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農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析范文第1篇

    一、我縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

    (一)缺乏家庭教育,學(xué)習(xí)成績不佳

    留守兒童大部分自控能力差,對自己不能嚴(yán)格要求。同時(shí),監(jiān)護(hù)人多數(shù)因文化素質(zhì)較低或沒有更多的時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。據(jù)教師們反映,留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童的作業(yè)完成得比較及時(shí)、認(rèn)真,而留守兒童的作業(yè)經(jīng)常拖欠,甚至還會出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。此外,經(jīng)過抽樣調(diào)查我縣29所中學(xué)的輟學(xué)率及學(xué)習(xí)成績顯示,留守兒童輟學(xué)率約為5%,在學(xué)留守兒童46%成績較差,42%成績中等偏下,僅有12%成績較好以上。

    (二)缺乏家庭關(guān)愛,性格發(fā)育不健康

    留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期,但很多留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關(guān)愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童的心理不能健康發(fā)展。據(jù)我們對全縣36 735名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn),有24.6%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性,有些甚至出現(xiàn)心理問題:內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

    (三)缺乏有力的監(jiān)管,不良行為多

    監(jiān)護(hù)人往往只管留守兒童的吃住問題,忽視其他方面的監(jiān)管,致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑,出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧、玩游戲等現(xiàn)象,有些甚至與社會上的不良青年混在一起,逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)。

    (四)安全意識差,人身安全缺乏保障

    由于缺乏父母的教育和管理,多數(shù)留守兒童沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)判斷能力較低,不能對人身安全方面的隱患和危險(xiǎn)因素作出準(zhǔn)確的判斷,對諸如交通意外、溺水等突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力差。

    二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

    留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢群體,因留守兒童存在而產(chǎn)生的各種社會問題越來越突出和嚴(yán)重,我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現(xiàn)狀的分析,對留守兒童的教育問題提出一些對策,旨在給當(dāng)?shù)卣W(xué)校和教師提供參考,使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

    (一)政府要認(rèn)真重視,加大投入,有的放矢抓留守兒童的教育問題

    當(dāng)?shù)攸h委和政府要把留守兒童教育工作作為一項(xiàng)民生工程來抓,除了加大對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度,還要重視依法維護(hù)未成年人的權(quán)益,凈化社會環(huán)境,加大監(jiān)督管理力度,尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治(如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等),別讓這些不良社會環(huán)境影響到留守兒童。

    一是有關(guān)部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督,嚴(yán)打、抓管各個(gè)幫派,共同為留守兒童營造一個(gè)積極和健康向上的良好環(huán)境,讓留守兒童共享同一片藍(lán)天。

    二是政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校,建立健全關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制。教育部門要引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持樹立“教學(xué)相長,和諧共進(jìn),全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)?！钡霓k學(xué)思想,以“留守快樂,寄宿溫馨”為目標(biāo),把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時(shí),應(yīng)給學(xué)校配備專門的生活教師,尤其是配備專門的心理輔導(dǎo)教師,使學(xué)校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如,針對留守兒童自卑、怯懦的心理,組織學(xué)校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物,確立一條激勵(lì)、奮進(jìn)的人生格言,練就一項(xiàng)受益終生的生存技能,培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛好,參與一次提升素養(yǎng)的實(shí)踐活動”的社會活動;針對留守兒童的心理和情感問題,開設(shè)留守兒童活動室,開通熱線電話,讓缺少親情的留守兒童有機(jī)會通過電話與父母傾心交流。另外,還要建立健全關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制,實(shí)行“學(xué)校主管、家長學(xué)校搭橋,社會參與、家庭配合”的管理體制,為留守兒童提供系統(tǒng)、全面的服務(wù)。教育部門要幫助學(xué)校通過梳理留守兒童的情況,制訂行之有效的計(jì)劃。例如,除了讓學(xué)校利用校會、班會、?？?、班刊,與監(jiān)護(hù)人、班主任簽訂責(zé)任書,對留守兒童進(jìn)行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進(jìn)留守兒童教育保護(hù)工作的開展之外,在具體的班級活動中,還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動起來,深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪,摸清留守兒童在想些什么,做些什么,有什么愿望等,有針對性地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助他們學(xué)會處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助,讓自己也堅(jiān)強(qiáng)起來,學(xué)會做學(xué)習(xí)和生活的主人。

    (二)學(xué)校教育應(yīng)主動承擔(dān)起對留守兒童的教育工作

    學(xué)校教育對留守兒童的教育極其重要,強(qiáng)化學(xué)校教育能在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足,為留守兒童的健康成長營造一個(gè)良好的校園環(huán)境。

    一是加強(qiáng)多方合作,齊抓共管,建立社會監(jiān)護(hù)體系。留守兒童教育問題是全社會都應(yīng)該關(guān)注的大事,學(xué)校應(yīng)積極爭取和動員社會各方參與,不斷強(qiáng)化留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系,努力構(gòu)建覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底的社會監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

    二是搭建平臺,構(gòu)筑校園關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。對于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體,學(xué)校除了傳授知識外,還要給予他們更多的關(guān)愛。例如,發(fā)揮學(xué)校、班級大集體的資源優(yōu)勢,以爭當(dāng)文明學(xué)生活動為載體,組織非留守兒童與留守兒童結(jié)成幫扶對子,開展“一幫一”結(jié)對子活動,讓他們成為學(xué)習(xí)上、生活上的知心朋友,營造濃厚的關(guān)愛氛圍。學(xué)校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”,對重點(diǎn)留守兒童實(shí)行結(jié)對子幫扶,全程跟蹤教育,通過為他們洗衣服、拉家常、改作業(yè)、解難題、聊生活等,讓他們感受家的親情和溫暖。另外,各校還可根據(jù)本校條件建立教師關(guān)愛留守兒童的機(jī)制,動員教職工參與到關(guān)愛留守兒童的行動中。例如,在學(xué)校內(nèi)選拔優(yōu)秀的青年教師幫扶留守兒童,并明確幫扶的內(nèi)容(主要是義務(wù)參與留守兒童心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤,義務(wù)承擔(dān)留守兒童突發(fā)性事件的輔處理,義務(wù)參與學(xué)校組織的關(guān)愛留守兒童的相關(guān)活動)。

    三是建立檔案,強(qiáng)化留守兒童自我管理能力。每年新學(xué)期開始,學(xué)校應(yīng)要求班主任對留守兒童登記造冊,將其家庭情況、學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況以及其他表現(xiàn)記入檔案,明確留守兒童的問題根源,以便“對癥下藥”,解決問題。學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童潛力生的管理、教育和轉(zhuǎn)化。首先是明確對象,對癥下藥。哪一個(gè)是留守兒童潛力生?存在哪些問題?引起這些問題的原因是什么?教師要深入調(diào)查了解,建立潛力生檔案,并組織教師進(jìn)行對口幫教,對潛力生進(jìn)行心理疏導(dǎo),為潛力生消除障礙。其次,對問題嚴(yán)重、屢教不改的留守兒童,建立定期匯報(bào)制度,要求其按規(guī)定時(shí)間到學(xué)校政教處匯報(bào)每天的學(xué)習(xí)情況和存在問題,督促其改正缺點(diǎn)的時(shí)間。最后,學(xué)校還可通過多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的辦法,挖掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)造機(jī)會讓他們做出成績,促進(jìn)留守兒童培養(yǎng)良好的自我管理能力,促使他們的行為習(xí)慣有所改變,在心理素質(zhì)、安全意識、自控能力和學(xué)習(xí)成績方面也能有一定的提高。

    (三)應(yīng)多方協(xié)助家長做好家庭教育工作

    家庭教育是最直接也最容易出效果的,所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題,與學(xué)校、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。由于家庭教育十分重要,所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

    一是學(xué)校、家庭、社會齊抓共管,營造留守兒童安全上學(xué)的良好環(huán)境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題,學(xué)校要與轄區(qū)公安機(jī)關(guān)、社區(qū)、村委會、家庭等聯(lián)動,給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的上學(xué)環(huán)境。如學(xué)?？赏ㄟ^家長會向家長傳達(dá)安全教育的重要性,讓家長重視安全教育問題,通過國旗下的講話、校園廣播、板報(bào)、演講、安全演練等手段,加強(qiáng)留守兒童的安全教育。其次,明確監(jiān)護(hù)人承擔(dān)保護(hù)學(xué)生安全上學(xué)的重要職責(zé)。另外,學(xué)校教師、公安人員、社區(qū)人員、村委會人員還要密切配合,共同承擔(dān)起與監(jiān)護(hù)人溝通的責(zé)任,讓監(jiān)護(hù)人重視留守兒童的安全問題。此外,學(xué)校還可以利用每學(xué)期開一次家長會的時(shí)機(jī)讓家長代表作打工感言,使學(xué)生理解父母的辛勞,或讓留守兒童一周打一次電話給父母,或召開留守兒童主題班會等,以此讓孩子明白父母外出務(wù)工是為了生活,為了家庭,為了兒女,從而使留守兒童理解父母、遵守紀(jì)律、好好學(xué)習(xí),感恩父母,報(bào)效社會。學(xué)校還可以組織開展親子活動,如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個(gè)電話,每月給孩子寫一封信,每季度與孩子的班主任聯(lián)系一次,每年至少回家一次看望自己的孩子等,讓留守兒童得到愛的澆灌。

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析范文第2篇

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［6］沈紅梅，吳荇.長三角地區(qū)農(nóng)村圖書館建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展啟示［J］.圖書館建設(shè)，2008，(9)：18.

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農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析范文第3篇

一、農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀分析

我國農(nóng)村留守兒童大多家境貧寒，且由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童又處于青春成長階段，長久得不到父母親的關(guān)愛，又與家中年邁的老人間存在代溝，難免有些隔閡，因此對于其身心發(fā)展都產(chǎn)生了不利的影響，越來越多的孩子出現(xiàn)心理問題，影響他們健康成長。我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童目前主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）經(jīng)濟(jì)生活方面

由于留守兒童父母多因家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好才外出務(wù)工，因此，經(jīng)濟(jì)對于留守兒童的影響是很大的。這些留守兒童家庭大多生活拮據(jù)，且在農(nóng)村青壯年勞動力缺乏的情況下，許多留守兒童不得不幫助年邁的長輩下地勞動。調(diào)查表明，在缺乏生活物資的條件下，許多留守兒童也因此引發(fā)外出隨父母打工的想法，兒童在身心都還未成熟的情況下，容易走上歧途。

（二）教育發(fā)展方面

由于農(nóng)村教育條件有限，且自身家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，許多留守兒童得不到良好的教育，甚至連基本義務(wù)教育也未能全部完成，加上留守兒童家庭的長輩本身文化水平有限，致使留守兒童很少得到除學(xué)校教育以外的教育輔導(dǎo)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等也導(dǎo)致了大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績較差等問題，從而引發(fā)了留守兒童在受教育的初級階段就停滯不前，產(chǎn)生厭學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象，這也成了留守兒童教育上的一個(gè)大問題。

（三）心理品行方面

處于青春成長期的孩子大多心理敏感，很多兒童還是處于幼年期的啟蒙階段，正是明辨是非的懵懂時(shí)期。而處于此階段的留守兒童常年得不到父母的關(guān)心與教育，又與家中爺爺奶奶存在隔閡，易產(chǎn)生逆反心理，學(xué)校教師也對此感到力不從心，導(dǎo)致孩子在社會認(rèn)知的初級階段就存在偏差，這就容易致使其誤入歧途。有些留守兒童常年孤獨(dú)，缺乏關(guān)愛，心理陰影越來越重，因此性格更加孤僻冷漠，缺乏自信，行為也會越來越離經(jīng)叛道。

二、針對當(dāng)前現(xiàn)狀問題的解決策略探討

（一）家庭措施

留守兒童問題首先需要的是家庭幫助。留守兒童家長大多忙于外出務(wù)工，繁重的勞動強(qiáng)度導(dǎo)致家長缺乏對孩子的關(guān)心和問訊。因此，家庭方面首先需要的就是家L與孩子建立起緊密的聯(lián)系，比如可以通過電話溝通等方式進(jìn)行，讓獨(dú)自留守農(nóng)村的兒童也能感受到父母的關(guān)心與愛護(hù)。同時(shí)，父母也需要經(jīng)常與學(xué)校教師聯(lián)系，了解自己孩子在校狀況、學(xué)習(xí)及生活情況。隨著近年來政府教育政策的改變，父母也可將孩子接到身邊照顧，就近選擇教育。

（二）學(xué)校措施

本身已經(jīng)缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，在成長階段接觸最多的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人就是學(xué)校的教師。因此，在學(xué)校方面教師需要更多給予孩子關(guān)愛，也需要更加嚴(yán)格地對留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)，以預(yù)防孩子產(chǎn)生對社會認(rèn)知上的偏見。

（三）社會措施

政府部門應(yīng)對留守兒童的教育問題引起重視，并適當(dāng)予以生活和教育補(bǔ)助，減輕其家庭經(jīng)濟(jì)的壓力。干部應(yīng)多走訪關(guān)心留守兒童的家庭，讓缺乏父母關(guān)愛的留守兒童感受到政府的關(guān)愛，使其對社會充滿希望。

農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析范文第4篇

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 848

【文章編號】 1000-9817(2008)01-0048-02

【關(guān)鍵詞】 人格評價(jià)；兒童，留守；兒童撫養(yǎng)；農(nóng)村人口

隨著務(wù)工農(nóng)民大量擁向城市，農(nóng)村留守兒童也越來越多，已成為社會普遍關(guān)注的一大問題。為了解農(nóng)村“留守兒童”人格特征，筆者對廣西河池地區(qū)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇河池地區(qū)父母雙方或一方在外打工的農(nóng)村留守兒童為研究對象，同時(shí)選擇農(nóng)村非留守兒童為對照進(jìn)行比較。共選擇該地區(qū)4所中學(xué)初一和初二年級農(nóng)村留守兒童179名，農(nóng)村非留守兒童222名。經(jīng)問卷調(diào)查后，獲農(nóng)村留守兒童有效問卷160份，農(nóng)村非留守兒童問卷213份。

1.2 方法 采用華東師范大學(xué)祝蓓里等［1］修訂的卡特爾14種人格問卷，對農(nóng)村“留守兒童”和非留守兒童進(jìn)行測查。該問卷簡稱CPQ,適用于8～14歲的中小學(xué)生,被公認(rèn)為是比較好的一種兒童人格測驗(yàn)量表。

1.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)均錄入SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村留守兒童人格特征 卡特爾14種人格因素，標(biāo)準(zhǔn)分為5分和6分的因素可以不做解釋。由次級人格特征得分而劃定的類型,以3分以下和8分以上為標(biāo)準(zhǔn),3～8分之間的為中間型。結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童在輕松性、敢為性、自律性因素上得分在4.5以下,而憂慮性因素得分高于6.5,其余因素得分都在4.5～6.5分之間。次級人格特征的3個(gè)因素也都在3～8分之間，屬于中間型。說明農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出嚴(yán)肅審慎、寡言、行為拘謹(jǐn)、任性、矛盾沖突等性格特征；在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏自信心,有較強(qiáng)的自卑感, 遇事往往不顧大體,不拘禮俗和規(guī)章,易沖動行事,而并非故意；或凡事持觀望態(tài)度,遇到威脅容易畏縮退卻,處理事情顯得幼稚,易動感情,憂慮不安,抑郁，好沖動。

2.2 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童人格特征比較 由表1可見,農(nóng)村留守兒童在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上與農(nóng)村非留守兒童差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表明與農(nóng)村非留守兒童相比,農(nóng)村留守兒童冷淡、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定，緊張焦慮、憂慮不安，抑郁、易心煩意亂，遇到挫折容易喪失信心，有較強(qiáng)的自卑感，遇到威脅容易退縮；而農(nóng)村非留守兒童比留守兒童自信、熱情，更樂于與人交往，情緒穩(wěn)定、思維敏捷。另外，在次級人格特征上，農(nóng)村留守兒童顯得激動、焦慮，比較內(nèi)向。

3 討論

研究結(jié)果說明,農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且農(nóng)村留守兒童性格冷漠、孤僻、敏感多疑、易感情用事，自卑感較強(qiáng)，遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安,煩惱自擾,抑郁壓抑，與有關(guān)研究結(jié)果一致［2-3］。與父母分離,缺少父母的關(guān)愛和情感交流是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童冷漠、孤僻、敏感多疑、自卑感較強(qiáng)，遇到挫折容易退縮等人格特征的一個(gè)重要因素。兒童青少年時(shí)期是身心迅速發(fā)展的時(shí)期，這一階段的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育都會對兒童青少年產(chǎn)生重要的影響，有的影響甚至是終生的。兒童青少年生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到他們?nèi)烁衿焚|(zhì)的形成［4］。心理學(xué)研究表明，在個(gè)體的早期發(fā)展中,父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對初始接觸者的信任感和安全感,而這種信任感和安全感的建立,有利于健全人格的形成。一位教育心理學(xué)家指出，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的溫暖與關(guān)愛是其他任何親情都無法替代的。對代養(yǎng)人的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),代養(yǎng)人大多數(shù)為老人,精力和能力有限，文化程度普遍較低,教育觀念陳舊,教育方法簡單,對孩子的照顧往往局限在生活上,更多的關(guān)注孩子吃、穿，很少關(guān)心孩子的心理成長和人格發(fā)展，很少給予他們這些方面的幫助和指導(dǎo)。有相當(dāng)一部分代養(yǎng)人的養(yǎng)育方式不當(dāng) ,或?qū)r(nóng)村留守兒童的不良表現(xiàn)過于寬容、溺愛；或由于不是自己的孩子 ,在教養(yǎng)過程中有所顧忌,不敢嚴(yán)格管教,放縱孩子;或缺乏教育責(zé)任心 ,使孩子處于放任自流、無人管教的狀態(tài)。代養(yǎng)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安、煩惱自擾、抑郁壓抑等人格特征的一個(gè)重要因素。

農(nóng)村留守兒童正處于人格品質(zhì)形成的非常重要的階段，他們的人格發(fā)展值得關(guān)注，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)重視和加強(qiáng)對其健全人格的教育和培養(yǎng)。

4 參考文獻(xiàn)

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農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；問題；對策

一、農(nóng)村留守兒童的概念及現(xiàn)狀分析

一般來講，留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。但是在國內(nèi)對留守兒童的概念還沒有定論，根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，只要年滿六歲以上的適齡兒童，都應(yīng)該在監(jiān)護(hù)人的保護(hù)下完成九年義務(wù)教育。根據(jù)規(guī)定我們不難發(fā)現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生多聚集在六歲到十六歲之間。因而本文的所說的留守兒童是指在六歲至十六歲之間的農(nóng)村戶籍的被留置在農(nóng)村的未成年的孩子。根據(jù)《中國兒童福利政策報(bào)告2011》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人，其中父母一方在外務(wù)工的留守兒童占比為57.2%，父母同時(shí)外出務(wù)工的人數(shù)占比為42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的占比達(dá)到79.7%。由此可見在我國留守兒童問題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題。

二、農(nóng)村留守兒童形成的原因分析

（一）制度因素

我國留守兒童問題存在的首要原因是“城鄉(xiāng)二元戶籍制度”的制約，在這種戶籍制度的限制下，農(nóng)民工的孩子不能夠進(jìn)入城市學(xué)校就讀，如果離開原戶籍讀書將受到不公平的教育。雖然我國政府規(guī)定公立學(xué)校不能夠拒絕接收農(nóng)民工孩子上學(xué)，但是一些變相的條款仍然阻礙農(nóng)村孩子的流動。由戶籍制度引發(fā)的教育、住房、社會保障等政策都形成了留守兒童融入城市的制度阻礙。

（二）經(jīng)濟(jì)因素

伴隨改革開放進(jìn)程的加深，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了發(fā)展快車道，我國生產(chǎn)力水平大幅度提升，城市與農(nóng)村貧富差距迅速擴(kuò)大，同時(shí)城市就業(yè)崗位增加，大量的農(nóng)村剩余勞動力開始涌入城市，希望能夠提升落后的生活水平。然而，如果他們在消費(fèi)水平較高的城市帶上子女，那么將很難負(fù)擔(dān)其生活費(fèi)用，另外勞動力素質(zhì)普遍不高，所從事的工作都是工作時(shí)間較長、勞動強(qiáng)度較大，因而缺乏空余的時(shí)間來管理、照顧孩子，這樣他們不得不選擇將孩子留置原籍。

（三）家庭因素

我國留守兒童存在的一個(gè)重要原因就是來自于家庭的，由于經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人們的思想逐漸發(fā)生改變，很多家庭出現(xiàn)角色錯(cuò)位的現(xiàn)象，從而形成了許多單親家庭、寄養(yǎng)家庭、隔代家庭等。家庭是兒童生活的第一場所，他們的思想將會受家庭的影響，但是由于各種因素的影響導(dǎo)致家庭存在問題，從而給孩子身心、情感等方面帶來消極的影響，他們長期缺乏與父母的交流，情感得不到滿足，從而導(dǎo)致不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童存在的問題分析

（一）教育資源使用少

從我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來看，城市經(jīng)濟(jì)明顯高于城市，而且這一差距正在逐漸擴(kuò)大，收入的差距在政府財(cái)政中仍然存在，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，地方財(cái)政收入較少，而微薄的財(cái)政收入還必須用于維護(hù)地方經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對于教育投入較少，因而不管是教師配備，還是日常教學(xué)設(shè)施的配備都存在嚴(yán)重不足，從而不能夠使留守兒童享受到良好的教育。

（二）心理問題較強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童大多與父母的溝通較少，這會嚴(yán)重地影響他們的心理健康。根據(jù)一項(xiàng)研究表明如果孩子不能夠得到父母的有效引導(dǎo)，那么在很大程度上會引起孩子任性的性格。如果在遇到大問題時(shí)不能夠得到父母的支持，那么他們就容易產(chǎn)生自卑心理，從而對他們心理造成嚴(yán)重影響。這些孩子會因?yàn)榈貌坏礁改傅恼疹櫠a(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，甚至誤入歧途，或者父母回家的時(shí)候表現(xiàn)出厭惡的思想，與父母之間的距離較大。

（三）醫(yī)療救助缺失

社會醫(yī)療救助缺失是農(nóng)村留守兒童的另一大問題，醫(yī)療救助體系不健全，很容易在留守兒童遇到困難的時(shí)候得到有效的救助，從而讓他們的傷害加重或這種傷害會影響他們一生。目前，我國專門的社會醫(yī)療救助機(jī)構(gòu)較少，如博愛救助金項(xiàng)目的實(shí)施為解決衢州籍留守兒童問題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)該協(xié)會的規(guī)定，對于家庭人均年收入低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的1.5倍或患重大疾病當(dāng)年住院醫(yī)療費(fèi)累計(jì)5萬元以上，且影響家庭基本生活的留守兒童進(jìn)行救助。但是絕大部分地區(qū)缺乏相應(yīng)的救助體系，因而不能夠有效保障留守兒童的利益。

（四）安全保障措施缺乏

安全問題是全社會關(guān)心的問題，由于留守兒童的父母雙方或一方不能夠與其在一起，從而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位，而兒童本身辨別是非、分清善惡、自護(hù)自救的能力較弱，因而很容易遭受外部傷害，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童遭受摔傷、拐騙的事故比一般違法事故發(fā)生的概率要高很多。

四、解決農(nóng)村留守兒童問題的對策分析

（一）以解決“三農(nóng)”問題為核心

鑒于我國留守兒童存在的問題，我們?nèi)绾斡行У慕鉀Q這些問題呢？首先三農(nóng)問題的解決是關(guān)鍵，那么我們必須突破現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元體系，促進(jìn)城市與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，增加農(nóng)民的收入，將二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為一元經(jīng)濟(jì)，成功實(shí)現(xiàn)制度上的完善。同時(shí)，政府應(yīng)該大力引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向高端發(fā)展，根據(jù)外部市場引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向增收、增效的方向進(jìn)步，以此增加農(nóng)業(yè)人口的收入，以從根本上解決三農(nóng)問題。

（二）發(fā)揮家庭及學(xué)校的作用

家庭與學(xué)校是留守兒童生活實(shí)踐最長的兩個(gè)區(qū)域，那么我們必須充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的引導(dǎo)作用。從家庭來講，家長應(yīng)該時(shí)常關(guān)心孩子，不僅僅是每月按時(shí)給予他們生活費(fèi)，還應(yīng)該通過通訊工具與他們談心，進(jìn)行生活、思想，甚至情感上的溝通，給孩子一個(gè)溫暖的家。從學(xué)校來講，教師是學(xué)生的第二父母，他們應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生在思想、生活上的責(zé)任，讓留守兒童體會到父母就在身邊，同時(shí)通過舉辦形式多樣的集體活動，促進(jìn)留守兒童與其他兒童的交流。

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