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高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、堅(jiān)定信念,鍛煉記憶。一些心理學(xué)家認(rèn)為,記憶的關(guān)鍵,在于要有“我能記住”這種信心。人的記憶力強(qiáng)弱,固然與先天因素有關(guān),但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力,尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá),人的記憶力也是如此。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)有密切的聯(lián)系。有的學(xué)生說(shuō):“真糟糕!我的記憶力太差,看書(shū)總是記不住?！币灿械膶W(xué)生平時(shí)精神飽滿,但一讀書(shū)就“頭痛”起來(lái)。這些大多不是疾病引起的,而是對(duì)自己記憶力缺乏信心的一種心理反映。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài),避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增進(jìn)記憶。一位著名教育家說(shuō)過(guò):“如果教師充分認(rèn)識(shí)到神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ),就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用?！痹谟洃浀钠D苦勞動(dòng)中,充分休息好比記憶的油,會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力,使理解、記憶的能力變得遲鈍。因此,教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間,注意勞逸結(jié)合。

保持樂(lè)觀鎮(zhèn)靜的情緒,也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶能力。因此,教師應(yīng)告訴學(xué)生,焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑,會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平,影響記憶。心胸開(kāi)闊、愉快樂(lè)觀,則使人思維活躍。

三、理解融會(huì),增強(qiáng)記憶。理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系,要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō):“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量,就能觸類旁通,歷久不忘。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí),強(qiáng)化記憶?！坝洃浿浮笔侵貜?fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué),似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí),對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息,應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí),記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律(即遺忘先快后慢),教師可教育學(xué)生:及時(shí)復(fù)習(xí),使記憶基礎(chǔ)化;合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間,使記憶經(jīng)常化;多次復(fù)習(xí),使記憶深入化;因人而異,變換復(fù)習(xí)方法,使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想,提高記憶。聯(lián)想可打開(kāi)人們的記憶閘門,人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系,從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。教學(xué)中,盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系,形成多種聯(lián)想,就可大大提高記憶效果。例如,對(duì)于酸酐的記憶方法,若掌握規(guī)律:對(duì)于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐;對(duì)于不能直接失去水分子的酸,可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù),然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。

六、濃縮知識(shí),擇要記憶。在知識(shí)總量成倍增加的情況下,刪繁就簡(jiǎn)、篩沙淘金、提綱摯領(lǐng),濃縮知識(shí),就顯得很必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。

七、語(yǔ)言用韻,利于記憶。韻律化的材料,易上口,易記誦,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長(zhǎng)量,利于記憶。如氧氣的制取實(shí)驗(yàn),概括為如下歌訣:“實(shí)驗(yàn)先查氣密性,受熱均勻試管傾。收集常用排水法,先撤導(dǎo)管后移燈?！边@就利于記憶了。

八、注意集中,容易記憶。從心理學(xué)分析,學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中,大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈,對(duì)事物的印象深刻,容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明,集中注意力看2遍材料,比不注意去閱讀10次的記憶效果好得多。因此,教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生集中注意力,如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出問(wèn)題,讓學(xué)生預(yù)先思考,使學(xué)生通過(guò)思考,在上課時(shí)有意注意教師的講解。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

九、不斷運(yùn)用,鞏固記憶。人腦通過(guò)感知、識(shí)記保持的信息,再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析運(yùn)用,每用一次就能使正確的得到強(qiáng)化,錯(cuò)誤的回憶得到糾正,遺忘了的再進(jìn)行識(shí)記,久而久之終生不忘。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“知識(shí)不應(yīng)變成不能活動(dòng)的貨物,積累知識(shí)不能視為就是為了儲(chǔ)備,而要進(jìn)入周轉(zhuǎn),加以運(yùn)用,才能鞏固,才有效能?！?/p>

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)方式

有機(jī)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課，針對(duì)的是一、二年級(jí)的學(xué)生，他們接受的專業(yè)知識(shí)有限，往往意識(shí)不到化學(xué)對(duì)于醫(yī)藥學(xué)的重要性。由于有機(jī)化學(xué)主要介紹有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理等內(nèi)容，受學(xué)科特點(diǎn)的影響，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到更多與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，成為我們應(yīng)該思考和亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.上好緒論課

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如何開(kāi)展好有機(jī)化學(xué)第一節(jié)課，緒論顯得尤為重要。對(duì)于一門新課，開(kāi)課時(shí)務(wù)必介紹有機(jī)化學(xué)的來(lái)源，介紹有機(jī)化合物起源于“生命力”學(xué)說(shuō)，可以結(jié)合生動(dòng)的動(dòng)植物圖片吸引學(xué)生注意力；隨后介紹有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合生活中常見(jiàn)的實(shí)例加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)，例如：列舉生活中常見(jiàn)的有機(jī)燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機(jī)化合物可燃性的特點(diǎn)；針對(duì)有機(jī)化合物反應(yīng)速度慢這一特點(diǎn)，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應(yīng)，如果不加催化劑，則反應(yīng)時(shí)間需要十六年，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加深該特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)催化劑的重要性；最后介紹有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課或從事醫(yī)療行業(yè)的重要性。通過(guò)這幾方面的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，為后續(xù)的內(nèi)容的講解做良好開(kāi)端。

2.理論聯(lián)系醫(yī)藥應(yīng)用實(shí)際

有機(jī)化學(xué)涉及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、命名、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，理論性很強(qiáng)，大部分教師往往按課本上枯燥的知識(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)不到有機(jī)化學(xué)與生活及所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生展示所學(xué)章節(jié)的化合物，在醫(yī)藥和生活中實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：芳香烴章節(jié)中列舉青霉素、中藥莪術(shù)、布洛芬等藥物主要成分，充分體現(xiàn)芳香烴在醫(yī)藥合成的重要作用；對(duì)映異構(gòu)章節(jié)，通過(guò)介紹氯霉素它的兩個(gè)對(duì)映異構(gòu)體藥效相差近百倍、著名的反應(yīng)停事件中R構(gòu)型具有止吐作用，而S構(gòu)型具有致畸作用等實(shí)例，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)到對(duì)映異構(gòu)體在醫(yī)藥中的重要性。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的化學(xué)教師，其要課下努力豐富醫(yī)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到有機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥中的重要性，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)

有機(jī)化學(xué)中的分子空間結(jié)構(gòu)、原子軌道雜化過(guò)程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構(gòu)體中的立體異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等，內(nèi)容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書(shū)書(shū)寫都不易理解。現(xiàn)今，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，使上述原來(lái)枯燥、抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)圖形、動(dòng)畫等形式生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解與記憶的同時(shí)吸引注意力，激發(fā)求知欲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體實(shí)例：在講乙烷的構(gòu)象異構(gòu)時(shí)，動(dòng)畫演示通過(guò)旋轉(zhuǎn)碳碳之間的б鍵使乙烷產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)構(gòu)象異構(gòu)體，使學(xué)生直觀地理解各種構(gòu)象之間氫原子相對(duì)距離的變化，從而加深對(duì)兩種極端構(gòu)象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時(shí)，可以通過(guò)圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對(duì)對(duì)映異構(gòu)體；在講解苯環(huán)親電取代反應(yīng)歷程時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫可以動(dòng)態(tài)展示親電試劑如何進(jìn)攻苯環(huán)，首先形成的π-絡(luò)合物、б-絡(luò)合物中間體，最終形成取代苯的反應(yīng)過(guò)程。此外，通過(guò)播放趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)及與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的魔術(shù)視頻等，改觀對(duì)有機(jī)化學(xué)枯燥不易理解的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。總之，合理運(yùn)用多媒體并結(jié)合板書(shū)，增強(qiáng)課題趣味性并幫助學(xué)生理解與記憶，取得良好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)與學(xué)生溝通

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)課程中，男女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點(diǎn)決定的。男生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，抽象思維能力、計(jì)算能力和動(dòng)手操作能力也相對(duì)較強(qiáng)。因此男學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)方面、計(jì)算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也空前提升。女學(xué)生恰恰與此相反。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點(diǎn)探索出一套科學(xué)的教學(xué)方法就尤為必要。具體而言，要通過(guò)差異教學(xué)和分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生分門別類的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；男女生；學(xué)習(xí)差異

高中化學(xué)課程是高中學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的幾門主課之一。學(xué)生化學(xué)成績(jī)的好壞對(duì)于學(xué)生的高考和高中教學(xué)水平都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，教師的化學(xué)教學(xué)方法就很重要。而在高中化學(xué)教學(xué)課程中，男女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點(diǎn)決定的。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點(diǎn)探索出一套科學(xué)的教學(xué)方法就尤為必要，這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)男女生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)策略。

一、男女生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高中之后，化學(xué)課程給很多學(xué)生最大的印象是學(xué)習(xí)難度加大，女生的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈。這是因?yàn)橐徽?，高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)編排上本身就比較復(fù)雜，必修和選修教材涉及到多個(gè)層面、多個(gè)角度，既有豐富的元素化合物知識(shí)，又有化學(xué)反應(yīng)原理，還有實(shí)驗(yàn)操作、有機(jī)化學(xué)等。知識(shí)點(diǎn)比初中化學(xué)課程空前增加，這給學(xué)生的理解、記憶、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)都造成了困難。二者，高中化學(xué)難度增加，特別是一開(kāi)始就引入物質(zhì)的量等抽象的概念，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，也非常注重計(jì)算能力的應(yīng)用，而學(xué)生的思維水平和計(jì)算水平大都沒(méi)有達(dá)到這種程度。所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)的時(shí)候就普遍感覺(jué)吃力。

從男女學(xué)生的對(duì)比層面來(lái)講，女學(xué)生會(huì)感到化學(xué)計(jì)算題很難下手，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作很難設(shè)計(jì)，還有化工流程操作題

看不懂，因而她們就感覺(jué)到化學(xué)很不好學(xué)。所以，每當(dāng)上化學(xué)計(jì)算課程和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，女學(xué)生的動(dòng)力往往較小，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課女生甚至懶得動(dòng)手。她們的學(xué)習(xí)興趣大為減弱，學(xué)習(xí)積極性也大受打擊。但是筆者也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是女生對(duì)不涉及到計(jì)算和實(shí)驗(yàn)方面的化學(xué)知識(shí)的記憶很占優(yōu)勢(shì)。因而，每當(dāng)上化學(xué)知識(shí)講解課程尤其是高一的元素化合物知識(shí)的時(shí)候，女學(xué)生的動(dòng)力就大大加強(qiáng)，她們對(duì)化學(xué)反應(yīng)的方程式能很快記住，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)大增，積極性提升不少，在這方面的分?jǐn)?shù)也往往比男學(xué)生強(qiáng)。特別是在高二的時(shí)候，有機(jī)化學(xué)知識(shí)的引入，對(duì)理解和記憶的要求都很高，女學(xué)生就充分發(fā)揮其記憶快、背誦好的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)時(shí)候女學(xué)生的興趣就又提升起來(lái)。

而男學(xué)生恰恰與此相反。一旦遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，男學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)就很好。對(duì)于化學(xué)計(jì)算課程，男學(xué)生相比較女學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)，參與感很強(qiáng)烈，化學(xué)作業(yè)的完成率就高。而如果碰上化學(xué)知識(shí)講解課程，男學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大為降低，作業(yè)的完成率相對(duì)減小，化學(xué)成績(jī)也降了許多。

二、差異原因分析

為什么男女學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)方面顯示出如此大的差異呢？筆者認(rèn)為，這是男女學(xué)生的固有特點(diǎn)決定的。一般而言，男生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，抽象思維能力、計(jì)算能力和動(dòng)手操作能力也相對(duì)較強(qiáng)。男學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)方面、計(jì)算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也空前提升。就像前面說(shuō)的那樣，一旦遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，男學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)就很好。對(duì)于化學(xué)計(jì)算課程，男學(xué)生相比較女學(xué)生思維和計(jì)算能力強(qiáng)，化學(xué)作業(yè)的完成率就高。但男學(xué)生也有自己的缺點(diǎn)，那就是男學(xué)生不夠勤奮、不夠仔細(xì)、理解和記憶能力也沒(méi)有女學(xué)生強(qiáng)，這就使得他們對(duì)化學(xué)知識(shí)講解課程的學(xué)習(xí)積極性降低，在化學(xué)知識(shí)的背誦記憶和課堂作業(yè)完成方面也就差強(qiáng)人意了。

從女學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)講，一般而言，女生愛(ài)靜不愛(ài)動(dòng)，抽象思維能力、計(jì)算能力和動(dòng)手操作能力不如男學(xué)生強(qiáng)，因此對(duì)于化學(xué)知識(shí)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)操作等課程的積極性不如男學(xué)生高。但她們?cè)谟洃浄矫?、理解方面的?yōu)勢(shì)很大，一般也很勤奮、肯吃苦，在化學(xué)題目的解答方面也仔細(xì)、規(guī)范。所以女學(xué)生尤其熱衷化學(xué)知識(shí)的講解課程，背誦記憶好，這方面的作業(yè)完成率也往往較高，就像前邊說(shuō)的那樣，每當(dāng)上化學(xué)知識(shí)講解課程的時(shí)候，女學(xué)生的動(dòng)力就大大加強(qiáng)，她們?cè)谶@方面的分?jǐn)?shù)也往往比男學(xué)生強(qiáng)。特別是由于有機(jī)化學(xué)知識(shí)非常豐富，對(duì)理解和記憶的要求都很高，這個(gè)時(shí)候女學(xué)生的興趣就又提升起來(lái)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)高中化學(xué)課程的策略

筆者認(rèn)為，根據(jù)男女學(xué)生的不同特點(diǎn)，要采取差異教學(xué)和分層教學(xué)的辦法來(lái)設(shè)計(jì)好高中化學(xué)課程。

一是差異教學(xué)。差異教學(xué)是優(yōu)化高中化學(xué)課程的首要策略。差異教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)而對(duì)不同群體的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法。這種辦法對(duì)高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。針對(duì)男女學(xué)生在高中化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，化學(xué)教師在化學(xué)知識(shí)的講解和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作中要有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)男女生加以輔導(dǎo)。一者，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和化學(xué)計(jì)算課程方面，針對(duì)“男強(qiáng)女弱”的一般性情況，化學(xué)教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)女學(xué)生的輔導(dǎo)力度，對(duì)他們不懂的操作辦法和計(jì)算方法，化學(xué)教師要不厭其煩的進(jìn)行講解，切忌因急于教學(xué)忽略女學(xué)生的感受而挫傷她們的自信心。二者，在化學(xué)知識(shí)講解方面，針對(duì)“男弱女強(qiáng)”的實(shí)際情況，化學(xué)教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起男生的積極性，并在提問(wèn)和要求背誦的時(shí)候多提及男學(xué)生，讓他們?cè)谶@方面加大學(xué)習(xí)力度。三者，教師可以把分層教學(xué)和差異教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可采取先分層教學(xué)再差異教學(xué)，或者先差異教學(xué)后分層教學(xué)的辦法。

二是分層教學(xué)。分層教學(xué)是優(yōu)化高中化學(xué)課程的第二大策略。分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以分門別類提升他們成績(jī)的教學(xué)方法。教師可采取的分層教學(xué)方法很多。一者，教師可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的期末考試成績(jī)或月考成績(jī)后，化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生答題分?jǐn)?shù)作一個(gè)合理分層。比如，考90分——100分之間的學(xué)生可以劃分為一個(gè)層次，考80分——90分之間的學(xué)生可以劃分為一個(gè)層次，考70分——80分之間的學(xué)生可以劃分為一個(gè)層次，70分以下的學(xué)生可以劃分為一個(gè)層次。劃分好層次后，化學(xué)教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并布置不同的作業(yè)任務(wù)量。二者，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出的積極性實(shí)行分層教學(xué)。具體而言，教師可以把學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生分為積極性極高的群體、積極性較高的群體、積極性一般的群體以及積極性較差的群體，然后再有針對(duì)性的對(duì)各種類型的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。比如，對(duì)于積極性較差的群體，化學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要多加鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于積極性較高的群體，教師要在更深層次的化學(xué)思維和化學(xué)計(jì)算方面予以引導(dǎo)。

綜上，男女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點(diǎn)決定的。男生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩，抽象思維能力、計(jì)算能力和動(dòng)手操作能力也相對(duì)較強(qiáng)。因此男學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)方面、計(jì)算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也空前提升。女學(xué)生恰恰與此相反。因而要采取差異教學(xué)和分層教學(xué)的策略來(lái)有效的提高化學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬文元，崔學(xué)桂,高建軍,劉福祥.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2012年03期

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高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0015-02

高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)求知欲都很旺盛，都有把高中化學(xué)學(xué)好的決心和信心。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，他們普遍感到高中化學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單，要比初中化學(xué)難學(xué)得多。尤其是在做習(xí)題時(shí)總是“磕磕碰碰、跌跌撞撞”，不那么順利，常常感到不知所措。有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入了化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生了畏懼感，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有哪些？我們課題組成員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生座談交流，以及初高中教材及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比、中高考考試要求對(duì)比、初高中化學(xué)課堂容量及教法對(duì)比等多方面的深入研究，客觀地分析了高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問(wèn)題的方法策略并付諸教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.教材的原因

初中化學(xué)教學(xué)是按九年義務(wù)教育的要求，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)、技能的“入門教學(xué)”。教材涉及的知識(shí)理論性不強(qiáng)、抽象程度不高、表述語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)需要的思維方式主要是直觀思維，較多地進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性不很強(qiáng)；高中化學(xué)教學(xué)則是進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的“能力教學(xué)”，教材知識(shí)的深度、廣度明顯增加，容量增大，由描述性知識(shí)向推理性知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)縱橫向聯(lián)系增強(qiáng)、綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及其本質(zhì)，以具有很強(qiáng)邏輯性的抽象思維為主，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算過(guò)程也比初中化學(xué)要復(fù)雜繁瑣。這些變化直接造成了高一新生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律等知識(shí)的理論性強(qiáng)、抽象程度高，歷來(lái)都是使高一學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)塊。

2.教師教法的原因

初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)間僅為短短的十個(gè)月，為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，實(shí)際的教學(xué)都是在趕進(jìn)度、灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)多是死記硬背、機(jī)械模仿、重復(fù)練習(xí)，遇到的問(wèn)題一般不超過(guò)課本內(nèi)容。這樣的教學(xué)逐漸形成一種“重知識(shí)、輕能力”“重局部、輕整體”“重教輔資料、輕課本”的不良傾向，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到扼制，同時(shí)還使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高，知識(shí)信息大大增多，習(xí)題難度加深，教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、練習(xí)來(lái)排難釋疑。且高中的教學(xué)方法更重視啟發(fā)引導(dǎo)、開(kāi)拓思路，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法滲透和思維品質(zhì)培養(yǎng)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生不易適應(yīng)這種教法的轉(zhuǎn)變，在聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，不易跟上教師的思維，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)生自身的原因

（1）學(xué)法的原因

在初中，教師講得細(xì)，知識(shí)類型歸納全，學(xué)生練習(xí)和消化吸收的時(shí)間相對(duì)較充足，聽(tīng)課時(shí)跟著老師走，滿足于你講我聽(tīng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而高中學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要勤于思考、主動(dòng)探索，善于歸納總結(jié)，掌握化學(xué)思想方法。剛進(jìn)入高一的新生，往往沿用初中的學(xué)法而不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題不加思考就找老師或干脆扔下不管，仍像初中時(shí)那樣過(guò)多地依賴?yán)蠋煟?xí)慣被老師“攙著走”“牽著走”“趕著走”，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。當(dāng)學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)都困難時(shí)，他就更談不上進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)了。

（2）自身綜合素質(zhì)的原因

部分學(xué)生的心理素質(zhì)不夠好，適應(yīng)能力較差。他們?cè)谶M(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，面對(duì)新老師、新同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的喪失而受到壓力，不能很快調(diào)整自己的心理狀態(tài)，不能處理好各種人際關(guān)系而迅速融入到新的學(xué)習(xí)集體中去，所以遲遲不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、性格、意志品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)的目的與態(tài)度如何，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生渡過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)“困難期”的策略

1.摸清情況，為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的銜接做好準(zhǔn)備

高一教師在備課之前首先要通讀初、高中教材，熟悉初、高中教材的知識(shí)體系，了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中是選學(xué)內(nèi)容或已經(jīng)降低了難度和學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該在高中階段進(jìn)行補(bǔ)充、加深、拓寬等，做到心中有數(shù)。在開(kāi)學(xué)之初，不急于上新課，進(jìn)行一次摸底考試是很有必要的，考試內(nèi)容主要針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，如元素化合物知識(shí)、金屬活動(dòng)性順序、氧化還原反應(yīng)的初步知識(shí)、化合價(jià)知識(shí)及其應(yīng)用等，以此了解高一新生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的真實(shí)情況，為初、高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的銜接做好準(zhǔn)備。

2.吃透課標(biāo)，把握好教學(xué)內(nèi)容和深度

在教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把握好教學(xué)內(nèi)容和深度。在新一輪教材改革的大背景下，化學(xué)課程設(shè)計(jì)力圖改變以往教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、舊”，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也應(yīng)與這種變化保持一致，而不要受以往的經(jīng)驗(yàn)束縛或受某些教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)影響。在教學(xué)中要重點(diǎn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與基本能力訓(xùn)練，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)難度。像教材中的氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、化學(xué)反應(yīng)速率等內(nèi)容，在教學(xué)中要逐步加深、分步強(qiáng)比，體現(xiàn)“螺旋式上升”的認(rèn)知規(guī)律，不要通過(guò)補(bǔ)充很多難點(diǎn)知識(shí)去追求“講深講透”。如有的具有多年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)“必修2”的反應(yīng)速率時(shí)就加入了高二“選修4”的化學(xué)平衡問(wèn)題，實(shí)際上是在人為地制造學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，結(jié)果只是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得垂頭喪氣，學(xué)習(xí)信心盡失。拔苗助長(zhǎng)，往往事與愿違，學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)打好，想拔高也沒(méi)拔上去。

另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還要充分考慮高一新生的認(rèn)知水平及思維適應(yīng)程度。問(wèn)題臺(tái)階不要一下子鋪設(shè)得很高，要使他們能上得去，以防挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和削弱其自信心。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，也要盡量地使用各種掛圖、模型以及多媒體等，將微觀的、抽象難懂的知識(shí)以直觀、形象的形式生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的難度。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，在初、高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡期更顯出其必要性。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能順利地學(xué)好高中化學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，而不是僅僅依靠幾次課堂指導(dǎo)、幾次學(xué)法報(bào)告會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)就能完成的。教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，擇機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下工夫，做到真正落實(shí)才會(huì)取得效果。此外，指導(dǎo)要有策略，要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，比如對(duì)化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算等各類知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類指導(dǎo)，尤其注意化學(xué)概念的形成及同化、化學(xué)知識(shí)與技能的遷移、化學(xué)問(wèn)題的信息加工處理等的分類指導(dǎo)。

4.培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

在問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的最直接、最主要的原因是運(yùn)用化學(xué)基本原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息加工處理能力、科學(xué)思維能力、問(wèn)題應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化，提高課堂教學(xué)的有效性。

5.重視情感，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

高一學(xué)生脫離了中考復(fù)習(xí)應(yīng)考的緊張學(xué)習(xí)氛圍，在心理上覺(jué)得有必要放松一下，在潛意識(shí)里對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)普遍樂(lè)觀、躊躇滿志，而對(duì)面臨的困難估計(jì)不足，一旦遭受挫折，便動(dòng)搖信心。同時(shí)他們還存在著若理科學(xué)不好就選學(xué)文科的心態(tài)。鑒于此，任課教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀況，了解學(xué)生所遇到的實(shí)際困難，適時(shí)給予精神上的激勵(lì)、方法上的指點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，保持學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神。對(duì)心理狀態(tài)不佳的學(xué)生要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其積極因素，幫助他們克服消極因素的影響，使他們能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

一、 質(zhì)量守恒法在解題中的應(yīng)用

質(zhì)量守恒即物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后不發(fā)生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測(cè)定含水質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問(wèn)一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計(jì)算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個(gè)組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：

反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據(jù)各個(gè)反應(yīng)的物質(zhì)的量計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進(jìn)一步計(jì)算出所發(fā)生的三個(gè)反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.

以上計(jì)算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計(jì)算過(guò)程十分容易出錯(cuò)，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個(gè)計(jì)算過(guò)程變得非常簡(jiǎn)單：

1.我們首先解決第二個(gè)問(wèn)題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過(guò)程中Cl-守恒，而Cl-又完全來(lái)自于鹽酸溶液中.所以我們只需計(jì)算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進(jìn)一步直接計(jì)算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；

2.然后利用整個(gè)反應(yīng)過(guò)程中Na+的守恒，所以我們只需計(jì)算出所需補(bǔ)加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計(jì)算出所需補(bǔ)加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進(jìn)而計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價(jià)守恒法在解題中的應(yīng)用

化合價(jià)守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負(fù)化合價(jià)的總數(shù)相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測(cè)溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進(jìn)行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時(shí)，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進(jìn)行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進(jìn)而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠?qū)⒒蟽r(jià)守恒法運(yùn)用于這道題目，那么解題的過(guò)程則會(huì)簡(jiǎn)化很多，也不易出錯(cuò)：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說(shuō)所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價(jià)是守恒的，即：

2（化合價(jià)）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價(jià)）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價(jià)）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價(jià)）×0.001（體積）×1（濃度）

通過(guò)一步計(jì)算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用

電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會(huì)應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測(cè)得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？

這類題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是屬于比較難的題目，乍看下去根本無(wú)處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進(jìn)行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說(shuō)1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個(gè)N+5得到5個(gè)電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮?dú)?

四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用

原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會(huì)發(fā)生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進(jìn)行解答：

設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價(jià).1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學(xué)方程式：

M+6HNO3Mn（NO3）5+X+Y