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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計(jì)原則

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)用性，而課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國(guó)家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要。可見(jiàn)社會(huì)需求、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問(wèn)題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)高達(dá)70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。自2008年以來(lái)，學(xué)校經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實(shí)施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力;整合各種資源和力量開(kāi)展應(yīng)用研究，增強(qiáng)科研實(shí)力;優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來(lái)源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中心統(tǒng)計(jì)，學(xué)生錄取成績(jī)穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過(guò)省控線8分和9分，相對(duì)2013年超過(guò)省控線5分和7分和2012年超過(guò)省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)或不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，英語(yǔ)錄取成績(jī)不升反降，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時(shí)各系部之間和系部學(xué)生個(gè)體之間英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，存在群體差異和個(gè)體差異，使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識(shí)輕能力，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)范圍，缺乏文化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實(shí)施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達(dá)到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門(mén)外;過(guò)于看重工作經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問(wèn)題，如誠(chéng)信問(wèn)題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進(jìn)，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對(duì)教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

二、課程設(shè)計(jì)原則

“課程體系設(shè)計(jì)的意義在于為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、意圖、期望、目標(biāo)而對(duì)教學(xué)的有關(guān)方面進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)”[1]?！按髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用及測(cè)試與評(píng)估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行社會(huì)需求分析和學(xué)生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設(shè)計(jì)的始終。社會(huì)需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足、需要達(dá)到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計(jì)的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇及測(cè)試與評(píng)估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計(jì)前，要對(duì)懷化學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際能力意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計(jì)既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實(shí)際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門(mén)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)各高校基于本校的發(fā)展定位對(duì)教學(xué)的具體要求，包括語(yǔ)言行為教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個(gè)性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個(gè)不同的專業(yè)，個(gè)體差異較明顯，因而要針對(duì)不同起點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，個(gè)性化設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動(dòng)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)、因材施教的個(gè)性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個(gè)體差異的實(shí)際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實(shí)效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心，使其英語(yǔ)水平邁上一個(gè)臺(tái)階。

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，在達(dá)到具體目標(biāo)的過(guò)程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，重視通用英語(yǔ)教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語(yǔ)水平;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平后，為他們開(kāi)設(shè)充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課課程，即專門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評(píng)估時(shí)課程體系的一個(gè)重要組成部分，任何一個(gè)課程體系，如果沒(méi)有教學(xué)評(píng)估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評(píng)估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評(píng)估的中心目標(biāo)是判斷語(yǔ)言課程的總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通常教學(xué)評(píng)估可分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩個(gè)層次，也可由宏觀教學(xué)評(píng)估和微觀教學(xué)評(píng)估兩部分相組成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評(píng)估，“課堂上的形成性評(píng)估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的總體情況，提供學(xué)生反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計(jì)思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平及所面臨的社會(huì)需求等實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要。對(duì)于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過(guò)需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門(mén)用途英語(yǔ)課程相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過(guò)濾假說(shuō)理論、馬達(dá)理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動(dòng)為中心”和“以問(wèn)題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.課外活動(dòng)

繼續(xù)開(kāi)展英語(yǔ)角、圣誕晚會(huì)，寫(xiě)作大賽、演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在全校增加單項(xiàng)比賽項(xiàng)目，如英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、聽(tīng)力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等。通過(guò)比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，由此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用的濃厚氛圍，著實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評(píng)估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評(píng)估體系。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)估的比重。學(xué)生期末總成績(jī)?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽(tīng)力測(cè)試）、口語(yǔ)測(cè)試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）及考勤為一體的綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、問(wèn)卷調(diào)查、參加英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語(yǔ)考核成績(jī)構(gòu)成表

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語(yǔ)言教學(xué)矩陣[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005：71.

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)?搖大學(xué)英語(yǔ)?搖課后?搖協(xié)作化學(xué)習(xí)?搖英語(yǔ)成績(jī)

2007年7月,教育部印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,明確提出了“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”,將基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)及理論基礎(chǔ)

為進(jìn)一步貫徹《要求》,深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,課題組對(duì)07級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)教改本科班130名大學(xué)英語(yǔ)非免修學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課后協(xié)作化學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。

1.基于Internet協(xié)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代末,隨著微電子技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及,21世紀(jì)以來(lái),許多中、外學(xué)者對(duì)這一新的學(xué)習(xí)策略又作了進(jìn)一步探索和研究。

黃榮懷教授認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為?！盵4]

基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù),建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論、交互合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。[5]基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是以因特網(wǎng)及多媒體技術(shù)為媒介,學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)策略。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

本實(shí)證研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,人本主義理論和交際能力理論為理論基礎(chǔ)。

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰(J.Piaget,1984)[6]最早提出了建構(gòu)主義理論。維果斯基(Vogotsky,2000)認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)維果斯基的鄰近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development),每一個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知變化將會(huì)映射到由其社會(huì)活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果上[7]。

喬納森(Jonassen,2002)[8]認(rèn)為建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。這些特征都表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是被動(dòng)地接受外在信息,而是主動(dòng)地根據(jù)先前已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有選擇地感知外在信息,通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐,建構(gòu)自己的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。(詹朋朋,2001)[9]

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)策略是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略,基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力,從而更有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

(2)人本主義理論

Bruner(1985)[1]指出,協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,因?yàn)閷W(xué)生所面臨的環(huán)境可以有種種不同的解釋。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),而且有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心,張揚(yáng)個(gè)性,提高學(xué)生的社交能力,體現(xiàn)“以人為本”的思想,協(xié)作學(xué)習(xí)是人本主義理論指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)策略。

(3)交際能力理論

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes,1985)[10]提出了“交際能力”概念,指出在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)能力即語(yǔ)法能力轉(zhuǎn)移到交際能力上來(lái)。[11]可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生積極地參與到與他人的交互中,使學(xué)生多參與、多交流,從而更有效地提高學(xué)生言語(yǔ)交際、表達(dá)能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課后協(xié)作化學(xué)習(xí)實(shí)證研究

1.研究問(wèn)題

(1)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)后受試學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力是否增強(qiáng)。

(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)后受試學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是否有顯著提高。

2.研究對(duì)象

寧波工程學(xué)院07級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教改班的130名英語(yǔ)非免修的本科生。

3.研究方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查受試學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化意識(shí)及能力。用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析并通過(guò)t檢驗(yàn)考察受試學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)后英語(yǔ)前、后測(cè)成績(jī)有無(wú)顯著差異。

4.研究過(guò)程

我校目前使用的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由外研社研發(fā)的“《新視野大學(xué)英語(yǔ)》在線教學(xué)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供在線輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)服務(wù)。該系統(tǒng)緊扣教材,與教材內(nèi)容同步,提供了聲像輸入并輔以在線測(cè)試等技術(shù)支持。

實(shí)證研究具體操作如下:

(1)劃分網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例和認(rèn)知能力等因素進(jìn)行異質(zhì)分組,實(shí)驗(yàn)班每班以6人為一組。每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng),協(xié)調(diào)好小組同學(xué)間自主、協(xié)作英語(yǔ)學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)好本組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧及團(tuán)隊(duì)精神。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的生生、師生互動(dòng)

利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的形象、直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)。使用網(wǎng)站內(nèi)的BBS、E-mail和在線提問(wèn)等功能,通過(guò)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上辯論等活動(dòng)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師就某一問(wèn)題發(fā)帖,學(xué)生以小組為單位對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表看法、觀點(diǎn)及不同見(jiàn)解,在網(wǎng)上各組之間通過(guò)開(kāi)展討論、辯論、競(jìng)賽等,增進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

教師通過(guò)查看學(xué)生跟帖了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況,及時(shí)獲得反饋信息,課題組通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生網(wǎng)上針對(duì)各問(wèn)題的學(xué)生跟帖,使學(xué)生加深理解、消化問(wèn)題。

(3)課內(nèi)、課外相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)交流與討論

為了完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員要積極配合,把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、收集的相關(guān)信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享,組長(zhǎng)組織小組成員討論。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要尋找、收集相關(guān)資料,組長(zhǎng)委托一名組員作記錄,一名組員將討論結(jié)果進(jìn)行分析、歸納、整理,一名學(xué)生作后期加工,每組學(xué)生集思廣益共同設(shè)計(jì)并參與制作個(gè)性化ppt,提出自己小組的觀點(diǎn),展示本小組亮點(diǎn)及協(xié)作學(xué)習(xí)成果。上課時(shí)作演示的小組組長(zhǎng)指派本組一名同學(xué)作為本組代表進(jìn)行ppt演示、講解,本組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,演示后其它小組同學(xué)向作演示同學(xué)的小組提問(wèn)、質(zhì)疑,演示小組所有同學(xué)為了本組榮譽(yù)都可以回答、辯論,在課堂上學(xué)生間開(kāi)展積極互動(dòng),通過(guò)討論、表演、演講、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)協(xié)作精神和英語(yǔ)交際能力。臨近期末時(shí),把經(jīng)專家和學(xué)生評(píng)選的優(yōu)秀ppt成果傳到網(wǎng)上,讓學(xué)生交流、分享學(xué)習(xí)成果。

(4)教師指導(dǎo)下課后網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生課后學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》配套的網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)上網(wǎng)查找配套資料,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,遇到問(wèn)題可以及時(shí)向在線的本組、外組同學(xué)或教師請(qǐng)教,教師在網(wǎng)上通過(guò)在線答疑、輔導(dǎo)等方式使學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)得到解決。

(5)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

運(yùn)用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極情感因素,建立起以評(píng)促學(xué)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法有問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、報(bào)告法和作業(yè)評(píng)價(jià)等。把自評(píng)、小組成員間互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)是自我教育的一種形式,通過(guò)自我評(píng)價(jià)促使學(xué)習(xí)者一分為二地分析自我、調(diào)整目標(biāo),激勵(lì)自我?；ピu(píng)是集體教育的一種形式,互評(píng)的過(guò)程就是對(duì)比、激勵(lì),通過(guò)集體教育達(dá)到自我教育的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)是自評(píng)、互評(píng)的引導(dǎo)和補(bǔ)充,三者結(jié)合才能使評(píng)價(jià)更全面、反饋更及時(shí)、激勵(lì)更有效[11]。

5.研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課后協(xié)作化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)受試130名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷126份,85%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)生生、師生之間的溝通與交流,81.5%的學(xué)生愿意為小組承擔(dān)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù),樂(lè)于參與小組活動(dòng),83%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)更易于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

課題組用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)07級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科教改班的大學(xué)英語(yǔ)課程不免修的130名學(xué)生前、后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)作了對(duì)比分析,前測(cè)成績(jī)平均分為67.4154,標(biāo)準(zhǔn)差為13.29381,后測(cè)成績(jī)平均分為74.3077,標(biāo)準(zhǔn)差為8.37664。兩次成績(jī)的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及分析數(shù)據(jù)結(jié)果中,t值為-7.812,sig.(2-tailed)為.000,.000〈0.01,即前、后測(cè)成績(jī)存在極其顯著性差異。由此可見(jiàn),網(wǎng)絡(luò)課后協(xié)作化學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)確實(shí)起到了積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論與反思

1.結(jié)論

本研究對(duì)比分析了一個(gè)學(xué)期以來(lái)受試學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)課后協(xié)作化學(xué)習(xí)實(shí)踐前、后英語(yǔ)成績(jī),結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí),提高了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況下,缺乏“以學(xué)生為中心”互動(dòng),而基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。[12]基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到課后網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.反思

本實(shí)證研究?jī)H對(duì)07級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的6個(gè)教改班大學(xué)英語(yǔ)不免修的本科生進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的課后大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,雖然達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo),然而,該實(shí)證研究仍然有一定的片面性,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)還是一種新型的學(xué)習(xí)模式,在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還需要進(jìn)一步探索、實(shí)踐與完善。

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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、繼續(xù)努力工作，逐步建立起與我系學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)生教育管理模式

在原有工作的基礎(chǔ)上，系學(xué)生工作將轉(zhuǎn)變思想觀念，把學(xué)生工作范疇進(jìn)一步延伸與拓展，優(yōu)化以往的學(xué)生教育管理模式，對(duì)原來(lái)的系級(jí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)系學(xué)生會(huì)和班級(jí)學(xué)生干部緊密合作，實(shí)現(xiàn)我系學(xué)生自我教育管理。拿出更多的時(shí)間來(lái)做好學(xué)生黨建，學(xué)生心理健康教育，學(xué)業(yè)指導(dǎo)等工作，提高學(xué)生工作的效率，效果。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，與本系各位班導(dǎo)師一起努力提升理論水平和實(shí)際工作水平。

學(xué)生工作要貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，要上水平，要有新的突破，要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我們自身的專業(yè)水平和素質(zhì)必須加強(qiáng)。我們將逐步開(kāi)始進(jìn)行主題班會(huì)課的備課，備課采取個(gè)人收集資料，集中備課的形式，力爭(zhēng)開(kāi)好每一次主題班會(huì)，力爭(zhēng)做到每一次主題班會(huì)都能夠取得顯著的教育效果。加大對(duì)學(xué)生的思想教育力度，充分挖掘具有育人功能的資源與載體，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，班風(fēng)的形成。新學(xué)期的學(xué)生工作將從原來(lái)的主要是學(xué)生管理到教育管理并重，逐步加強(qiáng)思想教育。為此，本學(xué)期我系將加大對(duì)學(xué)生的思想教育力度，突出教育效果，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。讓學(xué)生工作能夠?qū)崿F(xiàn)如下兩個(gè)目標(biāo)：

（一）根據(jù)學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)工作的的針對(duì)性，探索新途徑，營(yíng)造良好的育人氛圍

1、分層次，分階段開(kāi)展學(xué)生思想狀況的調(diào)查，通過(guò)班導(dǎo)師例會(huì)進(jìn)行交流總結(jié)，提煉出當(dāng)前本系中存在的主要思想問(wèn)題，了解掌握學(xué)生的真實(shí)想法，為有的放矢的思想教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、開(kāi)展豐富多彩，形式多樣主題教育活動(dòng)。 請(qǐng)系主任多安排與我系專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座營(yíng)造濃濃的育人氛圍，使學(xué)生潛移默化地從中受到教育。本學(xué)期擬舉辦一次高水平的學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，本系各班結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題選擇主題開(kāi)展至少一次具有教育意義的主題班會(huì)活動(dòng)。

3、配合招生就業(yè)辦公室做好就業(yè)指導(dǎo)工作，落實(shí)與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)工作。著手醞釀開(kāi)展各非畢業(yè)班的就業(yè)指導(dǎo)工作、通過(guò)教育，逐步使學(xué)生增強(qiáng)危機(jī)感，逐步樹(shù)立目標(biāo)，為將來(lái)個(gè)人的發(fā)展積累資本，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)才干上來(lái)

（二） 抓住學(xué)風(fēng)建設(shè)這一中心，確保優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成

1、配合任課教師組織好課堂教學(xué)是系學(xué)生工作和班導(dǎo)師義不容辭的職責(zé)，加強(qiáng)和本版教師聯(lián)系，齊抓共管，確保良好的課堂教學(xué)秩序，保障課堂教學(xué)的效果。

2、繼續(xù)搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。在以往活動(dòng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富其內(nèi)涵、逐步形成包括宣傳動(dòng)員，氛圍營(yíng)造，表彰先進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)介紹等在內(nèi)的一系列學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。

3、細(xì)致做好學(xué)生評(píng)優(yōu)，評(píng)獎(jiǎng)工作，弘揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

4、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真組織好本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)，專轉(zhuǎn)本以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，尤其是英語(yǔ)四六級(jí)的輔導(dǎo)和督促工作。

5、做好本系的每周教學(xué)反饋和期中教學(xué)檢查工作，深入分析教與學(xué)中存在的問(wèn)題，特別是反映強(qiáng)烈，意見(jiàn)突出的問(wèn)題。

6、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端，目標(biāo)不明，成績(jī)差的少數(shù)學(xué)生的分析研究，探索轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的有效方法，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

7、重視學(xué)生的考風(fēng)教育、考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的反映，全系各班要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的考風(fēng)教育，同時(shí)嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕學(xué)生考試違紀(jì)。

三、繼續(xù)推行學(xué)生德育考核制度，加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生管理的成效。

1、我系將在原有的管理方案基礎(chǔ)上進(jìn)一步加以完善，使之更能體現(xiàn)分類指導(dǎo)，分層次管理以及各具特色的特點(diǎn)，達(dá)到理想的效果。在滿足絕大部分學(xué)生需要的前提下，逐步關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需要，適當(dāng)拓展部分學(xué)生自由發(fā)展的空間。另外，根據(jù)我系各專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行改革試點(diǎn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面化，如增設(shè)口語(yǔ)角，播放視聽(tīng)材料，讀背英語(yǔ)等活動(dòng)，使常規(guī)管理豐富多彩，更有針對(duì)性與實(shí)效性。

2、探索學(xué)生自我管理的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，全面推進(jìn)學(xué)生自我督促，自我約束，自我管理。加大對(duì)學(xué)生干部的選拔，使用，考核力度，使他們健康快速成長(zhǎng)，使他們盡快在學(xué)生工作中能起到獨(dú)當(dāng)一面，無(wú)法取代的作用。計(jì)劃設(shè)立副班導(dǎo)師制，強(qiáng)化學(xué)生自律部的作用，使學(xué)生自我管理能收到明顯的成效。

3、動(dòng)員全系各班積極投入到創(chuàng)建文明班級(jí)，文明宿舍活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)創(chuàng)建活動(dòng)逐步產(chǎn)生積極向上的輿論效果，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，擴(kuò)大先進(jìn)的輻射效果，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題生，問(wèn)題班級(jí)的診治，提高系學(xué)生工作的整體績(jī)效。

4、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院有關(guān)學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括學(xué)生走讀管理，違紀(jì)學(xué)生的處理等規(guī)定，建立學(xué)生違紀(jì)檢討，學(xué)生處分公示等制度，嚴(yán)明紀(jì)律。

四、做好學(xué)生黨員的發(fā)展工作，發(fā)揮入黨積極分子，學(xué)生黨員的榜樣示范作用。

五、高度重視當(dāng)前部分學(xué)生中存在的突出困難 ，切實(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)幫助。

1、充分利用學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室，對(duì)特殊學(xué)生及時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作，尤其是有重大心理疾病的學(xué)生，要高度關(guān)注，跟蹤調(diào)查。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象; 原因；對(duì)策 

 

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 

 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得過(guò)不少成績(jī)，但目前仍然存在一些困難及問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在達(dá)到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，語(yǔ)言僵化一直是外語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)之一，也是一個(gè)非常難以解決但又亟待解決的難題。 

1、僵化現(xiàn)象的含義 

縱觀國(guó)內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中；二是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。 

2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征 

在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過(guò)了四級(jí)甚至是六級(jí)考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽(tīng)力理解能力達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強(qiáng)項(xiàng)，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個(gè)方面；寫(xiě)作方面具體的語(yǔ)言表達(dá)上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯(cuò)誤；口語(yǔ)能力也不容樂(lè)觀，無(wú)法流暢地表達(dá)自己的思想，表達(dá)手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)不能付諸實(shí)踐。以上信息表明，在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時(shí)，多數(shù)學(xué)生也許順利通過(guò)了考試但是綜合能力卻沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平。 

 

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 

 

Selinker提出中介語(yǔ)理論并指出：95％的第二語(yǔ)習(xí)得者只能停留在中介語(yǔ)階段，因?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化的情況下進(jìn)行的，語(yǔ)言可塑性大大退化，造成語(yǔ)言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。 

1、學(xué)生的個(gè)人因素 

（1）心理障礙。 在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有很多學(xué)生無(wú)法克服自身的心理障礙。愛(ài)面子，怕丟人，擔(dān)心英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確，過(guò)分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問(wèn)題暴露出來(lái)，即使被點(diǎn)到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語(yǔ)講，根本達(dá)不到活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長(zhǎng)的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是出于興趣，而是來(lái)自社會(huì)就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。 

（2）興趣的減少。 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。興趣和目的是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進(jìn)入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來(lái)那些以高考為目的而被迫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對(duì)英語(yǔ)僅要求過(guò)級(jí)而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)，也不注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。

（3）機(jī)會(huì)的不足。 進(jìn)入大學(xué)后，每周的英語(yǔ)課時(shí)僅限4個(gè)學(xué)時(shí)。由于課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點(diǎn)都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，更別提聽(tīng)力了。 

2、教師和教材的因素 

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教師從一開(kāi)始就認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的只是為了達(dá)到考試的要求即可，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無(wú)聲地做著筆記，也有的在看報(bào)紙或者打瞌睡，教師認(rèn)為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺(jué)得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實(shí)距離是如此遙遠(yuǎn)，根本就毫無(wú)興趣。因此，老師只能唱獨(dú)角戲，這樣本來(lái)一個(gè)和諧的完整的教與學(xué)活動(dòng)，卻成為了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 

目前，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)，因此，教師也無(wú)法做到因材施教。英語(yǔ)教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，使學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行直接交際，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。 

 

三、解決僵化現(xiàn)象的措施 

 

如何打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為考試過(guò)關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動(dòng)地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識(shí)的隨時(shí)改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時(shí)間并有計(jì)劃安排自己的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時(shí)間，組織各種各樣活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教材，設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)緩解僵化、柳暗花明，贏得一個(gè)光明燦爛的未來(lái)。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]陳慧援.關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(3):37-43. 

[2]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)——外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1996.173. 

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語(yǔ)水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為近年來(lái)大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開(kāi)的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對(duì)內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體的主觀狀態(tài)和個(gè)性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動(dòng)[2]。它主要通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究。

需求分析是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)及時(shí)展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過(guò)需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。

在我國(guó)，許多學(xué)者都探討過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求問(wèn)題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題的提出

筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，同一個(gè)教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒(méi)有。在這種情況下，兩個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級(jí)考試成績(jī)重新分班？這是本研究試圖解決的問(wèn)題。

三、研究過(guò)程及結(jié)果分析

本研究以筆者所在高校2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個(gè)班的同學(xué)參與問(wèn)卷調(diào)查。

（一）調(diào)查工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行。參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查表主要涉及以下幾個(gè)方面：個(gè)人的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對(duì)教材使用情況的看法、對(duì)課程設(shè)置的看法及對(duì)教師和教學(xué)方法的看法。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷209份，收回有效問(wèn)卷184份。其中，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生有效問(wèn)卷共91份，未通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試的學(xué)生有效問(wèn)卷共93份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果

（注：A指通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而未通過(guò)的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試”而學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？梢?jiàn)，通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更長(zhǎng)遠(yuǎn)，而未通過(guò)的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。

2.關(guān)于教材的看法。

在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對(duì)教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過(guò)的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對(duì)教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時(shí)間，覺(jué)得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過(guò)時(shí)?？梢?jiàn)，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時(shí)俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒(méi)有制訂過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右?？梢?jiàn)，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該加大對(duì)大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。

在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，在未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒(méi)有安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，兩者占的比例都不??；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在一小時(shí)以上的卻少之甚少?？梢?jiàn)，英語(yǔ)教師加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度勢(shì)在必行。

4.對(duì)課程設(shè)置的看法。

在對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。

表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，在通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語(yǔ)和聽(tīng)力，而在未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽(tīng)力和閱讀。在訪談中未通過(guò)考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書(shū)的頒發(fā)與四級(jí)考試掛鉤，所以對(duì)他們而言針對(duì)四級(jí)考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語(yǔ)、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過(guò)級(jí)后。而通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，所以他們希望在通過(guò)四級(jí)考試后學(xué)校可以適當(dāng)增加口語(yǔ)、聽(tīng)力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。

5.對(duì)教學(xué)方法的看法。

在對(duì)教學(xué)方法的看法上，兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)者中都有超過(guò)70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動(dòng)，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動(dòng)和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過(guò)多種形式的課堂活動(dòng)開(kāi)拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語(yǔ)、聽(tīng)力及合作意識(shí)。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動(dòng)對(duì)他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠?？梢?jiàn)，將不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級(jí)考試后重新分班是完全有必要的。

6.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相吻合。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。

通過(guò)這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級(jí)過(guò)級(jí)情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。

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