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病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

筆者通過(guò)對(duì)《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)、五年制高職生狀況及對(duì)教學(xué)效果滿意度三個(gè)方面的分析，提出對(duì)五年制高職護(hù)理學(xué)生開(kāi)展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)方面提出了新的觀點(diǎn)及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺(jué)得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過(guò)對(duì)我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)分析、總結(jié)，對(duì)自己的觀點(diǎn)闡述如下。

1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題

1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來(lái)源于初中畢業(yè)生，起點(diǎn)相對(duì)較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)意愿、同學(xué)鼓動(dòng)、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識(shí)存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來(lái)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)過(guò)醫(yī)學(xué)，無(wú)法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無(wú)形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。

1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)。由于《病理學(xué)》的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過(guò)顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒(méi)有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時(shí)表達(dá)不清、學(xué)生聽(tīng)不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時(shí)才開(kāi)始在書(shū)本上勾勾畫(huà)畫(huà)，千方百計(jì)希望教師勾畫(huà)考試重難點(diǎn)，應(yīng)付考試。

1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)已上過(guò)的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。

2.對(duì)五年制高職護(hù)理教學(xué)計(jì)劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議

五年制高職學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)三年制高職學(xué)生長(zhǎng)，在經(jīng)過(guò)第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因?yàn)殚_(kāi)設(shè)時(shí)間稍早、只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識(shí)來(lái)提高教學(xué)效果，針對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個(gè)很艱難的任務(wù)。因此，個(gè)人建議如下：

2.1 教學(xué)方式。采用過(guò)渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過(guò)渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對(duì)固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開(kāi)課時(shí)間拉長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的思考及建議

3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實(shí)可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見(jiàn)的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長(zhǎng)期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營(yíng)養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對(duì)性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)及基本技能，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)患者。

3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對(duì)疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對(duì)疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來(lái)工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法?？刹捎玫湫筒±懻摲?，通過(guò)對(duì)病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識(shí)要點(diǎn)。增加學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，使學(xué)生從臨床角度加深對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握3。

3.4 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)病理大體標(biāo)本、病理切片及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實(shí)際，針對(duì)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展聯(lián)系相對(duì)緊密的實(shí)驗(yàn)，比如用“炎癥”實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳大偉.針對(duì)五年制高職生特點(diǎn)，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高血壓 健康教育 護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R544.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0050-02

健康教育是傳授健康知識(shí)，培養(yǎng)健康行為的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。隨著醫(yī)學(xué)模式和健康觀念的改變，大多數(shù)患者不能滿足一般的生活護(hù)理，而需要的是健康知識(shí)，更想了解自己的健康狀況和健康行為，以及疾病愈合及愈合后的問(wèn)題。高血壓病病程長(zhǎng)，病程進(jìn)展程度不一，大部分是良性緩慢過(guò)程，但對(duì)心、腦、腎是一個(gè)很重要的致病因素。積極預(yù)防、治療可制止和逆轉(zhuǎn)高血壓病對(duì)靶器官損害，可以改變高血壓病患者行為的認(rèn)識(shí)，所以健康教育尤為重要，可以延緩病情的進(jìn)展。根據(jù)患者個(gè)體情況，我們?cè)谧o(hù)理上針對(duì)性制定適合高血壓病患者的健康教育計(jì)劃，有效的進(jìn)行健康宣教，取得了滿意的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料

2010年10月～2014年10月共管理高血壓病患者1051例，男711例，女350例，年齡35～75歲，一級(jí)高血壓290例，二級(jí)高血壓312例，血壓控制在正常范圍內(nèi)402例，接近正常47例。

2 方法.內(nèi)容

2.1 在臨床工作中，要求護(hù)士必須掌握高血壓病的定義.、病因、臨床分級(jí)、家族、年齡、職業(yè).、環(huán)境.、吸煙等與高血壓的關(guān)系，以及治療高血壓的藥物，傳播者及指導(dǎo)者，只有熟練掌握有關(guān)高血壓病知識(shí)及治療方法，積極的對(duì)患者進(jìn)行有效的健康教育，才能發(fā)揮護(hù)士在高血壓治療中的作用，從而提高臨床治療效果。

2.2 制定健康宣教計(jì)劃 針對(duì)個(gè)體制定健康教育計(jì)劃，印發(fā)成小冊(cè)子，每人1冊(cè)，提高患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。

2.3 入院健康教育 要求主班護(hù)士熱情接待患者，介紹主管醫(yī)生.護(hù)士的姓名，病區(qū)環(huán)境，設(shè)施環(huán)境，設(shè)施作息時(shí)間，并提供科室健康教育資料，簡(jiǎn)單介紹疾病的一般知識(shí)，讓患者感覺(jué)到溫馨和安全。

2.4 以誠(chéng)相待，解除恐懼.焦慮心理 我們對(duì)待患者如親人般誠(chéng)懇，為患者建立良好的第一印象，耐心聽(tīng)取他們的主訴，給予充分的同情和理解，盡可能滿足他們的合理需求，使患者感到有一種親切感，安全感，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.5穩(wěn)定情緒 當(dāng)患者情緒上受到刺激時(shí)，血壓則升高；相反，血壓則低。在護(hù)理過(guò)程中要及時(shí)調(diào)節(jié)患者的情緒，高血壓患者一般對(duì)自己的血壓數(shù)值非常敏感，一旦發(fā)現(xiàn)自己的血壓升高情緒往往不穩(wěn)定，但患者情緒直接影響著藥物的吸收、分布、代謝和排泄等五個(gè)環(huán)節(jié)?；颊哂淇臁?lè)觀，藥物易發(fā)揮治療作用；煩躁，不思飲食，難以入睡，不然影響藥物療效，使血壓難以下降，甚至更趨升高。要運(yùn)用新的醫(yī)學(xué)模式理論宣傳情緒調(diào)節(jié)可以治病的道理。

2.6 環(huán)境的調(diào)節(jié) 建立安靜舒適的病室環(huán)境，做好晨晚間護(hù)理，保持病床單位的整潔，使患者處于安靜舒適的狀態(tài)，可以最大限度的減少心理緊張的刺激。環(huán)境和自身的調(diào)節(jié)對(duì)積極抵御消極心理和穩(wěn)定血壓能產(chǎn)生良好的效果。

2.7 健康教育 向患者及家屬講述高血壓疾病相關(guān)知識(shí)，使患者清楚高血壓病是終生疾病定血壓能產(chǎn)生良好的效果。 定血壓能產(chǎn)生良好的效果。 定血壓能產(chǎn)生良好的效果。

2.8 飲食指導(dǎo) 飲食宜低鹽.、低脂。食鹽的攝入量與高血壓發(fā)病率成正比，過(guò)多攝入脂肪，是高血壓病的一個(gè)危險(xiǎn)因素，因此成人食鹽量不超過(guò)5～6g/d，勿暴飲暴食，指導(dǎo)患者少吃或應(yīng)吃動(dòng)物內(nèi)臟、脂肪、腦髓、貝類等，適當(dāng)補(bǔ)充蛋白質(zhì)，如：牛奶、魚(yú)類、瘦肉等。多吃粗糧、雜糧及蔬菜水果，食用含鉀鈣豐富的食物，如：西紅柿、橘子、蝦類等。多吃降壓、降脂的食物。

2.9 用藥指導(dǎo) 大部分患者對(duì)高血壓疾病知識(shí)缺乏，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。認(rèn)為無(wú)癥狀為血壓正常，血壓高時(shí)吃藥，血壓正常就停藥。因此在護(hù)理活動(dòng)中，護(hù)理人員要加強(qiáng)宣教，提高患者對(duì)高血壓疾病的認(rèn)識(shí)，幫助患者樹(shù)立正確的健康觀念，促進(jìn)血壓的有效控制。高血壓病其病因復(fù)雜，每個(gè)人對(duì)藥物的反應(yīng)性，適應(yīng)性和耐受力又各不相同，各種降壓藥的性能各異。因此，應(yīng)糾正患者對(duì)高血壓病的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，指導(dǎo)其進(jìn)行“個(gè)體話”用藥。講清藥物的不良反應(yīng)，如雙氫克尿噻的主要不良反應(yīng)是水、電解質(zhì)紊亂、低血鉀，表現(xiàn)為全身乏力、食欲不振、惡心、嘔吐、長(zhǎng)期服用還可以引起血尿酸、血糖增高、血膽固醇增高，所以要定期監(jiān)測(cè)，指導(dǎo)患者和家屬正確測(cè)量血壓并做好記錄。讓患者了解低血壓的臨床癥狀，如全身乏力、頭昏、心慌、出汗、惡心、嘔吐等。不得擅自停藥、改藥，以免引起血壓突變。高血壓病患者的血壓除受患者情緒、環(huán)境、氣候變化的影響外，還因所用藥物而波動(dòng)，掌握合理的服藥時(shí)間，要根據(jù)藥物類型和劑型選擇。如短效降壓藥3次/天，第一次服藥時(shí)間應(yīng)在清晨醒后即服，不應(yīng)等到早餐后或更晚服用，最后一次應(yīng)在下午6時(shí)之前，也就是在血壓高峰出現(xiàn)前0.5～1小時(shí)給藥效果最好。不要在睡前或更晚時(shí)服用降壓藥；長(zhǎng)效控.緩釋制劑1次/天，應(yīng)清晨醒后即服用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這種服用方法對(duì)防止上午血壓升高有重要的意義，既能使白天的血壓的到良好的控制，有不使夜間的血壓過(guò)度下降，起到穩(wěn)定24小時(shí)血壓的目的。

2.10 運(yùn)動(dòng)指導(dǎo) 體力活動(dòng)是獨(dú)立的降壓因素。根據(jù)高血壓患者的年齡，軀體狀態(tài)等具體情況，選擇合適的運(yùn)動(dòng)方式。如散步、游泳、氣功、太極拳等有氧活動(dòng)。尤以簡(jiǎn)便散步開(kāi)始為好，隨后逐漸增加每次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，遵從運(yùn)動(dòng)的三步驟：即5 ～ 10 min熱身運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始適當(dāng)運(yùn)動(dòng)；5～10min涼身運(yùn)動(dòng)后停止運(yùn)動(dòng)（熱身及涼身運(yùn)動(dòng)是指輕微的四肢準(zhǔn)備活動(dòng)）。每周運(yùn)動(dòng)≥3次，30min/次。初開(kāi)始運(yùn)動(dòng)者可以從1次/周做起，15 ～ 20 min/次，適應(yīng)后在斟酌增加運(yùn)動(dòng)次數(shù)和時(shí)間。

2.11 生活方式指導(dǎo) 吸煙，酗酒，過(guò)度疲勞，情緒激動(dòng)等都會(huì)影響血壓升高，所以，正確指導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保證充分的休息和睡眠。

3 體會(huì)

通過(guò)對(duì)1051例高血壓患者的健康教育指導(dǎo)，使患者更加了解高血壓病的基本知識(shí)，預(yù)防措施，注意事項(xiàng)，解除了心理壓力，提高了自我保護(hù)能力和健康知識(shí)水平，樹(shù)立了良好的行為規(guī)范，達(dá)到了最理想的護(hù)理效果。積極預(yù)防治療可制止和逆轉(zhuǎn)高血壓病對(duì)靶器官損害，所以健康教育尤為重要，可以改變高血壓病患者錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，可以延緩病情的進(jìn)展。加大高血壓病健康知識(shí)的宣傳力度，要求患者定時(shí)、定量、低鹽、低脂、高維生素飲食加強(qiáng)體育鍛煉，從而提高血壓病患者生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；病理學(xué)教學(xué)；設(shè)計(jì)與操作

病理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)橋梁課程，可使學(xué)生了解病因、發(fā)病機(jī)理、經(jīng)過(guò)和轉(zhuǎn)歸，認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析病情以及制定護(hù)理措施的能力。但是其內(nèi)容抽象、復(fù)雜和難理解及傳統(tǒng)教學(xué)的講授和描述，使學(xué)生逐漸失去對(duì)病理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更無(wú)法將病理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及臨床工作中。為改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，我們對(duì)2012級(jí)護(hù)理專業(yè)部分班級(jí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的做法及體會(huì)交流如下：

1.對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)知

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種。教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞教學(xué)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極、主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新的任務(wù)。對(duì)教師而言任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、針對(duì)性地解決問(wèn)題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v”，學(xué)生針對(duì)其自己所要從事職業(yè)所需求知識(shí)技能當(dāng)任務(wù)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)的要素

2.1先設(shè)計(jì)章節(jié)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)首先制定出每一章節(jié)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將總體目標(biāo)再細(xì)分為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的課堂"學(xué)習(xí)任務(wù)"，通過(guò)這些小的具體"學(xué)習(xí)任務(wù)"來(lái)體現(xiàn)和達(dá)成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)要做到有的放矢，要求學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)涵理解和解釋做到嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到“學(xué)習(xí)任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系以及今后在臨床應(yīng)用等諸多方面的因素。充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中“以任務(wù)為主線、案例為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。

2.2每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)及規(guī)模不宜過(guò)多、過(guò)大

設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有三個(gè)以上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，任務(wù)過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的本意。如在血栓形成章節(jié)中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，“任務(wù)”1、在血栓形成條件中心、血管內(nèi)膜損傷是最重要原因，請(qǐng)說(shuō)明引起心、血管內(nèi)膜損傷的幾種原因？“任務(wù)”2、請(qǐng)你根據(jù)其血栓形成的條件機(jī)制說(shuō)明臨床上哪些疾病可引發(fā)血栓形成？“任務(wù)”3、請(qǐng)說(shuō)明血栓對(duì)機(jī)體產(chǎn)生的不利后果？再如炎癥章節(jié)中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，任務(wù)1、請(qǐng)你已學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋其紅、腫、熱、痛、功能障礙發(fā)生的機(jī)理？“任務(wù)”2、請(qǐng)從病理學(xué)角度，加以說(shuō)明有菌性炎癥和無(wú)菌性炎癥的處置措施上的區(qū)別？“任務(wù)”3、炎癥病灶內(nèi)的病原微生物或毒素的量不同程度經(jīng)淋巴道或血液循環(huán)時(shí)可引起哪些后果？有何區(qū)別？

2.3要依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)傾斜性地設(shè)計(jì)"學(xué)習(xí)任務(wù)"

在設(shè)計(jì)"任務(wù)"時(shí)，要充分依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)處理"雙基"目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)高職中有多種專業(yè)，但基礎(chǔ)性教材的教學(xué)內(nèi)容大同小異，因此統(tǒng)一的章節(jié)內(nèi)容，就不同的專業(yè)而言所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)就有所不同，如對(duì)高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對(duì)病變發(fā)生的原因、后果、臨床表現(xiàn)及護(hù)理原則內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而對(duì)病變器官的形態(tài)描述做為輔助內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡。 教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性和可操作性。

2.4任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

任務(wù)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和猜想，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增強(qiáng)完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體操作與步驟

3.1教師活動(dòng)――創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)任務(wù)的明確，對(duì)于今后的“學(xué)習(xí)任務(wù)”的最終完成起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中，教師首先將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容分成每一個(gè)操作的具體任務(wù)提前一節(jié)課布置給學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)不易過(guò)多，難度不易過(guò)大。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題（任務(wù)），而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題（任務(wù)）的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。

3.2學(xué)生活動(dòng)――學(xué)生以任務(wù)為中心進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)并通過(guò)小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，根據(jù)其“學(xué)習(xí)任務(wù)”，利用業(yè)余時(shí)間來(lái)查閱資料及預(yù)習(xí)了解教材內(nèi)容，進(jìn)行并討論，最終完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

3.3師生雙邊活動(dòng)――課堂講評(píng)與驗(yàn)收

課堂教學(xué)中，由各學(xué)習(xí)小組成員代表，對(duì)完成“任務(wù)”內(nèi)容進(jìn)行闡述說(shuō)明，各小組對(duì)問(wèn)題看法不同方面可相互討論、交流。最后由教師匯總、補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的理解。

3.4效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的做出肯定評(píng)價(jià)。

黑龍江教育廳規(guī)劃處重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：GZB1212015

參考文獻(xiàn)：

⑴宋曉環(huán)，甘卉，李偉。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010.4

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；冰山模型

隨著我國(guó)高等教育由精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃鞯鬲?dú)立學(xué)院也得到了蓬勃發(fā)展，同時(shí)也使大批青年教師成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)和科研的新生力量。青年教師是獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍中最為活躍的力量，青年教師數(shù)量和質(zhì)量決定著獨(dú)立學(xué)院的教育水平，影響著獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展。如何把獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)好，是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)和科研質(zhì)量所面臨的新課題，也關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。

一、冰山模型理論簡(jiǎn)介

美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個(gè)著名的素質(zhì)冰山模型。所謂“冰山模型”，就是根據(jù)人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)將他們劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。［1］麥克利蘭將其定義為“勝任力”這個(gè)概念，即指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。

目前，對(duì)于冰山模型在教師隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用研究多是集中在從靜態(tài)的角度構(gòu)建教師勝任力的模型。但是青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不同的成長(zhǎng)階段，隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的積累以及崗位要求的變化，其勝任力也會(huì)不斷地變化和提高。因此，本研究主要從獨(dú)立學(xué)院青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展的角度，探索獨(dú)立學(xué)院青年教師的勝任力特征，研究的主要目標(biāo)是構(gòu)建基于冰山模型動(dòng)態(tài)的獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型。在獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)中引入冰山模型可以更科學(xué)地進(jìn)行青年教師的工作分析、招聘、培訓(xùn)、晉升、績(jī)效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，有利于獨(dú)立學(xué)院青年教師向著更健康的方向發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院青年教師冰山模型的構(gòu)建不局限于短時(shí)間內(nèi)青年教師在工作取得的成績(jī)的外在表現(xiàn)，更關(guān)注于青年教師長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征，同時(shí)涵蓋青年教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、責(zé)任感等。所以將冰山模型引入獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)注獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯的全過(guò)程的一種建設(shè)，是對(duì)現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍建設(shè)理論和方法的一種補(bǔ)充和完善。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師特征分析

1.對(duì)教師職業(yè)的向往和擔(dān)心并存

青年教師對(duì)即將從事的教師職業(yè)具有極大的興趣和向往，同時(shí)也會(huì)對(duì)能否順利勝任這個(gè)教師的崗位具有一定擔(dān)心。在第一次上講臺(tái)的時(shí)候部分獨(dú)立學(xué)院青年教師會(huì)感到非常緊張，即使事先做了大量的備課工作，但是仍無(wú)法較好地完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)工作。面對(duì)多變且復(fù)雜的課堂教學(xué)，青年教師往往會(huì)感到無(wú)以應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生極大的挫折感和失落感。當(dāng)然，也有部分青年教師經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，可以在課堂上展現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而獲得充分的自信和成就感。

2.教育學(xué)和心理學(xué)理論缺乏

大部分獨(dú)立學(xué)院青年教師在上學(xué)期間沒(méi)有完整地接觸和學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)及心理學(xué)方面的理論知識(shí)，甚至有一部分青年教師沒(méi)有參加過(guò)任何教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師缺乏對(duì)必要的教學(xué)理念的認(rèn)知，不熟悉相關(guān)的教學(xué)理論，不能熟練運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)技能；在處理一些具體的課堂情景時(shí)，只會(huì)刻板地套用理論來(lái)解決問(wèn)題，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性不高。

3.具備高校教師的基本能力

獨(dú)立學(xué)院青年教師在校期間都對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并取得了本科及碩士以上的學(xué)歷，對(duì)本學(xué)科的理論知識(shí)了解和掌握程度較深，可以滿足教學(xué)的需要。同時(shí)也具備了做教師的基本素質(zhì)和能力。比如普通話的應(yīng)用，多媒體課件的制作及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用。但是，獨(dú)立學(xué)院青年教師在粉筆字及板書(shū)的設(shè)計(jì)上與師范院校畢業(yè)的教師相比有著較大的差距。

4.對(duì)教師職業(yè)理念認(rèn)識(shí)不足

獨(dú)立學(xué)院青年教師大部分都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院后，他們的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑的教師。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們可能還沒(méi)有真正在潛意識(shí)中形成一種職業(yè)意識(shí)，尚未對(duì)自己的身份和社會(huì)角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，還無(wú)法掌握根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)層次的設(shè)計(jì)還略顯不足，對(duì)于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)引導(dǎo)尤顯不足。

5.科研能力較弱

獨(dú)立學(xué)院青年教師有科研意識(shí)，但是科研能力較弱，不會(huì)搞科研。青年教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，專業(yè)理論知識(shí)掌握的較好，有一定科研意識(shí)。但在課題選擇上卻具有較大的盲目性，不知如何選擇科研的方法、怎樣順利地完成課題，使得獨(dú)立學(xué)院青年教師的申報(bào)課題成功率不高及科研成果不突出。

鑒于對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師以上的特征分析，構(gòu)建基于冰山模型動(dòng)態(tài)的獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型應(yīng)該以青年教師的工作分析為切入點(diǎn)，結(jié)合招聘、培訓(xùn)、晉升、績(jī)效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)，分析其勝任力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)維度。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型構(gòu)建

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有冰山模型理論的研究，及相關(guān)教師勝任力模型研究的借鑒，本文構(gòu)建了以下基于冰山模型動(dòng)態(tài)的獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)模型。

根據(jù)冰山模型的理論，“冰山以上部分”是獨(dú)立學(xué)院青年教師的外顯的特質(zhì)，主要是教師的知識(shí)和教學(xué)的基本技能，是容易了解與測(cè)量的部分。青年教師的知識(shí)主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、教育和心理知識(shí)三個(gè)方面。青年教師的技能主要表現(xiàn)在授課技巧、課堂的掌控、語(yǔ)言表達(dá)等方面。由冰山理論可知，水面上的知識(shí)和技能相對(duì)是容易培訓(xùn)和發(fā)展的，可以通過(guò)青年教師的在職培訓(xùn)得到提高。而“冰山以下部分”則是獨(dú)立學(xué)院青年教師內(nèi)隱的特質(zhì)，主要包括自我概念和動(dòng)機(jī)，是內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。青年教師的自我概念就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、控制和反思等能力，對(duì)自己的社會(huì)角色是否有明確的定位；青年教師動(dòng)機(jī)位于冰山模型的最下端，但卻是影響青年教師行為的核心因素。具體各項(xiàng)勝任力的指標(biāo)及描述如表1所示。

四、獨(dú)立學(xué)院青年教師建設(shè)途徑

獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該和獨(dú)立學(xué)院人力資源管理系統(tǒng)相結(jié)合，將獨(dú)立學(xué)院青年教師勝任力特征和青年教師的招聘、培訓(xùn)、晉升、績(jī)效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動(dòng)相聯(lián)系，使青年教師勝任力成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的因素。

1.獨(dú)立學(xué)院青年教師招聘管理

獨(dú)立學(xué)院青年教師的招聘環(huán)節(jié)是青年教師隊(duì)伍建設(shè)的第一環(huán)節(jié)，需要結(jié)合青年教師勝任力特征，從青年教師的專業(yè)理論知識(shí)、教師專業(yè)態(tài)度和教育教學(xué)能力三個(gè)方面展開(kāi)測(cè)評(píng)。專業(yè)知識(shí)方面可以采取筆或面試相結(jié)合的方式，對(duì)參加面試的青年教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)掌握的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)；教師專業(yè)態(tài)度屬于冰山以下難以測(cè)量的部分，傳統(tǒng)的筆試很難檢測(cè)出教師的專業(yè)態(tài)度，可以借鑒人事測(cè)評(píng)方面的技術(shù)，如職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)等等，依據(jù)專業(yè)的測(cè)評(píng)結(jié)果，判斷面試教師的專業(yè)態(tài)度；教育教學(xué)技能是青年教師勝任力特征的核心之一，要判斷青年教師的教學(xué)技能最好的方式就是采取課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，考評(píng)人員依據(jù)青年教師的各項(xiàng)教學(xué)能力的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

2.獨(dú)立學(xué)院青年教師培訓(xùn)與發(fā)展管理

獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍培訓(xùn)和發(fā)展管理可以從三個(gè)方面著手，分別是教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德三個(gè)方面。教學(xué)能力方面主要是針對(duì)青年教師扎實(shí)的專業(yè)基本功和熟練的教學(xué)技術(shù)展開(kāi)。可以通過(guò)專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，邀請(qǐng)本學(xué)科的專家對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，還可通過(guò)建立青年教師導(dǎo)師制、在職培訓(xùn)制度［3］，為青年教師選定一位優(yōu)秀的教學(xué)和科研方面突出的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，一對(duì)一地指導(dǎo)青年教師的教學(xué)和科研工作，使青年教師盡快地熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)方法，勝任獨(dú)立學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)和科研任務(wù)。同時(shí)導(dǎo)師也可以幫助青年教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，確立青年教師的成長(zhǎng)目標(biāo)，讓青年教師明確自己在獨(dú)立學(xué)院的成長(zhǎng)和發(fā)展路徑?？蒲心芰Ψ矫嫘枰浞终{(diào)動(dòng)青年教師從事科研工作的積極性，使青年教師充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，把科研中獲得的新知識(shí)和新成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。職業(yè)道德方面的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院青年隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，應(yīng)該將教師職業(yè)道德建設(shè)和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的各項(xiàng)環(huán)節(jié)充分地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德取向，讓學(xué)生在接受青年教師傳授知識(shí)的同時(shí)，受到青年教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)潛移默化的影響。

3.獨(dú)立學(xué)院青年教師績(jī)效與薪酬管理

獨(dú)立學(xué)院青年教師績(jī)效和薪酬管理是獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)的剛性條件，關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。在青年教師績(jī)效管理中最難解決的問(wèn)題就是如何制定績(jī)效考核的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，可以依據(jù)獨(dú)立學(xué)院青年教師勝任力特征展開(kāi)設(shè)計(jì)。此外，對(duì)青年教師的績(jī)效考核要注意平時(shí)考核和終結(jié)性考核的結(jié)合。通過(guò)對(duì)青年教師平時(shí)教學(xué)和科研方面的考核，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師工作的績(jī)效差距，以利于他們及時(shí)改進(jìn)不足，加快青年教師的成長(zhǎng)速度。同時(shí)，績(jī)效管理的結(jié)果還可以應(yīng)用到青年教師的薪酬管理方面：對(duì)于考評(píng)優(yōu)秀的青年教師予以薪資方面的提升和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的青年教師，應(yīng)該采取促其提高的措施，如導(dǎo)師的輔導(dǎo)，安排相關(guān)培訓(xùn)等等。若再次考評(píng)仍不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)該降低薪酬或予以分流。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 舒瑩.教師勝任力研究綜述［J］.韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：95-98.

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】病理學(xué); 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 改革; 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】R36-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8231（2011）04-0097-02

21世紀(jì)是一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代,職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，并擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型實(shí)用性人才的重任。《病理學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在基礎(chǔ)學(xué)科中，病理學(xué)知識(shí)與臨床疾病的診斷、指導(dǎo)治療及判斷預(yù)后，起著重要的作用。不僅要學(xué)生掌握足夠的理論知識(shí)，而且要切實(shí)掌握用病理學(xué)知識(shí)診斷常見(jiàn)病、多發(fā)病的基本技術(shù)和技能。為了達(dá)到這一目標(biāo)，病理教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)科基本技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地摸索和總結(jié)，結(jié)合我校實(shí)際情況，就病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，談?wù)劜±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提出以下幾點(diǎn)設(shè)想和建議，以供大家探討。

1病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

我校的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的繼續(xù)課、附屬課，教學(xué)上偏重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教材的陳舊，多年的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材也只是根據(jù)課本上要求的最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)過(guò)少，并且內(nèi)容缺乏學(xué)科之間的聯(lián)系，緊從課程角度孤立地設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，造成了學(xué)科之間的內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。還有，就是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定，每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)總固定在標(biāo)本實(shí)觀察室和顯微鏡切片觀察室，而且實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備陳舊、老化。面臨以上種種問(wèn)題，在當(dāng)前高職規(guī)模已獲長(zhǎng)足發(fā)展，怎樣對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效的教育，真正將其培養(yǎng)成為一個(gè)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才，是迫切需要探索和實(shí)踐的問(wèn)題。要想培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和觀察思考能力的、能適應(yīng)高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的就業(yè)市場(chǎng)的高素質(zhì)的人才，我們不得不從學(xué)科教學(xué)抓起，進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新措施

2.1更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)及醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的要求，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)模式，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“醫(yī)教結(jié)合”的道路，提倡融“教-學(xué)-做”為一體的教學(xué)模式，讓社會(huì)、行業(yè)（醫(yī)院）參與我們的辦學(xué)，學(xué)校也積極參與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)(醫(yī)院)的建設(shè)，拓寬辦學(xué)道路，即做到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，又要做好“走出去”，為我們的學(xué)生提高專業(yè)技能提供平臺(tái)，也更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。為此，可通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，即行業(yè)專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等改革和制定，并參與教學(xué)的全過(guò)程。還可以學(xué)校與行業(yè)（醫(yī)院）共建校外實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂設(shè)在行業(yè)（醫(yī)院、病房、病理實(shí)驗(yàn)室等），讓學(xué)生在實(shí)際工作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正的融“教-學(xué)-做”為一體，大大的提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力及畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，教師是教育的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。順應(yīng)職業(yè)教育的要求，要想培養(yǎng)高技能、實(shí)用性的學(xué)生，就需要有高素質(zhì)、高技能的教師，要想培養(yǎng)能拿“雙證”的學(xué)生，必然要求“雙師素質(zhì)”的教師。具有“雙師素質(zhì)”的教師既要有豐富的教育理論知識(shí)、教育教學(xué)能力及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和良好的思想道德素質(zhì)，又要有較強(qiáng)的本專業(yè)的實(shí)踐能力。所以，對(duì)于從事病理學(xué)教學(xué)的教師就應(yīng)該具備擔(dān)任相應(yīng)臨床工作的能力，在教學(xué)上能從事教學(xué)，到了醫(yī)院也能勝任臨床一線工作。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上就能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，利用專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能對(duì)學(xué)生較好地進(jìn)行綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)對(duì)從事病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師尤為重要。

2．3更新病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、技能考核大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

因?yàn)榇嬖趨^(qū)域的差異性及各級(jí)醫(yī)學(xué)院校招生的專業(yè)較多，各專業(yè)病理課教學(xué)缺乏配套的教學(xué)計(jì)劃、考核大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。所以，應(yīng)該組織有豐富教學(xué)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)的病理學(xué)教師結(jié)合我校實(shí)際情況，并根據(jù)市場(chǎng)需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定配套的、切實(shí)可行的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、考核大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，合理安排實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)。從而為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供理論依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。并且，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要突出“整體性”、“實(shí)踐性”和“先進(jìn)性”的思想?！罢w性”即教學(xué)設(shè)計(jì)要從醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的整體考慮和進(jìn)行課程設(shè)置，不必強(qiáng)調(diào)本課程的完整性和獨(dú)立性，而是強(qiáng)調(diào)早期結(jié)合臨床、多學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)型人才?！皩?shí)踐性”是指通過(guò)大量案例分析討論，大量觀察標(biāo)本、切片，參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，尤其是能積極參觀及參加病理臨床的組織取材、制片等過(guò)程，參觀尸體解剖教學(xué)等等，這樣在實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的臨床病理思維和探索思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才?！跋冗M(jìn)性”是要建立多功能、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室，開(kāi)發(fā)病理學(xué)精品課程網(wǎng)頁(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與外界接軌等。

2.4更新病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，除了要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，更重要的是要結(jié)合市場(chǎng)需要，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的養(yǎng)成教育及加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有較強(qiáng)綜合能力的實(shí)用性技能型人才。

2.4.1將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

我國(guó)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)教育已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)新型實(shí)用性人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才,是職業(yè)院校教育改革的方向和目標(biāo)。所以在醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中,理論聯(lián)系實(shí)際,提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“高技能型”人才至關(guān)重要。在病理學(xué)教學(xué)上，本人將素質(zhì)教育貫徹在整個(gè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)以及技能素質(zhì)等,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí),培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

2.4.2將創(chuàng)新教育融入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要將比過(guò)去任何時(shí)候都更加緊迫，國(guó)家也越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新教育融入病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4.3使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

采用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事了，但多數(shù)老師只注重病理學(xué)理論課時(shí)采用多媒體教學(xué)，而忽略了多媒體在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教學(xué)上基本是一對(duì)一的方式，如學(xué)生在觀察病理切片或標(biāo)本時(shí)，遇到問(wèn)題就舉手提問(wèn)，教師走到學(xué)生位置上，進(jìn)行單獨(dú)大多的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生看片時(shí)存在的普遍問(wèn)題，也不得不一一回答；一些典型結(jié)構(gòu)也不能展示給其他同學(xué)，這樣教學(xué)效率又不高、即費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。而將多媒體教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多問(wèn)題就能迎刃而解了，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诟械綄W(xué)習(xí)困難、枯燥的同時(shí)，又感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.4.4企業(yè)（醫(yī)院）參與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

社會(huì)是創(chuàng)新教學(xué)的大教室，也是創(chuàng)新教學(xué)的大舞臺(tái)。以往的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教室都是固定在病理學(xué)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室和病理學(xué)切片觀察室，缺乏教學(xué)的新鮮感和實(shí)效性。如果與醫(yī)院緊密結(jié)合，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生到醫(yī)院親自觀察到病理組織的取材、真實(shí)病變切片的實(shí)驗(yàn)室觀察，或者將專業(yè)病理實(shí)驗(yàn)室檢查醫(yī)生請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行專業(yè)講解等 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與承擔(dān)責(zé)任、了解醫(yī)院的需求、參與醫(yī)院活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，這樣，學(xué)生就可以在實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中，主動(dòng)性地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒(méi)有規(guī)定的一些內(nèi)容。

2.5加強(qiáng)病理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理