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人文地理學(xué)的意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；建設(shè)思路；體系結(jié)構(gòu)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的

“人文地理學(xué)”是高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課。人文地理學(xué)是研究關(guān)于人類(lèi)活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類(lèi)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，以人地關(guān)系為研究主體，側(cè)重于揭示人類(lèi)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學(xué)的學(xué)科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行人文地理學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，對(duì)于深化人文地理學(xué)課程教學(xué)以及研究性教學(xué)的開(kāi)展，都具有重要意義。

首先，人文地理學(xué)有著復(fù)雜的學(xué)科體系，具有眾多的分支學(xué)科。人文地理學(xué)的分支學(xué)科主要有經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會(huì)地理等，各學(xué)科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，需要一種簡(jiǎn)單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。

其次，當(dāng)代人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗(yàn)，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過(guò)間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學(xué)的研究對(duì)象在不停地運(yùn)動(dòng)中，并且運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)于自然地理的研究對(duì)象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過(guò)程中形成的。所以，學(xué)習(xí)與研究人文地理學(xué)，不能僅僅是停留在某一時(shí)期特定的環(huán)境下，而要有時(shí)間跨度，這樣的學(xué)習(xí)和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對(duì)象，因此需要一種新的媒體資源來(lái)支持人文地理的學(xué)習(xí)與研究。

最后，人文地理學(xué)研究對(duì)象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴(lài)某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合人文地理學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，擴(kuò)展學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，是“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。

二、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路

1　運(yùn)用多元化理論指導(dǎo)。根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分，即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論等多元理論的共同指導(dǎo)下進(jìn)行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗(yàn)課程。每一位老師和學(xué)生對(duì)課程文本的理解和解釋中，總要融入個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，形成不同意義的生長(zhǎng)域。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問(wèn)題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體情況下和在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程。結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論，在“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)并舉。其中，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、課程特點(diǎn)，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和課程特點(diǎn)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，追求創(chuàng)設(shè)支持自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學(xué)過(guò)程個(gè)性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學(xué)科特色。人地相關(guān)論是人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，研究人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進(jìn)行授課輔導(dǎo)時(shí)要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學(xué)的社會(huì)性、地域性和綜合性特點(diǎn)。人文地理學(xué)是一門(mén)社會(huì)性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅研究?jī)?nèi)容具有明顯的社會(huì)性，而且人文地理的社會(huì)性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學(xué)資源建設(shè)時(shí)既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來(lái)。地域性是地理學(xué)的基本特性，也是人文地理學(xué)的特性之一。人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異，根本點(diǎn)之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)要突出區(qū)域性特點(diǎn)。人文地理學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會(huì)科學(xué)的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)等的發(fā)展，都大大促進(jìn)了人文地理學(xué)的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時(shí)，不僅僅著眼于人文地理學(xué)本身，還要與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學(xué)科的方法，比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有以下教學(xué)優(yōu)勢(shì)：一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫(huà)俱全的特點(diǎn)，針對(duì)人文地理教學(xué)中難懂難教的問(wèn)題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握，并擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受模式，能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面美觀，能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的視覺(jué)心理；提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)上可以采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)自身特點(diǎn)，自行瀏覽課程知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生可以通過(guò)各種互動(dòng)工具就教師提出的主題進(jìn)行討論與思考等。

4　展示自身學(xué)科建設(shè)成果。人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個(gè)性的綜合，一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學(xué)必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點(diǎn)及自身學(xué)科建設(shè)及教學(xué)與科研成果，設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學(xué)具有眾多的分支學(xué)科，除人文地理總論以外，各分支學(xué)科也需要配套的教材與論著作為課程教學(xué)的支撐。

南京師范大學(xué)人文地理專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學(xué)家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中，將教材建設(shè)成果作為一個(gè)特色模塊，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科研究方向和動(dòng)態(tài)，方便學(xué)生查閱、比較和學(xué)習(xí)。

5　著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學(xué)的一種重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示，還必須增加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。

三、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)

課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)十分重要，它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：整體頁(yè)面層次和各層頁(yè)面中內(nèi)容的組織。學(xué)生是通過(guò)訪問(wèn)各層次進(jìn)行學(xué)習(xí)的，整體層次及各個(gè)層次頁(yè)面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學(xué)模塊、互動(dòng)模塊和特色模塊(見(jiàn)下表)。

特色模塊是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了多年的努力，已初步建立起系列教材建設(shè)、教學(xué)資源導(dǎo)航、實(shí)踐拓展訓(xùn)練和中外文獻(xiàn)選讀四大特色欄目。

1　教學(xué)資源導(dǎo)航。沒(méi)有豐富的教學(xué)資源，也就無(wú)法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營(yíng)造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學(xué)課程特點(diǎn)，教學(xué)資源導(dǎo)航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對(duì)照人文地理詞匯和國(guó)外人文地理學(xué)者兩個(gè)子欄目，目的是讓學(xué)生了解國(guó)外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國(guó)外著名高校34位人文地理學(xué)者的簡(jiǎn)歷及其相關(guān)網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學(xué)資源，包括專(zhuān)題地圖、實(shí)景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計(jì)年鑒等子欄目。地圖是地理學(xué)的重要語(yǔ)言，用地圖說(shuō)明問(wèn)題往往比文字更有效。教學(xué)資源包括經(jīng)濟(jì)、聚落、文化、人口等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專(zhuān)題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時(shí)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類(lèi)搜集整理了國(guó)內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學(xué)方法的引入，人文地理研究越來(lái)越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋了中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計(jì)年鑒，便于教師、學(xué)生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導(dǎo)，主要是提供國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學(xué)招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實(shí)踐拓展訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練在人文地理課程教學(xué)中的作用越來(lái)越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風(fēng)景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，開(kāi)設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、規(guī)劃制圖、論文寫(xiě)作等實(shí)踐性選修課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開(kāi)設(shè)了“虛擬實(shí)習(xí)”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)室，增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3　中外文獻(xiàn)選讀。人文地理學(xué)科歷史悠久，眾多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)人文地理進(jìn)行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫(xiě)了大量的論文，出版了眾多的教材和專(zhuān)著。為開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)人文地理的理解，設(shè)立中外文獻(xiàn)選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻(xiàn)，包括國(guó)內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國(guó)內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。

信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)資源的建設(shè)和利用也是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。新形勢(shì)下，高校教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的組織者，也應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，共同促進(jìn)人文地理學(xué)課程教學(xué)水平的提高。

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人文地理學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；人文地理學(xué)；研究

1“大數(shù)據(jù)”的定義與類(lèi)型

總的來(lái)看，當(dāng)前仍然沒(méi)有形成對(duì)“大數(shù)據(jù)”統(tǒng)一的定義。早在17世紀(jì)，哲學(xué)家們使用“數(shù)據(jù)”這一詞匯，專(zhuān)指真實(shí)的、反映事實(shí)的相關(guān)信息。長(zhǎng)期以來(lái)，研究過(guò)程中的“數(shù)據(jù)”指的是依據(jù)某些傳統(tǒng)調(diào)研方法（例如：?jiǎn)柧?、訪談、日志等）收集的信息，以及這些信息所抽象表達(dá)出來(lái)的意義。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，信息通信技術(shù)的進(jìn)步改變了人類(lèi)的生活方式，加速了信息的存儲(chǔ)、交換與計(jì)算過(guò)程。特別是互聯(lián)網(wǎng)的使用，遺留下大量的數(shù)據(jù)“痕跡”，而且產(chǎn)生的速度也是日益增倍。據(jù)Hilbert等的研究表明，僅2007年人類(lèi)大約存儲(chǔ)了超過(guò)300EB的數(shù)據(jù)，而人類(lèi)存儲(chǔ)信息量的增長(zhǎng)速度比世界經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度快4倍。這一海量的數(shù)據(jù)被形象的稱(chēng)為“大數(shù)據(jù)”，這一定義突出體現(xiàn)了數(shù)據(jù)規(guī)模大的特征。

簡(jiǎn)單來(lái)看，“大數(shù)據(jù)”可以大致劃分為三種類(lèi)型：直接觀測(cè)型、自動(dòng)獲取型與自愿貢獻(xiàn)型。①直接觀測(cè)型主要是指由各種電子監(jiān)視器等（例如道路卡口攝像頭）直接觀測(cè)的數(shù)據(jù)，往往針對(duì)某一特定地方或人（群）。②自動(dòng)獲取型數(shù)據(jù)是由于電子信息設(shè)備或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的使用而自動(dòng)留下的網(wǎng)絡(luò)“痕跡”。例如網(wǎng)絡(luò)中留下的搜索與瀏覽記錄；網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物留下的交易數(shù)據(jù)、快遞包裹留下的轉(zhuǎn)運(yùn)記錄；出租車(chē)gps記錄的時(shí)空出行路線、智能公交卡記錄的上下車(chē)出行記錄；手機(jī)基站檢測(cè)得到的手機(jī)用戶(hù)位置、手機(jī)用戶(hù)間的通信記錄等。③自愿貢獻(xiàn)型數(shù)據(jù)是人們自愿在網(wǎng)絡(luò)上或分享的數(shù)據(jù)，主要是社交網(wǎng)站上使用者的相互作用，例如社交網(wǎng)站簽到留下的時(shí)空數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)站用戶(hù)的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社交網(wǎng)站用戶(hù)的相關(guān)言論，以及Frickr等分享網(wǎng)站上游客上傳的照片信息等。

2“大數(shù)據(jù)”為人文地理學(xué)研究帶來(lái)變革

從人文地理學(xué)發(fā)展歷程看，大數(shù)據(jù)迎合了人文地理學(xué)“計(jì)量轉(zhuǎn)向”與“社會(huì)轉(zhuǎn)向”的發(fā)展規(guī)律。1950年代，得益于計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)能力的提升，人文地理學(xué)研究出現(xiàn)了“計(jì)量轉(zhuǎn)向”。數(shù)量模型的引入提供了空間研究的方法基礎(chǔ)，避免了簡(jiǎn)單、抽象、定性的約束。特別是舍弗爾（Schaefer）等為代表的學(xué)者倡導(dǎo)地理學(xué)是一門(mén)追求普遍規(guī)律的實(shí)證主義科學(xué)，并力圖借助數(shù)學(xué)模型等工具發(fā)現(xiàn)空間法則。大數(shù)據(jù)提供了豐富的、詳細(xì)的、實(shí)時(shí)的信息，有助于社會(huì)科學(xué)家更加全面、大尺度、精細(xì)化地研究各類(lèi)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，考慮到越來(lái)越多的大數(shù)據(jù)攜帶的地理空間屬性，無(wú)疑也為關(guān)注空間的人文地理研究的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

同時(shí)，更加重要的是，在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)空間轉(zhuǎn)向的大前提下，大數(shù)據(jù)為人文地理學(xué)科在整個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)爭(zhēng)取更多的關(guān)注與重視提供了新的契機(jī)。人文地理學(xué)的發(fā)展由早先的以定性描述分析為主到計(jì)量革命后的定量方法興起，到20世紀(jì)70、80年代以后定性與定量相結(jié)合的研究模式，再到大數(shù)據(jù)環(huán)境以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的人文地理學(xué)研究，這其中通過(guò)對(duì)人與自然交互活動(dòng)過(guò)程的實(shí)時(shí)、精細(xì)、動(dòng)態(tài)感知，使從原先只能由結(jié)果去推斷過(guò)程的研究模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?duì)事件發(fā)生的全過(guò)程實(shí)現(xiàn)可感、可知、可控的革新。這就是以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，特別是大數(shù)據(jù)環(huán)境人文地理學(xué)研究范式的一個(gè)創(chuàng)新。

大數(shù)據(jù)給人文地理學(xué)帶來(lái)的變革除了思維模式以外，對(duì)現(xiàn)象與要素?cái)?shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性、覆蓋面、精細(xì)程度（實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)）也是一個(gè)極大的補(bǔ)充。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)由國(guó)家權(quán)威部門(mén)提供，而大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)使得人人都有可能成為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的提供者與者（VGI），這是一種由下至上的自發(fā)數(shù)據(jù)收集形式，可能促使傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集方式有所革新。帶有空間信息的大數(shù)據(jù)給人文地理學(xué)研究帶來(lái)了機(jī)遇。大數(shù)據(jù)與計(jì)量地理革命以及社會(huì)轉(zhuǎn)型不應(yīng)該被忽視，因?yàn)槠涮峁┝舜罅繋в袝r(shí)間與屬性信息的人類(lèi)行為數(shù)據(jù)。新的數(shù)據(jù)源：大數(shù)據(jù)時(shí)代向通常以傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)的人文地理學(xué)研究提供了新的數(shù)據(jù)來(lái)源、方法論、思維方式。數(shù)據(jù)采集方法也已經(jīng)從傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)（社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)）與新的空間定位數(shù)據(jù)（GPS，智能手機(jī)，位置服務(wù)等）轉(zhuǎn)變。

3大數(shù)據(jù)應(yīng)用于人文地理研究的總體框架

大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透至國(guó)家、區(qū)域及城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)與公共管理的各個(gè)領(lǐng)域，人文地理的研究應(yīng)抓住大數(shù)據(jù)這一機(jī)遇，對(duì)城市居民活動(dòng)、企業(yè)空間布局、公共服務(wù)供給及城市治理等領(lǐng)域開(kāi)展深入研究?？傮w來(lái)看，人文地理研究或應(yīng)用的框架構(gòu)建需要以大數(shù)據(jù)為核心。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘或信息設(shè)備采集等手段獲取主題網(wǎng)站、社交網(wǎng)站、智能手機(jī)及城市傳感器等行為活動(dòng)數(shù)據(jù)，利用傳統(tǒng)人文地理研究方法和地理信息科學(xué)GIS等數(shù)據(jù)分析工具對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析，并結(jié)合部分傳統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)研究主題內(nèi)部存在的因果關(guān)系進(jìn)行把握，從而構(gòu)建以居民個(gè)體或群體組織行為分析為核心的大數(shù)據(jù)應(yīng)用支撐平臺(tái)。

在此數(shù)據(jù)平臺(tái)基礎(chǔ)上，城市地理學(xué)研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注居民行為、活動(dòng)等及其影響下的城市空間組織和結(jié)構(gòu)的變化；社會(huì)地理學(xué)研究則需要集中分析社會(huì)群體特征、網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)等及其影響的社會(huì)空間分異或融合；政治地理學(xué)研究則通過(guò)基于輿情分析的國(guó)家或地區(qū)間地緣政治關(guān)系判斷政治現(xiàn)象發(fā)生和影響規(guī)律；旅游地理學(xué)研究應(yīng)強(qiáng)調(diào)旅游者行為分析在旅游出行方式、資源選擇、旅游體驗(yàn)及設(shè)施應(yīng)用等研究方面的重要作用；交通地理學(xué)研究可以以基于電商大數(shù)據(jù)的物流組織分析為切入點(diǎn)來(lái)優(yōu)化區(qū)域或城市內(nèi)部的交通網(wǎng)絡(luò)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究應(yīng)系統(tǒng)模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、遷移等行為活動(dòng)及其對(duì)區(qū)域或城市生產(chǎn)力空間的影響；文化地理學(xué)研究則需要從大量居民活動(dòng)或情感數(shù)據(jù)中分析城市文化特質(zhì)或結(jié)構(gòu)來(lái)探討人類(lèi)文化活動(dòng)對(duì)區(qū)域或城市的影響；軍事地理學(xué)研究可以側(cè)重對(duì)大體量地理環(huán)境、政治因素、突發(fā)事件等信息進(jìn)行安全評(píng)估來(lái)制定軍事戰(zhàn)略方針。同時(shí)，還應(yīng)借鑒地理學(xué)（自然地理學(xué)）、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、情報(bào)科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科新的理念、方法和技術(shù)手段來(lái)不斷完善大數(shù)據(jù)時(shí)代人文地理研究框架或體系。

參考文獻(xiàn) 

[1]吳傳鈞.人地關(guān)系與經(jīng)濟(jì)布局[M].學(xué)苑出版社，1998：28-33. 

人文地理學(xué)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)措施；教學(xué)質(zhì)量；改革和創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0134-02

國(guó)家十分重視教育質(zhì)量提高，因?yàn)榻逃陌l(fā)展是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略部署，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)靠人才，人才的培養(yǎng)在于教育，提高國(guó)家的整個(gè)教育體系的教學(xué)質(zhì)量利于增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位。國(guó)務(wù)院在2010年就21世紀(jì)頭20年的教育改革和發(fā)展頒布了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，深化教育教學(xué)的改革，尤其是優(yōu)化本科教學(xué)階段的人才培養(yǎng)模式。而要深化改革并提高教學(xué)質(zhì)量需要從完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式等方面入手，作為高等院校的教師更是要積極主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起教育一線工作者的重任，將這些教育改革的措施應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家進(jìn)行教育改革的目的。

自上世紀(jì)末以來(lái)，第三次科技革命的推動(dòng)之下，人類(lèi)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域都出現(xiàn)了極大的變革，科技推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的騰飛。就人文地理方面來(lái)看，人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式的改變，人口增長(zhǎng)，城市化進(jìn)程加快，但是，全球各個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域之間的發(fā)展并不平衡，而且，生態(tài)環(huán)境背負(fù)著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的后果，環(huán)境污染加重，生態(tài)失衡，自然資源出現(xiàn)匱乏等一系列問(wèn)題日漸顯著。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長(zhǎng)、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會(huì)問(wèn)題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問(wèn)題。在科技革命不斷向前推進(jìn)的大趨勢(shì)背景之下，怎樣實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)文化生活之間的和諧則是國(guó)際地理學(xué)界現(xiàn)在正在面對(duì)的重要任務(wù)。高等教育學(xué)院作為人文地理專(zhuān)門(mén)性人才的重要培訓(xùn)基地，高校要主動(dòng)肩負(fù)起這樣的社會(huì)責(zé)任，積極建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，提供專(zhuān)業(yè)性人才的培訓(xùn)陣地。就在地理類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)課程教學(xué)的改革和建設(shè)來(lái)看，《人文地理學(xué)》和《自然地理學(xué)》是兩個(gè)比較重要的基礎(chǔ)類(lèi)課程，其中《人文地理學(xué)》的研究對(duì)象是人地關(guān)系地域系統(tǒng)，該課程從人地關(guān)系的理論出發(fā)，對(duì)不同的人文現(xiàn)象、人類(lèi)生產(chǎn)和生活所在的地域結(jié)構(gòu)構(gòu)成和變化的特點(diǎn)進(jìn)行分析，該過(guò)程會(huì)涉及到對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治文化等方面的學(xué)習(xí)和探究，總的來(lái)說(shuō)，是一門(mén)內(nèi)容豐富，極具社會(huì)性、地域性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的學(xué)科。該課程涉及各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會(huì)性、綜合性、地域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。筆者根據(jù)自己多年的人文地理教學(xué)方面的教學(xué)實(shí)踐將在下文中從如何提高人文地理教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要探討開(kāi)展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的改革，總結(jié)出一些有益的嘗試和探索，為今后的人文地理教學(xué)提出相應(yīng)的參考性意見(jiàn)。

一、人文地理學(xué)教學(xué)方法改革思路

人文地理學(xué)是以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以研究人地關(guān)系為核心，涵蓋社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實(shí)中許多熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題，如文化現(xiàn)象、、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。所以如何能讓學(xué)生多領(lǐng)域、多學(xué)科、多方位地去了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)拓寬視野，以及培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度綜合動(dòng)態(tài)地分析事物的能力，是人文地理學(xué)教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是真正傳達(dá)人文地理學(xué)思想理念的深層意義。如今傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能充分適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，要按照針對(duì)性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，把多種教學(xué)方法優(yōu)選組合，將素質(zhì)教育融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，才是提高人文地理學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。

二、人文地理學(xué)教學(xué)方法改革

1.大力開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。人文地理教學(xué)的過(guò)程中涉及到的內(nèi)容比較廣泛，單一的教師授課方式會(huì)加深學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的理解。教學(xué)授課方式由單一性授課轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式授課是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施之一。興趣是最好的老師，在興趣的指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)更加增強(qiáng)。教師在人文地理教學(xué)的時(shí)候就要認(rèn)真地設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)例啟導(dǎo)學(xué)生深入到課本的理論知識(shí)中去尋找答案，然后通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考分析。由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的思維，積極地創(chuàng)新和探索。

啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中教師要做的工作就是積極地發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，教師為主導(dǎo)的另一個(gè)方面就是要突顯學(xué)生的主體性地位。例如，在學(xué)生通過(guò)自由討論活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解以及質(zhì)疑的時(shí)候，教師不是直接為其解釋和答疑，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用手中可以利用的課本和資料，通過(guò)參加學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)團(tuán)體等方式積極地交流來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步理解，這樣一來(lái)，教師在做知識(shí)的分析和總結(jié)的時(shí)候?qū)W生理解起來(lái)就更加容易了。合作性的探討有利于學(xué)生深入地獲取新的知識(shí)，教師的引導(dǎo)性問(wèn)題有利于對(duì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的指導(dǎo)并及時(shí)地對(duì)其知識(shí)的理解做出評(píng)價(jià)和糾正，有利于學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；同時(shí)，教師也可以通過(guò)這個(gè)進(jìn)程的觀察實(shí)時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)步驟和教學(xué)思路。

2.運(yùn)用多媒體引導(dǎo)教學(xué)。人文地理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的綜合性的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的知識(shí)。這種綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程的內(nèi)容設(shè)置一般都比較多，涉及到的知識(shí)包含各種方面，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)到抽象難懂，此時(shí)，多媒體教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)以PPT、音頻、視頻等形式將具體的人文地理情境真實(shí)地再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)這種能夠刺激感官的逼真學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。多媒體教學(xué)的好處就在于能夠帶動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要措施。

3.合理采用對(duì)比式教學(xué)。在人文地理學(xué)教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，一般包括地理區(qū)域的地形地貌、氣候狀況、生態(tài)環(huán)境、人口分布、民俗文化、經(jīng)濟(jì)狀況等，區(qū)域之間有相類(lèi)似的情況也有其具體的差異存在。要讓學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的人文地理有一個(gè)比較準(zhǔn)確的了解就需要一個(gè)分析的過(guò)程，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以采用差異性和相似性的對(duì)比分析，因?yàn)獒槍?duì)特殊的差異一定有一些歷史的人文和地理相關(guān)的深層次的原因。例如，教師可以做一個(gè)分析城市間地理差異的PPT文件，提供比如香港和澳門(mén)兩個(gè)城市的地理景觀圖片，讓學(xué)生從每個(gè)城市的不同人文特色判斷其所在城市，再比如對(duì)比東、西部人們的飲食習(xí)慣，同學(xué)們可以從不同地理區(qū)域人們對(duì)于酸辣甜咸等口味的偏愛(ài)進(jìn)行判斷，并針對(duì)這樣的口味偏好進(jìn)行其自然元件、民俗習(xí)慣等方面的特色的了解。教師采用對(duì)比式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同角度和不同的層次來(lái)思考問(wèn)題并探索其中的原因，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。

4.重視地圖教學(xué)法。地圖，宏觀地反映地理事物空間分布，地理教學(xué)中離不開(kāi)地圖教學(xué)。地理事物的空間分布若是用語(yǔ)言進(jìn)行描繪的話會(huì)比較煩瑣和抽象，而圖像比較直接而客觀，地圖教學(xué)法是一種形象的講解法。運(yùn)用地圖案例是其他學(xué)科所沒(méi)有的特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，很多復(fù)雜而抽象的知識(shí)可以通過(guò)圖像形象、直觀地獲得，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能培養(yǎng)讀圖、識(shí)圖的能力和思維的拓展。例如，巖石的變化、地殼的運(yùn)用、星體的運(yùn)行等知識(shí)的講解就可以通過(guò)版圖、版畫(huà)講繪等方式將地理事物的時(shí)間和空間變化展現(xiàn)出來(lái)。又如，人文地理中涉及到的人口、民族、宗教等都可以通過(guò)其分布圖輕松地掌握。地圖是地理教學(xué)中必不可少的媒介，通過(guò)讀圖獲取知識(shí)，再通過(guò)用圖將所學(xué)的地理事物聯(lián)系在一起的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在人文地理教學(xué)中很重視地圖教學(xué)法。

5.教學(xué)手段、風(fēng)格與技巧改革。教學(xué)手段是師生在教學(xué)過(guò)程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，人文地理學(xué)課程內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、符合此門(mén)課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段能提高教學(xué)效率。

教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，是教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的重要表現(xiàn)。教師要培養(yǎng)自己良好的教學(xué)風(fēng)格就得注重教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)：首先是發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，每個(gè)課程的設(shè)置、教材的編寫(xiě)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要從實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次是要提高查閱文獻(xiàn)能力，閱讀是擴(kuò)展一個(gè)人的知識(shí)和生活領(lǐng)域的重要措施，學(xué)生要獲取知識(shí)就得在課堂教學(xué)活動(dòng)之外積極地?cái)U(kuò)大閱讀量，獨(dú)立地搜集信息，處理信息，科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在人文地理課程教學(xué)過(guò)程中，交代實(shí)踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法，給學(xué)生列出一些查閱文獻(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生能通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，完成自己的實(shí)踐報(bào)告、論文等任務(wù)。

教態(tài)的完善。教師教態(tài)是在教學(xué)過(guò)程中的形體動(dòng)作以及教師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，將最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程理念的推廣和教學(xué)改革的深入，教師在進(jìn)行人文地理教學(xué)時(shí)，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將這幾種教學(xué)手段緊密結(jié)合、銜接一致才能達(dá)到人文地理教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能真正達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需求型人才的教育目標(biāo)，才能夠培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新才能的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

人文地理學(xué)的意義范文第4篇

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的時(shí)代意義

1.應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜人地關(guān)系矛盾的客觀需要

當(dāng)前，我國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)下日趨明顯的資源稀缺、環(huán)境污染問(wèn)題。各種資源、環(huán)境問(wèn)題層出不窮，人地關(guān)系矛盾加劇，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所形成的巨大利潤(rùn)正逐步被高額的稀缺資源購(gòu)買(mǎi)成本和環(huán)境治理成本所消耗。21世紀(jì)的中國(guó)，必須實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，走社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展道路。而要實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須培養(yǎng)和造就一大批適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展要求、實(shí)施可持續(xù)理念與行動(dòng)計(jì)劃的人才隊(duì)伍?！叭说仃P(guān)系”理論是人文地理學(xué)的核心基礎(chǔ)理論。讓受教育者樹(shù)立起正確的資源觀、環(huán)境觀、人地觀，是人文地理教育的重大使命。因此，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其課程體系的構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)和提高受教育者人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)和能力，具有至關(guān)重要的作用。

2.快速城市化及城鎮(zhèn)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，我國(guó)城市化進(jìn)程已進(jìn)入快速發(fā)展階段。在快速城鎮(zhèn)化的過(guò)程中，涌現(xiàn)了諸如城鎮(zhèn)化人口質(zhì)量不高、城鎮(zhèn)空間布局與資源環(huán)境承載能力不適應(yīng)、城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調(diào)、土地利用粗放等一系列共性問(wèn)題。對(duì)于快速發(fā)展階段的中小城市（鎮(zhèn)），如何著手城市交通、住房、工程管線布局等城市實(shí)體空間規(guī)劃問(wèn)題的解決，成為當(dāng)務(wù)之急；而對(duì)于那些已經(jīng)走向城市化成熟階段的大城市、特大城市，在解決城市實(shí)體空間規(guī)劃的同時(shí)，頻頻關(guān)注起“人地和諧”關(guān)系建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和人文關(guān)懷等問(wèn)題。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才具備了從城市實(shí)體空間規(guī)劃到“人地關(guān)系”人文哲學(xué)的多層次素質(zhì)，擁有從宏觀、中觀城鄉(xiāng)規(guī)劃，高起點(diǎn)做好城市（鎮(zhèn)）規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)建和諧宜居的城市環(huán)境，到微觀項(xiàng)目規(guī)劃（策劃）的綜合能力，能較好地滿足我國(guó)現(xiàn)階段快速城市化、城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需要。

3.現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的必然需要

地理學(xué)是一門(mén)古老而又年輕的學(xué)科，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期建設(shè)和發(fā)展，形成了一套成熟而完整的課程體系，與此同時(shí)，地理學(xué)科又與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，具有社會(huì)實(shí)踐性和區(qū)域性的時(shí)代特性。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特性，要求它在服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，更應(yīng)在豐富和發(fā)展地理科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段上，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)能夠與碩士、博士“人文地理學(xué)”專(zhuān)業(yè)進(jìn)行較好對(duì)接，避免了原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)對(duì)口不清晰，專(zhuān)業(yè)學(xué)科、知識(shí)體系不連貫等問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代地理科學(xué)向更高層次、更深領(lǐng)域的發(fā)展有著積極推動(dòng)意義。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力要求

1.通用技能要求

通用技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的所有專(zhuān)業(yè)大學(xué)生教育階段均應(yīng)具備的共性技能，包括資料收集與信息捕獲能力、邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)軟件和外語(yǔ)應(yīng)用能力、人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

2.專(zhuān)業(yè)基本技能要求

專(zhuān)業(yè)基本技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性技能，是對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升的基本要求。包括地理野外考察與綜合分析能力、熟練掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃基本規(guī)范的能力、計(jì)算機(jī)專(zhuān)題地圖編制的能力、遙感技術(shù)運(yùn)用及分析處理能力和GIS軟件應(yīng)用能力等。

3.專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新技能要求

專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新技能是指人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、通用技能和專(zhuān)業(yè)基本技能綜合解決實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力。包括城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)務(wù)與圖件綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、科學(xué)研究、創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)同攻關(guān)能力、撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的能力等。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

1.課程體系設(shè)置基本原則

厚實(shí)理論基礎(chǔ)的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，既應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)的理論與前沿發(fā)展，又同時(shí)體現(xiàn)相近專(zhuān)業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一些基本原理和方法，并在人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)，如遙感、遙測(cè)、GIS技術(shù)，以及高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基本知識(shí)與應(yīng)用技能等方面有所體現(xiàn)。在專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的構(gòu)建上應(yīng)以人文地理學(xué)“人地關(guān)系”理論為基礎(chǔ)平臺(tái)，充分融合規(guī)劃學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，并及時(shí)將各相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)增添到理論課程體系當(dāng)中。

拓寬實(shí)踐口徑的原則。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)更注重于實(shí)踐應(yīng)用，因此，在其課程體系構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)目錄對(duì)學(xué)生通用技能、專(zhuān)業(yè)基本技能和創(chuàng)新技能的要求，相應(yīng)開(kāi)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企事業(yè)單位相結(jié)合，共同建立起課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系，達(dá)到培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力之目的，為社會(huì)輸送具有一定操作能力和能夠解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用型人才。

凸顯地方特色的原則。與原有的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)相比，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)口徑由寬變窄，實(shí)現(xiàn)了與碩士、博士階段人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)銜接。作為地理學(xué)科一個(gè)嶄新的專(zhuān)業(yè)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)必須在培養(yǎng)目標(biāo)和特色方向定位上發(fā)揮其多學(xué)科綜合的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，解決原有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)面太寬，專(zhuān)業(yè)特色不鮮明的問(wèn)題。應(yīng)盡量規(guī)避其發(fā)散缺陷，注重向更深入、更收斂的方向發(fā)展，突出其綜合性專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在課程開(kāi)設(shè)中，應(yīng)避免地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)主干課程的簡(jiǎn)單疊加，過(guò)于追求全面，導(dǎo)致課程門(mén)類(lèi)多、銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。應(yīng)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求、充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源和各院校教學(xué)科研條件，遴選出凸顯地方特色的培養(yǎng)方向。

2.課程體系設(shè)置案例分析

廣東韶關(guān)學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是在教育部2012年新專(zhuān)業(yè)目錄出臺(tái)后，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)與新專(zhuān)業(yè)目錄歸口對(duì)接的結(jié)果，其課程體系的設(shè)置既充分考慮了國(guó)家教育部2012年新專(zhuān)業(yè)目錄的基本要求，又汲取了同類(lèi)院校已有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)教訓(xùn)，也結(jié)合了本校、本學(xué)院的實(shí)際情況。

人文地理學(xué)的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 人文地理

地理是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，涉及到人口、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面。那么如何才能讓學(xué)生真正理解人類(lèi)地理學(xué)理論意義和現(xiàn)實(shí)意義呢？這就需要面對(duì)社會(huì)和學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，需要將大量的案件與中學(xué)地理內(nèi)容，相結(jié)合來(lái)提高教學(xué)效果。地理學(xué)有著豐富的案例資源，如何選擇合適的材料來(lái)運(yùn)用呢？中學(xué)地理教學(xué)成功的關(guān)鍵是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、人文地理案例的選取原則

在新課程教學(xué)中，有些教師往往混淆地理情況和例子。地理情況包含在有困難的情況下，包括典型的真實(shí)事件的地理問(wèn)題。一個(gè)例子是對(duì)一個(gè)實(shí)際情況的描述，在這種情況下包括一個(gè)或多個(gè)困難的問(wèn)題，甚至還可以含有一個(gè)解決這些問(wèn)題的方法，例子只是為了證明地理現(xiàn)象或原理。在這種情況下，案例可以激發(fā)討論進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的方法。

地理案例素材和一般地理教科書(shū)材料不同。地理素材把地理事物作為最主要的描述對(duì)象，而一般的地理課本以概念、原理為基礎(chǔ)，書(shū)面表達(dá)簡(jiǎn)練、概括。地理案例敘述的是一些細(xì)節(jié)和相關(guān)的地理概念和原理，知識(shí)則“蘊(yùn)含”在其中。一般的教材往往是在總結(jié)語(yǔ)言中使用直接的地理概念和原理，結(jié)論明確。案例是集成的一個(gè)課堂教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，具有吸引力和可讀性的特點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于教學(xué)工具的載體。

教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行選擇，并考慮典型、科學(xué)以及時(shí)代特征、對(duì)信息的足夠充分性，難度設(shè)置要合理。從實(shí)際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學(xué)的實(shí)際需要，故事的內(nèi)容和來(lái)源要多樣化，應(yīng)該有豐富的和漸進(jìn)的特點(diǎn)，要通俗易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生。教師要選擇一些經(jīng)典的案例，這些案例既要代表性強(qiáng)，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開(kāi)闊，具有顯著的意義和地理教學(xué)的價(jià)值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”“浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”等，是值得采納的重要的教學(xué)資源。只有合理安排和恰當(dāng)選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮其作用。

二、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略

（一）呈現(xiàn)案例

案例教學(xué)的一個(gè)極其重要構(gòu)成部分就是陳列柜，從案例教學(xué)開(kāi)始就選擇合理的方式來(lái)展示，不但能夠節(jié)約時(shí)間，使課堂效率增大，同時(shí)也可以使學(xué)生都能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。

案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會(huì)發(fā)出地理文本數(shù)據(jù)，多媒體演示工具，教師或?qū)W生還要參與有關(guān)的模擬角色表演。無(wú)論演示還是表演，最終的目的是讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系的事實(shí)情況和感覺(jué)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)案例長(zhǎng)度和難易程度不同，教學(xué)時(shí)間可能會(huì)不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學(xué)生完整的展示呈現(xiàn)，不要所有的問(wèn)題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡(jiǎn)單，可以呈現(xiàn)在課堂上。

（二）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

案例討論是基于案例基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要挖掘案例潛在的問(wèn)題，這是事實(shí)和課本知識(shí)相互作用的過(guò)程。在討論過(guò)程中，學(xué)生是主要的討論者，教師要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在地理案例教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵(lì)和肯定

案例研究側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果案件具有模糊性，就會(huì)使學(xué)生的討論過(guò)程充滿不確定性。在討論和分析中，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)因果關(guān)系去觀察問(wèn)題并分析和總結(jié)，學(xué)生也可以通過(guò)聯(lián)想和批判、質(zhì)疑的方法來(lái)參與討論，所以教師在案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從過(guò)去簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝シe極探索。而教師要在學(xué)生進(jìn)行討論分析時(shí)，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）應(yīng)用拓展，整合提升

由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應(yīng)適用于拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以使用一個(gè)新的案例進(jìn)行同樣的地理原理的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，以確保他們已經(jīng)能夠運(yùn)用新的地理學(xué)原理，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生開(kāi)拓思維空間，對(duì)他們的創(chuàng)造力也會(huì)有一定的激發(fā)。在第一次案例學(xué)習(xí)后安排其他的案例學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兩次之間的學(xué)習(xí)間隔，使學(xué)生有充足的時(shí)間消化知識(shí)，并有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進(jìn)行比較。

總而言之，案例教學(xué)不僅可以更新教學(xué)方法，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)能夠?qū)W會(huì)并懂得探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，這樣不但可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高整體素質(zhì)和能力，也可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊?lèi)?ài)玲.地理案例設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（l）.