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人文社科論文范文第1篇

有關(guān)高等教育中網(wǎng)絡(luò)平臺的實施和應(yīng)用，目前學(xué)界已經(jīng)有頗多研究，而對于國外大學(xué)相關(guān)經(jīng)驗的借鑒，也已成為反思我國當(dāng)前相關(guān)現(xiàn)狀的一個重要方面。然而，此類研究多著眼于技術(shù)層面的問題，或者是力圖構(gòu)建某種能夠針對多學(xué)科普遍適用的技術(shù)性和服務(wù)管理性平臺，或者是從外國語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，來討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可能性模式。而具體到從各個學(xué)科的特點出發(fā)來反思學(xué)科教育的特點與大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè)之間關(guān)系的討論，在我國當(dāng)前的教育學(xué)研究中并不多見。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)大勢所趨的今天，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和討論，就必然要更加細(xì)化到各個學(xué)科層面，這樣才能進(jìn)一步推動高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的思考和建設(shè)。

人文社科類課程視角下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點在于以學(xué)生的“學(xué)”為中心，即借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，基本上屬于開放式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其在今天許多學(xué)術(shù)資源（包括期刊和書籍）都已經(jīng)電子化的情況下，無論是資源共享還是信息溝通，都有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。也正因為如此，在世界許多高校之中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的應(yīng)用早已普及，而國內(nèi)的許多高校也開始嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例，它是由北京大學(xué)推出的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，旨在推動課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的“混合型教學(xué)策略”（blendedlearning）試點實驗與教法研究。其主要目標(biāo)是：實現(xiàn)教學(xué)的立體化和信息溝通的便捷化，推進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達(dá)到服務(wù)于教學(xué)、更好地實現(xiàn)教學(xué)的目的。事實上，無論是在北京大學(xué)，還是在其他大學(xué)，如魯東大學(xué)，即使不運用教學(xué)網(wǎng)，絕大部分教師也都早已在教學(xué)中運用公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)方式來共享資料和教學(xué)信息，與學(xué)生交流溝通。北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)的應(yīng)用，首先在基本層面上解決了信息時代大學(xué)教育的技術(shù)性問題。不過僅有技術(shù)性問題的解決，并不能保證在教學(xué)上的突破。

筆者發(fā)現(xiàn)，在不同的大學(xué)里，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)都有一個共同的特點：在教學(xué)網(wǎng)使用上得心應(yīng)手的，大部分是理工學(xué)科的教師。對于理工科性質(zhì)的課程來說，由于作業(yè)管理和平時考核都主要以量化的原則進(jìn)行，教學(xué)網(wǎng)自然而然成為了一種極佳的教學(xué)輔助工具。然而，對于人文社科類的課程來說，教學(xué)網(wǎng)的使用和效果就值得進(jìn)一步討論了。以“社會學(xué)理論課程”的教學(xué)為例，這一課程要求教師向?qū)W生介紹社會學(xué)歷史上經(jīng)典作品的思想史脈絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典書籍，同時要求學(xué)生們在閱讀的過程中持有一種多元的視角，既能夠結(jié)合傳統(tǒng)思想的脈絡(luò)來加以理解，同時又能提出基于當(dāng)下社會經(jīng)驗的新問題。作為北京大學(xué)社會學(xué)系大一、大二的基礎(chǔ)課，此課程試圖通過上述訓(xùn)練，為新入校的本科生提供一種社會學(xué)的眼光和感覺，而非僅僅給出一種標(biāo)準(zhǔn)答案。這一點恰恰是人文社科類課程與理工科類課程在教學(xué)性質(zhì)上不同的地方，也構(gòu)成了其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在人文社科類課程中的應(yīng)用意義

以北京大學(xué)“社會學(xué)理論課程”為例，筆者對以下幾方面進(jìn)行了思考：

1.教學(xué)網(wǎng)如何幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中加深對于閱讀材料的掌握

人文社科類理論課程常常有大量的閱讀材料要求學(xué)生掌握，其中許多都已經(jīng)被制作成電子版，極大地方便了學(xué)生的獲取。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師與學(xué)生之間的互動更為多元化和常態(tài)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間的互動，在課堂之外，大多是通過預(yù)約的“辦公室時間”（office hour）來進(jìn)行的，學(xué)生與教師之間的互動頻次低，時間和地點都受到限制。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下，學(xué)生與教師可以隨時隨地就某些問題進(jìn)行討論，極大地便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

常規(guī)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生真正深入地去閱讀艱深的理論原典書籍，是大學(xué)中人文和社會學(xué)科共同面對的問題。筆者認(rèn)為，除了通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量閱讀材料、進(jìn)行留言互動和答疑解惑以外，更應(yīng)重視在課堂教學(xué)中加強教師與學(xué)生的互動。面對面的互動更能讓教師獲得學(xué)生及時的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的問題所在，并能通過互動激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須要以重視課堂教學(xué)為先導(dǎo)。

2.教學(xué)網(wǎng)如何幫助學(xué)生將理論知識與當(dāng)下的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科類理論課程興趣的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生明白，理論研討并非虛無飄渺、高高在上的東西，而是與個人生活和社會現(xiàn)實都息息相關(guān)的思考。所以，如果能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將現(xiàn)實生活與經(jīng)典的理論問題結(jié)合在一起進(jìn)行研究、分析和討論，一定能夠收到更為理想的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生對于在網(wǎng)上討論現(xiàn)實問題并不陌生，而且現(xiàn)今的年輕人也更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)的方式溝通和交流，如北京大學(xué)未名BBS上經(jīng)常會出現(xiàn)對于社會熱點問題的討論。教師應(yīng)善于抓住當(dāng)代青年學(xué)生的心理特點和行為習(xí)慣，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，特別是通過網(wǎng)絡(luò)討論的方式加深和鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在北美的大學(xué)教育中，本科基礎(chǔ)類課程基本上都有“討論課”（tutorial）：在正式的課堂授課之外，將選課學(xué)生分為若干小組，分別由助教帶領(lǐng)，每周進(jìn)行若干次討論。討論課上的表現(xiàn)同樣被記入期末分?jǐn)?shù)，而最終論文和考試的批閱也都由熟悉本小班的助教來進(jìn)行。對于學(xué)生來說，相對艱深的學(xué)術(shù)問題可以在小班討論課上得到充分的討論和理解。目前，北京大學(xué)本科教學(xué)改革的重點就是推行小班討論課的教學(xué)模式。結(jié)合北京大學(xué)的實際情況，在教學(xué)網(wǎng)的使用上考慮引入類似于小班討論課程的模式，能夠更好地幫助學(xué)生加強理解和學(xué)習(xí)。改進(jìn)可以從以下諸方面著手：在教學(xué)網(wǎng)上設(shè)立分組討論版面，并將其建設(shè)成某種課程制度，進(jìn)而建立各個學(xué)科富有個性化的學(xué)習(xí)與交流平臺等。筆者認(rèn)為，在尚未開展小班教學(xué)的學(xué)校中普及上述措施，同樣會對教學(xué)提供極為有益的補充和幫助。

3.教學(xué)網(wǎng)如何能夠為各學(xué)科之間的交叉對照和互補提供支持

現(xiàn)代大學(xué)教育的一個顯著特點是以各種學(xué)科為基礎(chǔ)的分科目教育，學(xué)界對于學(xué)科不斷分化和細(xì)化趨勢一直有著深入反思。在人文社科領(lǐng)域，對于這一趨勢的反思和批評甚至已經(jīng)成為一種學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。就本科生教學(xué)而言，上述反思的一大指向是引導(dǎo)本科生在學(xué)習(xí)過程中，既能夠?qū)W習(xí)到本學(xué)科的專業(yè)知識，培養(yǎng)出專業(yè)性的感覺，又能夠照顧到更為寬泛的視野，避免片面狹隘的“學(xué)科帝國主義”傾向。然而，這一宗旨在具體的教學(xué)過程中并未能得到很好的體現(xiàn)和實踐。在這一情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺有可能提供一些具體的實踐平臺支持。例如，可以向授課教師咨詢意見，請授課教師提供與其所授課程相關(guān)的其他課程，并在教學(xué)網(wǎng)設(shè)置上將這些課程互相鏈接起來，形成一種對照關(guān)系，使得那些沒有選修相關(guān)課程的學(xué)生也能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的知識有所了解。

進(jìn)一步來講，對學(xué)生來說更為有效的做法，也許是建立一種跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，在實現(xiàn)各個學(xué)科核心經(jīng)典書籍電子化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)書籍的網(wǎng)絡(luò)化和資源化。以北京大學(xué)為例，困擾學(xué)生獲取知識的一個突出問題是許多原著經(jīng)典書籍很難在學(xué)校圖書館借到，主要原因在于學(xué)校圖書館的書籍?dāng)?shù)量有限，或某些書籍只能夠在某個特定的院系圖書館找到，而許多院系圖書館并不對外開放或者是借閱手續(xù)比較復(fù)雜。針對這種情況，如果能將某些核心經(jīng)典書籍電子化并整合成網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供重大補充，大大方便師生的學(xué)習(xí)和研究，并對高校教學(xué)資源整體分配與利用的格局產(chǎn)生重大影響。

人文社科論文范文第2篇

《品德與社會》作為我國小學(xué)、初中、高中的基本課程，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主要途徑?！镀返屡c社會》以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識人生、社會、世界，是對學(xué)生人生觀、價值觀的形成有很大的意義。隨著社會的發(fā)展，人文精神的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生接觸社會不多，對于人生、價值等沒有清楚的認(rèn)識，如果不加以引導(dǎo)，就可能走上歧途，因此，在《品德與社會》教學(xué)中滲透人文教育是非常有必要的。在新時期，以人為本是社會重要理念，教育也在逐漸轉(zhuǎn)換，學(xué)生才是教育的主體，在《品德與社會》課程中滲透人文教育重要的一步就是以學(xué)生發(fā)展為教育的主體。

二、《品德與社會》課程滲透人文教育的必要性

學(xué)生所接觸的人、事、物都有局限，還沒有形成自己的人生觀、價值觀。而隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等高科技的發(fā)展，學(xué)生通過這些高科技來了解社會，但畢竟還有些差距。而《品德與社會》課程是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。人生一詞對于學(xué)生來說可能比較難理解，很多人會覺得對于學(xué)生來說“人生”還很長，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生在學(xué)校不去了解這個社會，以后又如何來適應(yīng)它呢。學(xué)生在學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是認(rèn)識這個世界，認(rèn)識這個社會。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生深刻體會人生的意義，更好地了解社會。而《品德與社會》課程主要是以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，其核心就是讓學(xué)生形成自己的人生觀、價值觀，這與人文教育非常符合，在《品德與社會》課程中滲透人文教育是非常必要的，也是刻不容緩的。

三、如何在《品德與社會》課程中滲透人文教育

培養(yǎng)學(xué)生人文精神是現(xiàn)代教育的要求，而《品德與社會》主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，這非常符合人文教育的要求。因此，在《品德與社會》課程中滲透人文教育是非?？尚信c必須實行的。如何在教學(xué)中實現(xiàn)是教師工作的方向，筆者覺得應(yīng)該從以下幾方面著手:

1．以人文本的教學(xué)方式

以人為本是人文教育的根本，在課程教學(xué)當(dāng)中滲透人文教育就應(yīng)該做到以人為本的教學(xué)方式。以人為本的教學(xué)是以學(xué)生為教育的主體，進(jìn)行人性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才是主體，而每個學(xué)生都為獨特的個體，他們是具有差異性，應(yīng)該針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，這就要求老師更加的了解、關(guān)心學(xué)生。而且老師應(yīng)該了解學(xué)生的心理變化，讓老師與學(xué)生處于平等的雙方進(jìn)行交流，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在傳統(tǒng)的《品德與社會》教學(xué)中，老師只是單純進(jìn)行說教，讓學(xué)生認(rèn)識正確的人生觀與價值觀。而以人為本的教學(xué)中，老師不僅是引導(dǎo)者，更多的是促進(jìn)學(xué)生人文精神等的形成，提高學(xué)生的各項能力，如自主學(xué)習(xí)、優(yōu)秀品德養(yǎng)成等。當(dāng)前推行的以人為本教學(xué)，首先，是老師應(yīng)該重新定位自己的角色，讓學(xué)生成為主體，成為課堂的主人，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中;其次，將實際生活與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，真正形成良好的思想品質(zhì)與人文精神，從而使學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展。

2．社會要求與個人道德相符

《品德與社會》課程是培養(yǎng)學(xué)生符合社會要求，而人文教育更注重的是學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生的個人道德等，在教學(xué)中滲透人文教育就應(yīng)該將兩者相統(tǒng)一。在《品德與社會》教學(xué)中，老師不僅要注重學(xué)生社會責(zé)任感、公平等社會要求品質(zhì)的培養(yǎng)，還應(yīng)該將個人道德融入其中，使學(xué)生從小就養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，使其能夠終身受益。隨著社會的發(fā)展，我國法律法規(guī)的不斷完善，在《品德與社會》教學(xué)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生法制觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生守法懂法的同時提高道德，在平時的生活中做到尊老愛幼等中國傳統(tǒng)禮儀道德。在《品德與社會》滲透人文教育，老師在課程教學(xué)中將社會要求與個人道德相統(tǒng)一，培養(yǎng)新時代人才。

3．創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

人文教育注重學(xué)生個體，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，而傳統(tǒng)教學(xué)是被動式灌輸，往往將學(xué)生的思維困在條條框框中，在教學(xué)中滲透人文教育應(yīng)該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實現(xiàn)開放性思維，對已知的認(rèn)知具有懷疑態(tài)度。在社會發(fā)展中，人類科學(xué)的進(jìn)步設(shè)想與懷疑是最重要的兩個條件。在《品德與社會》課程中，滲透人文教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，需要老師與學(xué)生進(jìn)行良好的情感溝通，促進(jìn)學(xué)生獨特性格等的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，老師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識社會，讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，如在案例教學(xué)中，老師對于相關(guān)案例中的問題不能直接說出對與錯，應(yīng)該讓學(xué)生自己來分析，有些觀點也要學(xué)生自己來總結(jié)，然后老師對于學(xué)生的觀點進(jìn)行相應(yīng)的點評。在人文教育中，老師與學(xué)生處于平等位置，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，老師要尊重學(xué)生的想法與觀念，促進(jìn)他們形成自己正確的人生觀與價值觀。

4．充分發(fā)揮課程資源

《品德與社會》課程具有引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，但在教學(xué)中，老師往往只是將課程資源傳授于學(xué)生，對于加強學(xué)生人文精神的培養(yǎng)需要更大程度的發(fā)揮課程資源。課程資源包括課內(nèi)外資源，在課堂教學(xué)中，老師對知識、理論等講授，將學(xué)生結(jié)合課外生活，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識社會。如在課堂中，老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在課外自己去調(diào)查探究，并進(jìn)行整理，在下堂課中，讓學(xué)生積極參與討論。在討論的過程中，也許有些學(xué)生的觀點不一定正確，老師在引導(dǎo)他們樹立正確觀念的同時，不能去扼殺他們的想象空間。

四、結(jié)束語

人文社科論文范文第3篇

1.課程實施的理念。

本課程是針對于本社區(qū)從未接觸過電腦和剛開始學(xué)習(xí)使用電腦的中老年朋友。為了幫助老年朋友輕松地操作電腦，讓電腦更有效地為中老年社區(qū)朋友服務(wù)，讓老年朋友學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，本著充分把握老年人的學(xué)習(xí)特點及接受程度的理念組織課程實施。

2.課程內(nèi)容的選擇。

考慮到中老年朋友的實際需求，課程可以選擇大眾實用而且操作相對簡單一些的內(nèi)容，主要包括：計算機的初步認(rèn)識，鍵盤鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上沖浪及應(yīng)用下載，QQ聊天軟件的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)購物，電腦的安全防護。①計算機的初步認(rèn)識。在學(xué)習(xí)使用電腦之前，了解電腦的結(jié)構(gòu)很重要，這些是使用電腦需要了解的常識問題，如家用計算機每個部分的名稱，包括有哪些主要的硬件等。了解了這些常識后，對于后期遇到的一些常見的電腦問題，也便于中老年朋友自行解決。系統(tǒng)操作是初學(xué)者必須掌握的知識，只有學(xué)好系統(tǒng)操作才能更好地應(yīng)用其他的生活娛樂常用軟件。②鍵盤鼠標(biāo)的學(xué)習(xí)。鍵盤是電腦必須的外部設(shè)備，它是我們向電腦輸入文字和信息的重要工具。因此，熟練掌握鍵盤的操作，不僅僅是文字錄入的基本要求，也是學(xué)習(xí)電腦的最基本要求。鼠標(biāo)同樣也是電腦的重要輸入工具，在Windows系統(tǒng)下的大部分操作都是通過鼠標(biāo)來完成的，所以了解掌握鼠標(biāo)的使用方法是電腦初學(xué)者的必會技能。③網(wǎng)上沖浪及應(yīng)用下載?；ヂ?lián)網(wǎng)是目前世界上最大的一個電腦網(wǎng)絡(luò)。在互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的信息資源，學(xué)會了網(wǎng)上沖浪可以為老年人的生活提供極大的方便，可以進(jìn)行信息查詢、讀書看新聞、娛樂等。而應(yīng)用軟件的下載則會讓老年人的網(wǎng)絡(luò)生活或是現(xiàn)實生活更方便、更豐富。④QQ聊天軟件的應(yīng)用。QQ聊天軟件是現(xiàn)在比較常用的聊天溝通軟件。也成了目前人們網(wǎng)上交流的主流方式。中老年朋友除了可以與子女或親友方便地進(jìn)行在線的文字、語音、視頻聊天，也可以結(jié)識很多網(wǎng)上的新朋友，擴大交友范圍，豐富業(yè)余生活。⑤網(wǎng)絡(luò)購物。網(wǎng)絡(luò)購物這項對于中老年人來說是充滿了誘惑與好奇，所以為了滿足老年人的好奇心設(shè)置了這塊內(nèi)容。如果能熟練掌握，網(wǎng)絡(luò)購物則能為老年朋友的生活帶來不少便利。但是由于現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)管理的漏洞，網(wǎng)絡(luò)購物對于老年人來說還存在一定的風(fēng)險。所以對于這塊課程的設(shè)置是主要來滿足老年人的好奇心，為他們揭開網(wǎng)絡(luò)購物的神秘面紗，對于實際應(yīng)用則因人而異。⑥電腦的安全防護。中老年朋友可能從兒女口中或多或少了解電腦病毒的危害及一些表現(xiàn)。雖然并不太清楚這些病毒與日常生病的病毒的區(qū)別，卻非常擔(dān)心這些存在于電腦、網(wǎng)絡(luò)中的病毒會給自己帶來財產(chǎn)和精神上的損失。對于想學(xué)上網(wǎng)、經(jīng)常上網(wǎng)沖浪的中老年朋友來說，了解一些病毒的知識是非常有必要的。

3.實施形式與效果。

計算機課程培訓(xùn)實施場地主要是利用機房進(jìn)行面授，為了方便中老年學(xué)員的學(xué)習(xí)，課堂不僅安排了主講老師，每堂課還安排兩位教師輔導(dǎo)學(xué)員操作。課堂實施的進(jìn)度會隨著學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，隨時進(jìn)行調(diào)整。針對中老年人的學(xué)習(xí)特點，利用教師機對學(xué)生機進(jìn)行控制同時也利用投影儀進(jìn)行操作講解，讓學(xué)員可以更直觀地看到演示過程。在學(xué)員進(jìn)行課堂操作時，三位老師流動的為每一位學(xué)員解決個性化的問題。在培訓(xùn)過程中對于老年人不感興趣或是通過電腦操作無法體現(xiàn)出樂趣的課程及時做出調(diào)整。每個模塊所用時間多少的安排則根據(jù)學(xué)員們實際接受的效果進(jìn)行及時調(diào)整。培訓(xùn)過程中可以感受到中老年學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情很高，態(tài)度認(rèn)真。不管這些中老年學(xué)員曾經(jīng)獲得過怎樣的榮譽，在課堂上遇到他們不明白的問題時都謙虛得像個小孩。對于學(xué)習(xí)上的任何困難都努力克服，不管是天氣如何都不會影響學(xué)員們的到課時間。當(dāng)遇到課程與社區(qū)工作沖突的時候，這些可愛的學(xué)員都會很認(rèn)真地親自跑到學(xué)校請假。課程培訓(xùn)的理想效果不是期望將每個來上課的學(xué)員培養(yǎng)成電腦高手，只是想通過計算機培訓(xùn)讓中老年朋友覺得電腦的樂趣無窮。同時，也希望電腦的神秘感遠(yuǎn)離中老年朋友，敢于自己動手操作，為老年人的電腦使用提供初步幫助。

二、課程問題分析與建議

1.消除老年人對電腦的“恐懼”。

培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)中老年學(xué)員對電腦似乎都有種莫名的“恐懼”，都不太敢下手操作。使用鼠標(biāo)時手指都極其僵硬。也許這種恐懼來源于平時家中年輕人的“嚇唬”；也有可能是對于東西的愛惜，總是怕自己一碰就壞，不太敢動。面對這種情況，在授課過程中不斷鼓勵老年學(xué)員們要敢于動手，勤于動手。對于不太清楚的問題，可以多問問年輕人。鼓勵學(xué)員多向孩子學(xué)習(xí)請教，消除老年人對電腦的“恐懼”，也想讓學(xué)員認(rèn)識到電腦沒有想象中的那么脆弱。

2.重視細(xì)節(jié)的講解，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)很重要。

三期的培訓(xùn)使我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)操作和細(xì)節(jié)的講解是很重要的。在第一期的時候沒有把重點放在最初的基礎(chǔ)知識上，對于一些細(xì)節(jié)例如鼠標(biāo)的握法都有所忽略。結(jié)果反應(yīng)在學(xué)員身上是鼠標(biāo)操作困難導(dǎo)致一些錯誤操作，通過詢問老師得到了解決。對于某些學(xué)員來說在心理上會有一些壓力覺得電腦很難學(xué)，后期的學(xué)習(xí)效果不是很明顯。細(xì)節(jié)不容忽略，因為這些細(xì)小的問題極有可能會導(dǎo)致后期講課時候?qū)W員不明白無法跟上進(jìn)度，使得最終的學(xué)習(xí)效果不是很好。一部分老年學(xué)員未學(xué)過拼音，這個造成了現(xiàn)在主流的輸入法無法起到效果。為了方便教學(xué)及其他學(xué)員的學(xué)習(xí)，目前采取的是使用搜狗拼音法中的擴展手寫功能，利用鼠標(biāo)實現(xiàn)漢字手寫式輸入。不但解決了文字輸入問題，同時也加強了鼠標(biāo)操作的練習(xí)。后期學(xué)校將會配上手寫板來方便學(xué)員們的學(xué)習(xí)。

3.多鼓勵，用耐心為學(xué)員們建立信心。

老年人在學(xué)習(xí)電腦時有一個很明顯的特點就是記憶方面有著明顯的困難，對于電腦操作步驟忘記得很快。學(xué)員們也知道自己存在這樣的問題，所以在聽課的時候會主動用筆記錄下來。對于這個問題則是多鼓勵學(xué)員操作，并鼓勵學(xué)員大膽操作。當(dāng)他們操作正確的時候會用鼓勵的話語激勵學(xué)員從而加深操作步驟的記憶，也加強了學(xué)員學(xué)習(xí)電腦的信心。根據(jù)學(xué)員特點，針對一些關(guān)鍵重要的問題會在授課過程中不斷強調(diào)提示。在實際操作中也會邊操作邊提示。例如鼠標(biāo)的左右鍵的作用，每當(dāng)講課時候遇到這個問題都會提示一遍左右鍵的用法各是什么。重要的基本知識從頭強調(diào)到尾，不讓學(xué)員反復(fù)提問以免打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)感覺有學(xué)員在某個知識點上存在問題，則會在課堂上再重復(fù)一遍該知識點，使學(xué)員感覺不是自己一個人存在的問題，從而不打擊該學(xué)員的自信。

4“.理論”聯(lián)系“實際”。

在授課過程中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)員對電腦網(wǎng)絡(luò)的理解上還是存在一些困難，無法理解這個電腦的本質(zhì)及原理。面對這種情況在不影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果的情況下，將一些理論知識和專業(yè)名詞列舉成生活中會用到的物品，對于一些操作比喻成平時會做的一些動作或事情，幫助學(xué)員去理解記憶，更有效的掌握電腦的實際操作。

三、收獲與總結(jié)

人文社科論文范文第4篇

學(xué)科與專業(yè)是兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學(xué)科具有多種不同的表述，《高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論》一書歸納出學(xué)科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學(xué)科視為分門別類的知識體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究對象和結(jié)構(gòu)化的知識體系。二是從活動論的角度，將學(xué)科視為生產(chǎn)、傳授、應(yīng)用相關(guān)知識的活動體系，強調(diào)學(xué)科有特定的研究方法、傳授方法、習(xí)練方法和應(yīng)用方法。三是從組織論的角度，將學(xué)科視為一類特殊社會建制，強調(diào)學(xué)科有特定的組織形式并得到社會認(rèn)可和社會支持。盡管從不同的角度對學(xué)科界定的具體表述不一樣，但學(xué)科的本質(zhì)涵義是知識的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動方式和組織形式都離不開這一根本?；顒臃绞胶徒M織形式通過知識領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化。專業(yè)是指以職業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的知識專門化領(lǐng)域或知識領(lǐng)域的組織形式。學(xué)科的本質(zhì)是知識的專門化；專業(yè)的本質(zhì)是能力的職業(yè)化。學(xué)科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學(xué)科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對應(yīng)。如數(shù)學(xué)教育專業(yè)，不僅需要開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，也需要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的課程。學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，最初的哲學(xué)學(xué)科現(xiàn)在已分化出若干個不同的學(xué)科；數(shù)學(xué)專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時期，所依賴的學(xué)科也不完全相同。這也正是學(xué)科和專業(yè)目錄會隨著時間的推移而不斷地進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是知識的創(chuàng)造，即科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是人才的培養(yǎng)，即知識的傳承與應(yīng)用。高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的根本目的是人才培養(yǎng)。學(xué)科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應(yīng)用。在體育學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，人們常常容易混淆學(xué)科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設(shè)等同甚至替代體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當(dāng)今競爭激烈的就業(yè)市場謀得相應(yīng)的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業(yè)績。但體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重點是知識的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學(xué)科建設(shè)為體育專業(yè)建設(shè)提供知識和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。針對體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對體育人才進(jìn)行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個人可能是體育學(xué)術(shù)人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學(xué)術(shù)人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業(yè)人才。體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應(yīng)有所側(cè)重。一般而言，在大學(xué)本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應(yīng)以體育學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)為主。體育人才的劃分是由體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導(dǎo)意義。

2正確理解體育學(xué)學(xué)科的學(xué)科群性質(zhì)

根據(jù)2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，體育學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)并列為教育學(xué)門類下的一級學(xué)科。但體育學(xué)與其他學(xué)科相比，更具特殊性。體育學(xué)作為一門學(xué)科，其知識專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識領(lǐng)域的匯集。從本質(zhì)上講，體育學(xué)是一個多學(xué)科知識和理論的綜合或應(yīng)用，體育學(xué)的知識和理論大多是其他學(xué)科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學(xué)學(xué)科包容性很強，但與其他學(xué)科的界線卻也更顯模糊。體育學(xué)缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關(guān)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。即使是那些被認(rèn)為是體育學(xué)核心內(nèi)容的領(lǐng)域，如體育理論或?qū)W校體育學(xué)，它也難于僭越教育學(xué)、心理學(xué)的概念體系和基本理論。體育學(xué)科的特點和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強體育學(xué)學(xué)科發(fā)展的同時，也需要加強其他學(xué)科特別是體育學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢。體育學(xué)學(xué)科的特殊性要求高校在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃時不僅要處理好不同學(xué)科間的關(guān)系，而且還要結(jié)合高校學(xué)科建設(shè)的實際，處理好學(xué)者與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)離不開學(xué)者，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。大凡某個學(xué)科建設(shè)水平位居全國前列，必定有一支高水平的學(xué)術(shù)隊伍。學(xué)科與學(xué)者的關(guān)系，好比森林與大樹的關(guān)系，學(xué)者不僅要有淵博的知識，要學(xué)有所長，更要有精專的研究，學(xué)者如果脫離了學(xué)科，很難成就為真正的學(xué)術(shù)大師。鑒于我國高校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)的特殊性和現(xiàn)實狀況，強調(diào)學(xué)者與學(xué)科的結(jié)合顯得尤為迫切。

3科學(xué)設(shè)置體育研究生培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)目錄

近年來，國家在高層次人才培養(yǎng)上進(jìn)行了分類改革。由原來單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位擴展為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型2種，提出了加強專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關(guān)2013年碩士學(xué)位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業(yè)學(xué)位的招生，并按照不少于5％的比例調(diào)減學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生計劃，用于增加專業(yè)型學(xué)位研究生招生計劃。這些政策促進(jìn)了我國專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。國家在體育學(xué)學(xué)科設(shè)置了“體育碩士”1個專業(yè)學(xué)位，包括體育教育、運動訓(xùn)練、競賽管理和社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學(xué)術(shù)型人才定位于科學(xué)研究與探索，專業(yè)型人才定位于應(yīng)用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓(xùn)練。這種類型的區(qū)分將對我國的高層次人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，我國長期以來并未對學(xué)位類型進(jìn)行劃分和進(jìn)行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位教育雖然進(jìn)入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們?nèi)匀惶幱谥鸩教剿骱屯晟频某跫夒A段。目前的專業(yè)型學(xué)位都是在保留原來的學(xué)位教育（學(xué)術(shù)型）前提下新設(shè)置的，而將原來既有的學(xué)位統(tǒng)統(tǒng)歸為學(xué)術(shù)型，這種做法忽視了學(xué)位類別劃分上的頂層設(shè)計，缺乏對不同類型學(xué)位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實上，由于我國原來的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，或者說是統(tǒng)一為學(xué)術(shù)型學(xué)位，因此，在增設(shè)專業(yè)型學(xué)位這一新的學(xué)位類型時，也需要對既有學(xué)位進(jìn)行一番仔細(xì)的分析和歸類，這對于體育學(xué)學(xué)位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因為原來體育學(xué)的有些學(xué)科專業(yè)，如體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學(xué)術(shù)型。這也就是說，現(xiàn)在體育學(xué)學(xué)科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應(yīng)該歸為專業(yè)型學(xué)位。事實上，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)籃球方向的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)與體育教育或運動訓(xùn)練領(lǐng)域的籃球?qū)I(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質(zhì)上難于進(jìn)行區(qū)別，甚至無法區(qū)分。針對體育學(xué)的特殊性，應(yīng)該從頂層設(shè)計開始，對學(xué)位授予和人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄進(jìn)行全面的調(diào)整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對應(yīng)于體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才的分類重新進(jìn)行科學(xué)劃分。根據(jù)體育學(xué)學(xué)科特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術(shù)類的研究生培養(yǎng)都?xì)w為專業(yè)型的學(xué)位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會對體育專業(yè)人才的需求。體育學(xué)學(xué)術(shù)型的學(xué)位則應(yīng)按照學(xué)科領(lǐng)域而不是運動項目來劃分，更好地體現(xiàn)學(xué)科的知識體系。例如，可以設(shè)置體育運動心理學(xué)碩士、運動生物力學(xué)碩士、體育社會學(xué)碩士等學(xué)術(shù)型學(xué)位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學(xué)術(shù)人才。

4結(jié)束語

人文社科論文范文第5篇

1.學(xué)生與教材分析

新能源汽車檢修課程需要學(xué)習(xí)者有較強的汽車?yán)碚摶A(chǔ)和動手實踐能力，授課對象是五年制（高級）汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生。該類學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)三年，掌握了基本的汽車?yán)碚撘约俺Ｒ娷囕v故障診斷技術(shù)。授課教材是《新能源汽車技術(shù)》（崔勝民主編，北京大學(xué)出版社2009年出版），該教材全面系統(tǒng)論述新能源汽車技術(shù)，重點介紹電動汽車用動力電池、電動機，油電混合動力汽車、純電動汽車和燃料電池電動汽車的結(jié)構(gòu)、原理及設(shè)計方法等，比較適合高年級汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生使用。

2.課程目標(biāo)分析

在新能源汽車檢修課程的培訓(xùn)過程中，教師采用“行動引導(dǎo)型教學(xué)法”中的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，讓學(xué)生了解新能源汽車發(fā)展趨勢，重點掌握油電混動汽車和純電動汽車關(guān)鍵技術(shù)，提高學(xué)生對新能源汽車的整體認(rèn)識和動手實踐能力。

二、教學(xué)方案設(shè)計

筆者以豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統(tǒng)的電路故障診斷為例，介紹如何應(yīng)用工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)油電混合動力汽車動力系統(tǒng)電路項目。

1.課程任務(wù)制定

教師事先用三組線束將豐田普銳斯教學(xué)車與其配套的油電混合動力系統(tǒng)電路測試面板相連，一組學(xué)生利用故障設(shè)置盒在原車設(shè)置故障，另一組學(xué)生在電路測試面板上找出故障點并排除。具體要求學(xué)生做到如下幾點：

（1）排除豐田普銳斯油電混合動力系統(tǒng)兩個故障點；

（2）實車診斷故障在20分鐘之內(nèi)完成；

（3）查閱豐田普銳斯油電混合動力系統(tǒng)維修手冊；

（4）使用豐田汽車專用檢測儀（型號IntelligentTesterⅡ）和萬用表等設(shè)備；

（5）實車操作動作符合人身、車輛的安全規(guī)范。

2.課程組織實施

在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)流程，充分利用課堂時間。該課程一體化教學(xué)按任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、小組合作以及評價總結(jié)等學(xué)習(xí)法來組織教學(xué)。

（1）復(fù)習(xí)課程，引出項目。教師在布置工作任務(wù)之前，利用汽車零部件實物、PPT課件，向?qū)W生講解豐田普銳斯汽車動力系統(tǒng)中的驅(qū)動橋機械組成和工作原理，回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，同時引出動力系統(tǒng)的控制電路，研究其組成、工作特點。

（2）分組定崗，布置任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成多個小組，每一小組4~5人。每輛教學(xué)車配2組人員，老師向小組派發(fā)工作任務(wù)書。設(shè)置故障組人員通過討論后，利用故障設(shè)置盒設(shè)置2個故障點，同時評價另一組成員在實車排除故障的實操行為。而排除故障小組接到任務(wù)書后，查閱動力系統(tǒng)電路圖，分析電路的工作原理，準(zhǔn)備車輛保護五件套、豐田汽車專用檢測儀、萬用表和常用工具等。

（3）任務(wù)驅(qū)動，分工合作。故障排除組：①檢查車輛的安全狀況，拉手剎，掛空擋，安裝保護五件套。②根據(jù)任務(wù)書的要求，觀察教學(xué)車的故障現(xiàn)象并記錄。經(jīng)過小組成員大腦風(fēng)暴，分析可能引起故障的原因。③利用豐田汽車專用檢測儀檢測故障碼，讀取油電混合動力汽車動力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流。④使用萬用表檢測動力系統(tǒng)線路的斷路或短路，在規(guī)定的時間內(nèi)排除故障，認(rèn)真填寫工作任務(wù)書。⑤在工作任務(wù)完成后或由于時間關(guān)系結(jié)束實操行為，恢復(fù)車輛的整體原貌，清潔車輛和場地，整理專用設(shè)備和工具。故障設(shè)置組：通過小組討論設(shè)置故障點，并保持車輛的清潔，不準(zhǔn)故意破壞有關(guān)車輛安全性能的零部件；在旁邊觀察故障排除組成員的每一個細(xì)節(jié)動作，把優(yōu)缺點認(rèn)真記錄在工作任務(wù)書上，如果出現(xiàn)違規(guī)操作要立刻制止；根據(jù)故障排除組成員在排故過程中的具體表現(xiàn)，綜合評價每一位故障排除組成員學(xué)習(xí)情況，并給予合理的建議。

（4）檢查控制，排憂解難。學(xué)生在實車排除故障過程當(dāng)中，記錄重要的實操步驟和檢測結(jié)果。教師時刻監(jiān)督實習(xí)場地的變化，排除一些影響教學(xué)進(jìn)度的因素，發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作，特別是安全問題要立刻要求學(xué)生改正。

（5）相互評價，取長補短。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實車故障排除后，開展組內(nèi)成員自評、小組間互評和教師點評。成員自評主要是提高學(xué)生對油電混合動力汽車動力系統(tǒng)電路的認(rèn)識。小組互評可以使得學(xué)生在動力系統(tǒng)電路排故的操作過程中，明白自己的不足。老師點評學(xué)生動力系統(tǒng)電路排故的思路、步驟，避免學(xué)生走彎路。三種評價有效理順每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生聽取別人的建議，彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化完成項目的方案，靈活掌握新能源汽車的新知識和新技能。

三、課程成績評定

該門課程的成績評定由過程性評定和終結(jié)性評定組成，二者分值各占50%。過程性評定通過小組成員自評、小組互評和教師點評三種方式共同完成，整個過程必須公正和公開。終結(jié)性評定通過平時課后作業(yè)和期末閉卷筆試成績兩種方式共同完成。過程性評定是重視學(xué)生電路檢測、總成拆裝的實操行為，而終結(jié)性評定是重視學(xué)生理論知識的掌握水平，兩者結(jié)合全面提高學(xué)生的汽車維修專業(yè)能力。

四、課程設(shè)計體會

1.學(xué)生收獲

任務(wù)驅(qū)動是該課程實施的主干，學(xué)生主動，教師引導(dǎo)，將“教、學(xué)、做”適當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。學(xué)生可以在模擬的汽車維修情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速掌握新能源汽車維修技術(shù)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，通過小組成員的通力合作，互幫互帶來完成任務(wù)，增強其自信心。

2.師資要求

教師在整個課程設(shè)計過程中要做大量的工作，例如車輛、工具和設(shè)備準(zhǔn)備，設(shè)計工作任務(wù)書和理論課件用的PPT。該課程要求教師有較高的操作技能，及時在教學(xué)過程中排除影響教學(xué)的因素。