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大學學員論文范文第1篇

從1962年以來，大學英語雖歷經(jīng)了四次較大的教學改革，但是仍然無法解決社會快速發(fā)展與大學英語教學觀念和效果滯后所產(chǎn)生的矛盾（蔡基剛，2010）。張堯?qū)W（2002）認為公共外語教學目標的定位應是造成這種現(xiàn)象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認識到大學英語教學對象是非英語專業(yè)學生，他們有自己的專業(yè)學習方向，外語對他們來說是一門工具，大學英語教學的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語言課程設置中最重要的是需求分析，通過分析才能確定語言課程的內(nèi)容、目標和目的。束定芳（2010）則列出了大學英語教學中在教學定位、需求分析、培養(yǎng)目標、課程設置、教材編寫等九個方面存在的問題。教育部（2001）指出，我國高等教育目前最大的問題是人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟發(fā)展存在較大差距；學科結構與社會行業(yè)需求脫節(jié)。通過對湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院的全體英語教師及部分學生的訪談調(diào)查可以了解到在大學英語教學中普遍存在的一些現(xiàn)象：由于英語學習的內(nèi)容從小學階段到中學甚至大學，高重復率使得學生在英語學習上提不起興趣，甚至感到懈怠和厭煩；教師過于強調(diào)語言基礎教學使學生感受不到英語學習對其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見，對大學英語教學定位的不清晰、不恰當，以及過于強調(diào)語言的基礎學習，使大學英語教學陷入了應試教育的處境。要改變這種狀況，不是通過簡單地縮減學時、學分，或者大班教學就可以實現(xiàn)的，這樣的教學改革不是改革，畢竟這不是“量”的問題，而是“質(zhì)”的問題。對于獨立學院的大學英語教學而言，職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實則是更強調(diào)了英語工具性這一特性。因此，在這新一輪的教學改革中，我們應該考慮的問題是：獨立學院大學英語教學該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當今的經(jīng)濟形勢下，國務院總理指出要堅持職業(yè)導向，加快發(fā)展職業(yè)教育，但是，完全由政府主導的職業(yè)教育很可能偏離社會需求，必須依靠政府、市場和社會三者的力量。這無疑是釋放出了一個積極信號：高校在其大學教育改革中將擁有更多的自。

獨立學院大學英語教學定位問題

對獨立學院而言，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強實踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。那么在獨立學院的大學英語教學中，如何定位才能體現(xiàn)并且實現(xiàn)這樣的目標呢？關于大學英語教學的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎英語與ESP之爭，以及ESP當中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎上進一步將EAP細化，提出了兩個全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學科專業(yè)知識為英語教學的內(nèi)容，側重專業(yè)知識性，后者側重學術上的口語和書面表達能力。也就是說，學術英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學英語定位在EOP，應該說還是比較準確的。而對于大多數(shù)的獨立學院來說，大學英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院為例。大學英語一直以來就被定位為基礎英語，貫穿一二年級共四個學期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設與英語相關的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會開設一門至兩門與專業(yè)相關的英語課，但學時很少。貿(mào)易和金融的國際試點班則在大一和大二分別開設一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個。但通過對試點班十位學生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學生專業(yè)知識的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴重影響了他們對這類課程的學習效果，希望能有一門介于大學英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿(mào)學院的大學英語教學主要問題有這幾點：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學大綱和教學計劃；ESP學時太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實上，大多數(shù)獨立學院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學生提到的過渡課程其實就是屬于學術英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個問題：首先，要認識到大學英語不僅僅只是指EGP的教學，它還包括ESP；其次，要知道學術英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調(diào)查，蔡基剛（2012）強調(diào)學術英語是目前大學生所缺少的，并強烈需要的大學英語教學內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學術英語的主要教學目標是讓學生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達能力、批判性思維能力、學術討論能力、自主學習能力、項目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續(xù)深造的學生有幫助，而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學生也大有好處，EGAP的學習可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認，相對于研究型大學或者普通本科院校，獨立學院學生的基礎總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識到大學英語的對象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學習上，讓他們把如此多的時間都用在基礎英語上，對他們來說是很不合適的，因為哪怕學生們英語基礎打得再好，也不過是提高他們的應試能力，在他們今后的工作中，他們就會發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學英語課程設置和定位上，獨立學院的大學英語應加大ESP課程的開設力度，而且，必須分階段分層次進行教學定位，開展教學活動。獨立學院學生英語基礎普遍薄弱，因此，大一學生必須強調(diào)基礎英語的學習，大二大三就應該對ESP有所側重，對于基礎較差的學生大二主要還是學習基礎英語，但是對于英語基礎較好的學生，則應該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎英語，這種作法不但不會影響學生英語水平的提高，而且還能促進他們語言學習的效率，同時也實現(xiàn)了EAGP課程的教學目標，增強了學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎英語學習的這部分學生到了大三也應該開始進入EAGP的課程學習，而對于那些已經(jīng)完成了EAGP學習任務的學生此時則可以給他們開設更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學生開設一些通識類課程作為選修，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在學生的每個學習階段，獨立學院大學英語課程的設置都應做需求分析，以需求定位，進行分層教學，才能很好地滿足學生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風順。獨立學院在對自身的大學英語教學的定位中，首先，學校必須重視ESP課程，而不應把重點放在基礎英語教學上；教師要正確認識到ESP課程的開設對培養(yǎng)學生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用，不應以功利主義的心態(tài)認為學生今后未必在工作中使用英語就否定ESP課程。其次，目前各高校選用的ESP教材五花八門，較為混亂。獨立學院應根據(jù)本校學生情況仔細選擇，同時，也應鼓勵有經(jīng)驗的教師編寫優(yōu)質(zhì)教材。最后，從國外學術英語（EAGP）的教學情況，它是語言教師也能夠勝任的，不需要教師具備專業(yè)知識背景，沒有專業(yè)教師的合作也能完成教學任務和教學目標。因此，學校在加大師資培養(yǎng)力度的同時，也對合理優(yōu)化教師資源，以勝任ESP教學，這樣，還可以解決因基礎英語學時壓縮而帶來的教師過剩的問題。

大學學員論文范文第2篇

近些年,國家提出“科教興國”戰(zhàn)略決策的實施,為中國高等教育帶來了大好的發(fā)展機遇,由此也引發(fā)了發(fā)展高校新校園建設的熱潮。本文著重運用景觀規(guī)劃設計原理到校園規(guī)劃設計的工作中,探索能夠適應21世紀生態(tài)文明時代要求的景觀型校園規(guī)劃設計的思想,指導學校走“以人為本”的環(huán)境生態(tài)化,符合學校建設百年大計的新型景觀型校園之路。

1景觀型校園規(guī)劃設計綜述

21世紀是回歸自然的世紀,隨著城市的進步,現(xiàn)代化交通的發(fā)展與城市地域不斷擴張,加劇著城市生態(tài)環(huán)境的惡化,如大氣、河川污染及熱島效應等不良現(xiàn)象接踵而來,人居環(huán)境矛盾突顯⋯⋯。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林,人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然,城市景觀生態(tài)建設已成為人們關注的焦點。校園作為城市的組成部分,同樣重視景觀生態(tài)建設,景觀型校園規(guī)劃設計已成為今后校園規(guī)劃設計發(fā)展方向。

1.1校園規(guī)劃設計的特點

校園是育人的環(huán)境,它應是積極向上、充滿知識和趣味的室外大課堂。校園環(huán)境應寓教于綠、寓教于樂。它應創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境[1]。校園規(guī)劃設計是要給學生創(chuàng)造一個積極向上、和諧美麗的環(huán)境,使它既有視覺效果,又會使置身于此環(huán)境者產(chǎn)生心理聯(lián)想,它尤如一個無聲的課堂。在這大自然的課堂里,一花一草一木都孕育著豐富的思想內(nèi)涵,有著高度的啟迪感[2]。它們對學生的道德、品格、修養(yǎng)無時無刻不在起著潛移默化的影響。

校園中良好的教育環(huán)境、自然環(huán)境,能滿足他們生理及心理上的要求,從而使學生心地平和、情感端正、使其個性得到全面和諧地發(fā)展。根據(jù)校園的具體情況將其劃分成不同功能區(qū),并發(fā)揮各自的作用,為師生服務。

1.2景觀型校園特點

通過道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局,營造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網(wǎng)絡體系,更適合師生的工作與學習。

(1)校園規(guī)劃布局合理,功能分區(qū)明確。

(2)校園道路系統(tǒng)完善,便捷,步行空間與非步行空間關系處理得當。

(3)建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無公害材料。

(4)校園內(nèi)部綠化自成網(wǎng)絡系統(tǒng),具備自我調(diào)節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能;綠化植物豐富多彩,力求做到四季有花,四季常青,達到以點帶面的綠化效果。同時多采用對人體有益的植物,創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。

(5)生活服務娛樂設施齊全,方便師生購物與休閑。

(6)整個校園具備良好的采光通風條件。

(7)校園采取先進技術和嚴格、科學的管理方法,對校園內(nèi)的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進行監(jiān)控,污水、垃圾等有害物質(zhì)的收集與處理符合國標。使校園內(nèi)形成一個清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學習、生活環(huán)境[3]。

2景觀型校園規(guī)劃設計的內(nèi)容

2.1規(guī)劃設計思想

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具保健功能、凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的景觀型校園[4],適合師生工作、學習和生活的良好自然生態(tài)環(huán)境景觀場所。

2.2規(guī)劃設計原則

(1)體現(xiàn)園林景觀與生態(tài)保健相結合的原則。

充分利用具有生態(tài)保健功能的植物來提高環(huán)境質(zhì)量,殺菌和凈化空氣,以利師生身心健康。

(2)體現(xiàn)景觀型學校的原則。在布局上增設建筑和園林小品,強化校園的園林氛圍;在綠化上以常綠樹為主基調(diào),適當穿插四季花卉,力求樹木高低錯落有致、疏密有序,形成優(yōu)良的植物總體和局部效果,真正達到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化,從而產(chǎn)生一種安靜優(yōu)雅的綠化格調(diào)[5]。

(3)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則。以景觀規(guī)劃設計理論作指導,盡可能進行喬灌草復式綠化,增加單位面積上的綠量,以有利于人與自然的和諧,使其可持續(xù)發(fā)展。

(4)平面綠化與立體綠化相結合的原則。做好平面綠化和景觀并進行垂直綠化和布景,同時在一些建筑天臺布置空中花園,組成一些立體圖案,形成立體景觀。

(5)以人為本的原則。生態(tài)景觀規(guī)劃上考慮以人為本,體現(xiàn)個性化:①空間組織與規(guī)劃依據(jù)不同層次需要,組織不同的活動空間。②為滿足人們回歸自然的渴望,各種空間中設施的設置、材料質(zhì)感的應用,景觀的創(chuàng)造充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。③關注人的審美習慣,以園林山水布置景觀,并賦予文化內(nèi)涵的思想情感。④植物配置選用有益于身心健康的保健植物,各種消除疲勞的芳香植物[6]。

2.3規(guī)劃理念

通過環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個以靜為主,具有保健功能,凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境藝術式校園,適合師生工作、學習和生活的良好生態(tài)景觀場所。

根據(jù)功能定位,景觀規(guī)劃設計的理念確定為:環(huán)境效益上追求大生態(tài);綠化布置上追求大綠化;藝術構思上追求大景觀。基本定位:“大學之道:在明德,在親民,在止于至善?！?四書•大學)

現(xiàn)代教育思想認為:教育的最終目的不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生掌握知識的技能和方法。大學不僅提供用于傳授知識的課堂,還必須提供交流思想、表達情感、啟發(fā)智力的場所[7]。隨著知識經(jīng)濟與網(wǎng)絡時代的到來,現(xiàn)代教育已實現(xiàn)從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變,大學的職能已有了新的內(nèi)涵:綜合教育治學場所;科技研發(fā)中心和綜合發(fā)展實驗室;社會文化和人文精神的藝術展示中心。

3校園景觀設計決定因素

3.1氣候

氣候包括溫度,濕度,降水量,風速風向和日照時間,日照強度。氣候是影響植物生長的自然環(huán)境。

3.2規(guī)劃

規(guī)劃有助于設計形式區(qū)別化的調(diào)查。中心區(qū)要求景觀形式和特征持久耐用,并且具有紀念性意義。而學生宿舍區(qū)以寧靜,安全,社區(qū)形象為特征,運動場和娛樂場按游戲和競賽規(guī)則設定其大小布局,停車場可以按規(guī)定標出管理區(qū)和便利區(qū)。

3.3環(huán)境適應性

環(huán)境適應性同樣重要,因此也是一個設計決定因素。設計樹木和草坪都要考慮生態(tài)問題。草坪就是校園的象征。要避免使用單一樹種,苗圃盡量多樣化。

3.4校園的面積,布局與周圍環(huán)境

比例,周圍環(huán)境,面積,布局是重要的校園景觀設計因素。校園景觀不是抽象的,而是有形的[8]。校園所在地的面積,布局及周圍環(huán)境的特征是決定校園景觀的要素。

3.5風格

無論是校園整體景觀還是局部景觀,風格的選擇是設計的一個決定因素。從風格上講很少有校園是單一形式的。各部分景觀表達形式各不相同,風格上的多樣性也許具有教育價值。

3.6植被

氣候影響植物的選擇和利用,每一種植物都有其獨特的形狀,外觀,顏色和質(zhì)地。研究它們的特性,把設計理念與實際的視覺效果結合起來。樹和草是校園景觀中必不可少的。樹木是“健體強身,放松神經(jīng)和刺激靈感的工具”。綠色植被在校園景觀設計中充分發(fā)揮其應有的作用[9]。排列成行的樹木能清晰表明大路,小徑,界限的位置與方向。如果恰當選取樹木,校園路線會更加明晰。在校園周圍種植的樹也許會像綠化帶一樣的密度,但樹木形成的屏障可降低噪音,如同懸浮粒子過濾器一樣提高空氣質(zhì)量。樹木能加強建筑群的整體結構感,無論是按傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的觀點,校園樹木都是重要的組成部分。

大學學員論文范文第3篇

大專院校的學生往往對體育有著情有獨鐘的愛好，但是大專院校的教師為了追求題目科目的教學質(zhì)量，讓學生在體育課堂上做不喜歡做的運動，大大的打擊了學生的學習積極性，導致學生的學習興趣低下。大專院校的體育教學創(chuàng)新也不能提升體育課堂的趣味性，無法激發(fā)體育課堂的活力，讓學生在體育課堂上得不到應有的發(fā)展。有些教師還采用傳統(tǒng)的體育課堂教學方式，不僅脫離了教學的實際，還導致體育教學脫離了教學實際。多方面的原因?qū)е铝舜髮Ｔ盒５捏w育教學難以得到創(chuàng)新，束縛了大專院校的發(fā)展。

二、大專院校課程設置探討

1、教師在教學的過程中，提升自身的教學素質(zhì)

教師教學素質(zhì)的提升對學生的學習有著非常重要的作用。教師應當提升自身的素質(zhì)，具有現(xiàn)代化的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式。教師在教學過程中應當主動的對體育教學進行創(chuàng)新，讓體育教學適應當代社會的發(fā)展。教師在體育課堂的教學中，對學生給予技術上的指導，讓學生有更大的樂趣來學習體育項目。將學生放在體育教學的主體地位，培養(yǎng)學生主動進行訓練的積極性。教師培養(yǎng)學生獨立進行體育項目訓練的能力，讓學生能夠在體育鍛煉中得到體育與綜合能力的提升。教師提升自身的素質(zhì)，對于學生而言，也有一個很好的榜樣作用。學生看到教師都在努力的訓練了，學生也就自然的會努力鍛煉。

2、設置適合大專院校的鍛煉方式和上課方式

大學學員論文范文第4篇

國內(nèi)高校大學物理實驗一般在大一第二學期或大二第一學期進行，是學生接觸較早的實驗課，由于學生的理論及實驗知識貯備有限，且學生沒有進行過系統(tǒng)的實驗技能訓練，為了促進實驗課的順利、高效進行，要求學生課前預習，了解儀器的使用及實驗中涉及的理論知識，實驗課時教師對實驗原理、方法和儀器使用等進行講解后，由學生獨立完成實驗任務，這種傳統(tǒng)的實驗教學方法已經(jīng)不適合目前實驗教學發(fā)展的要求。對于綜合型實驗及科研型實驗，理論基礎及實驗設備往往涉及多學科的交叉，實驗儀器使用復雜，但學生用于實驗預習的資料主要為實驗教材。由于教材的篇幅所限，教材大都對實驗原理方面講得較清楚，在實驗背景、應用、設計思想、方法及相關儀器的使用方面較少涉及，在實驗中學生不能將書本講的原理和儀器設備之間進行很好的關聯(lián)，原理看完了不會做實驗，這種情況在較難的科研型實驗及綜合型實驗中更突出。由于課前預習效果不佳，為了按時完成實驗課，實驗教師不得不在課堂上花費較多時間講解實驗原理、實驗方法和儀器使用。由于課時限制，老師在講解時，把主要精力放在實驗步驟及儀器的操作上，造成學生完全按照既定步驟和要求完成操作過程，雖然效率較高，師生都省心，但不少學生在被動做實驗，盲目得到實驗結果，為完成實驗任務而做實驗。這種缺乏想象力和創(chuàng)新性的教學方法，對學生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。隨著電子技術和自動化技術在實驗設備中的應用，一些較復雜、較精密的實驗儀器引入大學物理實驗教學，學生無法理解儀器的設計原理和運行機理，學生往往在老師設計好的實驗條件下完成實驗，并沒有掌握實驗的設計思想、實驗方法，提高應有的實驗技能，實驗課不能調(diào)動學生學習積極性和主動性，不能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的作用，導致實驗課的教學質(zhì)量不佳。東北大學秦皇島分校實驗教育中心在大學物理實驗中引入“脈沖核磁共振實驗”，核磁共振技術是物理學、信息科學、電子學和醫(yī)學等學科交叉的新技術，在生物、醫(yī)學、化學、物理學中有廣泛應用，涉及原子物理、量子力學、信號處理、計算機技術、圖像處理等多學科，儀器使用復雜，還有一些新的術語、概念，這些知識無法在實驗教材中一一羅列，實驗課時教師需要花費很多時間詳細講解，但是由于實驗教學課堂時間有限，課前的預習尤為重要。對于綜合型及科研型實驗，僅僅依靠實驗教材，學生很難在預習中取得較好結果，教師要對實驗所涉及的知識進行整合，作為實驗預習的補充材料。針對“脈沖核磁共振實驗”的特點及學生的知識結構，我們對實驗涉及的各科學相關知識進行整理，配以文字、聲音、動畫、圖像上傳到校園網(wǎng)上，學生可以隨時隨地下載學習，通過應用這樣的預習方式后，學生的預習效果及實驗效果大大強化。

2.實驗教學的時間和空間延伸

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，目前人們能夠隨時隨地乃至在移動過程中從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務，這些技術的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)信息獲取模式對時間和空間的限制，目前互聯(lián)網(wǎng)技術在許多行業(yè)都有廣泛應用。作為新技術的發(fā)祥地，高等學校和網(wǎng)絡的關系十分密切，網(wǎng)絡最初是在校園里進行實驗并獲得成功的，目前國內(nèi)高校都有良好的校園網(wǎng)環(huán)境，校園網(wǎng)為克服實驗教學中的時間和空間限制提供了條件。利用計算機、校園網(wǎng)絡等技術，把實驗原理、實驗背景、實驗儀器的設計原理和運行機理、常用數(shù)據(jù)、信號處理方法、實驗中用到的軟件等相關資料上傳至校園網(wǎng)，學生利用校園網(wǎng)對實驗教學內(nèi)容進行課前預習，在網(wǎng)上對實驗設備進行虛擬操作練習。把網(wǎng)上資源作為實驗教材的補充，將實驗相關知識的學習延伸到課外，學生可以隨時隨地地進行實驗項目的學習，打破了傳統(tǒng)實驗教學只能在規(guī)定的地點及規(guī)定的時間內(nèi)進行的限制，實現(xiàn)了實驗教學在時間及空間上的延伸，克服了實驗教學長期受到課堂、課時限制的困擾。針對“脈沖核磁共振實驗”的特點，我們在校園網(wǎng)上建設了“脈沖核磁共振實驗”虛擬實驗平臺，對所涉及的基本概念進行了詳細講解，如能級、量子數(shù)、原子核的自旋、磁矩等，對基本原理及物理過程進行了動畫演示，如拉莫進動、塞曼效應、磁共振、磁化及弛豫過程等，借助計算機技術，用動畫的形式加深了學生對微觀過程的認識和理解。學生可以在實驗課之前，通過校園網(wǎng)學習知識，取得了較好的預習效果。高效的預習，為實驗課的教學質(zhì)量提供了保證。實驗課上，教師不需要按傳統(tǒng)的“教師演示實驗+學生模仿”的課堂教學模式上課，不用再花很多時間講述實驗原理、步驟、儀器的使用、數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容，把課堂的時間還給學生，引導學生通過實驗研究、發(fā)現(xiàn)、解決物理問題，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生的學習顧問，真正實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的物理實驗教學，調(diào)動學生做實驗的積極性和主動性，使學生懂得如何研究物理問題，而不是只局限于知識的傳授和技能的訓練。這種教學方法對實驗教師的知識水平及知識結構提出了更高要求，要求實驗教師既有過硬的實驗方面的專業(yè)知識，又掌握計算機與信息技術，更了解學科發(fā)展動向及新成果，只有不斷更新知識，才能促進實驗教學改革，提高實驗教學質(zhì)量。

3.結語

大學學員論文范文第5篇

大學生寢室文化的內(nèi)涵是以寢室為單位，由每一個成員特有的文化背景互相融合而形成的，以物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等形式表現(xiàn)出來的一種文化形態(tài)。物質(zhì)文化是在相同的寢室設施基礎上通過大學生自己動手進行的對寢室的“二次裝飾”，改造寢室的過程往往是成員內(nèi)心對“家”的概念的表達，也是寢室凝聚力和表現(xiàn)力的重要體現(xiàn)。寢室是大學生構建精神文化的基本單位，精神文化的構建是寢室文化建設的重點。大學生通過寢室日常生活中思想觀念、行為方式的碰撞和交流，往往會形成一種精神文化，這種精神文化的形成恰恰是各個成員之間真實的內(nèi)心精神世界的表達。此外，精神文化還表現(xiàn)在智能文化方面，寢室不僅是大學生生活的場所，也是互相學習的場所，在自由的氛圍中進行理論知識以及各項學科技能的討論，更容易在思想上形成文化的碰撞，從而挖掘思想上的潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點，這往往比課堂上被動接受的學習模式更有效果。寢室成員在長期的生活中慢慢磨合，形成一種大家約定俗成的、無形的制度文化。寢室中的每個個體都不希望自己成為群體中的“特殊現(xiàn)象”，要獲得這一群體中成員的認可，就要遵守這種無形的制度。這種文化一定程度上對寢室各個成員之間形成一種無形的約束作用。如日常生活中的寢室衛(wèi)生制度、各種行為習慣的約定制度等。青海大學醫(yī)學院藏醫(yī)系學生全部為少數(shù)民族，主要有藏族、蒙古族、回族、土家族等七個民族，其中藏族學生占到95%以上，85%以上的學生來自農(nóng)牧區(qū)，部分學生來自游牧家庭，他們純樸善良、熱情活潑、能歌善舞，有少部分學生漢語交流還不十分流利。經(jīng)過認真思考與分析，我們認為在少數(shù)民族大學生中開展寢室文化建設有一定的難度，如何找準突破口、確立明確而適當?shù)慕ㄔO目標，獲得學生對這一活動的認同感，是開展此項活動的關鍵。針對學生特點，藏醫(yī)系教師和系領導形成了如下寢室文化建設工作思路：以學風建設活動為契機，堅持“三個深入”（“三個深入”即：教師要深入寢室、深入課堂、深入早晚自習）的工作方針，加強教師指導，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，督促與鼓勵相結合，以環(huán)境衛(wèi)生建設為主，突出特色，加強文化內(nèi)涵建設，全面提升少數(shù)民族大學生寢室文化建設的水平。

二、大學生寢室文化建設的具體實踐方法

如何搞好少數(shù)民族大學生寢室文化建設，營造出環(huán)境優(yōu)美、文化氛圍濃厚、特色鮮明的寢室，將寢室營造成像家一樣的溫馨港灣，彰顯出當代少數(shù)民族大學生良好的精神風貌，實現(xiàn)寢室文化建設與學風建設的互利共贏，藏醫(yī)系結合自身特點開展了具體的實踐活動。

1．堅持教師每周深入寢室指導文化建設

教師堅持“三個深入”，掌握學生思想、學習、生活動態(tài)，及時給予指導與引導，幫助學生養(yǎng)成良好習慣，化解成長中遇到的難題，促進其健康成長。結合學院學風建設年活動的具體安排，藏醫(yī)系詳細規(guī)定了教師深入學生寢室的具體要求，系領導每月深入學生寢室不少于2次，輔導員、班主任每周深入學生寢室不少于1次，重點掌握學生思想動態(tài)，指導寢室文化建設，消除安全隱患。每次深入學生寢室，教師都要對寢室文化建設進行點評，并結合少數(shù)民族大學生特點，提出改進的建議和意見。原本以明星畫像為主的墻壁，現(xiàn)在增加了樹喻圖這樣的藏醫(yī)學元素，有的寢室學生自己動手，在墻壁和屋頂裝飾了紙鶴、彩帶，還有的寢室擺放了綠色植物，細心的學生還給寢室起了一個好聽的名字“卓瑪之家”。通過老師深入寢室面對面地指導，學生寢室文化逐步由環(huán)境衛(wèi)生建設走向文化內(nèi)涵建設，寢室文化的品位和特色也得到進一步加強，成為了學院學風建設的一個新的亮點。

2．檢查督促寢室文化建設

寢室文化建設不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個長期的過程，即需要睿智的頭腦、靈巧的雙手去創(chuàng)造，也需要精心地呵護和不斷地督促。根據(jù)寢室文化建設這一特點，藏醫(yī)系堅持開展定期和不定期的寢室文化建設檢查。定期檢查主要由學生會負責，每周學生會都組織1次寢室檢查，并將檢查結果記錄在案并及時公布，累計后作為日后先進寢室評比的重要依據(jù)。不定期檢查主要是指系領導、輔導員、班主任組成檢查組，不定期對學生寢室進行的全面檢查，檢查不僅要當場打分，還要給出寢室文化建設的評語，每個寢室一個評語，檢查完后，將評語寫好放在學生寢室內(nèi)。通過定期和不定期的檢查，一方面督促學生養(yǎng)成良好的生活習慣，另一方面有力地促進了寢室的文化建設。

3．表彰先進，鼓勵寢室文化建設

表彰先進對于鼓勵學生搞好寢室文化建設起到了積極的作用，使學生認識到寢室文化建設的重要性，并從中找到樂趣，從而引發(fā)學生的自覺性和自發(fā)性。藏醫(yī)系每學期都要根據(jù)檢查成績綜合評定“寢室文化建設先進宿舍”和“寢室文化建設標兵”，并組織學生相互參觀寢室文化建設成果，在學生集會時頒發(fā)獎品和獎狀。對于寢室文化建設成效明顯但未獲獎的寢室給予表揚，鼓勵其再接再厲爭取獲得好的成績。通過表彰先進，學生們更加明確了寢室文化建設努力的方向，進一步激發(fā)了搞好寢室文化建設的積極性和主動性。

三、幾點體會