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激勵(lì)在教育中的作用范文第1篇

一、創(chuàng)榜樣激勵(lì)，促言教與身教有機(jī)結(jié)合

教師擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的天職。我們知道，在學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展施予影響的諸因素中，教師的作用是最關(guān)鍵的。“沒(méi)有差的學(xué)生，只有差的老師”。榜樣激勵(lì)，首先要求教師做到以身作則，為人師表，教師的學(xué)識(shí)才能、誨人不倦的精神，會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)業(yè)對(duì)知識(shí)、事業(yè)的渴望和要求；教師的思想品德、理想信念能陶治和凈化學(xué)生的心靈。因此，作為教師，僅僅“傳道”而不“行道”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐證明，教師不愿做或不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生學(xué)會(huì)做；教師不具備的品格，也往往難以在學(xué)生身上培養(yǎng)出來(lái)?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！敝谎圆恍校處熅碗y以起到表率作用，其說(shuō)教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。

二、創(chuàng)情感激勵(lì)，促師生關(guān)系融洽民主

情感激勵(lì)靠的是感情的力量，它體現(xiàn)的是人與人之間的互相尊重、互相關(guān)心的良好人際關(guān)系；它從思想方面入手，以情理的疏導(dǎo)，達(dá)到尊重和信任，從而實(shí)現(xiàn)在思想上的融通和對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。另一方面，它還可以從精神上激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生去努力克服學(xué)習(xí)中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)該關(guān)懷和尊重每個(gè)學(xué)生和承認(rèn)學(xué)生每一點(diǎn)成績(jī)，使每一個(gè)學(xué)生的自尊和價(jià)值得到承認(rèn)。同時(shí)要善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并通過(guò)教師的情緒、眼神、手勢(shì)等手段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、創(chuàng)群體激勵(lì)，促課堂氛圍輕松愉悅

群體激勵(lì)是個(gè)人在群體活動(dòng)中受群體關(guān)系的影響所形成的激勵(lì)。在一個(gè)人人進(jìn)取向上和充滿(mǎn)溫馨之情的群體中，個(gè)人受到群體力量的激勵(lì)鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創(chuàng)造“愛(ài)”的氣氛，“美”的環(huán)境，真正把課堂變成“樂(lè)園”。為此，我們可以利用音樂(lè)、討論、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學(xué)生放松自己、主動(dòng)求證、大膽展示；尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹(shù)立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其形成學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，人人爭(zhēng)先的氛圍，最大限度地發(fā)掘其潛力。

四、創(chuàng)目標(biāo)激勵(lì)，促理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

歷史與社會(huì)課教學(xué)的目的無(wú)非就是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析和解決歷史與社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。為此，我在教學(xué)中盡量利用身邊的人和身邊的事，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際講解，使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)處處能用得上。如在教學(xué)歷史與社會(huì)“資源環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生都生活在海島，熟悉海島生活環(huán)境的實(shí)際情況，在課前交給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題（告訴學(xué)生可以去問(wèn)父母或長(zhǎng)輩）：二十多年以前的每年三月、四月期間是鯧魚(yú)、鰳魚(yú)、墨魚(yú)旺發(fā)的季節(jié)，而現(xiàn)在怎么沒(méi)有呢？那時(shí)用小舢舨不需要搖多少時(shí)間就可以捕到許多魚(yú)，現(xiàn)在為什么大漁輪卻要駛幾十個(gè)小時(shí)才可以捕到魚(yú)？有些為什么還要駛往大西洋、南太平洋去從事遠(yuǎn)洋捕撈？現(xiàn)在又為什么實(shí)行禁漁期？如果不實(shí)行禁漁期會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過(guò)諸多問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生大多感到很有興趣，回答問(wèn)題也很積極、靈活、多樣。然后通過(guò)小結(jié)，使學(xué)生深深知道保護(hù)環(huán)境的緊迫性和實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。并以此為契機(jī)，要求學(xué)生多設(shè)疑、多質(zhì)疑，“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，多問(wèn)幾個(gè)為什么？怎么樣？從而很好掌握課本內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

激勵(lì)在教育中的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞:激勵(lì)；激勵(lì)教育；教學(xué)活動(dòng)；激勵(lì)目標(biāo)；激勵(lì)方法

一、激勵(lì)與激勵(lì)教育的含義

激勵(lì)，從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)指利用誘因來(lái)誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說(shuō)就是通過(guò)一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀(guān)能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谄沸?、學(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。

所以，激勵(lì)教育就是教師以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力為主要目的，積極調(diào)整教學(xué)環(huán)境和對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的一種教學(xué)方法。

二、激勵(lì)的兩個(gè)要點(diǎn)

（一）激勵(lì)目標(biāo)明確

目標(biāo)是要達(dá)到的目的或要完成的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，也具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教育激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過(guò)程。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中指出，可以從注意、貼切性、自信心和滿(mǎn)足等四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)的意義在于教師通過(guò)一定的方式，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。見(jiàn)圖1。

在給學(xué)生定下合理的目標(biāo)之后，目標(biāo)就會(huì)在兩個(gè)方面起作用：首先，它是學(xué)生努力的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生的鞭策。目標(biāo)給了學(xué)生一個(gè)看得著的射擊靶。其次，隨著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供了成就感。如果目標(biāo)不具體――無(wú)法衡量是否實(shí)現(xiàn)了――那會(huì)降低

學(xué)生的積極性。

（二）正面引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程

赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論包括“激勵(lì)”和“保健”兩類(lèi)因素?！凹?lì)因素”指那些能帶來(lái)積極態(tài)度、滿(mǎn)意和激勵(lì)作用的因素，包括：成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)等能滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素。如果這些因素具備了，就能對(duì)人們產(chǎn)生更大

的激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)管理的過(guò)程，因此從這個(gè)意義出發(fā)，教師必須意識(shí)到，保健因素是必需的，不過(guò)它一旦使不滿(mǎn)意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。而只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績(jī)。

另一方面，斯金納所提出的條件反射的強(qiáng)化理論中也指出正面強(qiáng)化的重要性。正面強(qiáng)化就是指提供個(gè)人需要及期望的某些東西。它是影響個(gè)人或團(tuán)體行為的最有效方式之一。所以要想使一個(gè)人以某種方式行動(dòng)并取得最佳的效果，我們要給予所期望的行動(dòng)相應(yīng)的激勵(lì)，這樣學(xué)生能體會(huì)到一種自我尊重的實(shí)現(xiàn)，并且會(huì)將這種榮譽(yù)感帶入自己之后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而使學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的影響，可從圖2看出：

從圖中可以看到，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體或班級(jí)集體的積極行為，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等激勵(lì)方法可以強(qiáng)化其行為，從而增加行為的發(fā)生頻率，這種方法是正強(qiáng)化激勵(lì)。負(fù)強(qiáng)化主要是引導(dǎo)學(xué)生避免不良行為的產(chǎn)生。如在布置作業(yè)后，告訴他們?nèi)绻鳂I(yè)不合格，將會(huì)被退回重寫(xiě)，這樣學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的完成作業(yè)。懲罰消除主要指教師通過(guò)批評(píng)、警告等方法，幫助學(xué)生減少不符合要求的行為發(fā)生。

三、激勵(lì)的方法

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)通過(guò)吸引人的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)的作用可以分為：可以引起學(xué)生的注意;激發(fā)學(xué)生的努力學(xué)習(xí);增加學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性;促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成果。

教師幫助學(xué)生樹(shù)立各時(shí)期的目標(biāo)，確立的目標(biāo)要因人而異。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，可以把基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的保障；對(duì)于大二的學(xué)生，鼓勵(lì)其參加社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)，可以通過(guò)實(shí)踐增加自己的社會(huì)閱歷；高年級(jí)的學(xué)生有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)后，可以加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）情感激勵(lì)

人是身心統(tǒng)一的有機(jī)體，具有體力、智力、感情、情緒等豐富內(nèi)涵的個(gè)性。先決情感特點(diǎn)提到：學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到對(duì)所學(xué)課程持有的態(tài)度、興趣、情意、信心等非智力因素的影響。簡(jiǎn)言之，這些因素影響學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和喜好。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況并幫助解決困難和問(wèn)題。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極情緒。

（三）行為激勵(lì)

教師在教學(xué)活動(dòng)中是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。我們學(xué)院的《教師行為規(guī)范》從依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表五個(gè)方面對(duì)教師的日常行為進(jìn)行了嚴(yán)格的要求和規(guī)定。熱愛(ài)教育，盡職盡責(zé)，教師要嚴(yán)格要求自己，以身示范，用自己的言行給學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（四）角色暗示激勵(lì)

人或多或少都有自己心目中的偶像。尚未走出校園的學(xué)生，更會(huì)在心中有自己的偶像或者說(shuō)崇拜的人物，這種人物可以是現(xiàn)實(shí)的人物，也可能是虛擬的。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，要選擇合適的偶像，這時(shí)候，教師應(yīng)該起到正面引導(dǎo)的作用，將學(xué)生往正確的偶像引導(dǎo)。第二，教師在選擇偶像的時(shí)候，必須掌握貼近學(xué)生的原則。如果設(shè)置的偶像與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，學(xué)生產(chǎn)生距離感，這時(shí)偶像的激勵(lì)作用就大打折扣了。

（五）興趣激勵(lì)

有句俗話(huà)：興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣就是一個(gè)很重要的激勵(lì)方法。但興趣是一個(gè)非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和引導(dǎo)絕非一蹴而就的。心理學(xué)上有一個(gè)重復(fù)定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)就會(huì)得到不斷的加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予持續(xù)的肯定引導(dǎo)，使其保持一種動(dòng)力。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，進(jìn)而由習(xí)慣形成一種良好的興趣。

（六）“無(wú)關(guān)式”激勵(lì)

“無(wú)關(guān)式”激勵(lì)并非與教學(xué)過(guò)程完全無(wú)關(guān)，而是通過(guò)教學(xué)環(huán)境或是過(guò)程以外的一些因素影響學(xué)生，達(dá)到激勵(lì)的效果。心理學(xué)中有一個(gè)輻射定律，體現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)性：即當(dāng)你做一件事情的時(shí)候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會(huì)輻射到相關(guān)的其他領(lǐng)域。這在教學(xué)過(guò)程中看，就是教學(xué)過(guò)程以外的一些人或事，實(shí)質(zhì)上也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種輻射影響。

（七）獎(jiǎng)懲激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是正面的激勵(lì)方式，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等形式進(jìn)行。懲罰是與獎(jiǎng)勵(lì)相反的負(fù)激勵(lì)方式，可以通過(guò)批評(píng)、處罰等形式進(jìn)行。主要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為或錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，從負(fù)面角度加以約束，幫助其糾正，自覺(jué)改正。

四、激勵(lì)的誤區(qū)

（一）濫用激勵(lì)

激勵(lì)教育是一種行之有效的教學(xué)模式。但在使用過(guò)程中必須掌握一個(gè)度的原則。不然激勵(lì)非但起不到原有的效果，更可能會(huì)帶來(lái)反作用。

這個(gè)度存在兩個(gè)方面，一個(gè)是設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)超過(guò)學(xué)生能夠承受的能力。另一點(diǎn)是激勵(lì)使用的頻率的問(wèn)題。激勵(lì)必須注意公平性與競(jìng)爭(zhēng)性兼顧的原則。如果教師一味強(qiáng)調(diào)公平，濫用激勵(lì)，那么學(xué)生會(huì)把激勵(lì)看成一種福利，從而使激勵(lì)喪失了原有的效用。而教師如果有過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性的激勵(lì)，只表?yè)P(yáng)少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生為了激勵(lì)而學(xué)習(xí)，形成一種惡性競(jìng)爭(zhēng)，這就得不償失了。

（二）沒(méi)有針對(duì)性地激勵(lì)

世界上沒(méi)有一個(gè)人是一模一樣的，人的心理更是千變?nèi)f化。個(gè)性化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)于不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的要求強(qiáng)制管理學(xué)生。而要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和想法。另外，對(duì)于具體的問(wèn)題必須具體分析，不能一概而論或含糊其辭。例如，教師布置難度較大的作業(yè)，學(xué)生按時(shí)按要求完成，而教師對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的情況點(diǎn)評(píng)，側(cè)重點(diǎn)就卷面整潔和字體端正等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)的效果會(huì)很差。

（三）教師憑個(gè)人喜好隨意性激勵(lì)

激勵(lì)教育中一個(gè)不容忽視的是公平性的原則。教師在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候應(yīng)避免加入個(gè)人的喜好和偏見(jiàn)，或輕易對(duì)學(xué)生下結(jié)論。教師也是人，有自己的喜好。但如果教師一味對(duì)符合自己性格或是偏好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)其他普通學(xué)生取得的進(jìn)步視而不見(jiàn)，吝惜褒揚(yáng)之詞，那么這樣激勵(lì)的反作用是相當(dāng)大的。從表面上看，教師是對(duì)學(xué)生采取了激勵(lì)教育，但必須注意，激勵(lì)針對(duì)的是整個(gè)學(xué)生班集體，如果偏重于教師個(gè)人喜好的激勵(lì)，那樣的激勵(lì)只會(huì)損傷更多學(xué)生的積極性，這與激勵(lì)教育鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大積極性的宗旨是背道而馳的。

（四）重才輕德式的激勵(lì)。

許多教師只對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或是在某些才藝方面突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或是鼓勵(lì)激勵(lì)。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣本無(wú)可厚非，但是教師一定要注意“教育”的德育功能。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)學(xué)校而言，并不是只要培養(yǎng)出學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就算對(duì)社會(huì)完成了貢獻(xiàn)，更重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

管理大師杜拉克曾說(shuō)過(guò)：“人的品德本身不一定能成大事，但品德有缺陷卻足以敗事”。學(xué)生無(wú)才有德，對(duì)社會(huì)也許并沒(méi)有壞處；但若培養(yǎng)出的學(xué)生有才無(wú)德，可能就會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害性的效果了。而教師在學(xué)校的引導(dǎo)，直接影響到學(xué)生，因此，教師在實(shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中必須注重德育的導(dǎo)向。

（五）馬太效應(yīng)式的激勵(lì)

心理學(xué)中有一個(gè)有名的馬太福音效應(yīng)。即在人們潛意識(shí)中，人們往往習(xí)慣于將好的人或事給予更多的欣賞和贊揚(yáng)，而對(duì)原先不好的事物，人們則有一種固定的思維模式，認(rèn)為其不好，即使其有了轉(zhuǎn)變卻也視而不見(jiàn)。簡(jiǎn)言之就是，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。

一些教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，總是局限在那幾位優(yōu)秀學(xué)生身上，各種榮譽(yù)的光環(huán)都往他們頭上戴。這種讓“越是有的人得到的更多”的精神激勵(lì)往往使得那些在某一階段突出的學(xué)生一下子就成了“全能”。這種做法的可能使他們感覺(jué)應(yīng)付各種場(chǎng)合時(shí)身不由己，時(shí)間精力也不夠。同時(shí)還會(huì)激起周?chē)瑢W(xué)的不平，從而影響同學(xué)之間的正常交往。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)應(yīng)該考慮到全體學(xué)生和學(xué)生的各個(gè)方面，不能只顧到幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。

（六）激勵(lì)手段過(guò)于單一

一提起激勵(lì)，有的教師所想到的方式無(wú)非就是給榮譽(yù)、表?yè)P(yáng)、戴紅花、發(fā)獎(jiǎng)狀等。其實(shí)激勵(lì)的內(nèi)涵非常豐富，只要能使學(xué)生感受到尊重并且得到認(rèn)可，并激發(fā)起學(xué)學(xué)習(xí)熱情的方式都是一種好的激勵(lì)手段。比如，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師可以在班級(jí)舉辦一些特別比賽。包括作文、猜謎等，這些競(jìng)賽通過(guò)有趣的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到激勵(lì)的目的。

值得一提的是，表?yè)P(yáng)不是激勵(lì)的全部。在不影響學(xué)生積極性的前提下，適度的批評(píng)實(shí)質(zhì)上也是一種激勵(lì)。而這種激勵(lì)最大的效果就是讓學(xué)生在不喪失學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，清醒地意識(shí)到自己的不足，并且能夠加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)(修訂本)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]皮連生.教育心理學(xué)(第三版)[M].上海:上海教育出版社,2005.

激勵(lì)在教育中的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)；測(cè)試

在英語(yǔ)教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系重要的是發(fā)現(xiàn)并告訴學(xué)生有什么優(yōu)點(diǎn)、已經(jīng)掌握了什么，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，消除學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的恐懼心理，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著持久的興趣。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂生根

1.應(yīng)堅(jiān)持藝術(shù)性原則

評(píng)價(jià)當(dāng)然也要講究形式和方法，注意藝術(shù)性，以增強(qiáng)鼓勵(lì)的教育效果。如果課堂提問(wèn)或者課堂練習(xí)時(shí)不是單純地判斷對(duì)或錯(cuò)，而是讓學(xué)生自由地發(fā)揮，就要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)給其一個(gè)恰如其分的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于出色的學(xué)生不必總是表?yè)P(yáng)，有時(shí)還可以采用激將法使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生則要先肯定其正確的地方，再指出錯(cuò)誤的地方，鼓勵(lì)其樹(shù)立改正的信心。

2.應(yīng)堅(jiān)持因材而激的原則

評(píng)價(jià)針對(duì)性要強(qiáng)，因材施“激”。由于學(xué)生的個(gè)性不同，接受知識(shí)的能力有差異，教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出因材施教的原則和教學(xué)的包容性，讓學(xué)生在民主、平等、寬松、激勵(lì)的心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。教師在課堂中使用肯定、積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)。在認(rèn)知領(lǐng)域，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要把關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和面向全體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在為學(xué)生指點(diǎn)迷津的同時(shí)，減少他們成長(zhǎng)中的煩惱。教師要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有充分、深入的了解，對(duì)于所教的課程要有透徹、正確的認(rèn)識(shí)。

3.應(yīng)堅(jiān)持即時(shí)激勵(lì)的原則

當(dāng)學(xué)生大聲復(fù)述出一個(gè)英語(yǔ)句子時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出了一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生大膽地進(jìn)行了對(duì)話(huà)或短劇表演時(shí)……如此種種，只要學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)，筆者都會(huì)及時(shí)而熱情地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或眼神贊許，或懇切地輕輕頷首，或伸出大拇指夸獎(jiǎng)，或微笑，或真誠(chéng)而熱情地說(shuō)聲“Well done!”等。這時(shí)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生總是大受鼓舞，喜笑顏開(kāi)，其他的同學(xué)也艷羨不已，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在英語(yǔ)課上，筆者還讓每個(gè)組的學(xué)生之間展開(kāi)競(jìng)賽，隨時(shí)觀(guān)察每個(gè)組的紀(jì)律表現(xiàn)和課堂參與情況，及時(shí)給表現(xiàn)認(rèn)真而積極的組以鼓勵(lì)，獲勝的組便意味著是組織紀(jì)律性最強(qiáng)，發(fā)言最積極、準(zhǔn)確率最高、活動(dòng)參與面最廣的一個(gè)小集體。在課堂上，適當(dāng)、及時(shí)地給學(xué)生以熱情而中肯的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到教師對(duì)自己的積極期望，能進(jìn)一步激發(fā)其堅(jiān)持進(jìn)步的熱情。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在作業(yè)中開(kāi)花

1.作業(yè)設(shè)計(jì)有層次

作業(yè)的設(shè)計(jì)要和本節(jié)課的內(nèi)容相符，難易度要適中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要分散。難點(diǎn)的突破要遵循“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的原則。作業(yè)的布置還要有靈活性，對(duì)于尖子生，可以適當(dāng)布置一些提高題，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要以基礎(chǔ)題為主，要讓絕大多數(shù)學(xué)生感到英語(yǔ)作業(yè)不是太難，能很好地完成。

2.作業(yè)批改有點(diǎn)評(píng)

對(duì)于作業(yè)的批改和糾錯(cuò)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少責(zé)備，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。作業(yè)按正確和整潔分兩個(gè)等級(jí)，正確、整潔的作業(yè)為優(yōu)，其余都為良。還要經(jīng)常在作業(yè)中加注一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以悄悄話(huà)的形式告訴他們自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。比如“批你的作業(yè)對(duì)老師是一種美的享受”“老師發(fā)現(xiàn)你是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天才”“你近來(lái)進(jìn)步很大”“相信你會(huì)超過(guò)別人的”“如果你在書(shū)寫(xiě)上再多下一點(diǎn)工夫就更好了”等。讓學(xué)生在激勵(lì)中認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在作業(yè)中經(jīng)常使用“不認(rèn)真”“不用心”“重做”此類(lèi)評(píng)語(yǔ)，就會(huì)傷害他們的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在考試中結(jié)果

激勵(lì)在教育中的作用范文第4篇

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論；英語(yǔ)教學(xué)；作用

激勵(lì)是一種心理活動(dòng)過(guò)程，指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和力量，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，并朝著所期望的目標(biāo)邁進(jìn)。不論是中國(guó)古代諸葛亮的“揮淚斬馬謖”，還是美國(guó)總統(tǒng)老羅斯福的“胡蘿卜加大棒”政策，在中西方的文化進(jìn)程中，形形的激勵(lì)理論為人類(lèi)留下了難以磨滅的記憶。

在西方文明的發(fā)展過(guò)程中，積極的激勵(lì)理論推動(dòng)了社會(huì)向人性方向的良性發(fā)展，如亞當(dāng)斯的“公平”理論，馬斯洛的“需求層次”理論，維克托?弗魯姆的“期望” 理論，麥克利蘭的“成就動(dòng)機(jī)”理論等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，西方激勵(lì)理論能夠產(chǎn)生重要的影響，并一定程度地提高教師的教學(xué)能力和技巧。

1.亞當(dāng)斯的“公平”理論（Theory of Equality）

美國(guó)行為學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）在1962年提出“公平理論”，其基本觀(guān)點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人完成一項(xiàng)工作并取得了報(bào)酬以后，他不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心其相對(duì)量，即報(bào)酬是否與自己付出的努力相當(dāng)?shù)?。因此，他要進(jìn)行種種比較來(lái)確定自己所獲得的報(bào)酬是否公平和合理，比較的結(jié)果將直接影響他今后工作中的積極性和主動(dòng)性。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”于一身，是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極主動(dòng)性尤其重要，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要注重面對(duì)學(xué)生們的公平性。對(duì)于那些由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)悟性較差而產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感的學(xué)生，教師們要給予更多的耐心，為之創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的勇氣和自信心，并促使他們保持一種心理均衡的狀態(tài)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地注重成績(jī)較好的學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，而忽略了一部分弱勢(shì)學(xué)生的想法甚至他們的存在，沒(méi)有給予每一位學(xué)生公平表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使一部分人產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而大大損傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”兩極分化的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)和惡化。

2.馬斯洛的“需求層次”理論（Hierarchy Theory of Needs）

美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯（Maslow）在1943年提出“需求層次”的激勵(lì)理論，亦稱(chēng)“基本需求層次”理論，是在工作和生活中應(yīng)用最廣泛的激勵(lì)理論，分為從下至上五個(gè)層次，如下圖所示。

這一金字塔形的圖示，由下至上清晰地表明了以生理需要為基礎(chǔ)，以自我實(shí)現(xiàn)為最高需求層次的馬洛斯激勵(lì)理論的精髓和升華。滿(mǎn)足自我現(xiàn)實(shí)的需求就要求一個(gè)個(gè)體在竭盡全力發(fā)揮了自己的潛能，完成與自己能力相當(dāng)?shù)墓ぷ髦?，成為了自己所期待的人物，?shí)現(xiàn)了自我的人生價(jià)值，獲得了強(qiáng)烈的成就感。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他方式的學(xué)習(xí)類(lèi)型，是一個(gè)學(xué)習(xí)者需要相對(duì)較多地暴露于公眾環(huán)境之中，學(xué)習(xí)表達(dá)自己語(yǔ)言能力和與人溝通技巧的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞將直接即刻關(guān)系到自我實(shí)現(xiàn)需求的滿(mǎn)足與否。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言鼓勵(lì)將非常重要，因?yàn)?人從外部得來(lái)的滿(mǎn)足感會(huì)逐漸向內(nèi)在得到的滿(mǎn)足感轉(zhuǎn)化。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使之更加充分和活躍地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，加速自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

3.維克托?弗魯姆的“期望” 理論（Theory of Expectancy）

北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家學(xué)家維克托?弗魯姆的（Victor H．Vroom）的“期望” 理論提出，每個(gè)人要求做某項(xiàng)工作是認(rèn)為這項(xiàng)工作的完成會(huì)達(dá)成自己設(shè)定的目標(biāo)，獲得的成功將會(huì)滿(mǎn)足自己某些方面的需求。同時(shí)，完成工作之后的獎(jiǎng)勵(lì)也要根據(jù)個(gè)體的期待和差異進(jìn)行具體的處理和對(duì)待。另外，激勵(lì)者要采用適用大多數(shù)人的激勵(lì)措施，使期望概率不能過(guò)大或過(guò)小，受益大多數(shù)人，提高工作的效率和工作者的動(dòng)力。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱不一，因此在完成同樣難度的工作后，對(duì)參與者的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該是適合他的心理需求的，這樣，不同層次水平的學(xué)習(xí)者得到的是合理的獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師掌握了一定的心理學(xué)知識(shí)也會(huì)促進(jìn)教學(xué)能力的提高和教學(xué)技巧的完善。通過(guò)與學(xué)習(xí)者的溝通交流以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的不同結(jié)果的表現(xiàn)形式，教師們要掌握個(gè)體之間存在的差異，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響及內(nèi)在的對(duì)學(xué)習(xí)需求得到不同的滿(mǎn)足的程度。另外，教師們不能僅僅采取一般的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而是要采取適合大多數(shù)人認(rèn)為的最合理的措施。當(dāng)然對(duì)于期望值大小的界定，弗魯姆認(rèn)為要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，使得實(shí)際的結(jié)果稍大于平均的期望值，這樣不會(huì)使學(xué)習(xí)者由于期望值落空而產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)是學(xué)習(xí)者因?yàn)槠谕德淇斩狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用將非常重要，要使得理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)習(xí)者“眼高手低”導(dǎo)致的期望值過(guò)大。

4. 麥克利蘭的“成就動(dòng)機(jī)”理論（Theory of Achievement）

美國(guó)的權(quán)威心理學(xué)家戴維?麥克利蘭教授（David Clarence McClelland）提出人有多種需要，其中最重要的是成就需要（need for achievement, 爭(zhēng)取成功希望做得最好的需要）、權(quán)利需要（need for authority and power, 影響或控制他人且不受他人控制的需要）和親和需要（need for affiliation，建立友好親密的人際關(guān)系的需要）。具有強(qiáng)烈成就需要的人是典型的現(xiàn)實(shí)主義者，他們渴望通過(guò)自己的努力，提高工作效率戰(zhàn)勝困難，將事情做得更加完美，他們追求的是過(guò)程中奮斗的樂(lè)趣。不同于 “期望理論”的是，擁有成就需求的個(gè)體并不看重成功為之帶來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是成功之后的愉悅感和成就感。

擁有成就需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)烈的內(nèi)在的追求成功的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)于有成敗各半機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有更大的熱情和興趣，而不是那些成功機(jī)會(huì)很大或很小的挑戰(zhàn)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)太小，成功就有很強(qiáng)的偶然性，而機(jī)會(huì)太大，輕而易舉的成功會(huì)使得學(xué)習(xí)者的成就需要沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足。一般而言，擁有強(qiáng)烈成就需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已擁有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)自身也非常有自信心，他們喜歡通過(guò)自身的刻苦努力達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從自身努力的過(guò)程中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅和成就感。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意這樣的一個(gè)團(tuán)體，并依據(jù)他們先前的基礎(chǔ)給予他們更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿(mǎn)足他們內(nèi)在的成就需要，使之在原有水平上有更大的提高，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和動(dòng)力。

以上的四種西方激勵(lì)理論的闡述以及和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合需要大學(xué)英語(yǔ)教師們堅(jiān)持以人為本的原則和方法，尊重和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，最大程度地促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的完成和內(nèi)心的成就需要的滿(mǎn)足，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，激勵(lì)理論也可促使教師在心理層面和人文層面加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，在一定程度上提高了教學(xué)能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］讓?雅克?拉豐，激勵(lì)理論的應(yīng)用》。北京：北京大學(xué)出版社，2001。

激勵(lì)在教育中的作用范文第5篇

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以為新型教學(xué)模式創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。1.使物理教學(xué)手段更加豐富、生動(dòng)、有效。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使教學(xué)圖文并茂，知識(shí)以豐富多彩的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中語(yǔ)言描述具有不確定性、文字說(shuō)明比較抽象乏味、實(shí)驗(yàn)演示只能給學(xué)生以結(jié)論的缺陷，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.突出了學(xué)生的主體性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，使學(xué)生在特定的接近現(xiàn)實(shí)的情景中，主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。3.有助于探究情境的創(chuàng)設(shè)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)。4.能真正落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能對(duì)實(shí)驗(yàn)信息及時(shí)收集與反饋，使表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的個(gè)別指導(dǎo)提供技術(shù)保障。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還原學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程

將學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程錄下，經(jīng)過(guò)錄像整編，分析。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，通過(guò)多媒體技術(shù)形式，讓學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)回放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在回放的過(guò)程中，從自身的角度，應(yīng)用自己的眼睛去辨析自己在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，分析實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因，對(duì)個(gè)別自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們也會(huì)找到自主發(fā)展的空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟教師交流分析一些特殊情況，從而達(dá)到師生共進(jìn)，因材施教的目的。教師還可以通過(guò)一些調(diào)查表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生上傳的資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握大部分學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這些情況，可以在課堂上重點(diǎn)突破學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生上傳資料不斷歸類(lèi)整理，教師可以構(gòu)建一個(gè)完整學(xué)生實(shí)驗(yàn)誤區(qū)資料庫(kù)，這有利實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展并最終取得較好效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而我們教師的角色，是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)錄象進(jìn)行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，并在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得數(shù)據(jù)處理高速化和智能化

數(shù)字信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室（DIS）進(jìn)入了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用傳感器采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)接口與計(jì)算機(jī)連接，完成數(shù)據(jù)的采集，分析，繪畫(huà)出數(shù)據(jù)分析表和曲線(xiàn)，可更方便，快捷地測(cè)出物理實(shí)驗(yàn)中要求的物理量及物理量之間的關(guān)系.如測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，牛頓第二定律等實(shí)驗(yàn)，用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建Excel數(shù)據(jù)表，可以方便地生成點(diǎn)線(xiàn)圖。對(duì)于非線(xiàn)性關(guān)系的物理量研究，可以利用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行曲線(xiàn)擬合，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。如音叉的振動(dòng)可用計(jì)算機(jī)繪振動(dòng)圖象，用數(shù)據(jù)處理軟件擬合，發(fā)現(xiàn)是振動(dòng)圖象符合正弦函數(shù)關(guān)系。牛頓第二定律探究實(shí)驗(yàn)中在變速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也能得出結(jié)論。DIS不但能替代打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，彈簧秤，溫度計(jì)，壓強(qiáng)計(jì)等許多傳統(tǒng)儀表，而且能測(cè)量傳統(tǒng)儀表無(wú)法測(cè)量的物理量，如直接測(cè)量瞬時(shí)速度（光電門(mén)），微電流（微電流傳感器）等。替代也不是簡(jiǎn)單的功能重復(fù)，而是大大提高了測(cè)量范圍，精度，速度。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

網(wǎng)上資源為物理實(shí)驗(yàn)探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽(tīng)到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。課程教學(xué)中，可不定期在校園網(wǎng)上公布一些“探索研究”的課題，以激勵(lì)學(xué)生試著去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決特定的問(wèn)題。學(xué)生可以圍繞選題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果；也可利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，相互解疑、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)，相互合作解決各種問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)上提出和設(shè)計(jì)研究課題，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和文字資料中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空交流，綜合各方面的信息，能大大提高學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與研究能力。

5.利用網(wǎng)絡(luò)的交互優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，引入多媒體加強(qiáng)人機(jī)交互性，增加學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣不僅可以擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課容量，而且可以提高復(fù)習(xí)效率，例如：將《電磁振蕩和電磁波》一章的全部演示實(shí)驗(yàn)錄制成教學(xué)片，在復(fù)習(xí)教學(xué)中結(jié)合放映相關(guān)實(shí)驗(yàn)，順序講述電磁波的產(chǎn)生、調(diào)制發(fā)射以及傳播、接收等一系列過(guò)程，收效甚佳。又例如：各種實(shí)驗(yàn)裝置的裝配，電路的連接復(fù)習(xí)，可以利用CAI課件，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自行組裝連接，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)給出提示信息。另外，還可以將各種分組實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)剪輯成錄像，播放同學(xué)們觀(guān)看，并適當(dāng)提出問(wèn)題讓同學(xué)們回答，這樣利用電腦進(jìn)行教學(xué)增加課堂容量，克服了利用黑板遲緩不連續(xù)的弊病，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了應(yīng)掌握的知識(shí)，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

6.充分利用網(wǎng)絡(luò)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋檢測(cè)