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體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第1篇

關鍵詞：示范建設 醫(yī)學高職高專 體育課程 內(nèi)涵

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導向

體育作為醫(yī)學高職院校的一門公共必修課程，基于學校示范建設的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進而提升本課程的內(nèi)涵。筆者對示范院校建設政策進行了解讀，對體育課程改革的政策導向進行了歸納（見表1）：

[[導向＼&1：基于完善社會服務功能方向＼&2：基于專業(yè)及課程建設方向＼&3：基于素質(zhì)教育和具體專業(yè)及課程建設方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號[1]＼&渝教高〔2008〕27號[2]＼&《重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校市級示范性高等職業(yè)院校建設方案》[3]＼&具體描述＼&加強社會服務能力建設，拓展社會服務功能＼&全市內(nèi)重點建成30個特色專業(yè)群，100門優(yōu)質(zhì)核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫(yī)學人文素質(zhì)教育，加強醫(yī)學職業(yè)道德、醫(yī)學責任感的培養(yǎng)

2、康復治療技術專業(yè)列為重點建設專業(yè)群，《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》列為重點建設的優(yōu)質(zhì)核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導向?qū)ξ倚ｓw育課程內(nèi)涵建設的審視

2.1 基于導向1的審視：在研制體育課程標準的過程中應當體現(xiàn)體育的社會服務功能

體育具有教育、經(jīng)濟、文化、政治、保健、體育法制等多項功能。其中，體育的保健功能與醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標存在契合，隸屬于社會服務功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進青少年健康成長，培養(yǎng)多方面興趣愛好，形成性格開朗的個性特征，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會實踐活動；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動。

如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學生能熟練地運用體育的保健知識來指導他們的醫(yī)護實踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫(yī)學院校體育課程標準時務必要強化體育的保健功能。

2.2 基于導向2的審視：體醫(yī)結合是醫(yī)學院校體育課程改革的必然趨勢――體醫(yī)結合內(nèi)容應當納入課程規(guī)劃

我校尚不具備申報體育專業(yè)的條件，因此只能為專業(yè)建設提供必要的支撐和服務，但是可以將優(yōu)質(zhì)核心課程或為優(yōu)質(zhì)核心課程建設提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個重點醫(yī)學專業(yè)的建設，因此，在課程規(guī)劃的過程中必須優(yōu)先考慮到“醫(yī)體結合”在某個專業(yè)建設中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認識到“體醫(yī)結合”復合型人才的內(nèi)涵及特征：

“體醫(yī)結合”是指集運動醫(yī)學、保健體育、康復醫(yī)學、健康評估、醫(yī)學營養(yǎng)、運動處方等眾多知識體系于一身的一門學科，知識面幾乎涵蓋了所有與運動有關的一切醫(yī)學內(nèi)容?！绑w醫(yī)結合”復合型人才，是指具有體育與醫(yī)學兩個專業(yè)的基本知識和基本能力、不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，還具備較高的相關技能能力聚合而成的智能結構的人才。

2.3 基于導向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規(guī)劃中對醫(yī)學人文素養(yǎng)的滲透需要加強

“醫(yī)學人文素養(yǎng)”，即人文科學的研究能力、知識水平內(nèi)化為人的高貴品質(zhì)，在醫(yī)患關系中的具體體現(xiàn)。體育作為人文與社會科學類學科門類的一級學科，作為學校教育中灌輸健康教育理論與實踐的必修課程在高職高專醫(yī)學院校全面貫徹醫(yī)學人文教育的過程中理應首當其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設與中醫(yī)學專業(yè)及專業(yè)群建設存在契合

我校中醫(yī)系開設有《運動學》、《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程，其中《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》屬于我校示范建設的優(yōu)質(zhì)核心課程。

《運動學》涵蓋運動解剖和運動生理方向，盡管體育師資在培養(yǎng)過程中也曾做過系統(tǒng)的學習，但是基于培養(yǎng)的側重點有別，以及自身文化基礎等因素的影響，加上本門課程在教學設計上以純理論的形態(tài)存在，體育教師在擔當這門課程的教學中還是有些吃力的，同樣專業(yè)課教師在運用理論知識指導學生進行具體的運動實踐環(huán)節(jié)，同樣會面臨尷尬，因此，我們在構建這門課程時應該把握兩個基本點：第一，《運動學》課程在教學設計上必須體現(xiàn)理論與實踐相結合，第二，體育教師應當加強自身理論學習，專業(yè)課教師應當注重運動實踐。

《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程大致涵蓋以下幾個方面：①飲食營養(yǎng)；②睡眠起居；③精神調(diào)攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運動鍛煉；⑦武術氣功；⑧按摩導引；⑨個人衛(wèi)生；⑩兩性生活。其中，體育運動占據(jù)了非常重要的地位，它與養(yǎng)生有著非常密切的關系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)等武術和傳統(tǒng)功法是我校體育課中的重要教學內(nèi)容，由此可見，我校體育課程中的“傳統(tǒng)保健體育”內(nèi)容與《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》這門課程的內(nèi)容本身就存在從屬，而且我校具備武術專業(yè)的體育師資條件；指導運動鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責任和義務介入這門課程的構建。

3 結語

“體醫(yī)結合”已成為當下醫(yī)學院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學和醫(yī)學之間正進行著跨學科、跨專業(yè)的相互融合和滲透。為此，眾多醫(yī)學院校開始利用自身專業(yè)學科優(yōu)勢，積極申報體育（康復保健方向等）專業(yè)，培養(yǎng)體醫(yī)結合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個方向拓展專業(yè)辦學口徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會 重慶市財政局關于實施市級示范性高等職業(yè)院校建設計劃的通知[Z].2008.

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第2篇

【關鍵詞】初中體育 素質(zhì)教育 實施

素質(zhì)教育應當成為初中體育教學的一個核心目標，這一基本目標的實現(xiàn)會讓學生在體育課堂上不僅得到良好的體能鍛煉，學生對于各種事物的理解與看待方式，對于生活的理解也會慢慢變得立體起來。體育教師要有意識的拓寬自身的教學思維，從各個方面與各個層面逐漸展開對于學生的引導，這會讓學生的綜合素養(yǎng)在體育課堂上有更大的提升空間。

一、體育教學中融入美育因素

首先，教師可以在體育課堂上融入相應的美育因素，讓學生對于體育的認識不再局限于狹小的范圍內(nèi)，這會幫助學生更深刻的理解體育精神。體育教學并不是我們傳統(tǒng)意義理解上的只有鍛煉學生體能的效果，學生要懂得欣賞體育美，欣賞體育中延伸的那種競技精神和運動精神，這些都是很有價值的內(nèi)容。體育教學中的美育因素還可以有其他的體現(xiàn)范疇，最重要的是體育教師要懂得充分對其展開挖掘，并且給予學生有效的引導。這樣學生對于體育的認識才會逐漸拓寬，體育課堂上的素質(zhì)教育也能夠真正體現(xiàn)出來。體育教學中的美育因素，最直接的形式就是身體美和運動美。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質(zhì)、塑造美的體型上，在這個基礎上進一步促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，讓學生身心健康和全面發(fā)展。在體育課堂上滲透美育因素，這既是對于學生審美素養(yǎng)的一種激發(fā)，也能夠讓學生站在更高的維度認識與了解體育，會讓學生對于體育的熱情更加濃厚。

二、注重對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

體育課堂上同樣可以展開對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是滲透對于學生素質(zhì)教育的一種有效方式。很多體育訓練、體育活動以及運動項目中都可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以極大的空間，教師要善于充分利用這些教學空間，讓學生在參與體育活動的過程中發(fā)揮與調(diào)動自己的思維，在運動過程中有更好的表現(xiàn)。有的教師在體育教學中總是一成不變，教學的引導方式、課堂上的活動內(nèi)容都讓學生覺得乏味，這顯然不是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學過程。素質(zhì)教育背景下的體育課堂上教師要改變這些陳舊的教學方式，融入更多創(chuàng)新的教學理念，這樣才會有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。體育是一門綜合性學科，它包含了多種文化的內(nèi)涵，其中可以體現(xiàn)的素質(zhì)教育的維度也十分豐富。在體育教學中想要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以讓學生設計準備活動內(nèi)容，編排徒手操，設計場地，制作體育器材等。這些都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力，而學生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導，所以教師的教學方法、手段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性很重要。教師要給學生的創(chuàng)造性提供更大的發(fā)揮空間，這也是學生體會到課程樂趣的一種教學方式。

三、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)同樣重要

素質(zhì)教育的滲透中教師要明確，在體育課程的教學展開中，對于學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。大部分教師在體育課堂上都會更加關注于學生體能與身體素質(zhì)的訓練，這也成為了體育教學的核心。這并不是不可以，但這不應當成為體育教學的全部。教師要意識到，培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)，讓學生保持良好的心理狀態(tài)，具備一定的自我心理的疏導與調(diào)節(jié)能力，這同樣是非常重要的素養(yǎng)，甚至會對于學生今后的學習與生活帶來更直接的影響。因此，在素質(zhì)教育的實踐中教師一定要讓兩個方面得到兼顧，只有讓學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到有效鍛煉，素質(zhì)教育才算真正得到了實踐。體育教學中的身體素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式有很多，很重要的一點是教師要培養(yǎng)學生終身運動的觀念。體育課程中有很多項目能伴隨人的一生進行活動，如田徑中的中長跑項目，球類運動的籃球、乒乓球等，這些都可以成為人們?nèi)粘Ｉ钪械慕∩砘顒?。通過講授正確的動作技術和科學健身方法，為終身體育打下良好的基礎。而心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有一些滲透的方式，通過組織教學比賽、游戲活動及考試、達標、運動會等活動，可以培養(yǎng)學生良好的心理調(diào)控能力及心理的穩(wěn)定性和適應性，教師還可以向?qū)W生講述健康人的心理標準，對學生進行心理健康教育，使學生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)。學生只有心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都處在一個較好的狀態(tài)，這才是真正健康的體現(xiàn)。實現(xiàn)二者間的協(xié)調(diào)與平衡才算是素質(zhì)教育的良好落實。

【參考文獻】

[1]王嫻.培養(yǎng)中學生體育素質(zhì)教育的途徑[J].中學英語之友（教育研究與實踐版），2009（Z1）.

[2]何磊.新課程改革理念下中學體育素質(zhì)教育初探[J].少林與太極（中州體育），2011（03）.

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第3篇

【關鍵詞】創(chuàng)新教育；大學體育；教學策略

前言

素質(zhì)課改是國家針對素質(zhì)型人才儲備和培養(yǎng)要求所提出的全新性戰(zhàn)略思想，同時也是教育事業(yè)改革的主要目標和發(fā)展定位。在素質(zhì)課改的大環(huán)境下，高校在教育工作方面呈現(xiàn)出全新發(fā)展趨勢，開始側重于創(chuàng)新教育為思想核心，注重于教學體系的完善和創(chuàng)新。而體育是大學階段的重要課程，是決定大學生體能強化建設，實現(xiàn)大學生道德品質(zhì)規(guī)范性建設的重要學科載體。因此，在實際授課期間，教師需要以創(chuàng)新教育為導向，積極更新體育課教學體系，為大學生提供優(yōu)質(zhì)的體育課學習環(huán)境，將體育課的育人功能充分的發(fā)揮出來。

一、創(chuàng)新教育概述

創(chuàng)新教育，是教育領域為順應素質(zhì)改革發(fā)展趨勢所提出的一種全新思想方針，是為滿足人才創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)要求而提出的重要核心思想。具體指要在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主基調(diào)下對教育思想、內(nèi)容、方法進行全面創(chuàng)新，以滿足人才的素質(zhì)建設要求。創(chuàng)新教育下，體育教師要樹立生本思想，重點關注大學生的個性發(fā)展需求，本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的原則，對現(xiàn)有的課程體系進行不斷的更新。而為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育的深入落實，體育教師先要意識到當前教育機制存在的滯后性，針對新環(huán)境所存在的教學挑戰(zhàn)展開分析。

二、創(chuàng)新教育背景下大學體育教學面臨的挑戰(zhàn)分析

1.教育思想滯后

創(chuàng)新思想導向下，大學體育趨向于全新的目標方向發(fā)展，教師需要側重于學生綜合素質(zhì)的全面建設。在這樣的背景下，以往的授課思想存在一定弊端。以往，教師在開展體育課教學活動時，通常以灌輸講授，以及自由訓練的方式組織課堂活動，在課程內(nèi)容設置還是在活動規(guī)劃的過程中，更多的是以課程木目標為考慮重點，而在學生的主體性學習感受和素質(zhì)建設要求方面考慮的不夠周全，導致學生對待體育課程不夠認可，甚至存在著一定的排斥情緒，致使其課堂參與性明顯受限，創(chuàng)新思維和能力養(yǎng)成也因此而受到明顯局限。

2.教育方法單一

在大學階段的體育課教學領域，教法新穎與否是決定學生興趣、能力建設的重要因素。然而，在創(chuàng)新教育背景下，教師在教法的貫徹上面臨著一定的挑戰(zhàn)。以往，在開展體育課教學期間，教師所貫徹的教法比較單一、落后，所營造的課堂氣氛也比較的枯燥。學生在體育課上學習表現(xiàn)比較被動，學習參與積極性也比較薄弱。歸咎原因，主要在于教師對待創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心思想認知不夠準確，在教學創(chuàng)新方面缺乏投入力度，導致學生素質(zhì)整體建設明顯受阻。

3.教育渠道匱乏

教育渠道寬泛與否，也是影響體育課育人功能成效的主要原因。然而，就目前來講，體育課在進行授課期間所依賴的載體主要以課堂為主，而在其他載體的拓展方面缺乏思想重視，所投入的行動執(zhí)行力也明顯不夠。一味依托課堂開展體育課教學，忽略信息技術等現(xiàn)代化載體應用和貫徹，是導致學生自主學習和訓練空間明顯受到局限的主要原因。同時，單一、匱乏的教學環(huán)境也會給學生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成造成十分不利的影響。

4.教學評價落后

教學評價是整個體育課體系中的重要組成要素，同時也是實現(xiàn)教學反饋，促進教學反思的重要支撐載體。然而，就目前的教育領域，體育教師所貫徹的評價思想，以及在評價指標和方法的設定上存在著一定的偏差，與創(chuàng)新思想和素質(zhì)革新標準之間存在著明顯的偏差，嚴重限制了學生的運動積極性心理建設。在開展評價活動的過程中，教師往往通過設置體能測試的方式進行運動水平考察，缺乏學生自主性評價活動的有效開展。同時，在評價活動期間缺乏師生雙向互動，導致學生被動地位突出，評價結果所存在的片面性特征較強，給教學革新造成不利誘導。

5.師資水平有待提升

創(chuàng)新教育的全面落實給體育教師自身的專業(yè)素質(zhì)建設提出了全新的挑戰(zhàn)。若想實現(xiàn)體育教學素質(zhì)革新，體育教師就必須形成全新的教育理念，并不斷創(chuàng)新和完善教育體系。然而，在實際的教學工作領域，高校在體育師資建設方面的關注度明顯不夠，未能夠根據(jù)師生比合理引進體育教師，在教師專業(yè)培訓方面的投入力度也明顯不夠，導致體育課執(zhí)教能力存在著一定的桎梏性。因此，面對上述挑戰(zhàn)，學校和體育教師必須在思想上提高整體重視度，并對應具體問題提出科學的解決策略，為進一步完善體育課教學體系提供有力支撐。

三、創(chuàng)新教育背景下大學體育教學的革新策略分析

1.積極樹立生本全新教育觀

為了實現(xiàn)創(chuàng)新型、素質(zhì)型人才規(guī)范性建設，體育教師需要以創(chuàng)新思想為導向，對教育觀念進行轉變，樹立正確的學生觀。針對學生在體育課程方面所表現(xiàn)的興趣需求以及能力拓展需求，進行教學創(chuàng)新。重點關注學生的主觀需求，站在學生的個性化發(fā)展層面進行綜合考慮，就具體的課程內(nèi)容以及活動的組織形式進行創(chuàng)新。教師要立足于大學生體能訓練和品格塑造等不同方面的素質(zhì)建設要求考慮，對體育課程內(nèi)部結構和課時安排進行合理規(guī)劃。合理設置基礎訓練、拓展訓練等不同教學環(huán)節(jié)，注重體育文化，尤其是傳統(tǒng)體育文化的滲透，加強體育精神的宣傳，培養(yǎng)學生形成正確的運動觀。根據(jù)大學生的體能訓練實際需求，對課時進行合理安排和規(guī)劃，保證學生體育運動時間和訓練空間更加充足，全面提高學生整體運動水平。

2.立足市場，更新課程內(nèi)容體系

在進行體育課規(guī)劃設計的過程中，教師需要以創(chuàng)新思想為核心，加強內(nèi)容體系的創(chuàng)新與完善。首先，教師需要對課程目標進行全面了解，掌握體育課教學的目的，以及所預設的教學效果。之后，對市場環(huán)境進行全面調(diào)研，搜集當前社會領域比較新穎并且具有一定傳承價值的體育項目。將一些經(jīng)典的傳統(tǒng)民間體育項目合理的引進到課程當中，培養(yǎng)學生形成良好的文化意識，讓學生能夠建立起正確的文化傳承責任感。比如說，體育教師可以將蹴鞠、踩高蹺等傳統(tǒng)項目進行改良，設計成符合大學生運動需求的游戲項目。同時，體育教師還可以開發(fā)全新的運動項目，根據(jù)學校體育資源將滑冰、游泳等符合大學生興趣愛好的體育項目引進到課堂上，讓學生在興趣的支撐下以更加飽滿的熱情參與體育訓練，提高整體運動能力。此外，教師需要側重于素質(zhì)拓展訓練項目的發(fā)掘，并根據(jù)學生的素質(zhì)培養(yǎng)需求就具體的拓展內(nèi)容進行創(chuàng)新，在此基礎上構建全新的活動體系。比如說，教師可以積極組織眾人翻墻等拓展訓練，在實現(xiàn)學生體能素養(yǎng)全面訓練的同時也能夠提升大學生整體的品格素養(yǎng)，將素質(zhì)教育落到實處。

3.基于興趣導向，創(chuàng)新教學方法

在體育課教學實施領域，教師需要側重于教法的全面創(chuàng)新。以激趣為思想核心，全面調(diào)研和考察學生在體育課方面的學習興趣，并以此為參考依據(jù)不斷的調(diào)整活動形式，創(chuàng)新教學方法，為學生構架良好的學習環(huán)境。讓學生能夠在體育文化感知、情境體驗以及活動參與的過程中，對待體育課建立起正確的學習認知，進一步端正學生的學習態(tài)度，讓學生以更加規(guī)范的行為參與到體育課的深入學習活動當中，從而保證學生在全新的課堂環(huán)境下實現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的建設。首先，教師需要側重于體育文化的導入。在實際授課期間，向?qū)W生具體介紹體育項目的衍生歷程，介紹其中所蘊含的文化內(nèi)涵。以排球為例，可以將中國的女排精神和國際賽事中取得的優(yōu)異成績滲透給學生，讓其能夠端正體育認知，提高民族認同感。同時，教師也可以通過設置游戲活動的方式，他調(diào)整體育課的教學氛圍。讓學生在游戲體驗的過程中掌握基礎的運動要領，提高學生整體在體育課上的參與性。以足球教學為例，教師可以合理設置顛球、運球等游戲活動，夯實學生運動技能基礎，為學生今后規(guī)范有序參與足球訓練提供基礎支撐。再者，教師需要對訓練方式進行積極創(chuàng)新，組織學生以小組合作的方式參與體育訓練。比如說，教師在圍繞籃球開展訓練活動的過程中，可以將學生進行科學分組，鼓勵學生以模擬對抗的方式參與訓練活動。讓學生在參與模擬對抗的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身戰(zhàn)術意識的規(guī)范性訓練，并根據(jù)具體的運動規(guī)則進行戰(zhàn)略方案合理設定，全面提高學生的實戰(zhàn)運動能力。此外，教師在組織體育課教學期間，為了全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要積極轉變教育思想，創(chuàng)新訓練方式，積極貫徹和強化落實以賽促學思想，讓學生在參與運動比賽的過程，形成良好的運動精神，同時也能夠讓學生在實踐參與和正式比賽的過程中就自身的運動思想和戰(zhàn)略思想進行系統(tǒng)的更新，全面提高學生的作戰(zhàn)能力，同時也能夠為國家的體育事業(yè)發(fā)展奠定良好的人才儲備基礎條件。

4.借助信息技術，拓展教學渠道

在體育課教學領域，教師需要樹立準確的現(xiàn)代化教育思想。利用學校內(nèi)部先進的教育資源和載體，對體育課的教學渠道和載體進行進一步的拓展和更新，從而為學生提供更加充沛的學習環(huán)境，也能夠保證學生在自由的學習環(huán)境支撐下，更加自主的參與到課程深入學習當中。首先，教師需要借助多媒體就傳統(tǒng)的演示教學方法進行更新。圍繞具體的體育項目，將比較重要的動作技巧以動畫視頻的方式進行直觀展示，讓學生在此基礎上進行規(guī)范學習。例如，在針對健美操展開體育教學時，則可以引導學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行動作反復練習，而針對難點動作則可以利用多媒體的循環(huán)播放功能進行反復觀看，重復練習，直到完全內(nèi)化和吸收。不僅如此，教師也可以專門設置微課視頻，將健美操教學進行視頻錄制和資源整合，以便學生可以在課下對運動技巧進行自我鞏固和強化訓練。同時，教師也可以鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺支撐下自主下載與健美操有關的運動資料和視頻，并融入舞蹈動作實現(xiàn)健美操的自主創(chuàng)編，進一步強化學生的創(chuàng)新意識。

5.基于素質(zhì)主線，創(chuàng)新教學評價

在實施體育課教學期間，體育教師需要以創(chuàng)新思想為支撐，以素質(zhì)培養(yǎng)為主線，對評價體系進行創(chuàng)新。首先，教師需要在思想層面上做出及時的更新，認識到學生的主觀體驗對整個教學效果的影響。樹立全過程理念，針對學生在體育課全過程中的學習表現(xiàn)進行綜合性的評價。圍繞學生的運動態(tài)度、觀念建設、動作夯實和團隊配合等方面的能力進行綜合性的評估。其次，教師需要對評價方法進行全面更新，為保證評價更加有針對性和專業(yè)性，教師可以借助現(xiàn)代化手段將學生運動表現(xiàn)進行直觀記錄，并在此基礎上進行指導和幫助，讓學生能夠認識自身運動不足，并規(guī)范改正。同時，教師需要側重于評價主體的豐富。強調(diào)和引導學生自主參與課堂評價。讓學生通過互動和反思的方式進行運動總結，或者通過師生互動的方式就體育課規(guī)劃設計進行交流，明確課程改革的未來發(fā)展方向。6.加強師資建設，推動創(chuàng)新發(fā)展在創(chuàng)新思想支撐下，學校有必要針對體育教師加強師資隊伍全面建設，從而保證體育課教學更加具有專業(yè)性，也能夠為學生的高效學習和創(chuàng)新發(fā)展提供有力的支撐。首先，學校需要根據(jù)師生比例對教師進行合理的引進，從而保證師生結構更加合理。保證課時安排的充足性以及教學活動安排的合理性，讓學生擁有更加充足的空間學習體育知識和技能。同時，學校需要重點加強體育教師的素質(zhì)培訓，本著創(chuàng)新發(fā)展的原則構架完善性的教育體系，通過組織知識講座的方式向廣大體育教師滲透創(chuàng)新教育的核心思想內(nèi)涵，并積極組織教學研討活動，要求教師就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及如何進行教法創(chuàng)新展開教學研討。學校需要高度重視體育教師的實踐能力培養(yǎng)，引進專業(yè)的教練員實現(xiàn)雙師型隊伍的有效建設。讓學生既能夠擁有良好的理論知識學習條件，同時也能夠為學生進一步夯實自身的實踐技能奠定良好的空間基礎。

結論

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第4篇

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；課程基地；學習環(huán)境

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級教師。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關注，中華傳統(tǒng)文化的當代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學習”的科學描繪，更讓我國實施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學校落地、生發(fā)，并推動我國學校課程發(fā)展進入新階段。

當然，任何一個教育改革“構念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設項目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國家課程方案成為學校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經(jīng)驗。近年來，錫山高中課程體系整體構建的總設計師――唐江澎校長帶領團隊，以省課程基地為助力，時刻關注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學科素養(yǎng)”還沒有正式出臺，構建基于“核心素養(yǎng)”的學校課程體系注定會是一個持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報課程基地的學校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學校課程體系構建都是一個值得關注的問題。

一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”是北京師范大學林崇德教授帶領研究團隊首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學校課程的DNA，直接影響著學校教育的方向、內(nèi)容與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設想為四層構成的同心圓結構：以價值形成（含信仰、責任、誠實、協(xié)作等價值觀）為核心層，其外是以關鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學習領域（如語言學科群、數(shù)理學科群、人文科學、藝術和跨學科領域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認為，作為課程與評價概念的核心素養(yǎng)，是“從學習結果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學習結果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學科目標再到教學目標的目標金字塔或目標樹才能實現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實踐邏輯與現(xiàn)實困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實現(xiàn)育人目標的作用。當前，基于學生核心素養(yǎng)，凝練學科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構建課程內(nèi)容，以此落實核心素養(yǎng)是當下得到認同的課程邏輯。但是，這一以學科實踐為主線的課程邏輯如操作不當則會帶來不可避免的風險，比如，雖然“學科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實現(xiàn)的“構件”，但是，在長期分科教學的“學科教學”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學科課程的合力滋養(yǎng)？如果學習方式與評價方式不轉變，那么學科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見，只有從整體上構建基于核心素養(yǎng)的學校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學校教育哲學，以學校教育哲學來統(tǒng)攝學校課程，緊緊圍繞“人”來構建課程體系；樹立大教育觀，從“學科教學”向“學科教育”轉向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學科學習能夠為學生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級目標落實到課堂教學中去；建立大課程觀，從“學科課程”向“素養(yǎng)課程”轉向，凝練學科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學習方式和評價方式，實施“素養(yǎng)為本”學習，共同服務于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現(xiàn)，但是，在具體操作的過程中，學校層面又確實難以一下子實現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個著力點、突破口或?qū)W習領域來率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內(nèi)容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺?！?/p>

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學習環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學習方式變革提供了有力支持；倡導的學科教學，既支持單學科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學科關鍵能力來培育學科素養(yǎng)，也支持學科邊界的軟化和學科之間的融通，形成“學科群”或“跨學科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵學校基于自身發(fā)展特色和優(yōu)勢，充分調(diào)動各方課程資源，發(fā)揮課程開發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學校以自主開發(fā)課程的權力空間和物力支持，大大激發(fā)了學校課程領導活力。

三、以課程基地為助力構建基于核心素養(yǎng)的學校課程體系

錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學習”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學實驗課程基地。在基地建設中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學校教育哲學、課程體系建構、課程領導制度、學習方式轉變、倡導真實評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學校課程體系。

1.凝練學校教育哲學，清晰描述核心素養(yǎng)，構建基于核心素養(yǎng)的目標層級體系，逐步落實在課程基地建設的每一個細節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學校課程，需要進行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構建核心素養(yǎng)層級體系，為后續(xù)的課程設計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細節(jié)！”

結合學校在20世紀20年代提出的“健全人格，發(fā)展個性”教育主旨和十大訓育標準，吸納當前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標以“人的成全”為旨歸，讓學校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語文學科組看來，“智慧卓越”的人應該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學科宣言”，并以此為價值統(tǒng)攝，開設閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學科質(zhì)量標準，也以此作為語文課程基地建設的指導思想：一期建設中，把圖書館搬進了離學生最近的地方，在每個教室建立小書房，學生可以隨時隨地進入書房閱讀，為了方便學生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設淺閱讀區(qū)，學生只要踏入圖書館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學生可以只讀不買；二期建設中，建造了國學館和西學館，讓學生能沉下心來，在具有東西方不同風格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來，核心素養(yǎng)成為課程基地建設的指導，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學科課程和綜合課程各有分擔又合力支持的全新課程結構體系。

學校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學科素養(yǎng)分擔完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的關系，打破學科本位，實現(xiàn)以“人”為本的課程結構體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設中，打破課程邊界的藩籬，構建了涵蓋藝術、通用技術、信息技術等多個學科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術學科宣言，開設了校園微電影、合唱、服裝設計與表演等綜合藝術課程，這些融合性強的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術和技術相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業(yè)發(fā)展方向的學生，如2016屆考取北京電影學院的夏成剛同學就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設需求，激發(fā)課程領導活力，完善課程領導制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設為學校課程領導力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉化為可被學生享有的高品質(zhì)課程？如何應對課程門類復雜、師資來源多樣、學生“走班”管理、設施設備維護？這些都是課程基地管理的新問題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養(yǎng)學生“終身體育鍛煉習慣”的素養(yǎng)，建設了巔峰體育課程基地，為學生提供豐富可供選擇的體育課程，而學校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進行管理維護、要開設課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護所需要而學校自身無法支持的巨大成本，為學生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運行。在原有的課程領導制度框架上，建立課程基地領導管理運行機制，設置專門負責機構進行課程基地的課程管理和設備設施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學習環(huán)境，變革學習方式，實施“素養(yǎng)為本”學習。

“核心素養(yǎng)”是整合適應未來工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時期的學習，有學者稱之為“素養(yǎng)為本”的學習，這種學習并與生活中的各種問題情境相關聯(lián)，強調(diào)生活體驗、問題解決、實踐探究和協(xié)作互動。錫山高中一直以來倡導的體驗學習、實踐學習、探究學習就是素養(yǎng)為本的學習，而這些學習方式則需要學習環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學生綜合利用工程技術、信息技術、物聯(lián)網(wǎng)技術開展實踐和探究，在2016澳門國際創(chuàng)新發(fā)明展上，學生們在“創(chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認為：“學生從人文關懷角度出發(fā)，綜合應用物聯(lián)網(wǎng)技術、計算機編程、工程技術解決實際生活和生產(chǎn)中的問題，有很強的創(chuàng)造性和實用性。”

5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開拓以核心素養(yǎng)為價值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開設課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學科的教師如何打破傳統(tǒng)的學科觀和課程觀，怎樣開發(fā)課程，怎樣進行課堂教學以合力實現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學科教師、課程管理者、課程研究者和開發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的教學，合力研究如何形成STEAM課程群來促進學生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經(jīng)形成了具有實際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標準，合力研究自然科學實驗帶給學生素養(yǎng)發(fā)展的價值，形成實驗室建設方案。

6.倡導表現(xiàn)性評價，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評價體系。

基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要從聚焦于“學習即習得知識的量”的評價中轉向，真正關注學生的學習表現(xiàn)，開展與之對應的“真實性評價”，也就是表現(xiàn)性評價。

體育課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵范文第5篇

    論文摘要:為了順應時代的發(fā)展,高等學校體育課程不斷地改革,已經(jīng)成了學校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應該重新對角色進行定位,改變傳統(tǒng)教學方法與內(nèi)容,提高自身的教研能力,構建民主和諧的師生關系,從而更好地適應體育課程改革的要求。

    在全面推進素質(zhì)教育的今天,各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發(fā)展,人們對體育學科的認識逐漸產(chǎn)生變化,體育教學與過去有了較大的不同,體育教學得到了應有重視,培養(yǎng)學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式,也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應從自身出發(fā),盡快地適應這種需求,貫徹“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以能力為本位”的職業(yè)教育思想,以體育教育的目標和素質(zhì)教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實,有利于每位學生的健康成長。

    一、高等學校體育教師應具備的職業(yè)素質(zhì)

    (一)身體素質(zhì)

    體育相對于其他學科有其特殊性,作為一名體育教師,應該具備良好的運動能力,運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì),同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此,體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習,還要堅持在課外的輔助練習,這也是保持穩(wěn)定運動技術、技能的需要。

    (二)知識素質(zhì)

    在素質(zhì)教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學科門類互相滲透影響,對體育教師的知識結構、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先,體育教學不同于其他學科,在教學過程中,教師要更為密切的接觸學生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業(yè)知識,還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學生的交流中施以積極的影響,獲得學生的尊重。

    (三)心理素質(zhì)

    相對智育、德育,我國對體育的重視程度不足,加之應試教育的負面影響,社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況,體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命,需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下,提高自身的心理素質(zhì),而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上,工作態(tài)度的明確上;意志的果斷性體現(xiàn)在對教學活動中突況的處理;意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復雜環(huán)境中控制情緒,調(diào)整心態(tài),應對困難。

    二、高等學校體育教師應具備的能力

    (一)應變能力

    體育教學與其他門類學科的最大區(qū)別在于:是以學生的實踐練習為主,而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點,突況、外界干擾較易發(fā)生,這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課,導致遇到問題毫無對策,而應時刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養(yǎng),主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

    (二)教學研究能力

    體育教師的教學研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1、通過體育教育提高學生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力;2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等;3、參與比賽、指導訓練能力,參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課,讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動,總結經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學水平,推動整個體育教育的發(fā)展。目前,受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響,很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而,教學研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學研究室的基本職能缺失,學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學保持活力,持續(xù)發(fā)展,適應社會發(fā)展的要求。事實上,在當今高等教育大眾化的推進過程中,我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學問可做。加強教學研究,無論是對提高教師的教學素養(yǎng)還是學術素養(yǎng)都是大有益處的。

    (三)創(chuàng)新實踐能力

    高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力,主要包括:預測能力、調(diào)查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革,現(xiàn)在高校體育教師的學歷大多在學士以上,但學歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平,體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整,大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識,不僅要教書更要育人,不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

    四、總語

    每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者,需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強學習,擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務素養(yǎng),始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發(fā)展的要求,成為走在時代前列的新型體育教師。

    參考文獻:

    [1]曲宗湖,顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2006:26.