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病理學(xué)重點(diǎn)筆記歸納范文第1篇

動(dòng)物病理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)，是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。它一方面以多門(mén)基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)學(xué)科（動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)和生物化學(xué)、微生物學(xué)等）為基礎(chǔ)，另一方面又為臨床獸醫(yī)學(xué)（內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲(chóng)病等）學(xué)習(xí)疾病提供必要的理論，因而在獸醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置中占有重要的位置。為了提高動(dòng)物病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及分析問(wèn)題能力，筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段，強(qiáng)化直觀教具的使用，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革探索，取得了較好的效果。

1理論與實(shí)驗(yàn)并重

動(dòng)物病理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講解；實(shí)驗(yàn)課側(cè)重學(xué)生對(duì)大體標(biāo)本和病理切片的觀察，通過(guò)病理實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的理解、消化，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。另一方面，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在以往的病理實(shí)驗(yàn)課中，教師處于主導(dǎo)地位，先由教師講解，復(fù)習(xí)理論知識(shí)、講解標(biāo)本切片，學(xué)生則是被動(dòng)地對(duì)照講解和實(shí)習(xí)指導(dǎo)觀察驗(yàn)證。教師講解得非常細(xì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基本上不需要太多的思考。致使實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深刻，為了改變這種狀況，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，采取以學(xué)生自學(xué)、討論為主，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)獨(dú)立觀察標(biāo)本切片和小組討論總結(jié)病變特點(diǎn)，提出診斷，并結(jié)合病理改變分析臨床癥狀出現(xiàn)的原因，分析疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。教師則采用啟發(fā)式教學(xué)，以引導(dǎo)、總結(jié)、歸納為輔，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與，每堂課都能真正有所收獲。從而加強(qiáng)了病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是目前高校理論授課的主要形式，尤其是在病理學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用?？罩v理論會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，采用傳統(tǒng)的黑板+掛圖形式的教學(xué)手段既費(fèi)時(shí)，過(guò)于模式化，又很難將真實(shí)的病變完全演示出來(lái)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，難以吸引學(xué)生的注意力。而通過(guò)多媒體教學(xué)以視頻、圖片和動(dòng)畫(huà)等多元組合的形式，將形態(tài)直觀的大體標(biāo)本和病變典型的組織切片圖片展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，采用多媒體教學(xué)更容易將正常組織與病變組織的大體、鏡下結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，使學(xué)生既鞏固了動(dòng)物解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)知識(shí)，又深刻地認(rèn)識(shí)了病變的實(shí)質(zhì)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，不僅省時(shí)高效而且形象直觀生動(dòng)。

通過(guò)多媒體教學(xué)的形式和手段，采用啟發(fā)式教學(xué)，聯(lián)系臨床病例，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，使教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，充分表達(dá)教學(xué)意圖，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，大大節(jié)省寫(xiě)板書(shū)和繪圖時(shí)間，改善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加信息量；豐富了病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、分析和解決具體問(wèn)題的能力；激發(fā)了學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受能力，提高了教學(xué)效率和效果。

3講授與自學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重點(diǎn)和難點(diǎn)等問(wèn)題交給學(xué)生，提出問(wèn)題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生課前自學(xué)或課堂自學(xué)，再由教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并過(guò)渡到所講內(nèi)容。經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)后教師再講解，能更好地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)這種教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，以“少而精、新而實(shí)、博而道”為方向，重點(diǎn)突出，側(cè)重理解，同時(shí)加強(qiáng)不同課程之間的交叉與融合；以學(xué)生為主體，使學(xué)生切身感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，要不斷提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地收集、處理信息的能力，獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力，分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)，加大教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

4改革考試方法，抓好考試環(huán)節(jié)

動(dòng)物病理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)等方面綜合能力，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加客觀準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改革考試方法，由傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)的組成，平時(shí)成績(jī)（出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）占30％，期末考試的卷面成績(jī)占70％，改為平時(shí)成績(jī)（包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、在課堂討論中能積極提出問(wèn)題和見(jiàn)解的表現(xiàn)等）占10％、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核占30％、期末考試的卷面成績(jī)占60％。通過(guò)這種考試方法的改革，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)“全過(guò)程”的方方面面均納入到考核的內(nèi)容中，使學(xué)生既重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。避免了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視、參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的積極性與主動(dòng)性不高，搞考前突擊，只會(huì)背課本、背筆記，對(duì)理論知識(shí)死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。從而公正、合理、全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

病理學(xué)重點(diǎn)筆記歸納范文第2篇

病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的典范［2］。目前，國(guó)內(nèi)病理學(xué)采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，即以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心的教學(xué)模式。該教學(xué)模式被動(dòng)、陳舊，培養(yǎng)的學(xué)生既缺乏學(xué)習(xí)興趣，又缺乏自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)及創(chuàng)造能力，與目前提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想相悖。而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程［3］。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生帶著科研項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程，是臨床診斷的一把金鑰匙。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)中，病理學(xué)起著承上啟下的橋梁作用，是臨床醫(yī)學(xué)本科的必修課。我校病理學(xué)學(xué)科是湖北省重點(diǎn)學(xué)科、武漢市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，病理學(xué)課程系湖北省精品課程，擁有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室條件，適宜病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。從2006年開(kāi)始，本教研室根據(jù)病理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在病理學(xué)的教學(xué)中滲入醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探討病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在病理學(xué)教學(xué)中的作用。

通過(guò)近4年的病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，我們探討并摸索出一套病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.開(kāi)展病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的具體措施

1.1實(shí)驗(yàn)分組

每年度選取本科生10―20名，分成3―4組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選取有科研項(xiàng)目的教師一名作為指導(dǎo)教師，保證每位指導(dǎo)教師帶教學(xué)生的數(shù)目不超過(guò)5人。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

每名指導(dǎo)教師將自己的科研項(xiàng)目根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)拆分成小的研究項(xiàng)目，保證每個(gè)項(xiàng)目中包含基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)；并且在實(shí)驗(yàn)初期將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的立項(xiàng)背景及意義、技術(shù)路線以標(biāo)書(shū)的形式交付學(xué)生學(xué)習(xí)，并交代學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

比如，2010年我根據(jù)自己科研項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了題為《在ER-α36在胃癌細(xì)胞周期中的轉(zhuǎn)位分析》的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本項(xiàng)目中包含細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光染色技術(shù)及Western Blot技術(shù)。我將實(shí)驗(yàn)計(jì)劃以簡(jiǎn)潔標(biāo)書(shū)的形式交付于學(xué)生，并組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)標(biāo)書(shū)內(nèi)容，同時(shí)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，如ER-α36的發(fā)現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)、功能，細(xì)胞周期的基礎(chǔ)理論等，以便能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

1.3理論培訓(xùn)

在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，我們以專題講座的形式，重點(diǎn)講解文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、免疫熒光制作技術(shù)及PCR技術(shù)，為進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.4實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的重中之重。我們旨在通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思想。每種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)均除了教師講解之外，同學(xué)也要做示范性實(shí)驗(yàn)。同學(xué)自己動(dòng)手，在老師的指導(dǎo)下操作。

1.5考核評(píng)定

考核不是目的，只是一種檢查形式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的考核是一種綜合性評(píng)價(jià)，它涵蓋了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力。我們的評(píng)價(jià)體系包含指導(dǎo)教師講座的聽(tīng)課筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、mini綜述的撰寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)論文的撰寫(xiě)，等等。

2.病理學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

2.1培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力

通過(guò)病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的系列培訓(xùn)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，學(xué)生從課題的文獻(xiàn)綜述、選題立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)，整個(gè)模擬了研究生的研究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思路。

2.3調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

2.4提高了教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)

進(jìn)行科研思維能力培訓(xùn)及多項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)是一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要求指導(dǎo)教師不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟練的操作技能，而且要積極跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)自己，才能給學(xué)生更好的指導(dǎo)，同時(shí)更多地要求指導(dǎo)教師有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。這對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)思維及教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。

通過(guò)病理學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，另一方面提高了他們的科學(xué)研究水平。

3.存在問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我覺(jué)得存在的最大的問(wèn)題是創(chuàng)新力度不夠。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)究竟什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是思維的創(chuàng)新，還是動(dòng)手能力的創(chuàng)新，抑或是單純的實(shí)驗(yàn)方式的創(chuàng)新？我認(rèn)為創(chuàng)新更大程度上局限于實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母镄隆?/p>

我們往往把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等同于科研，把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于研究生科研教學(xué)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在科研模式的教學(xué)上既簡(jiǎn)化又升華。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象主要是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量少。比如，科研項(xiàng)目的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求的理論知識(shí)太強(qiáng)，學(xué)生不容易搞懂。如果學(xué)生一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就搞科研做課題，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看不懂，聽(tīng)不懂，勢(shì)必感到迷茫，從而挫傷了學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)?、涉及多學(xué)科且應(yīng)用較廣的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且該技術(shù)在學(xué)生未來(lái)的本科教學(xué)中將會(huì)涉及，然后以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為中心展開(kāi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

比如，針對(duì)進(jìn)入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)，我們可以采用以結(jié)合免疫學(xué)與病理形態(tài)學(xué)相圍繞結(jié)合的免疫熒光細(xì)胞染色技術(shù)為中心，將教師的科研課題深入到該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中去。先讓同學(xué)們圍繞該技術(shù)，進(jìn)行文獻(xiàn)的復(fù)習(xí)、綜述和討論，然后讓同學(xué)們將該技術(shù)應(yīng)用于科研中，制作爬片并進(jìn)行熒光抗體染色。

教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要把握實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，比如，技術(shù)操作的創(chuàng)新，應(yīng)用的創(chuàng)新，等等。然后圍繞創(chuàng)新點(diǎn)讓同學(xué)們進(jìn)行探討。

比如，爬片技術(shù)是一種冒似簡(jiǎn)單的技術(shù)，仍然存在很多有待思考的問(wèn)題。比如，如何處理可以讓細(xì)胞在爬片上分布均勻？如何操作可以讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)簡(jiǎn)潔？采取何種固定方法使得爬片適合某種實(shí)驗(yàn)的染色？如何處理可以減少熒光抗體染色的掉細(xì)胞現(xiàn)象？等等。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師便可以將創(chuàng)新性思維貫徹到教學(xué)中。這樣，在教學(xué)中既教會(huì)了學(xué)生科研思路，又教會(huì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是將科研思維貫徹到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

此外，學(xué)生在創(chuàng)新思維教學(xué)中自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的精神沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生們更多的只是習(xí)慣于老師講解、示范性操作，然后按實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作，在實(shí)際操作和處理中沒(méi)有自己的想法與思路。這與我們多年傳統(tǒng)教育形成的思維模式是密切相關(guān)的。我們應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸改變這種思維模式，將創(chuàng)新思維教學(xué)滲透到教育體系當(dāng)中去。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新教育不是一句口號(hào)，它需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中逐步落實(shí)與貫徹。我們不能急功近利，應(yīng)當(dāng)一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中摸索，使得創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閯?chuàng)新教育的推廣服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于秀文，王顯艷，孫玉榮.在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用CPC教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］.中國(guó)醫(yī)療前沿，3，(22)：58.

［2］楊景，方強(qiáng)，郭喬楠.如何在臨床病理實(shí)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14，(1)：100-101.

病理學(xué)重點(diǎn)筆記歸納范文第3篇

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；神經(jīng)外科；運(yùn)用

隨著教學(xué)改革的全面推行和逐步深入，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑，而利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是教育改革的一個(gè)重要途徑。神經(jīng)外科的課堂講授內(nèi)容較多而授課時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)神經(jīng)解剖、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和體征比較生疏，講授難度較大，而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用能克服上述弊端，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、神經(jīng)外科教學(xué)的特點(diǎn)及難點(diǎn)

與其它臨床學(xué)科比較，神經(jīng)外科學(xué)有其突出的特點(diǎn)：①其?？菩詮?qiáng)、概念抽象，學(xué)生不易理解；②內(nèi)容廣、名詞術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)較散，學(xué)生難以記憶；③涉及的神經(jīng)解剖、神經(jīng)生理、病理等內(nèi)容廣泛，臨床病例復(fù)雜多變，學(xué)生很難掌握；④神經(jīng)系統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)與神經(jīng)外科教學(xué)間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)遺忘多；⑤神經(jīng)外科學(xué)在外科教學(xué)中是非主干課程，課時(shí)安排少，而教學(xué)份量重，教師為了在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，常采用“滿堂灌”的教學(xué)法，不利于學(xué)生臨床思維和分析能力的培養(yǎng)，而且，還容易使學(xué)生感到枯燥乏味。

二、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.增加課堂信息量。神經(jīng)外科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是，在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上增加了實(shí)踐性和技術(shù)性，且與神經(jīng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、影像學(xué)、手術(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，增加了學(xué)習(xí)難度。然而，教學(xué)改革壓縮了授課時(shí)間，使每節(jié)課的授課時(shí)間從原來(lái)的50分鐘縮短為40分鐘，加上教材頻繁更新?lián)Q代等因素，給教學(xué)造成一定影響，而運(yùn)用多媒體教學(xué)后則較好地解決了上述問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或神經(jīng)外科學(xué)科的前沿知識(shí)。加深學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

2.重點(diǎn)突出。多媒體講稿，由于受篇幅的限制，每張幻燈片展示的內(nèi)容有限，要求老師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，留下教學(xué)大綱要求的、精練的內(nèi)容，重點(diǎn)突出，條理清楚。有些體征如發(fā)生小腦幕切跡疝時(shí)“一側(cè)瞳孔散大，對(duì)側(cè)肢體癱瘓”在臨床上出現(xiàn)的幾率較小，存在的時(shí)間短，學(xué)生很難見(jiàn)到，通過(guò)多媒體圖片或動(dòng)畫(huà)展示，能使學(xué)生由抽象記憶轉(zhuǎn)為直觀記憶，強(qiáng)化理解。

3.對(duì)臨床示教的補(bǔ)充。各種疾病的體征通過(guò)建立圖像庫(kù)使學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕上的病人進(jìn)行諸如聽(tīng)診、叩診等檢查也可用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，如再配上觸覺(jué)技術(shù)，那就能將臨床示教的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)上手術(shù)臺(tái)機(jī)會(huì)少，可將一些少見(jiàn)的、復(fù)雜的手術(shù)過(guò)程制作成教學(xué)課件供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

4.字跡工整，拷貝方便。多媒體課件不僅提供了豐富多彩的字體，還可以根據(jù)需要，給不同的內(nèi)容使用不同的顏色和文字效果，這是板書(shū)不能實(shí)現(xiàn)的，克服了有的教師板書(shū)不清楚、字跡潦草的缺點(diǎn)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。采用投影儀，亮度高、字體大，坐在教室的最后一排，都能看得清清楚楚。在課堂上學(xué)生可以專心聽(tīng)講，思維緊跟老師，不必忙于筆記，課后學(xué)生可以將老師的講稿拷貝到軟盤(pán)，帶回寢室或多媒體教室復(fù)習(xí)。

三、使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.切忌照幻燈片朗讀?；脽羝钦故窘o學(xué)生看的，老師只能作為提綱，講課時(shí)適當(dāng)發(fā)揮，在幻燈片更換之間，特別是章節(jié)之間，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)摹斑^(guò)渡”，以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、酣暢流利的口頭語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、詼諧的動(dòng)作，緊緊抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意啟發(fā)式教學(xué)，如在講授“顱內(nèi)壓增高急性腦疝”章節(jié)時(shí)，用圖片講解腦疝發(fā)生的部位及病理，腦疝的臨床表現(xiàn)則以提問(wèn)的方式由學(xué)生歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.掌握“適當(dāng)，適度”原則?！斑m當(dāng)”是指多媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)做到文字精煉，選取的圖片、圖像典型，以最有利于學(xué)生吸收教學(xué)要點(diǎn)為原則，真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。每張幻燈片只能輸入一定量的文字，若輸入過(guò)多，字體變小，會(huì)影響文字的清晰度，而且，文字過(guò)多，還會(huì)給人“冗長(zhǎng)”的感覺(jué)，易引起“枯燥”感?！斑m度”是指多媒體畫(huà)面的設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)的選取切忌“花哨”，當(dāng)用則用，不用則棄。只有將多媒體和各種教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能科學(xué)地把握好計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與其它教學(xué)方式的關(guān)系，從而充分發(fā)揮它們應(yīng)有的作用，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.畫(huà)面宜簡(jiǎn)潔。使用多媒體講課的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，若畫(huà)面做的過(guò)于花哨，有可能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。選擇模板時(shí)應(yīng)注意文字的突出，不要因模板的色彩掩蓋講課的重點(diǎn)。能用簡(jiǎn)單文字說(shuō)明的內(nèi)容，盡量不用圖片。圖片太多，有可能沖淡主題，分散注意力，而且圖片要與教學(xué)內(nèi)容相配合。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到多媒體教學(xué)是神經(jīng)外科教學(xué)方法中的一種較好的教學(xué)工具，但先進(jìn)的教學(xué)工具不等于良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師如何使用這種先進(jìn)工具，教師應(yīng)該熟悉其優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，方能提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]成曉江.多媒體課件在神經(jīng)外科教學(xué)中的運(yùn)用[J].醫(yī)學(xué)新知雜志，2010（4）.

病理學(xué)重點(diǎn)筆記歸納范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 藥理學(xué) PBL教學(xué)

模式 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0032-03

目前，隨著科學(xué)發(fā)展，知識(shí)日益更新，高職院校醫(yī)學(xué)生負(fù)擔(dān)有所加重，容易在知識(shí)學(xué)習(xí)中忽視各種能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)；而不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)各種能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要課題。

受前蘇聯(lián)教學(xué)模式較深影響，高職院校的教學(xué)模式大多是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式――“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，又稱為L(zhǎng)BL（Lecture Based Learning）。基本教學(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―導(dǎo)入新課―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評(píng)價(jià)―間隔性復(fù)習(xí)。較多老師自覺(jué)不自覺(jué)地用這種模式教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是教師把握教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和結(jié)果，決定教學(xué)方向、內(nèi)容，講授為主，知識(shí)系統(tǒng)，信息量大。缺點(diǎn)是學(xué)生只是聽(tīng)課和忙于記筆記，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師要求學(xué)生記住大量的知識(shí)信息，有相當(dāng)?shù)谋壤c臨床實(shí)際只有間接聯(lián)系。這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維的激發(fā)，在使用所學(xué)書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)困難較大。

一、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先創(chuàng)立了以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，即PBL（ Problem-Based Learning， PBL）教學(xué)模式。

1980年至1991年，在美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院校不同程度地采用PBL教學(xué)模式；1990年后，歐洲的部分醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展PBL課程的實(shí)驗(yàn)；1997年香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始實(shí)行此教學(xué)模式，目前已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。臺(tái)灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)從1994年開(kāi)始經(jīng)探索、準(zhǔn)備、實(shí)施、擴(kuò)展歷時(shí)12年，到2006年精進(jìn)全面實(shí)行PBL教學(xué)模式，效果顯著。據(jù)WHO報(bào)告，采用PBL模式目前全球大約有1700余所醫(yī)學(xué)院校，這個(gè)數(shù)字還在不斷增加。

近年來(lái)，我國(guó)有多個(gè)醫(yī)學(xué)院校作了有益的探索，在一些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用或借鑒了PBL模式，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。

2002年Samford大學(xué)的鄧納韋教授預(yù)言，“PBL是令人滿意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢(shì)不可擋的”。PBL教學(xué)模式已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)模式，擴(kuò)展到包括商學(xué)院、工程學(xué)院、教育學(xué)院的教學(xué)改革中。

教師課前提出問(wèn)題，學(xué)生查找資料，分組討論、歸納、課堂發(fā)言、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)、綜合評(píng)估是PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思路。它以信息加工、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)建構(gòu)主義中四大要素的“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境而建立的，是教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中建構(gòu)主義的“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL由教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)重要問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的臨床病案，由小班6～8名學(xué)生和1名教師組成的多個(gè)討論小組為單位，學(xué)生充分運(yùn)用圖書(shū)館、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)等多種資源來(lái)自學(xué)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，圍繞問(wèn)題分組討論，靈活掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、歸納小結(jié)的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，共同提高。學(xué)生課堂發(fā)言，培養(yǎng)敢于表達(dá)、善于表達(dá)、用自己的語(yǔ)言表達(dá)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。教師控制問(wèn)題的難度和課堂進(jìn)度，激勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、交流，建立自信，逐步培養(yǎng)善于解決臨床實(shí)際問(wèn)題的思維能力?！敖虒W(xué)核心”的老師角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生求知過(guò)程中的合作者與引導(dǎo)者，學(xué)生的作用更突出，思維更活躍，素質(zhì)更全面。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N積極、主動(dòng)、靈活的過(guò)程，能通過(guò)多種渠道獲得新的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)如何解決臨床實(shí)際問(wèn)題，將使學(xué)生終生受益。

PBL模式的考核評(píng)價(jià)，可根據(jù)每次課堂討論學(xué)生的發(fā)言、自我評(píng)價(jià)、書(shū)面報(bào)告評(píng)估；從解決問(wèn)題的能力、方法、思路等方面考查；學(xué)習(xí)一個(gè)模塊結(jié)束后，進(jìn)行病例分析考試等綜合評(píng)估。

經(jīng)典的PBL教學(xué)模式需要打破現(xiàn)有的課程體系，圍繞某一具體病例診治等問(wèn)題進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生上述的各種能力。但小班輔導(dǎo)要有充足的師資力量，還要有相應(yīng)的硬件配套措施（如小班教室、上網(wǎng)設(shè)備、圖書(shū)資料）、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間等，目前在我國(guó)高職醫(yī)學(xué)院校很難實(shí)現(xiàn)。因此，尋找一種既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，又能適合我們國(guó)情和校情的PBL教學(xué)模式，是十分必要的。

PBL應(yīng)是沒(méi)有固定模式的，如何根據(jù)不同的國(guó)情、校情、學(xué)情等，改良PBL教學(xué)模式，符合廣西醫(yī)學(xué)高職院校的具體實(shí)際任重而道遠(yuǎn)。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)高職藥學(xué)專業(yè)、藥品營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，是護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)的主干課程，畢業(yè)后考初、中、高級(jí)職稱都要考藥理學(xué)，地位十分重要。本文從廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，初步探索和研究醫(yī)藥高職院校藥理學(xué)課程如何實(shí)施改良的PBL教學(xué)模式，旨在改變單一的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、改良PBL教學(xué)模式在大班藥理學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)象與內(nèi)容

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院每班學(xué)生人數(shù)較多，少則50～60人，多則70～80人。筆者擔(dān)任的理論課程主要是2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)、藥品營(yíng)銷專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)的藥理學(xué)課程，各專業(yè)學(xué)時(shí)分別為74、86、56學(xué)時(shí)。在進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)的同時(shí)，筆者隨機(jī)選取10多個(gè)章節(jié)約20多學(xué)時(shí)實(shí)施改良的PBL教學(xué)模式，在大班理論課教學(xué)進(jìn)行初步探索，與傳統(tǒng)教學(xué)模式在不同專業(yè)、大班及自身作對(duì)比。

（二）方法與結(jié)果

為了讓學(xué)生了解改良的PBL教學(xué)模式，開(kāi)課前給學(xué)生介紹PBL教學(xué)模式及改良做法，設(shè)計(jì)調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程教與學(xué)的要求，調(diào)查表發(fā)放和回收率98.5%。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果是：認(rèn)為上課方式老師采用提出問(wèn)題、讓學(xué)生查資料、討論、發(fā)表見(jiàn)解后小結(jié)教學(xué)方法好的占52%；愿意成為學(xué)習(xí)主體的占85%；在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題、困難時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)、手機(jī)上網(wǎng)或查書(shū)、擱置不理的各占30%；認(rèn)為多看書(shū)、上課認(rèn)真聽(tīng)、多借幾本輔導(dǎo)用書(shū)、上網(wǎng)查就能學(xué)好藥理學(xué)的各占25%；老師不講課只提出問(wèn)題，愿意去圖書(shū)館、上網(wǎng)查閱資料解決的占36%；成立學(xué)習(xí)小組討論問(wèn)題，認(rèn)為10人合適的占90%；認(rèn)為小組討論需要記錄、整理的占67%；認(rèn)為小組討論最重要的是了解他人意見(jiàn)、提出自己看法，把討論做成提綱向全班匯報(bào)，融匯不同意見(jiàn)化解沖突的各占33%；能對(duì)收集資料、小組討論內(nèi)容批判性思考和運(yùn)用的占42%；能對(duì)以上的學(xué)習(xí)方法作自我評(píng)價(jià)的占50%，等。

一方面應(yīng)了解學(xué)生對(duì)教與學(xué)的需求，盡量做到學(xué)生需求什么就給什么；另一方面，應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)改良PBL教學(xué)模式的過(guò)程。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)，現(xiàn)在突然改變教學(xué)模式讓其自主學(xué)習(xí)，大多會(huì)表現(xiàn)無(wú)所適從。因此在實(shí)施改良PBL之初，必須給學(xué)生作調(diào)查式介紹。

然后，每個(gè)班隨機(jī)分成8個(gè)小組，每個(gè)小組8～10人，每組定1個(gè)組長(zhǎng)，提前1周給學(xué)生病例、問(wèn)題、參考資料，根據(jù)不同病例、不同章節(jié)每次課可設(shè)計(jì)8個(gè)問(wèn)題。學(xué)生到圖書(shū)館、上網(wǎng)查找資料、分組討論爭(zhēng)論解決問(wèn)題的答案，歸納后由一人做記錄寫(xiě)出提綱，每個(gè)小組每個(gè)人每次輪流記錄并在課堂上回答。上課時(shí)教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，最好用自己的語(yǔ)言表達(dá)，自己評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)并打分，本組同學(xué)和別組同學(xué)補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)并小結(jié)。

為激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)課堂上每個(gè)發(fā)言同學(xué)給予一定的鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)補(bǔ)充回答問(wèn)題的同學(xué)給予現(xiàn)場(chǎng)的鼓勵(lì)及表彰，以激發(fā)學(xué)生積極參加課堂討論的熱情。若問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化或偏差太大、離題太遠(yuǎn)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和糾正，以免耽誤太多課堂時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題都記分作為平時(shí)成績(jī)。

學(xué)期臨結(jié)束時(shí)，為了解改良的PBL教學(xué)模式的可行性，設(shè)計(jì)期終調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查表發(fā)放和回收率99%。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果是：認(rèn)為改良PBL教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的占83%；愿意培養(yǎng)自主查閱資料，獲取信息能力的占50.8%；愿意培養(yǎng)綜合歸納問(wèn)題能力的占86.4%；學(xué)生發(fā)言、爭(zhēng)論的勇氣和膽量，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要多加強(qiáng)占76.3%；學(xué)生小組討論發(fā)言、課堂回答問(wèn)題發(fā)言最好用自己語(yǔ)言表達(dá)的占93%；成立學(xué)習(xí)小組后要上改良PBL課前，每次進(jìn)行討論問(wèn)題的占42.4%；小組討論能記錄整理歸納占62.7%；小組討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神很有好處的占83%；改良PBL教學(xué)模式能更好地消化課堂所學(xué)知識(shí)的占79.6%；改良PBL內(nèi)容的課后能融會(huì)貫通掌握藥理學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的占83%。

期中和期終采用客觀性試題如選擇題，主觀性試題如問(wèn)答題、處方分析題等進(jìn)行閉卷考試，實(shí)行改良PBL教學(xué)模式的章節(jié)與不實(shí)行改良PBL教學(xué)模式的章節(jié)對(duì)比，應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件作相關(guān)分析成績(jī)，結(jié)果如下：傳統(tǒng)教學(xué)模式x=62.94，S=14.226：改良PBL教學(xué)模式x=81.31，S=5.913，兩組平均相差18.37分。經(jīng)配對(duì)分析，t=12.446，P=0.000，兩組差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）討論與評(píng)價(jià)

若改良PBL設(shè)計(jì)的問(wèn)題是書(shū)本中現(xiàn)成的理論問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)停留在低級(jí)階段，改良PBL教學(xué)模式就失去意義?？墒侨魡?wèn)題過(guò)于復(fù)雜、深?yuàn)W，高職學(xué)生根本無(wú)法回答，扼殺了其學(xué)習(xí)積極性，改良PBL教學(xué)模式也失去其意義。

設(shè)計(jì)一類好的問(wèn)題，不是書(shū)本上簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)具有真實(shí)性，不是很復(fù)雜，涉及的問(wèn)題是分層次的，所有問(wèn)題都與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，并符合大綱中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)層次要求，多數(shù)是把理論與具體藥物聯(lián)系綜合的問(wèn)題，而不是直白的簡(jiǎn)單問(wèn)答。

問(wèn)題情景最好與教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉，不僅是藥理學(xué)范圍。問(wèn)題的解決不是一成不變的，需要綜合多領(lǐng)域的知識(shí)。就藥理學(xué)而言，可以和解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)相交叉，也可以和臨床用藥實(shí)際相交叉，甚至與人文科學(xué)相交叉，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題經(jīng)常是多變的，學(xué)生要具備批判性的思維、應(yīng)變及發(fā)現(xiàn)和使用恰當(dāng)學(xué)習(xí)資源的能力。

教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)后，使用前需評(píng)價(jià)、修正問(wèn)題的難度、復(fù)雜度及相關(guān)度。對(duì)每個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)了解解決的答案，但不是固定的、一成不變的。評(píng)價(jià)問(wèn)題所含的內(nèi)容、技能和解決過(guò)程的程度，再依據(jù)檢測(cè)的結(jié)果及時(shí)修改。教師能否提出一個(gè)好的問(wèn)題，成為關(guān)系課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素；但學(xué)生的有些回答是教師未知的，甚至比教師的回答還要完美，因此教師必須平時(shí)注重積累各方面知識(shí)，提高自身素質(zhì)，依據(jù)實(shí)際情況提出合適的問(wèn)題并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，提高教師對(duì)相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，取得更好的教學(xué)效果。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一開(kāi)始不夠積極主動(dòng)，有的聲音較小、有的照念討論提綱甚至?xí)荆緵](méi)有用自己的語(yǔ)言表達(dá)，這是一個(gè)適應(yīng)改良PBL教學(xué)模式的過(guò)程，即使是課前已具體介紹和以調(diào)查表形式介紹這種教學(xué)模式，也必須經(jīng)歷的。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)上課都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。經(jīng)多鼓勵(lì)、反復(fù)練習(xí)和一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能適應(yīng)。

為公正客觀和實(shí)事求是地評(píng)價(jià)改良PBL教學(xué)效果，分別進(jìn)行定性和定量評(píng)估。在定性評(píng)估上，注重對(duì)參加PBL教學(xué)的學(xué)生的調(diào)查，在改良PBL課前、期終分別設(shè)計(jì)調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)行改良PBL教學(xué)模式的意見(jiàn)和各種能力的變化。通過(guò)課前調(diào)查結(jié)果與期終調(diào)查結(jié)果的比較，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主查閱資料、分析整理歸納、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極發(fā)言、用自己的語(yǔ)言表達(dá)等等能力有了較大提高。通過(guò)考試成績(jī)結(jié)果統(tǒng)計(jì)定量分析，改良PBL教學(xué)模式章節(jié)的得分比傳統(tǒng)教學(xué)模式的得分明顯高得多，定性和定量評(píng)估等多方面，改良PBL教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，認(rèn)為基本上達(dá)到了改良PBL教學(xué)模式的教學(xué)目的。但是也存在一些不足之處。

（四）不足與改進(jìn)

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生高中時(shí)期基礎(chǔ)并不是很好，又是文理兼招，因?yàn)檎n堂上要討論問(wèn)題，改良PBL教學(xué)所上課的內(nèi)容會(huì)少于傳統(tǒng)教學(xué)上課的內(nèi)容，學(xué)生有可能忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將注意力集中在解決問(wèn)題上。改良PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，為得到解決問(wèn)題的答案，學(xué)生要在討論課開(kāi)始前一周通過(guò)各種途徑搜尋所需要的資料，若消耗時(shí)間過(guò)多，可能造成學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。對(duì)教學(xué)效果可能有一定負(fù)面影響。

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式已形成依賴性， 不太適應(yīng)改良PBL教學(xué)模式。學(xué)校財(cái)力不足，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、圖書(shū)資料和基礎(chǔ)設(shè)施都不能滿足改良PBL的要求等都影響或制約改良PBL教學(xué)模式的進(jìn)行。

受傳統(tǒng)考試體制的限制，大多數(shù)PBL 教學(xué)模式目前的評(píng)價(jià)體系，很多是教師與學(xué)生的感受與主觀印象。PBL教學(xué)模式注重素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是不適宜的，建立規(guī)范全新的評(píng)價(jià)體系是改良PBL 教學(xué)模式面臨的重大問(wèn)題和研究的重點(diǎn)。

改良PBL教學(xué)模式在大班藥理學(xué)理論教學(xué)改革實(shí)踐中雖然取得一些成功經(jīng)驗(yàn)， 但也存在不少問(wèn)題，今后準(zhǔn)備進(jìn)一步探索和完善改良PBL教學(xué)模式。

三、進(jìn)一步探索和完善藥理學(xué)和相關(guān)課程以改良PBL教學(xué)模式

把改良PBL教學(xué)模式規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)改革課程包括藥理學(xué)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教程、臨床醫(yī)學(xué)與藥物治療學(xué)等課程；教師從1人增加到8人；學(xué)生包括高職藥學(xué)、營(yíng)銷、制劑、護(hù)理、助產(chǎn)等5個(gè)專業(yè)；不僅是本班的自身對(duì)照，而且還有相同年級(jí)相同專業(yè)不同班別的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異比較；做以上課程的改良PBL工作方案和課件；在幾個(gè)年級(jí)的以上專業(yè)增加改良PBL教學(xué)模式的課時(shí)，進(jìn)一步檢測(cè)藥理學(xué)及相關(guān)課程改良PBL工作方案和課件的可行性和有效性，進(jìn)而修改、完善工作方案和課件。調(diào)查比較實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生畢業(yè)后考藥士等職稱的藥理學(xué)及相關(guān)科目成績(jī)和實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。得到兩種教學(xué)模式的近期和較遠(yuǎn)期效果差異結(jié)果。時(shí)間跨度為3年。

組織教師參加PBL教學(xué)的培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，努力掌握教育教學(xué)規(guī)律和新的教學(xué)方法和手段來(lái)提高教學(xué)水平，以滿足發(fā)展的需要。教師在平時(shí)注重各方面知識(shí)的積累，全面提高自身素質(zhì)。

要以問(wèn)題為導(dǎo)向，多為學(xué)生們營(yíng)造輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。加強(qiáng)記錄，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中討論的結(jié)論、小組成員的發(fā)言及表現(xiàn)等要形成文字記錄，便于教師核對(duì)小組學(xué)習(xí)評(píng)分的真實(shí)性。一方面有利于科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生；另一方面可了解教學(xué)效果，更好地改進(jìn)教學(xué)方案， 提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，改良PBL教學(xué)模式用于高職醫(yī)學(xué)教育效果是肯定的，但一定程度上受高職這一特殊教學(xué)群體的限制，需采用循序漸進(jìn)的方法。經(jīng)典PBL教學(xué)根據(jù)所討論問(wèn)題及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度不同，可分為3種水平，即低年級(jí)學(xué)生的初級(jí)或基礎(chǔ)（base）水平，逐步過(guò)渡到高年級(jí)學(xué)生的中級(jí)或加重（extension）水平，最后為高級(jí)（advanced）水平。要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，以及職業(yè)道德、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理等知識(shí)，后者約占考核內(nèi)容的10%。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)只能用初級(jí)或基礎(chǔ)水平，而且還要進(jìn)行改良，將其與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，逐漸地提高學(xué)生各種能力。高職院校要加快建設(shè)教學(xué)資源，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，盡快建立合理的評(píng)價(jià)體系，從而構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情、學(xué)校校情的改良PBL教學(xué)模式。

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病理學(xué)重點(diǎn)筆記歸納范文第5篇

關(guān)鍵詞　植物化學(xué)保護(hù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；功能；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）17-0336-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中必不可少的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，而基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也被許多高校所采用[1]。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用不受時(shí)空的限制，學(xué)生可在課余時(shí)間自由登陸，快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)與交流，因而可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供一個(gè)更加方便、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

《植物化學(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程之一，主要講授應(yīng)用化學(xué)農(nóng)藥防治植物病害、蟲(chóng)害、雜草及其他有害生物的原理與方法。通過(guò)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各類農(nóng)藥的理化性質(zhì)、毒理、毒力、藥效和加工配制，以及合理使用農(nóng)藥的基本知識(shí)，以便在生產(chǎn)上能夠正確使用農(nóng)藥，有效防治病、蟲(chóng)、草害，并能根據(jù)生產(chǎn)需要，獨(dú)立進(jìn)行農(nóng)藥科學(xué)試驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化服務(wù)。教學(xué)中要重點(diǎn)介紹植物化學(xué)保護(hù)的發(fā)展?fàn)顩r、基本概念、農(nóng)藥的劑型與使用方法、各類農(nóng)藥的相關(guān)知識(shí)以及農(nóng)藥對(duì)環(huán)境及非靶標(biāo)生物的影響等，使學(xué)生理解和掌握農(nóng)藥加工的必要性、加工的方式以及加工中所需的各種助劑，掌握各種劑型的組成、特點(diǎn)以及使用方法，弄清殺蟲(chóng)劑、殺菌劑、除草劑等多種類型農(nóng)藥的毒殺原理及其種類特點(diǎn)、防治對(duì)象和使用方法，客觀地看待農(nóng)藥對(duì)環(huán)境以及非靶標(biāo)生物的影響等，樹(shù)立“綜合防治，化防為輔”的理念，內(nèi)容包含有許多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)方程及作用原理圖。系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及化學(xué)、植物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、植物病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤學(xué)等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容[3]。而隨著課時(shí)的不斷壓縮，僅靠課堂教學(xué)很難將全部的知識(shí)傳授給學(xué)生，而且課堂教授的內(nèi)容也很難在課堂上被消化吸收，因此利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)通了本課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，取得了很好的效果?，F(xiàn)將其應(yīng)用情況總結(jié)如下。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能

該教學(xué)平臺(tái)包括教師與學(xué)生2個(gè)登陸口。教師的界面中包括主講課程、日程安排、教學(xué)郵箱、通知公告、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上討論、個(gè)人資源、教學(xué)博客、教師信息、開(kāi)課任務(wù)申請(qǐng)等模塊。而所講授的每門(mén)課程中相對(duì)應(yīng)的設(shè)置包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試及課程管理等子模塊。這些內(nèi)容中的絕大多數(shù)在學(xué)生的界面中也具備，形成了教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)能夠了解課程的簡(jiǎn)介，熟悉教學(xué)大綱，了解教師的具體信息，查看課程的多媒體課件、參考書(shū)目、相關(guān)影音圖片等多種教學(xué)材料，完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)答疑等。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果

2.1 實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)

《植物化學(xué)保護(hù)》課程的內(nèi)容多、覆蓋面廣，單純依靠課堂教學(xué)很難將其講全、講透、講深，而且教授時(shí)，學(xué)生要么疲于記筆記，不能用心聽(tīng)講，不能領(lǐng)會(huì)講授的內(nèi)容，要么只聽(tīng)不記或記不全，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該課程還擁有32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，由于時(shí)間的限制教師不能更深的講解實(shí)驗(yàn)的原理及背景。因此，非常需要通過(guò)課后的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固和加強(qiáng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中不僅有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)教案等介紹課程總體內(nèi)容的部分，而且還有每章節(jié)的多媒體課件、病蟲(chóng)草害電子標(biāo)本、各種農(nóng)藥的詳細(xì)資料、每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及詳細(xì)的解說(shuō)、主要的參考文獻(xiàn)以及與該課程有關(guān)的鏈接等許多輔助教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了很好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠從中獲得在課堂上難以接觸到的內(nèi)容，有利于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的完整理解，是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。自開(kāi)通以來(lái)受到學(xué)生普遍的歡迎，利用率很高。從學(xué)習(xí)效果上看，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握有較大幅度的提高，結(jié)課后一年調(diào)查結(jié)果顯示有效利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)教學(xué)的學(xué)生對(duì)植物化學(xué)保護(hù)知識(shí)的掌握程度明顯高于那些利用少的學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步證明數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間、空間和地域的限制，突破高校傳統(tǒng)教學(xué)以“課堂、課本、教師”為中心的模式，使學(xué)習(xí)方式更具個(gè)性化，從而大大提高了學(xué)生認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)效率[4]。

2.2 實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上批改作業(yè)與答疑

在傳統(tǒng)的《植物化學(xué)保護(hù)》課程教學(xué)中，雖然也有課外作業(yè)與答疑，但作業(yè)部分常以紙質(zhì)的形式完成，而且隨著教師科研及其他教學(xué)任務(wù)的加重，布置課外作業(yè)頻度越來(lái)越少，往往流于形式。同樣，答疑部分也僅限于課間休息時(shí)間，難以滿足學(xué)生的需要。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)通，提供了一個(gè)非常便捷、且不受時(shí)空限制的作業(yè)提交及答疑通道，省去了手寫(xiě)環(huán)節(jié)，節(jié)約了紙張，節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)每一章節(jié)結(jié)束后，教師都會(huì)向同學(xué)們布置作業(yè)，要求他們?cè)诔浞终莆毡菊鹿?jié)主要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。通過(guò)近2年的運(yùn)行，效果良好。一方面通過(guò)作業(yè)督促學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)后盡快掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容，從而改變了學(xué)后丟一邊、考前猛突擊的不良學(xué)習(xí)方式，大幅度提高了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握程度；另一方面因其批閱時(shí)的便捷性及成績(jī)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)與排序，大大減輕了教師的工作量，倍受教師的歡迎。在答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生充分利用該環(huán)節(jié)專用模塊的功能，向教師提出問(wèn)題，教師則予以回復(fù)。由于回復(fù)時(shí)教師所做出的回答結(jié)合了資料的查詢與更為深入的思考，而且還能夠提供一些數(shù)碼圖片、電子參考資料等，使得答疑的效果明顯好于面對(duì)面的交流，給學(xué)生解惑的同時(shí)也提高了教師的水平。

2.3 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的《植物化學(xué)保護(hù)》課堂教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)，無(wú)論是板書(shū)式教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式，都離不開(kāi)這一點(diǎn)。盡管隨著教學(xué)改革的深化，引入了探究式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但都未改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的格局，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)改變了這一格局。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人生活中必不可少的工具，對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生而言更是如此，他們喜歡上網(wǎng)，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推出迎合了這一心理要求。因此，同翻閱圖書(shū)資料相比，學(xué)生更容易接受這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了大幅度的提高，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的效率也有了明顯的提高。

2.4 實(shí)現(xiàn)了成績(jī)考核方式的轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，《植物化學(xué)保護(hù)》課程多采用期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)+考勤成績(jī)的考核模式，三者在總成績(jī)中所占比例分別為70%、20%和10%。由于期末考試成績(jī)所占比重過(guò)高，學(xué)生往往更加重視結(jié)果（成績(jī)）的獲得，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍。很多學(xué)生課后很少?gòu)?fù)習(xí)，而采取考前突擊、死記硬背的方式，考試后卻一問(wèn)三不知。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與利用，應(yīng)合理調(diào)整了三者的比例，大幅度降低了期末考試成績(jī)的比重，而提高了平時(shí)成績(jī)的比重，三者比例變?yōu)?0%、40%和10%。平時(shí)成績(jī)權(quán)重的提高主要體現(xiàn)在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情上，引導(dǎo)同學(xué)們更多的重視課后的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的思考以及知識(shí)的鞏固上，減輕了學(xué)生所背負(fù)的考試壓力，可謂一舉兩得。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)2年的探索，在《植物化學(xué)保護(hù)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方面走出了一條路子，形成了自己的特色，但仍需進(jìn)一步完善，結(jié)合國(guó)內(nèi)外植物化學(xué)保護(hù)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容，增加更多可供學(xué)生利用的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出適宜網(wǎng)絡(luò)操作的趣味性學(xué)習(xí)材料，以使本平臺(tái)更加完善。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 杜海艷，司玲玲，王亞楠.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)狀與應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（8）：207-208.

[2] 孫茜，孫曉婷.《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用與探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13（7）：245-246.