中小學生急救知識培訓
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中小學生急救知識培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
中小學生急救知識培訓范文第1篇
在我國，引起中小學生意外死亡主要原因有溺水、交通事故、食物中毒、自然災害等，每年死亡的人數(shù)約有1.6萬人。面對突發(fā)傷害事件，在專業(yè)救援人員不能及時到達之前，快捷、準確、安全、有效的現(xiàn)場自救互救對患者能否生還往往起決定性作用。意外傷害后存在的5～10min黃金時間，如果傷者能夠在黃金時間內得到正確、及時、適當?shù)默F(xiàn)場急救，將大大降低死亡率、傷殘率。因此，提高中小學生急救常識和自救互救技能水平具有重要意義。掌握和了解中小學生急救知識與技能的現(xiàn)狀和需求，可使今后在中小學開展的急救培訓更有針對性。
資料與方法
2014年2月以隨機抽樣的方法，抽取廣州市番禺區(qū)6所中小學校的352名年齡9～16歲學生作為調查對象。被調查的中小學生中，平均年齡（11.8±1.72）歲；男187名，女165名；小學生207名，中學生145名。
方法：采用問卷調查法。自行設計中小學生基本急救知識和技能現(xiàn)狀調查問卷，進行現(xiàn)場調查。問卷內容包括一般資料；急救電話的知曉；突發(fā)災難逃生自救互救，常見意外傷害的現(xiàn)場初步急救處理；心肺復蘇技術等基本知識及相關技能；是否愿意參加急救知識與技能的培訓。急救知識作答采用選擇題形式，計算每題答對的人數(shù)與總人數(shù)之比，作為該題知曉率。
調查方法：在調查員的統(tǒng)一解釋與指導下，由中小學生自行完成問卷相關內容。發(fā)放調查問卷385份，回收有效問卷352份，有效應答率91.43%。
統(tǒng)計學處理：建立EXCEL表格文件，采用雙人錄入法，利用其糾錯功能對輸入數(shù)據(jù)進行質量控制。應用SPSS19.0軟件對資料進行統(tǒng)計學分析。
結果
9～16歲中小學生急救知識與技能的掌握情況：中小學生急救知識與技能掌握情況較低，總體平均知曉率34.48%，知曉率最高的為撥打急救電話，達84.94%，見表1。
9～16歲中小學生急救知識與技能培訓現(xiàn)狀及需求情況：參加過撥打急救電話、火災、地震、溺水、觸電等急救知識和技能培訓的學生比例為38.64%，內容包括急救電話的撥打方法等常識。愿意接受急救培訓的意愿小學生要高于初中生，總體愿意接受急救知識與技能培訓的達到了89%。最感興趣的內容依次為心肺復蘇、各種自然災害的自救互救、異物梗喉、創(chuàng)傷骨折等意外事故的緊急處理方法。
討論
從本調查結果得知，9～16歲中小學生對急救號碼的知曉率84.94%。除地震的自救互救、鼻出血的緊急處置知識在50.00%之外，其他急救知識與技能的平均知曉率均
中小學生急救知識培訓范文第2篇
【中圖分類號】 R 179 G 479
【文章編號】 1000-9817(2007)10-0922-01
【關鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；急救；知識；學生
傷害是指突然發(fā)生的各種事件對人體所造成的損傷，交通事故、溺水、火災、觸電、運 動損傷、磕碰傷等都屬于傷害。傷害是1～34歲人群的第1位死亡原因，且青少年是高發(fā)人 群［1］。小學生在學校內發(fā)生傷害時，教師是最早出現(xiàn)在現(xiàn)場的成年人，如果具有 相 應的救護常識，可對輕度傷害進行緊急處理，對比較嚴重的傷害實施正確急救，可以防止再 創(chuàng)傷，從而降低危重者的死亡率和致殘率，把損傷降低到最低限度。因此，小學教師掌握 急救知識和技術是很有必要的。本調查旨在了解在校小學教育專業(yè)本科師范生急救知識的現(xiàn) 狀，為師范生的職前教育提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 選取首都師范大學初等教育學院學生，發(fā)放問卷950份，收回有 效問卷942份，有效回收率為99.16%。
1.2 方法 參考《大學生安全自護自救知識手冊》和《中小學生應急避險讀 本》的內容自行設計問卷，以班級為單位在教室集中發(fā)放，在規(guī)定的時間內完成，統(tǒng)一收回 。數(shù)據(jù)采用Excel軟件處理。
2 結果 見表1。
從調查結果可以看出，小學教育專業(yè)師范生對小學生易出現(xiàn)的傷害及急救知識和技能匱 乏，自救和互救、應急、應變能力較差。另有調查顯示，86.35%的師范生認為對小學生 傷害的急救處置是校醫(yī)、專業(yè)醫(yī)生的職責，他們能夠做到的只是盡快通知家長或撥打“120 ”急救電話。
3 討論
小學階段是人生中生命力最強的時期，活潑好動，喜歡追逐打鬧。小學生對周圍一切感到新 鮮好奇，勇于探險，但由于對周圍環(huán)境缺乏認識和生活經(jīng)驗，對可能發(fā)生的傷害認識不足， 很容易導致傷害事故的發(fā)生，特別是在晨煉、課間休息、體育課、課外活動、放學時進行游 戲、奔跑、打鬧，容易出現(xiàn)扭傷、跌傷、脫臼、骨折、肌肉拉傷、運動性暈厥等。傷 害雖然是一種突發(fā)的事件，但也是一種疾病，既有環(huán)境因素，也有內在的發(fā)生規(guī)律。傷害不 是完全不可預料的，通過有效的措施是可以預測、預防和控制的［2］。因此，接受 安全救護知識的培訓，掌握現(xiàn)場急救知識和技能，對小學教師尤為重要。
建議：(1)設置《小學生生理衛(wèi)生》必修課。為小學教育專業(yè)師范生開設《小學生 生理衛(wèi)生》必修課，使師范生的職前教育更有針對性。課程內容包括人體解剖及生理 知識、兒童少年生長發(fā)育規(guī)律、小學生衛(wèi)生保健及營養(yǎng)和飲食衛(wèi)生、常見病和傳染病的防治 、安全教育和傷害的臨時處理、性健康教育等。在講授理論知識同時配以相關病例的聲像資 料，使教學更加直觀和生動。應注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，如購置模擬模型，以便學生 動手演練心肺復蘇術；學生分組模擬演練動脈指壓和止血帶止血法，骨折及脫臼的固定、搬 運，溺水后如何控水，找準常用人體穴位等。理論知識的講授與動手操作的課時比例為1∶1 ，且設有考核環(huán)節(jié)。(2)開設講座。自救、互救知識是高校 健康教育內容之一。綜合性大學在校學生對急救醫(yī)學知識了解較少，而大學生群體傷害的現(xiàn) 象時有發(fā)生。應該對在校大學生開設《院前急救醫(yī)學》講座［3］，因為心肺復蘇、 骨折 固定、外傷止血等急救知識可以幫助人們在千鈞一發(fā)之際自救、互救成功。在許多發(fā)達國家 ，心肺復蘇技術有很高的普及率， 很多志愿者都擁有這項技能，并隨時準備為需要的人服務。心肺復蘇技術的普及不但具有很 大的實用性，而且它還在一定程度上代表著一個國家、地區(qū)或城市的文明程度［4］ 。高校教育有責任有義務向大學生率先普及急救知識，使大學生不但成為現(xiàn)場的施救者， 也是急救知識的傳播者，提高整個社會人群急救知識的普及率。此外，利用宣傳欄、印制 圖冊、校園網(wǎng)等靈活多樣的形式向大學生普及急救知識。
校園安全是教育部門和學校不可推卸的責任。師范生要牢固樹 立安全觀念及防范意識，當進入小學進行見實習活動及畢業(yè)后走上教師工作崗位時，會很自 然地關注小學生的安全，并對其進行安全教育，幫助小學生提高自我保護能力，預防傷害的 發(fā)生；當傷害發(fā)生時又能進行緊急處理、救護，組織學生逃生，減輕傷害對學生的影響。
4 參考文獻
［1］ 周麗，袁碧濤，張玲，等.深圳市中小學校校園安全狀況分析.中國學校衛(wèi)生，2006 ，27（8）：685.
［2］ 楊培禾，主編.小學生生理衛(wèi)生.北京：科學出版社，2001：175.
［3］ 鄒圣強，許化溪，鄭金旭，等.綜合性大學開設《院前急救醫(yī)學》可行性的研究.中 國學校衛(wèi)生，2006，27（9）：794.
［4］ 教育部基礎教育司，主編.中小學生應急避險讀本.北京：北京出版社，2004：74.
中小學生急救知識培訓范文第3篇
20世紀90年代我國大陸的生命教育才真正進入人們視野。關于生命教育課程的開展，我國大陸的中小學目前已經(jīng)取得了一定的進展，如遼寧省從2004年12月22日起全面啟動中小學“生命教育”工程，將“生命教育”作為一門中小學生必修課的正規(guī)課程開設。2005年上海也正式頒發(fā)了《上海市中小學生生命教育指導綱要試行》，上海市教科院正式將54所中小學命名為“生命教育試點學校”，實施生命教育。但目前，關于大學生的生命教育還處于起步階段，
從2007年開始只有武漢大學、江西師范大學、華中師范大學等幾所學校將生命教育作為選修課開設，但只是對生命教育進行一些籠統(tǒng)的理論介紹，學生們掌握了豐富的理論卻缺乏相應的動手能力或生命救援技能，在面對生活中常見的意外傷害時束手無策，錯過最佳救援時機?，F(xiàn)在我們講應急救護指的是現(xiàn)代救護，現(xiàn)代救護是在事發(fā)的現(xiàn)場，對傷病員實施及時、先進、有效的初步救護，它是立足于院前急救，以第一目擊者的身份對傷病員進行現(xiàn)場救援。它遵循先救命后治傷的原則，以通俗易懂的理論和簡單有效的操作技能使第一目擊者盡可能在黃金救援時間內搶救傷病員。
應急救護培訓內容，從目前來講主要是以紅十字會編寫的《救護員培訓教材》為藍本，里面主要包括心肺復蘇、創(chuàng)傷救護、常見急癥、意外傷害和突發(fā)事故這些與人們生活緊密聯(lián)系的一些急救知識和技能。近年來大學生意外傷害事故時有發(fā)生，為了提高學生對生命自我保護以及救護他人生命的能力，各高校也開始關注應急救護培訓，有的學校專門聘請一些醫(yī)護人員和紅十字會的培訓師來指導。以海南省高校為例，海南醫(yī)學院是全省第一個提出“全員救護培訓”的學校，學校以“人人學急救急救為人人”為目標，每個周末對學生和老師進行救護培訓。
培訓過程中，同學們不僅僅在醫(yī)護人員或培訓師的指導下掌握基本的操作技能，而且懂得了突遇災害時在確保自我安全的情況下怎么樣去救援別人?面對不同的傷病情怎樣按照輕重緩急的原則去救人?等等。在親自實踐和切身感受救護的過程中，同學們對生命有了更深刻的認識，他們利用自己的雙手不僅僅是在挽救別人的生命，同時也在實現(xiàn)自身生命的價值。珍惜生命、搶救生命、關愛生命這些都是生命教育關注的最基本的內容，因此，應急救護技能的掌握也應該成為大學生生命教育必不可少的內容。
從應急救護培訓角度來看大學生生命教育，不僅充實了生命教育的內容更重要是為生命教育的實施開辟了一條新的途徑。學生們在掌握應急救護技能的過程中體會到生命的脆弱，在救援生命的過程中感受到自身的價值。在進行心肺復蘇操作中，只要掌握了正確的操作技能就能用自己的雙手通過有效的按壓使停止呼吸的傷病員有可能恢復呼吸，從死神的手里奪回一條鮮活的生命;在創(chuàng)傷救護中，用一條條繃帶、三角巾、止血帶就可以讓血流不止甚至命懸一線的傷病員生命得到保障;用各種現(xiàn)場取材的木板、報紙等就可以將出現(xiàn)骨折疼痛不能動的傷病員進行固定，控制傷情等等。
這種學生親自體驗的方法，比在課堂上純粹的理論灌輸效果要好，單純的理論灌輸僅僅只讓學生知道“是什么”而不能真正的了解“怎么辦”，學生是知道了生命的重要性、珍貴性，應該珍愛生命，但卻不知道怎么樣真正的做到珍愛生命?不知道怎樣去關愛別人的生命?當生命受到威脅時怎樣能夠挽救別人的生命?應急救護技能的培訓與普及，使同學們在觀摩救護技能操作的過程中，感受到一種強烈的責任感和使命感。他們通過自我的參與，了解常見的意外傷害種類及救護方法，掌握各種常見傷病的急救技能，他們通過自己的努力，利用自己的雙手就可以讓別人的生命得到延續(xù)，使生命之花開的更加絢爛。
學會救護珍愛生命———當代大學生應掌握的基本技能
大學生肩負著推動社會發(fā)展的重任，他們將來走向社會是整個國家的棟梁之才，對應急救護技能的把握不管是對他們現(xiàn)在的發(fā)展還是將來服務社會都是不可或缺的技能?！斑@個是最美好的時代，也是最糟糕的時代”。隨著科技的發(fā)展，各種現(xiàn)代化交通工具、生活用具和人們生活息息相關，它們在給人們帶來便利的同時也經(jīng)常會引起一些意外的傷害，交通事故、溺水事故、火災事故、電擊事故等各種突發(fā)事故隨時都有發(fā)生的可能。作為“第一目擊者”，我們如何面對這突如其來的災難?我們又如何在黃金救援時間內利用自己的雙手將一個個鮮活的生命從死神那里搶奪過來?對應急救護知識的掌握這時候顯得尤為重要。正如中國農業(yè)大學學生王新剛在救起落水兒童小欣霖時如果不是進行了有效的心肺復蘇，可愛的小欣霖也許已經(jīng)永遠地離開了我們。
中小學生急救知識培訓范文第4篇
【關鍵詞】 安全;健康教育;知識;衛(wèi)生服務需求;學生
【中圖分類號】 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)06-0658-02
Short-term Effectiveness Evaluation of Safety Education on Elementary Students in Yanji/HUANG Jin-feng*, LI Chun-yu , Joohwan CHEON,et al. * Nursing College of Yanbian University, Yanji (133000), Jilin Province, China
【Abstract】 Objective To evaluate the short-term effect of safety education, and to provide the basic data for developing safety education at school. Methods An intervention on fourth-grade students in 3 elementary schools, who were selected from the 32 elementary schools in Yanji city by using the balloting random sampling methods. Results After the intervention, the students' safety knowledge and the safety education requirements had been improved. Statistical differences were found between the before and after intervention in their safety knowledge score, safety knowledge requirement and the safety education curriculum requirement. Conclusion The safety education should be integrated into the regular teaching program, and the community nurses will be the best one to take the job of teaching.
【Key words】 Safety;Health education;Knowledge;Health services needs and demand;Students
2008年教育部在《中小學健康教育指導綱要》中已明確提出,應對學生實施安全教育,并規(guī)定每學期最少應安排6～7學時。但是目前我國的學生安全教育并未被納入到正常教學計劃,而作為社區(qū)護理服務對象之一的學校健康管理,還存在許多問題。為此,筆者通過對延吉市小學生安全教育的近期效果進行評價,探討學校安全教育工作的開展效果,為政策制定部門提供基礎資料。
1 對象與方法
1.1 對象 本研究為自身實驗前后對照設計的類實驗性研究。從延邊州教育局獲得延吉市小學校目錄,從延吉市32所小學校中,采用抽簽法隨機抽取3所,再整群抽取3所學校的四年級學生作為研究對象。研究對象的納入標準:(1)知情同意參與本次研究;(2)延吉市公立小學校;(3)四年級學生。排除因生病或是其他原因不能接受或中途退出調查者。被調查學生平均年齡為(10.18±0.78)。男生404名(49.4%),女生413名(50.6%);朝鮮族學生453名(56.3%),漢族學生339名(42.1%),其他民族學生13名(1.6%);學生中與父母雙親同住者441名(54.5%),與單親、親屬或是朋友同住者368名(45.5%)。
1.2 方法
1.2.1 干預內容 以李春玉等[1]主編的《小學生急救安全教育》為主要參考資料,輔以中小學健康教育指導綱要的部分內容。主要包括食品安全、道路交通安全、傳染病預防、常見外傷的處理、樓梯安全、溺水的預防和救護、火災逃生、煤氣中毒的預防和救護、氣管被異物阻塞的救護和人工心肺復蘇10個方面的內容。
1.2.2 干預方法 以班級為單位實施干預,每周1次,每次40 min,每次進行1個方面的安全教育,共10次。授課方式為教師采用課堂講授、實物展示和實踐操作;學生參與討論、演練和游戲。
1.2.3 研究工具 采用李春玉等[2](2008年)在“延吉市中小學生傷害現(xiàn)狀及安全教育需求調查”中使用的學生部分問卷,再輔以中小學健康教育指導綱要的部分內容,進行修改和補充。為提高問卷的效度,對預調查中存在的問題,邀請相關領域的專家討論并修改之后正式應用。內容主要包括3個方面:(1)學生的一般人口學特征,包括年齡、性別、民族、家庭成員、居住情況等;(2)安全知識掌握情況,包括食品安全(滿分13分)、道路交通安全(滿分15分)、傳染病預防(滿分14分)、常見外傷處理(滿分6分)、樓梯安全(滿分9分)、溺水的預防和救護(滿分5分)、火災逃生(滿分8分)、煤氣中毒的預防和救護(滿分6分)、氣管被異物阻塞的救護(滿分13分)、人工心肺復蘇(滿分11分)10個方面共100道題,滿分100分,題型均為是非題;(3)對安全教育的需求,包括對安全知識的學習需求和開設安全教育課程的需求。
1.2.4 資料收集與質量控制 本研究得到了延吉市教育部門的審議和支持。資料收集分別在干預前和干預2周后進行。資料收集前,對調查員進行統(tǒng)一培訓,避免由調查員引起的信息偏倚。調查時向學生講明調查的目的,對項目的解釋要用中性無暗示的語言,學生獨立填寫后,由調查員當場逐項檢查無漏項后收回。干預前授課教師接受統(tǒng)一培訓,采用學大綱,集中備課,學方法。資料收集和干預的全過程由班主任和校醫(yī)協(xié)助完成。資料收集整理后,對已錄入的數(shù)據(jù)進行認真審核和校對,保證質量。干預前回收調查問卷820份;干預后回收817份,失訪3人,失訪率為0.4%,有效配對率為99.6%。
1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理分析。對學生一般人口學特征、知識得分情況、安全教育需求情況的描述采用百分率、均數(shù)和標準差;干預前后學生的安全知識得分比較采用配對樣本t檢驗;干預前后學生的學習需求和開設安全教育課程的需求比較采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 干預前后學生的安全知識變化 干預前學生的道路交通安全得分較低,平均分為(3.48±1.701)分,干預后提高到(7.03±2.697)分。干預后學生有關氣管被異物阻塞的救護知識得分提高幅度最大,平均分提高了(4.104±3.120)分。干預前與干預后學生的食品安全、道路交通安全、傳染病預防、常見外傷的處理、樓梯安全、溺水的預防和救護、火災逃生、煤氣中毒的預防和救護、氣管被異物阻塞的救護、心肺復蘇等安全知識得分比較,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均
2.2 干預前后學生的安全教育需求變化 干預前87.0%的學生認為有必要學習安全知識,干預后提高到92.0%;干預前72.1%的學生認為有開設安全教育課程的必要,干預后提高到80.8%。干預前、后學生的學習需求和開設安全教育課程的需求差異均有統(tǒng)計學意義。見表2。
3 討論
3.1 學生的安全知識水平偏低,安全教育的實施已迫在眉睫調查結果顯示,學生的道路交通安全、傳染病預防、樓梯安全、氣管被異物阻塞的救護和人工心肺復蘇等方面的安全知識知曉率偏低,低于國內張瑾等[3]、奚家全等[4]關于小學生火災知識、急救常識和道路交通安全知識的研究結果。而知識是態(tài)度和行為改變的前提,只有具備豐富的知識并對其進行思考,才能達到行為改變的目的[5]。因此,有必要對學生實施安全教育,豐富其安全知識。
3.2 安全教育可有效提高學生的安全知識、強化安全意識 調查結果顯示,干預前學生的安全知識欠缺,在實施安全教育后學生的安全知識水平得到了大幅度提升;在干預前87.0%的學生認為學習安全知識很有必要,而在干預后提高到92.0%。這與國內牛靜萍等[6]、邢麗麗等[7]的研究結果一致,說明安全教育是豐富學生安全知識、強化安全意識的一種有效途徑。但目前我國并未將安全教育納入到正常教學計劃,因此,筆者建議,相關部門應將安全教育課程納入到正常教學計劃,并規(guī)定具體學時,學內容,同時高等醫(yī)學院校應協(xié)助學校搞好學生的安全教育工作,開發(fā)相關教材,并提供技術支持。
3.3 社區(qū)護士是承擔學校安全教育工作的最佳人選 學生的健康管理是社區(qū)護理工作的一部分,內容包括安全教育、保健指導、急慢性病管理、傳染病預防、健康體檢、健康咨詢等。盡管如此,作為社區(qū)護理服務對象之一的學校保健,目前并未被納入到正常工作范圍,所以導致了學校安全教育工作的開展還存在許多問題。而美國[8]、韓國[9]已規(guī)定,只有在校期間學習成績優(yōu)異的社區(qū)護士才能擔任學校的保健教師。因此,我國可借鑒國外經(jīng)驗,讓已準備好的社區(qū)護士擔任保健教師,將學生的健康管理納入到社區(qū)護理的日常工作范圍,從而保證其進一步發(fā)展。
4 參考文獻
[1] 李春玉,玄英哲,主編.小學生急救安全教育.延吉:延邊教育出版社,2008.
[2] 李春玉,張春梅,金健,等.延吉市中小學生傷害現(xiàn)狀及安全教育需求調查.中國學校衛(wèi)生,2008,29(8):704-707.
[3] 張瑾,朱士新,謝云龍,等.昆山市中小學生安全知識現(xiàn)況調查.中國學校衛(wèi)生,2006,27(11):949-950.
[4] 奚家全,趙先柱.重慶市小學生道路交通安全知識與行為調查.中國學校衛(wèi)生,2007,28(6):507-508.
[5] AZEREDO R, STEPHENS-STIDHAM S. Design and implementation of injury prevention curricula for elementary schools: lessons learned. In Prev, 2003,9(3):274-278.
[6] 牛靜萍,李嶸,李仲興,等.蘭州市小學生安全教育近期效果評價.中國學校衛(wèi)生,2004,25(3):285-286.
[7] 邢麗麗,楊學軍,王威,等.北京市城區(qū)中小學生意外傷害干預效果評價.中國健康教育,2006,22(9):687-689.
[8] STANHOPE M, LANCASTER J. Community & Public Health Nursing. American: Mosby, 2004:1042-1061.
中小學生急救知識培訓范文第5篇
在全體教職員工和學生中樹立“安全第一”的思想，通過學習安全知識和進行安全技能訓練，提高師生員工防范事故的能力和在緊急狀態(tài)下自救自護的能力。
安全教育以學生為重點，同時也要對校長和教職員工進行教育。
二、安全教育的目標
1.小學階段安全教育的目標是：初步樹立“安全第一”的思想，了解在學校和日常生活中基本的安全常識，掌握在緊急狀態(tài)下避險和自救自護的簡便方法，熟記急救電話和必備電話號碼，具備初步的分辨安全與危險的能力。
2.對教職員工安全教育的目標是：牢固樹立“安全第一”的思想，自覺遵守安全法律法規(guī)和行業(yè)安全規(guī)程、規(guī)定；掌握組織各類大型活動的安全知識、審批程序及處置突發(fā)事故的方法；具備分辨安全與危險的判斷能力和防范事故的能力；掌握各類安全知識和緊急狀態(tài)下自救自護的方法；掌握識別學生心理疾病和正確處置的方法；認真履行對學生進行安全教育和安全管理的職責，學會運用法律保護學生和自己的合法權益。
4.對校長安全教育的目標是：牢固樹立“安全第一”的思想，將安全工作列人重要議事日程，定期研究、部署和檢查；掌握和自覺遵守國家頒布的各類安全法律、法規(guī)和行業(yè)安全規(guī)程、規(guī)定和辦法；熟悉組織各類大型活動的安全措施和審批權限；根據(jù)地域、環(huán)境、季節(jié)變化，有針對性地對師生進行安全教育，對學校安全工作進行檢查，及時消除隱患，防范事故發(fā)生和妥善處置突發(fā)性事故。
三、安全教育的主要內容。
1.對師生的安全教育主要包括：安全意識教育、交通安全教育、消防安全教育、社會治安安全教育、食品衛(wèi)生及傳染病預防教育、自然災害安全教育、預防觸電、溺水和煤氣中毒教育、校內活動安全教育、校外活動安全教育、防震安全教育、校舍安全常識教育、生活中各類安全教育等。
尤其要對學生進行交通安全、防火安全、緊急情況下的疏散安全、受到不法侵害時的安全保護等方面的教育。
2.心理健康教育。落實教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，加強師資培養(yǎng)培訓，通過學科滲透、專題講座、心理咨詢、心理輔導、優(yōu)化育人環(huán)境等形式，幫助學生消除心理障礙，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年學生適應社會生活的能力，避免自傷、自殘事故發(fā)生。
四、安全教育的工作措施
1、健全組織系統(tǒng)，成立以校長為組長的領導小組和分管主任為組長班主任為成員的工作小組，層層落實責任，層層簽定責任書。
2、將安全教育列為素質教育的內容。教師要關心并參與對小學生的安全教育工作，積極學習安全知識，并有機地滲透到學科教學中，充分利用《中小學安全須知》、《小學生安全教育》等現(xiàn)有宣傳教育資料及部分年級課本中有關的安全常識，對學生進行安全知識教育。
3、要把安全教育滲透到各種活動中。結合社會實踐、日常生活、節(jié)假日及各種大型活動，根據(jù)不同地區(qū)、不同場合、不同季節(jié)的特點，有針對性地對學生進行安全知識教育。
4、每學期至少在開學初、期中、放假前進行三次。使師生掌握緊急狀態(tài)下撤離、疏散和自救自護的方法。
5、認真落實七部委確立的全國中小學生“安全教育日”。并突出活動主題，與有關部門密切配合，開展廣泛的宣傳教育活動。
6、要重視學校的安全文化建設。充分利用學校的各種宣傳陣地和設備，采取多種形式，開展豐富多彩的宣傳教育活動，寓教于樂，拓寬學生的知識面。
