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高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；提問能力；物理素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”“從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題”“認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義”“能分析問題、解決問題”等。提問能力就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過程內(nèi)化成問題，并合理組織、用清晰明確的語言將其表述出來，形成一個可進行探究的科學(xué)問題的能力。學(xué)會“提出問題”對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說是它的教育價值，正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。首先，“提出問題”是分析問題、解決問題的前提。其次，“提出問題”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學(xué)的角度講，只有讓學(xué)生“提出問題”，才能夠讓教師了解學(xué)生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進行教學(xué)的雙邊活動，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其五，重視“提出問題”這一要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個重要的理念是：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，重構(gòu)學(xué)生觀，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國家督學(xué)王文湛先生所說：“不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識的容器，而要看成等待點燃的火把。老師的責(zé)任就是把火把點燃，讓它熊熊燃燒?！毙抡n改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。英國科學(xué)家波普爾認為：“科學(xué)知識的增長永遠始于問題、終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！蔽锢韺W(xué)是一門理論和實驗高度結(jié)合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面有著無可替代的重要作用。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。一個好的物理老師，一堂好的物理課，不應(yīng)是講得學(xué)生沒有問題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題。本人對如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，從而提高物理素養(yǎng)進行了研究。在教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“問”問題的方法，讓每個學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習(xí)慣。具體做法如下：

一、通過預(yù)習(xí)提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)教材，針對教材內(nèi)容由學(xué)生提出相關(guān)問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學(xué)―討論―引導(dǎo)”的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的自主意識，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)物理必修2《機械功》時，可以首先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生就課本上的內(nèi)容提出一些問題，學(xué)生提出了這樣的問題：（1）什么叫功？（2）功的兩個必要因素是什么？（3）功的計算公式怎樣？公式中的各個量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過程量？（5）功是標(biāo)量還是矢量？（6）功的正負的意義是什么？（7）怎樣計算幾個力的總功？（8）功的計算有哪些方法？這些問題的提出，一方面說明學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時已經(jīng)發(fā)揮了自己的主體作用，通過學(xué)生的回答、討論、交流可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)總結(jié)，這樣能使學(xué)生進一步理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、通過提供能否定學(xué)生已有經(jīng)驗的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問題探索者的“角色”，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動中去，以達到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動量、動量定理》教學(xué)時，可先講述1924年法國一次汽車競賽時發(fā)生過的不愉快的事情：“當(dāng)時沿途農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動，紛紛加油喝彩，有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果?？山Y(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅硬的車身砸凹、砸壞；蘋果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴重的傷害?！贝蠹叶及l(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗完全不同，大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生的探究和求知欲望。于是許多學(xué)生提出：（1）向飛馳而過的汽車輕輕投去西瓜、蘋果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車輕輕投去了西瓜、蘋果，為什么沒有這么大的力？（3）這種力的大小可以計算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關(guān)？（5）如果這個力的大小跟飛馳而過的汽車的速度有關(guān)，那么法國飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國子彈？所以，在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定式。讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑，從而產(chǎn)生合理、新穎、獨特的問題及解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能提高學(xué)生的觀察能力、思考能力。

三、通過學(xué)生實驗提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

我們要充分利用學(xué)生實驗真實、生動的特點，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情境，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)物理必修1《力的分解》一節(jié)時，教師可以在每個學(xué)生的桌上放一個質(zhì)量較大的鉤碼和兩根細線，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：讓學(xué)生用細線把一個質(zhì)量較大的鉤碼提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定地回答是一根線易斷。但學(xué)生實驗的結(jié)果卻完全相反。用一根細線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時，細線斷了！這一問題情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立刻產(chǎn)生了撞擊，學(xué)生的思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。這時學(xué)生會提出一系列的問題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時線剛好斷？學(xué)生們就會帶著這些問題來學(xué)習(xí)“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能提高學(xué)生的動手能力。

四、通過展示課件提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

如，在學(xué)習(xí)物理必修1《彈力》一節(jié)時，學(xué)生感覺到彈力看不見、摸不著，特別是微小形變，初學(xué)時覺得很枯燥、抽象。針對這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題。課堂立即熱鬧了起來，很多同學(xué)都想表達自己的想法，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關(guān)？（4）發(fā)生形變時伴隨有力嗎？（5）產(chǎn)生的力叫什么？（6）產(chǎn)生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關(guān)？等等。在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常性地進行此類問題的探究，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而更深刻地掌握所學(xué)物理知識。

五、通過演示實驗提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

物理實驗因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結(jié)果一般不會完全一致，因而在實驗中去尋找問題、提出問題，以增強學(xué)生的實驗意識、動手能力，教師應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的思維，多想、多做。如，在學(xué)習(xí)物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎(chǔ)上，教師出示兩個不同的電源，并實際測出電動勢分別為3V（內(nèi)阻很小），12V（內(nèi)阻很大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。教師設(shè)問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗回答：小燈泡接在3V的電源上時正常發(fā)光，接在12V電源上時會燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個電源上。結(jié)果是：小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時暗一些。面對猜想與現(xiàn)實的強烈反差，學(xué)生會議論紛紛，有的學(xué)生就會發(fā)問：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應(yīng)正常發(fā)光，而接在12 V電源上時會燒毀，因為實際電壓等于額定電壓時，實際功率等于額定功率，實際電壓大于額定電壓時，實際功率大于額定功率。但實驗現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個燈泡分別與3V（內(nèi)阻很小）和12V（內(nèi)阻很?。﹥蓚€電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個燈泡分別與3V（內(nèi)阻很大）和12V（內(nèi)阻很大）兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會小呢？使學(xué)生產(chǎn)生有效的認知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又能提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力。

六、通過引導(dǎo)學(xué)生反問、逆問、曲問提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生在理解物理概念、應(yīng)用公式時容易出現(xiàn)偏差，有時從正面講解難以奏效，采用反詰提問的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個反應(yīng)材料導(dǎo)電性能的物理量，所以對于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值一定。有的學(xué)生認為電阻率跟材料的長度和橫截面積有關(guān)，這種理解是錯誤的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這樣的方法反問：（1）將一根銅線剪成長度相等的兩半，對于其中的半根長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問的方法生動形象地解決了問題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設(shè)置新情境，常會茅塞頓開。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點的勻減速直線運動，引導(dǎo)學(xué)生逆問：從逆向角度看此運動是什么？（2）在光學(xué)中，已知物的位置，能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生逆問：在光學(xué)中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。引導(dǎo)學(xué)生曲問，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問角度，一方面可以讓學(xué)生全面認識物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

七、通過對解題提問提供問題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

解題是學(xué)習(xí)物理的一個方面，在解題時能就題目本身進行思考、提問，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，當(dāng)你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問：（1）已知一些什么條件？（2）某些關(guān)鍵的語句意味著什么？（3）還缺少哪些關(guān)系？（4）可以從哪些角度去解決這些問題。（5）以前曾見過它嗎？（6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗結(jié)果嗎？（11）能否用不同的方法得出結(jié)果？（12）能否適當(dāng)改換一下條件？我經(jīng)常用此方法引導(dǎo)學(xué)生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車在平直公路上行駛時，其最大速度可達20米每秒，汽車的質(zhì)量為2噸。如果汽車從靜止開始做勻加速運動，設(shè)運動中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車所受阻力。學(xué)生在解此題時用此方法逐項給自己提問并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關(guān)鍵句是從靜止開始做勻加速運動意味著實際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時，速度最大這個關(guān)系；（4）可以從牽引力等于阻力時，速度最大，P=FV=fv這個關(guān)系來求阻力；（5）以前曾見過；（6）能用以恒定加速度啟動這個模型去替代它；（7）沒有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問題的全部；（9）還有一個條件沒用上；（10）能檢驗結(jié)果；（11）能用不同的方法得出結(jié)果；（12）能適當(dāng)改換一下條件。如果一個學(xué)生在解題時能習(xí)慣于不斷地這樣問自己，那么這個學(xué)生的解題能力、提問能力肯定會有一個較大的飛躍。

總之，通過以上方法既能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、動手能力、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)模式創(chuàng)新

我國基礎(chǔ)教育改革的全面推行，尤其是普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，給高中生物教育教學(xué)提出了更新、更高的要求。這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能改變那種死氣沉沉、缺乏興趣、缺乏活力的課堂教學(xué)環(huán)境，使之富有無限生機和活力，才能有效提高高中生物課堂教學(xué)的實效。

在以往高中生物課堂教學(xué)中，教師只是簡單地口頭講解教材中的理論知識，為了完成教學(xué)任務(wù)而講課，但這與高中生物學(xué)科的實驗性特點是背道而馳的。2011年我在學(xué)校進行了一次調(diào)查，在400名調(diào)查學(xué)生中，有91%認為，按照以往那種課堂教學(xué)模式，由于形式單一、枯燥乏味、死氣沉沉，很難引起學(xué)生的興趣，有時候還會引起他們的反感。興趣是高中生學(xué)習(xí)生物最重要的原動力，作為處于青春期的學(xué)生，他們很難被動地接受某些知識，并且叛逆心理很強。這就要求高中生物教師要充分調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠自主探尋新知，并且逐步提高高中生的創(chuàng)新能力。這就要求廣大高中生物教師轉(zhuǎn)變以前那種陳舊、落后的課堂教學(xué)模式，立足高中生實際，營造一個高效、實用、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、現(xiàn)階段我國高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然我國普通高中教育改革已經(jīng)開展了好幾年了，口號喊得也很響亮。但在新課程理念實際推行過程中，卻困難重重，始終受到應(yīng)試教育的制約。部分學(xué)校雖然在口號上對高中生物教學(xué)提出轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的要求，但在實際課堂教學(xué)過程中卻過于形式化，華而不實，在平時具體課堂教學(xué)中根本就落實不了那些先進、科學(xué)的教學(xué)理念。那么是什么原因造成這種狀況呢？我認為有以下幾個原因。

首先，高中生物教師和學(xué)生缺少溝通。許多教師也想要與學(xué)生多溝通、多交流，但是只是流于想法而沒有付諸行動，或有的流于形式而沒有深入開展，以至于很多時候不能夠準(zhǔn)確理解高中生的心理活動，無法走進他們的內(nèi)心世界。

其次，教師教學(xué)思維僵化，缺乏活力和變通。很多高中生物教師也很想轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也感覺到了它的不足，但是只是浮于形式和表面，在自己的內(nèi)心深處還是留戀于傳統(tǒng)模式，教學(xué)方法也懶于變通和轉(zhuǎn)變，致使高中生對學(xué)習(xí)毫無興趣可言。

最后，高中生物課堂教學(xué)缺乏高效的組織。許多生物教師還是以完成課堂教學(xué)為唯一目標(biāo)，忽視了對學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)，沒有積極組織課堂活動進行實踐，忽視了高中生物學(xué)科實驗性這一主要特征，致使高中生很難理解和掌握課堂所學(xué)的那些理論知識。

二、創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變單一、落后的教學(xué)模式，充分調(diào)動高中生積極性。

由于學(xué)校對生物學(xué)科缺乏重視，導(dǎo)致部分生物教師沒有主動地去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，從而使高中生學(xué)習(xí)生物的厭學(xué)心理更加嚴重。因此，需要我們正視生物學(xué)科的價值和地位。于是我提出了“我愛生物，我更要讓學(xué)生愛生物”的教學(xué)思想，把創(chuàng)新教學(xué)模式作為終極目標(biāo)，以提高高中生生物綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)核心目標(biāo)。在生物課堂教學(xué)中積極改進師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于與我及時交流、溝通。在課下，我會及時讓他們寫一些意見，把他們的一些意見寫在上面，然后通過電子郵箱發(fā)給我。這樣不但增進了師生之間感情，更調(diào)動了他們學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.有效利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體在高中生物課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，改變了以往單一、落后的教學(xué)方式，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)的實效。多媒體教學(xué)將圖形、聲音、畫面有機結(jié)合在一起。一些抽象的知識可以通過多媒體技術(shù)直觀地演示出來，使高中生對知識的掌握變得更加形象、易懂，達到事半功倍的效果。例如，在講授《細胞的分化》這一章節(jié)時，以前我必須帶上厚厚的細胞分化掛圖，并且要用將近半節(jié)課的時間才能把細胞分化的基本過程講完，且同學(xué)們的聽課效果也不是很理想。特別是陰天光線不好的時候，后幾排的學(xué)生根本看不清前面的掛圖，教學(xué)效果十分不理想?，F(xiàn)在利用多媒體進行課堂教學(xué)，我把本課教學(xué)內(nèi)容做成了課件，并且把細胞分化的過程制成了動畫，只要用一分鐘的時間就可以把細胞分化過程生動、形象地展現(xiàn)出來，然后用三分鐘進行簡單講解，同學(xué)們就完全理解了。真正做到了化繁為簡，事半功倍，無形中大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.有效提高高中生實踐創(chuàng)新能力。

高中生物學(xué)科是一門實踐性、實驗性很強的課程，因此高中生物教師在教學(xué)過程要積極解放思想、勇于探索，勇于開拓高中生的創(chuàng)新思維。因此，我們在平時生物課堂中要積極提高他們的創(chuàng)新能力，讓他們自己去積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論。我經(jīng)常給高中生安排一些課后小實驗，例如：讓高中生分組去記錄實驗室里玉米、黃豆、豌豆、小麥胚芽形成過程，然后進行對比分析，看看能夠得出怎樣的結(jié)論。這些實踐活動，給高中生提供了一個鍛煉自己獨立思考能力的平臺，使他們創(chuàng)新能力大大提高。

4.針對高中生個性差異，采取不同的教學(xué)方法。

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)引導(dǎo)

中圖分類號：G633.91

引言

以核心概念為中心的教學(xué)理念有助于厘清眾多的教學(xué)概念、知識、案例等之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)中，教師通過融入以核心概念為中心的教學(xué)理念，強化對核心知識的講授，幫助學(xué)生找準(zhǔn)重難點，以點帶面，全面打通生物知識脈絡(luò)體系。

一、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心的教學(xué)的含義

美國著名學(xué)者赫德教授認為，組成科學(xué)課程中的概念能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分的概念被稱為核心概念。高中生物核心概念是能夠客觀、提綱挈領(lǐng)地詮釋高中生物學(xué)科的知識核心體系，能夠統(tǒng)領(lǐng)和囊括生物學(xué)基本

概念和事實的概括性知識。從某種角度來說，高中生物核心概念構(gòu)成了高中生物學(xué)科的基本骨架，其他的生物知識都是依附于基本骨架之上的。

二、高中生物教學(xué)中以核心概念為中心教學(xué)案例

以高中生物教學(xué)中的“種群”的核心概念為例進行探討。

（一）“種群”基礎(chǔ)核心概念梳理

對于“種群”來說，其核心概念的外延是種群的特征，為了便于學(xué)生對于“種群”相關(guān)知識的理解，可以通過核心概念圖建立知識點之間的聯(lián)系。對于種群來說，其主要外在表現(xiàn)形式是種群的數(shù)量，而種群的密度則是衡量種群數(shù)量最基本的生物學(xué)指標(biāo)。影響種群密度的因素非常多，包括物種的出生率、死亡率、遷入率、遷出率等。而種群的性別比例影響種群的出生率，種群的年齡階層分布可以預(yù)測種群的出生率以及死亡率。通過梳理以上知識點之間的聯(lián)系，可以建立2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖，有助于學(xué)生對于“種群”的理解。

圖2-1關(guān)于“種群”的核心概念圖

（二）種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型

種群數(shù)量的變化是種群核心概念知識脈絡(luò)體系的重要外延內(nèi)容，這部分涉及到的內(nèi)容較多，屬于高中生物教學(xué)的重難點，能否厘清這一關(guān)系對于掌握種群核心概念具有重要的意義。當(dāng)前生物教學(xué)課本中關(guān)于種群數(shù)量變化有兩種模型，一種是種群數(shù)量-時間模型，另一種是種群增長速度-時間模型。在學(xué)習(xí)這兩者模型時候，除了要掌握最基本的知識點意外，還要對曲線表示的內(nèi)在含義進行分析。以往教學(xué)通常是將這兩種模型分離開來進行講解，而在以核心概念為中心的高中生物教學(xué)中可以將這兩種曲線結(jié)合起來進行講解，這樣更有利于學(xué)生的理解和掌握。

三、高中生物以核心概念為中心教學(xué)的教學(xué)策略

（一）領(lǐng)會高中生物課改精神

新n程改革為中小學(xué)生命教育提供了契機，也表明生命教育逐漸成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。新課程強調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也強調(diào)突出學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有獨立個性的青少年。新課程強調(diào)生命教育的現(xiàn)實性與感受性，只有當(dāng)學(xué)生將全部的情感投入到學(xué)習(xí)中，才能夠深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)的精髓，才會擁有更加深刻的生命價值；新課程強調(diào)多樣化的評價體系，突出生命的生成性，強調(diào)建立平等、個性化的多元評價體系，促進生命的健康發(fā)展。新課程強調(diào)以高中生物實驗探究為研究出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從生命的自然性出發(fā)，將高中生物知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索奇妙的高中生物世界的重要方式。讓學(xué)生有更多的自主探究機會，通過自主的方式去理解生命、認識高中生物在促進人與自然和諧相處中的作用。

（二）做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方案

進行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制定，到教學(xué)方法策略的選擇以及對實時教學(xué)情境的分析判斷，都是教師自身的教學(xué)能力的體現(xiàn)；教學(xué)實施能力是指如何能有效地組織高中生物教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)方案的能力；高中生物教學(xué)監(jiān)控能力是指教師在教學(xué)的全程中，不斷地對教學(xué)活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力，保證高中生物教學(xué)能達到預(yù)期目標(biāo)；高中生物教學(xué)反思能力主要指高中生物教師對選定的教學(xué)目標(biāo)以及基于此目標(biāo)制定的教學(xué)策略的適用性作出判斷的能力，教學(xué)反思有效的提升了高中生物教學(xué)實踐，有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物能力，堅持測研究理論與實踐操作相結(jié)合，改善中學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們具備高效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓高中生也成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）利用信息技術(shù)與課程整合，進行感官刺激

課程整合，不只是片面地進行多媒體授課，而是通過一定的手段、特別的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)特點來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。同時，在信息爆炸的時代，學(xué)生要學(xué)會通過各種途徑、各種方式來了解掌握自己想要學(xué)習(xí)的知識。獨立學(xué)習(xí)也是整合課程中一個很重要的目的，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)習(xí)潛能無限地爆發(fā)出來。教師制作一些動態(tài)或者有趣的課件，在上課過程中積極地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是這么有趣的思想。“運用多媒體的多種信息，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識還要了解這門學(xué)科，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，保持聽課上課的積極性”。教師也可以在教學(xué)中運用學(xué)習(xí)聯(lián)系到實際的事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動機。

結(jié)語：在進行高中生物核心概念學(xué)習(xí)知識，要明晰生物核心概念的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)在實質(zhì)以及外延。在教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)手段，厘清生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，運用實例進行核心概念圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物核心概念體系，全面提升學(xué)生的綜合生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而推動新課改高中生物教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)的概念，此概念的提出標(biāo)志著新一輪課改序幕的拉開。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了課堂教學(xué)研究的重點和實施的難點，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點科目，尤其被新課改所重視。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重點和精髓，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐相結(jié)合，以促進學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以促使生物課堂教學(xué)回歸本源，進而切實培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展需要和社會發(fā)展的核心能力。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)是每個人能夠適應(yīng)社會和生存下去所需要的基本能力，素養(yǎng)不是單純地指學(xué)生所具備的知識與技能，而是指知識與技能與人的情感和價值觀融于一體的生存本能，是適應(yīng)個人未來發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的能力。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的高端表現(xiàn)形式，是素養(yǎng)中的核心能力，對每個人的未來發(fā)展起著決定作用。就高中生物學(xué)科來看，核心素養(yǎng)以生命為起點和基礎(chǔ)，是從生物的總體特征和眾多的概念中總結(jié)和篩選出來的，不但包括了學(xué)生分析、研究、解決問題的能力等理性方面的素養(yǎng)，而且還包括了組織管理能力、自我控制能力及人際交往能等感性方面的素養(yǎng)。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1．學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識，獲得學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，需要高中生認真理解和學(xué)習(xí)高中的生物知識和理論，因此生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺和有效途徑，那么對生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)涵進行總結(jié)和提煉就顯得非常必要和重要。教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主導(dǎo)方向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是必須與現(xiàn)行的教學(xué)體系和實踐相互影響和促進，進而促使生物傳統(tǒng)教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，使老師在生物課堂教學(xué)中的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中獲得理解知識和學(xué)習(xí)知識的能力，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)知識的能力，再學(xué)習(xí)其他科目或以后的學(xué)習(xí)中就會由被動變?yōu)橹鲃樱蜁勺屛覍W(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識和思維方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。因此，在高中的生物課堂中，強化學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，加強學(xué)生對生物生命的起源和發(fā)展，及所得出的結(jié)論的探索是高中生物教學(xué)中所必須體現(xiàn)出來的。

2．關(guān)注生命起源，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的理念

人是有生命的，人的延續(xù)是生命的持續(xù)表現(xiàn)，如果沒了生命人的延續(xù)也就結(jié)束了。因此，要借助生物學(xué)科中的生命的起源及發(fā)展的知識和理論，讓學(xué)生學(xué)會尊重和珍愛生命，因為人的生命只有一次，失去之后永無找回。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)時，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要使教學(xué)計劃和方案與培養(yǎng)核心素養(yǎng)有直接的聯(lián)系關(guān)系，要能讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和理念，進而使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)教材中的生物知識才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如，教授“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握細胞的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生明白細胞中生命的延續(xù)中所起的實質(zhì)作用，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時獲得理性思維，認識到生命的重要與珍貴。

3．讓學(xué)生操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生動手操作能力不可或缺的教學(xué)活動。因此，生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生動手操作能力的主要方式是，按照學(xué)生的水平和所掌握生物知識的程度，把全班學(xué)生分成幾個小組，然后讓每個小組根據(jù)教材中對實驗的描述親自動手操作實驗，實驗的開展可以是小組間的合作實驗，也可以是小組內(nèi)的成員獨立完成。學(xué)生在操作實驗的過程中，獲得了培養(yǎng)動手能力的機會，同時也使學(xué)生有了獨立探索知識和思考知識的空間和時間，無論學(xué)生能否成功操作實驗，學(xué)生都會從中學(xué)到很多知識。如果學(xué)生成功了就會增強他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，就會使他們認真總結(jié)成功的經(jīng)驗與教訓(xùn)；如果他們失敗了，他們也會認真分析和思考失敗的原因，并在下一次的實驗中做的更好，進而培養(yǎng)他們的耐力和意志力。通過讓學(xué)生親自操作實驗的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的堅忍不拔的學(xué)習(xí)精神與毅力，這在很大程度上培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4．利用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就必須建立多元化的生物教學(xué)體系。高中生物教學(xué)中，要關(guān)注高中生對生物基礎(chǔ)知識的掌握和理解程度，要培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題與得出結(jié)論的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感及情緒的自我控制能力，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交際的能力等。要實現(xiàn)這些能力，就必須開展生物教學(xué)中的多元化教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的多元能力就應(yīng)與實驗教學(xué)、知識傳授、德育教育等教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。從而讓學(xué)生在動手操作實驗的過程中，在學(xué)習(xí)生物知識的過程獲得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力及思考和理解能力，進而使學(xué)生在整個的生物學(xué)習(xí)體系中提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生做RNA和DNA在細胞中的分布實驗時，就需要學(xué)生根據(jù)實驗的要求認真觀察實驗的過程，從而發(fā)現(xiàn)RNA和DNA在細胞中的分布情況，進而使學(xué)生觀察到RNA主要在細胞質(zhì)中分布著，而DNA在葉綠體和線粒體中分布較少，但在細胞核中分布較多。整個實驗的過程需要學(xué)生認真觀察和記錄，這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、辨別能力和思考能力。5．提高老師的自身素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是否能夠得到培養(yǎng)和提升，首要的條件是生物老師是否具有過硬的生物素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。生物老師是學(xué)生獲得生物知識，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，順利有效完成生物教學(xué)任務(wù)的主要實施者。生物老師只有具備了良好的師德，才能一心撲在教學(xué)上，才能以教學(xué)為己任，才愿意投入精力和時間保證教學(xué)活動的有效和高效開展。生物老師只有具備了過硬的生物教學(xué)素質(zhì)，才能在教學(xué)中使學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識，才能提高生物課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，相反如果生物老師沒有堅實的生物知識，教學(xué)過程中就會漏洞百出，就得不到學(xué)生的尊重，那么教學(xué)就無法正常開展下去，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。因此，生物老師自身素質(zhì)的提高，可建立正確的教學(xué)觀念，可促使老師深入地挖掘教學(xué)的重難點，提高老師對生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念的認識能力，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式。

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)效率

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080120

自2010年甘肅省開始高中新課程改革以來，高中生物學(xué)的新課程也已開展了四個年頭。2013年，生物和其他學(xué)科一起經(jīng)歷了課改后的第一次高考，收獲很多；當(dāng)然也凸顯了一些問題，尤其是提高課堂教學(xué)效率的問題，引起了很多教師的關(guān)注。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高生物課堂教學(xué)效率進行淺析。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為高中教學(xué)重要組成部分的生物學(xué)科，是一門實驗性學(xué)科，而在如今卻處于尷尬的地位。部分學(xué)校認為生物是“副科”，對教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科的興趣不高，教學(xué)效率隨之下降。很多教師的思想認識也存在偏差，認為生物學(xué)知識簡單、冗繁，學(xué)生只需機械地重復(fù)即可拿高分，殊不知這些錯誤的思想使得其課堂教學(xué)沒有生氣，缺乏活力，學(xué)生也隨之失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。另外有一些教師一味地依賴多媒體，不做課堂教學(xué)的精心設(shè)計，上課就是充當(dāng)幻燈片放映員，這樣的課堂情節(jié)單一沒有新意，學(xué)生總是昏昏欲睡，而且往往課程容量很大，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也跟不上課程的進度，致使課堂教學(xué)低效甚至無效。

二、提高高中生物課堂教學(xué)效率的策略

1.貫徹新課程教學(xué)理念。

高中新課程的基本理念包含提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中“面向全體學(xué)生”旨在以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度與價值觀，所以教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。

在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度與價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，這也反映出了生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物教學(xué)中，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣和生物學(xué)科思維的。其實教師若能圍繞知識點開展如生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂中圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如是否支持克隆人）等。這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能動性，又能鍛煉和提高學(xué)生的多種能力。

2.精心設(shè)計教學(xué)方案。

教學(xué)方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是提高課堂教學(xué)效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究高考大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認知能力和現(xiàn)有的知識水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個知識點，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，針對這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計出來的教學(xué)方案才切合實際，具有可操作性。但要注意，教學(xué)方案不是固定不變的，一些預(yù)設(shè)的情節(jié)在具體實施時要根據(jù)課程內(nèi)容的進展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適時的調(diào)整，以便促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

3.注重生物學(xué)概念的有效教學(xué)。

學(xué)科認知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素，其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆罩R、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。

在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)知識的基本要求分為三個層次（了解、理解和應(yīng)用），對一些重要的基本概念則要求學(xué)生能夠在新的情境中使用抽象的概念、原則，并進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系。對此，教師應(yīng)注重生物概念的有效教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握好生物概念。

4.開展有實效的探究式教學(xué)。