讓學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，初步感知比的意義。

3.選擇對比，出示練習(xí)第1題（題目略）

（1）這兒有幾張圖，先獨(dú)立思考后填寫，然后在小組內(nèi)交流。

（2）誰上來說一說？

4.操作對比，出示拓展題

設(shè)疑：按下面的比（1∶2、2∶1）畫出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了？

（板書：放大 縮?。?/p>

提問：判斷時有什么竅門嗎？

操作：按2∶1的比例畫出三角形或平行四邊形放大后的圖形，再按1∶2的比例畫出縮小后的圖形。讓一位學(xué)生上臺在白板上操作，其他學(xué)生在作業(yè)紙上操作，結(jié)束后請學(xué)生介紹操作時的注意點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展提升

在生活中，放大和縮小的現(xiàn)象還有很多。大家能舉例說說嗎？

預(yù)設(shè)：照相機(jī)、顯微鏡能把圖像縮?。煌队?、放大鏡能把圖像放大。

四、自主評價，總結(jié)提升

平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞 平面設(shè)計(jì)策略型教學(xué)創(chuàng)新

現(xiàn)階段，世界經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出了極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化、集成化、市場化及信息化的發(fā)展傾向，受其影響，市場、人才、產(chǎn)品及企業(yè)間的競爭也日趨激烈。從上世紀(jì)的九十年代末開始，平面設(shè)計(jì)在我國逐漸興起。在平面設(shè)計(jì)的發(fā)展初期，借助于廣告企業(yè)很容易打開市場。然而，隨著受眾要求的逐步提高，企業(yè)對平面設(shè)計(jì)者的要求也越來越高：一個優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)者，不僅能夠表達(dá)構(gòu)思創(chuàng)意、能夠設(shè)計(jì)版面，而且還應(yīng)具備制定出符合市場需要的策略型創(chuàng)意的能力。平面設(shè)計(jì)今后發(fā)展的一個主要的方向就是策略型設(shè)計(jì)。

一、策略型設(shè)計(jì)

盡管，作為時尚象征的“策略型設(shè)計(jì)”已經(jīng)成為一種流行詞匯，但其依然沒有一個權(quán)威定義。我們必須明確的是策略型設(shè)計(jì)不僅僅局限于設(shè)計(jì)，它與深度營銷有著極其密切的聯(lián)系。作為市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，“策略型設(shè)計(jì)”屬于商業(yè)型的設(shè)計(jì)概念的范疇，這種設(shè)計(jì)理念更有利于設(shè)計(jì)師走向市場。策略型的設(shè)計(jì)理念不僅要求設(shè)計(jì)人員掌握印刷、繪圖、色彩及操作軟件等相關(guān)的知識，還要求設(shè)計(jì)人員應(yīng)對策劃、營銷有一定的把握。

二、策略型設(shè)計(jì)和現(xiàn)代市場

在現(xiàn)代的商戰(zhàn)中，策略型設(shè)計(jì)的作用日益凸顯出來，越來越多的廠家、商家開始認(rèn)同它的易操作性、系統(tǒng)性及實(shí)效性等多方面的優(yōu)點(diǎn)。策略型設(shè)計(jì)已逐漸發(fā)展成為營銷環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，它和那些簡單的策劃及設(shè)計(jì)工作有著根本的區(qū)別。在設(shè)計(jì)之中融入產(chǎn)品營銷的有關(guān)內(nèi)容，不僅能夠使產(chǎn)品的形象得以優(yōu)化，而且能使企業(yè)產(chǎn)品更好的占據(jù)市場。

我們以“伊人”這一產(chǎn)品為例來簡單的說明下策略型設(shè)計(jì)。“伊人”是一種女性衛(wèi)生護(hù)理產(chǎn)品，通常情況下，這種產(chǎn)品比較的隱晦，主要采用藥店及特供渠道等方式進(jìn)行銷售。在設(shè)計(jì)其包裝時多以功能為主要的內(nèi)容，有時會搭配使用圖示或女性圖片等內(nèi)容，這不僅影響美觀，而且造成了消費(fèi)者不好意思購買的情況。為解決這一問題，設(shè)計(jì)者決定把包裝的主體形象選為一只藍(lán)色蝴蝶，將包裝的主題確定為“使女人更加健康、更加美麗”，通過蝴蝶寓意的美麗女人把產(chǎn)品的屬性表現(xiàn)出來。如此一來，不僅打破了以往的尷尬局面，而且為企業(yè)謀得了更多的效益。

三、策略型設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新

在策略型的設(shè)計(jì)理念逐漸得到認(rèn)同的背景下，市場對設(shè)計(jì)人才的要求也逐漸提高了，這就要求平面設(shè)計(jì)的教學(xué)工作應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。除了應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的基本的設(shè)計(jì)技能之外，還應(yīng)注重講授營銷、分析及策劃等方面的知識。當(dāng)前學(xué)校施行開放化的主要途徑是和市場結(jié)合起來。現(xiàn)階段，設(shè)計(jì)教育亟需解決的一個主要問題是：準(zhǔn)確把握市場需求，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力的不斷提高。

通過對現(xiàn)階段設(shè)計(jì)教學(xué)的情況的分析，筆者總結(jié)了當(dāng)前教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題：第一，在教學(xué)中一味的灌輸知識，沒有注重啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、處理、分析問題的水平較低；第二，沒有架構(gòu)起完善的教學(xué)知識框架，在設(shè)置專業(yè)課程時將重點(diǎn)放在了色彩、圖形及字體方面，學(xué)生對市場分析學(xué)、廣告策劃學(xué)及消費(fèi)心理學(xué)等方面的了解不足。如此一來，在設(shè)計(jì)時學(xué)生常常會出現(xiàn)忽視消費(fèi)者心理、不重視市場等問題，因此設(shè)計(jì)也就無法完全滿足市場的需求；第三，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中主要面對的是虛擬題目，與社會的結(jié)合度不高，這在一定程度上制約了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與設(shè)計(jì)能力的提高。

針對上述幾方面的問題，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)建議，如下：

（一）對學(xué)生分析、解決問題的能力的培養(yǎng)是啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維的重點(diǎn)所在。

當(dāng)前我們正處于策略型設(shè)計(jì)的時代，在這種大環(huán)境下，不僅要求設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握最基本的設(shè)計(jì)技能，還要求設(shè)計(jì)人員要具有一定的分析市場的能力。但在現(xiàn)階段的平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，采用的依舊是比較保守的教學(xué)方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力沒有得到重點(diǎn)培養(yǎng)，這在很大程度上制約了學(xué)生總結(jié)及分析水平的提高。

因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意識的設(shè)置一些探索性的話題，引導(dǎo)學(xué)生從個人角度出發(fā)重新的評估問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問；應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技巧時注重概念的使用，只有這樣才能讓學(xué)生找到解決問題的概念化、個性化方法。通過長期的探索性問題的培養(yǎng)，學(xué)生分析、解決問題的能力得到了提高，在其畢業(yè)進(jìn)入社會之后能夠很快的融入社會，其設(shè)計(jì)的作品也能滿足市場的需要。

（二）推動教學(xué)理論體系的不斷完善，重視加強(qiáng)市場營銷教育。

市場營銷的策劃教育是當(dāng)前策略型設(shè)計(jì)時代的平面設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。因此我們必須推動平面設(shè)計(jì)教學(xué)的知識體系的不斷完善，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷策劃的意識。通過對現(xiàn)階段平面設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程時，很少有學(xué)校開設(shè)營銷策劃學(xué)、市場分析學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等相關(guān)課程。

為解決這一問題，筆者認(rèn)為在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師除了講授平面設(shè)計(jì)的基本方法與概念等課堂內(nèi)容外；學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與校外的企業(yè)及廣告公司的聯(lián)系，可以邀請廣告設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的人來校教學(xué)或開辦講座；同時，學(xué)校還應(yīng)定期組織學(xué)生到策劃公司與廣告公司進(jìn)行交流、參觀，以掌握成品制作與設(shè)計(jì)流程等內(nèi)容。

（三）重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。

在現(xiàn)階段的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，主要采用的是講解理論知識―設(shè)計(jì)虛擬課題―講解―完善方案的教學(xué)步驟。在授課的過程中，教師也會要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品；與此同時，向?qū)W生介紹有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。然而，很多學(xué)生但在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中表現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)合作意識較差的問題。而策略型設(shè)計(jì)屬于團(tuán)隊(duì)作業(yè)，需要設(shè)計(jì)人員的共同努力。因此，必須重視對學(xué)生的團(tuán)對合作精神的培養(yǎng)。

為解決這一問題，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重使用真實(shí)項(xiàng)目捆綁式的教學(xué)方法，在課堂中加入校企協(xié)作教學(xué)、社會項(xiàng)目的投標(biāo)等內(nèi)容。尤其應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與社會項(xiàng)目的投標(biāo)，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)作熱情的激發(fā)，而且有利于學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高。

綜上所述，我們應(yīng)從市場的實(shí)際需要出發(fā)，推動平面設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新工作的開展，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的策略型設(shè)計(jì)時代的平面設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]徐凱,實(shí)戰(zhàn)利器---策略型設(shè)計(jì)[J].媒體與廣告,2003,(2).