前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理教育的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

管理教育的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)籍管理 教育程序 問題 建議

高職是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，學(xué)籍管理則是對于學(xué)生的入學(xué)資格、學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)資格的考核與管理，是學(xué)生管理中的重要內(nèi)容，高職學(xué)生的學(xué)籍管理程序是一項關(guān)鍵的教育程序，也是大學(xué)生思想政治教育關(guān)注的重要課題之一。目前，我國關(guān)于高職學(xué)籍管理多從法學(xué)的視角以實體方面為主進行研究，關(guān)于高職學(xué)籍管理教育程序的問題不足研究還不充分，教育程序中的賠償程序和標(biāo)準(zhǔn)還缺乏深入研究。本文參照理論研究成果，結(jié)合實踐對高職學(xué)籍管理的教育程序進行嘗試性探討。

一、高職學(xué)籍管理中的教育程序的內(nèi)涵

高職是指由省級人民政府管理職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，基本修業(yè)年限一般為二至三年，本文主要講的是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高等職業(yè)教育，其基本修業(yè)年限5年，所以在其學(xué)籍管理期限更長、更為復(fù)雜，教育程序的控制難度也更大。本文主要研究的就是五年制的高職學(xué)籍管理的教育程序（如無特別說明，本文中所指的高職均為五年制）。高職學(xué)籍管理是指被高職學(xué)校正式錄取并按照規(guī)定辦理了注冊手續(xù)后所取得的學(xué)生資格，五年制的高職學(xué)生在初中畢業(yè)后經(jīng)入學(xué)考試合格并被錄取就能取得學(xué)籍。高職學(xué)籍管理中的教育程序是指高職學(xué)生在其學(xué)籍管理的注冊、變更、注銷和救濟等程序中所接受的教育過程和規(guī)定步驟，它是一種公共性的程序性工具，對所有的高職學(xué)生統(tǒng)一適用，并且屬于國家教育法律法規(guī)，具有權(quán)威性。主要內(nèi)容包括學(xué)籍管理制度制定程序，學(xué)籍注冊、變更、注銷程序，學(xué)籍救濟程序。學(xué)籍救濟程序包括申訴、訴訟程序，是較為特殊的教育程序，也屬于一種維權(quán)程序。

二、高職學(xué)籍管理中的教育程序問題

（一）教育程序重視不足，學(xué)生主體地位被忽視

高職學(xué)籍管理工作人員一般把自己定位為行政管理人員，而對自己所應(yīng)承擔(dān)的教育職責(zé)意識不夠，學(xué)籍管理程序的教育價值也被忽視了。然而學(xué)籍管理的教育作用值得重視，其所蘊含的公平、公開、民主等性質(zhì)對學(xué)生的正義感、創(chuàng)新意識和參與能力培養(yǎng)都有著不可替代的價值。而管理人員在學(xué)籍管理過程中，往往認(rèn)為高職學(xué)生年齡小，心智不成熟，只把學(xué)生當(dāng)成管理對象，對學(xué)生學(xué)籍權(quán)利使用不夠重視，大大影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教育程序缺乏規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化管理，執(zhí)行程序不當(dāng)

學(xué)籍是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在校證明，是學(xué)校頒發(fā)學(xué)歷證書提供重要的憑據(jù)。學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)和成績在學(xué)籍檔案中均有記載，學(xué)籍管理工作人員在管理過程中應(yīng)該秉承認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對學(xué)籍記錄客觀公正。但是實體操作中往往出現(xiàn)學(xué)籍管理缺乏公正、教育程序執(zhí)行不當(dāng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校產(chǎn)生矛盾。有些學(xué)生因為無法按時交納學(xué)費、和行政管理人員出現(xiàn)矛盾而被取消學(xué)籍，即使在離校之后仍然無法取得畢業(yè)證書、學(xué)位證書和學(xué)校應(yīng)該開除的學(xué)籍證明，導(dǎo)致學(xué)生在工作或繼續(xù)深造的過程中產(chǎn)生不便，由于沒有明確的學(xué)籍管理的教育程序規(guī)定，導(dǎo)致這些損害學(xué)生利益的現(xiàn)象屢見不鮮。

（三）責(zé)任落實不到位，法律救濟渠道不夠暢通

出現(xiàn)學(xué)生尋求救濟的現(xiàn)象時，往往責(zé)任人不明確，高職和教育行政機構(gòu)互相推諉，導(dǎo)致學(xué)生的求助未能得到及時解決。對于司法機構(gòu)介入學(xué)校教育程序管理社會也還存在較大爭議，很多人認(rèn)為司法參與會讓高職學(xué)校的學(xué)籍管理工作過于嚴(yán)肅，給學(xué)籍管理工作帶來很大束縛，目前立法執(zhí)法上還存在很大空白，維護學(xué)生救濟的完整的法律依據(jù)還未形成。

（四）教育程序本身的復(fù)雜性

學(xué)籍管理是一項相當(dāng)復(fù)雜的工程，工作量大。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)校辦學(xué)形式的多元化以及專業(yè)的新創(chuàng)等，高職學(xué)校的人數(shù)也在逐年激增，這無疑加大了學(xué)籍管理的難度和強度。此外，學(xué)籍管理教育程序具有極強的事務(wù)性，學(xué)籍管理的工作人員除了單純的管理學(xué)生的檔案外，還要捕獲、處理、提交和歸檔那些讓關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程實現(xiàn)自動化的文檔，工作的繁重就使得管理人員精力透支而導(dǎo)致學(xué)籍管理工作效率低。

（五）學(xué)籍管理手段的滯后

由于學(xué)籍管理制度的不完善，就使得管理手段難以隨著形勢的變化而及時的調(diào)整，出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后的局面。目前，各高職學(xué)校正努力試行學(xué)分制管理，這就全新的教育程序?qū)芾砣藛T來說是一次全新的挑戰(zhàn)，對于管理人員自身的業(yè)務(wù)能力也有了更高的要求。此外，由于學(xué)分制尚處于試行階段，因此伴隨著新事物所出現(xiàn)的一系列程序不穩(wěn)定等新問題、新情況也不斷地涌現(xiàn)。再次，原有的學(xué)年制的學(xué)籍管理的教育程序仍有實行，這兩種管理模式的并存就加劇了管理手段的難度，不能及時的解決學(xué)籍制度問題。

管理手段的滯后主要體現(xiàn)在：教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不完善，目前高職學(xué)校尚不能實現(xiàn)學(xué)籍管理的全自動化和全網(wǎng)絡(luò)辦公，半手工操作的管理模式依然占相當(dāng)大的比重。這種陳舊的傳統(tǒng)的管理手段就大大降低了學(xué)籍管理的工作效率，降低了工作質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：由于沒有合適的、較為成熟、完善的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，學(xué)籍管理中一部分工作，例如數(shù)據(jù)的匯總和分析仍必須人工來而完成，處于半手工操作的工作狀態(tài)中，這種陳舊的手段導(dǎo)致工作效率低下，且工作質(zhì)量不能得到有效保證。

三、高職學(xué)籍管理中的教育程序?qū)Σ呓ㄗh

（一）更新管理者的管理觀念，重視學(xué)生主體地位

高職學(xué)籍管理工作人員之所以對教育程序重視不足，主要是未認(rèn)識到教育程序的價值，高職本身就存在著招生難的問題，管理人員重管理輕服務(wù)的理念會導(dǎo)致忽視學(xué)生權(quán)利，已經(jīng)不適應(yīng)高職發(fā)展的時代要求了。建制化的程序激發(fā)人們的責(zé)任心，是學(xué)生學(xué)籍管理行為的一種“內(nèi)部控制”，而缺乏內(nèi)在價值動力和人性本質(zhì)的學(xué)生學(xué)籍管理程序是不完備的。重視學(xué)生的主體地位意味著讓學(xué)生參與到學(xué)籍管理工作中來，從學(xué)生角度出發(fā)，讓他們理解規(guī)則教育的意義所在，加強學(xué)生的自我教育和自我管理。

（二）將教育程序理論和實體相結(jié)合，統(tǒng)一規(guī)范程序

學(xué)籍管理的教育程序包括制定程序、注冊程序、變更程序和注銷程序。學(xué)籍管理的制定應(yīng)尊重學(xué)生的參與權(quán)，適當(dāng)聽取學(xué)生意見，同時制定好完備的程序后根據(jù)現(xiàn)實狀況進行階段性的修改；學(xué)籍注冊中對那些家庭困難或存在特殊問題的學(xué)生，要多給予人性化的關(guān)懷，放寬政策，而對于惡意損害學(xué)校利益、不重視自己學(xué)業(yè)的學(xué)生在教育基礎(chǔ)上嚴(yán)格把關(guān)；對于學(xué)生學(xué)籍變更要靈活多變，對于學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象，高職應(yīng)改變以往嚴(yán)格限制的政策，對那些尋求適合自身發(fā)展、在學(xué)業(yè)上有更高造詣的學(xué)生給予便利；在注銷程序中，要保證客觀公正性，及時更正高職取消學(xué)生的錯誤決定，對學(xué)生利益損害最小化，利益保護最大化。

（三）明確職責(zé)權(quán)限，構(gòu)建高效救濟渠道

在學(xué)生尋求救濟的過程中，高職和教育行政機構(gòu)要明確自身職責(zé)，不能推諉責(zé)任。學(xué)校的最終目的是對學(xué)生的教育，而不是懲罰，當(dāng)學(xué)生不服學(xué)校關(guān)于退學(xué)處理、開除學(xué)籍處分等學(xué)籍事項的決定時，學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)生尋求救濟的機會和途徑。當(dāng)然學(xué)生與學(xué)校的矛盾盡量溫和處理，但當(dāng)窮盡了救濟方法學(xué)生權(quán)益還是無法保障時，就應(yīng)訴諸法院，這是權(quán)利救濟的最后途徑，也是救濟之源，同時學(xué)生的學(xué)籍取得和注銷行為都應(yīng)列入司法管理范圍。完備學(xué)生救濟相關(guān)法律體系，建立教育行政求償制度，對于剝奪損害學(xué)生權(quán)利和不能按時給予學(xué)生幫助的行為都應(yīng)有賠償義務(wù)。

（四）建立學(xué)籍管理工作的創(chuàng)新機制

學(xué)籍管理教育程序的復(fù)雜性，要求不斷提高管理人員本身的綜合素質(zhì)，加快繼續(xù)教育培養(yǎng)，建立健全學(xué)籍管理工作機制。依據(jù)學(xué)籍管理人員教育背景、文化層次、專業(yè)特點等，鼓勵管理人員繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，通過短期培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)或者正規(guī)的深造等方式，多途徑、多方法的提高學(xué)籍管理人員的綜合素質(zhì)。從而，確定“以人為本”的管理理念，遵循教育、教學(xué)、管理制度，提高管理人員思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以觀念創(chuàng)新帶動學(xué)籍管理工作創(chuàng)新。

（五）實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化

學(xué)籍管理制度要走上一條高效、準(zhǔn)確、公正與科學(xué)的道路，首要條件就是要實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化。具體可以從以下幾方面入手：第一，就是要加大對高職學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)管理的投入。要完善教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理，配以成套的設(shè)施和相應(yīng)的計算機專業(yè)人員，使學(xué)生能夠利用教務(wù)管理系統(tǒng)更好的管理自己的檔案、查看學(xué)校的通知、查看學(xué)科成績等，為學(xué)籍管理提供良好的技術(shù)支持。

四、結(jié)語

學(xué)生作為高職學(xué)校學(xué)籍管理中的弱勢群體對學(xué)籍管理工作少有發(fā)言權(quán)，權(quán)利受損時也沒有暢通的救濟途徑，建立規(guī)范化的教育程序?qū)S護學(xué)生權(quán)益、發(fā)揮學(xué)籍管理的教育價值具有很大的價值，應(yīng)該得到學(xué)校、教育行政機構(gòu)和相關(guān)法律部門的重視。

參考文獻：

[1]聶娟．高校學(xué)籍管理制度建設(shè)研究[D]．湖南：湖南大學(xué)，2005．

[2]周葉中，周佑勇．高等教育行政執(zhí)法問題研究[M]．武漢大學(xué)出版社，2007：124．

管理教育的建議范文第2篇

（教育部網(wǎng)站，2014年4月23日）

三部門《關(guān)于制定全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件實施方案的通知》

教育部辦公廳、國家發(fā)改委辦公廳、財政部辦公廳日前《關(guān)于制定全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件實施方案的通知》?！锻ㄖ访鞔_提出“全面改薄”實施方案主要內(nèi)容包括：（一）明確工作目標(biāo)，針對貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的缺口，“缺什么補什么”；（二）確定重點任務(wù)；（三）劃定實施范圍；（四）擬定實施步驟，要區(qū)分輕重緩急，確定2014-2018年每年重點解決事項和工作內(nèi)容，到2018年所有的縣（市、旗）全部實現(xiàn)“全面改薄”目標(biāo)；（五）統(tǒng)籌安排資金；（六）制定保障措施。

（教育部網(wǎng)站，2014年5月4日）

教育部：嚴(yán)禁“點招”等違規(guī)性地方政策

在5月8日召開的2014年全國普通高校招生考試安全工作電視電話會議上，教育部副部長杜玉波強調(diào)，要嚴(yán)格規(guī)范管理高校的招生錄取工作，各地不得出臺降低標(biāo)準(zhǔn)違規(guī)“點招”、收取與招生掛鉤費用等違規(guī)性地方政策。杜玉波表示，今年要重點加強對自主選拔錄取、藝術(shù)特長生等特殊類型考生的信息公開，并開展自主選拔錄取專項督察和以治理“點招”為重點的專項執(zhí)法監(jiān)察。

（《中國青年報》2014年5月9日，作者：原春琳）

觀點

中央美術(shù)學(xué)院黨委書記高洪：嚴(yán)重的行政化會破壞學(xué)校的文化品質(zhì)

學(xué)校的行政權(quán)力和所謂管理如果影響或干擾它所承擔(dān)的歷史使命和學(xué)術(shù)使命，就是所謂的過度行政化。當(dāng)然，學(xué)校需要在人事權(quán)、財權(quán)以及資源分配上行使必要的權(quán)力，但是如果有些學(xué)術(shù)項目的分配和選擇僅僅是靠行政發(fā)揮主導(dǎo)作用，就會破壞學(xué)校的文化品質(zhì)和干擾學(xué)術(shù)的發(fā)展。

（《中國青年報》2014年5月8日，作者：桂杰）

熊丙奇：提高待遇才是解決鄉(xiāng)村教師問題的“真招”

要解決鄉(xiāng)村教師缺乏吸引力的問題，只有提高待遇這條路，職稱評審也是和待遇掛鉤的。從全世界范圍看，要促進義務(wù)教育均衡，提高鄉(xiāng)村地區(qū)教育質(zhì)量，有效的辦法就是各地區(qū)、各學(xué)校的教師標(biāo)準(zhǔn)一致。而且，為吸引教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，有必要適當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的收入，高于城市學(xué)校。

筆者進一步建議，為整體解決鄉(xiāng)村教師問題，應(yīng)該強化省級財政對基礎(chǔ)教育的統(tǒng)籌，并加大中央財政的轉(zhuǎn)移支付力度，為解決鄉(xiāng)村教師待遇問題提供制度保障。

（《中國青年報》2014年5月10日）

圖說

我國中小學(xué)生教材難度被高估

一直以來，在抱怨中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見中，始終有一條就是認(rèn)為我國教材難，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太難，進而建議降低教材難度。那么，我國中小學(xué)教材到底難不難？課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度到底有沒有關(guān)系？5月6日的《中小學(xué)理科教材難度的國際比較研究》研究成果顯示，我國中小學(xué)教材難度處于國際中等水平，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與教材難度沒有直接關(guān)系。

（《光明日報》2014年5月8日，作者：王慶環(huán)）

一線

北京高校教師將教小學(xué)生音體美

5月9日，首都師范大學(xué)與北京5所小學(xué)簽訂協(xié)議，將參與這幾所小學(xué)的體育、美育特色發(fā)展。這是北京市首批啟動的幫助小學(xué)全方位、多樣化、深層次開展學(xué)校體育、美育的合作項目，20多所在京高校和藝術(shù)院所的教師、專業(yè)人員將進入全市140多所公辦小學(xué)教授音體美，從今年新生開始，采取年級滾動方式開展活動，到2020年普及到小學(xué)其他年級學(xué)生。

（《中國青年報》2014年05月12日，作者：李新玲）

數(shù)字

2013年在線教育用戶人數(shù)達(dá)6720萬人

無論是聽一節(jié)完整的哈佛公開課，還是去線上尋找數(shù)理化視頻課程，抑或是利用碎片時間拿著手機背單詞、練口語。在線教育已經(jīng)悄然發(fā)生。艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)在線教育用戶人數(shù)在2013年達(dá)6720萬人，預(yù)計到2017年將達(dá)到12032.6萬人。

（《北京晨報》2014年5月12日，作者：孫雨、韓元佳）

中央財政下?lián)?014年普通高中國家助學(xué)金46.3億元

管理教育的建議范文第3篇

一、安培力是否是洛倫茲力的合力

如圖1，當(dāng)金屬棒ab固定不動時，自由電子沿金屬棒定向移動，洛倫茲力恰好與ab垂直，此時安培力F安等于每個定向運動的電子所受的洛倫茲力，洛的合力。若ab可以自由滑動，安培力會使它向右運動，ab中的自由電子就參與了兩個分運動――垂直于曲的運動和平行ab的定向移動。設(shè)穩(wěn)定時，電子定向移動的速度和金屬棒向右的速度分別是v1、v2自由電子的速度v不再是定向移動的速度v1，而是v1與v2的矢量和，F(xiàn)洛不再與ab垂直，而是跟合速度v垂直(如圖2)，安培力也就不再是每個運動電子所受洛倫茲力的合力了。從分運動的角度看，F(xiàn)洛對應(yīng)著與兩個分速度v1、v2分別垂直的兩個分力f1、f2安培力的方向跟導(dǎo)體棒垂直，與其中的f1的方向相同，大小等于每個電子由于定向移動所受的洛倫茲力的總和。所以，一般情況下，安培力是導(dǎo)體中每個運動電荷所受洛倫茲力的合力在跟導(dǎo)體垂直方向上的一個分力；只有當(dāng)導(dǎo)體靜止不動時，安培力才等于每個運動電荷所受洛倫茲力的合力。

二、安培力能夠做功，洛倫茲力是否也能對電荷做功

管理教育的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】賞識教育；必要性；職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理；方法

一、賞識教育的涵義

賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學(xué)生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現(xiàn)形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學(xué)生是表揚出來的”，表揚會使“好”學(xué)生們變得越來越好。

二、賞識教育的必要性

賞識教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識對青少年的成長至關(guān)重要。（2）賞識教育是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運用于教學(xué)中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進后進生轉(zhuǎn)化。（3）賞識教育有利于促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實際上面對的是同齡學(xué)生中的弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛每一個學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學(xué)生進行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動機、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實施賞識教育的方法

1、堅持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發(fā)愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學(xué)生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強。

2、日常教學(xué)活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動是實施賞識教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識都來源于教學(xué)活動，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要務(wù)?？释玫街R、學(xué)到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識與基本技能，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多用贊許的方式來表達(dá)情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點與學(xué)生的需要聯(lián)系起來，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、賞識教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。賞識教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點與社會發(fā)展的現(xiàn)實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術(shù)性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動，并且在活動中肯定學(xué)生的觀點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。

結(jié)束語

職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長，同時也要使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，因此職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實施賞識教育。

參考文獻：

[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學(xué)中的作用[J].情商，2010（3）

管理教育的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心實踐思考

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0236-02

醫(yī)學(xué)學(xué)科具有極強的實踐性，需要將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐相結(jié)合，才能取得醫(yī)學(xué)教育的成功，在臨床實踐中，醫(yī)學(xué)生才能真正掌握臨床思維與臨床技能。我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，是在經(jīng)過一定時間的理論學(xué)習(xí)后，選擇一個醫(yī)院開展臨床實習(xí)，隨著醫(yī)學(xué)生的增加、醫(yī)療任務(wù)的加重與醫(yī)患關(guān)系復(fù)雜化等原因的出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)模式正面臨極大的挑戰(zhàn)，針對這種現(xiàn)象，各個醫(yī)學(xué)院為提升教學(xué)質(zhì)量，不斷建立各種臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心，以集中臨床醫(yī)學(xué)的各種實驗課程和設(shè)備設(shè)施，培養(yǎng)更多具有臨床經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)生。

1臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心的實踐

1.1目標(biāo)與定位

臨床醫(yī)學(xué)實踐中心由醫(yī)學(xué)院與醫(yī)院共同建立，共建共管共享，立足于醫(yī)學(xué)教育的培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)人員的考核以及學(xué)術(shù)研究與交流。引進先進的設(shè)備與醫(yī)學(xué)理念，真實模擬醫(yī)院各種診療環(huán)境，建立各種臨床技能實踐教學(xué)模型、功能齊全的交互急救系統(tǒng)、各種檢驗食品的虛擬實踐系統(tǒng)以及模擬病例庫實踐操作訓(xùn)練系統(tǒng)等各種醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多的臨床操作實踐訓(xùn)練機會與臨床思維訓(xùn)練，要求學(xué)生在具備基本臨床思維意識、專業(yè)的臨床基本操作能力、優(yōu)秀的臨床創(chuàng)新能力的同時，還要具備良好的職業(yè)道德。改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系，建立新型臨床實踐課程體系，革新教學(xué)方法與教學(xué)管理，建立更為科學(xué)的教學(xué)組織模式，使臨床實踐教學(xué)更為科學(xué)合理，真正提升學(xué)生臨床能力，避免走上正式崗位后出現(xiàn)各種不必要的差錯與事故，在實踐中樹立病人安全與權(quán)益至上的理念，在臨床實踐中以此為原則最大限度發(fā)揮自己的能力與創(chuàng)新力，做好自身工作。通過中心的輻射與示范，提供更優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)與教育服務(wù)能力，帶動該地醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.2教學(xué)理念

臨床實踐教學(xué)中心充分整合了醫(yī)學(xué)和人文、教學(xué)和科研以及基礎(chǔ)和應(yīng)用的關(guān)系，通過基礎(chǔ)性實驗為學(xué)生打下良好的臨床基礎(chǔ)，由體系、結(jié)構(gòu)合理的臨床技能培訓(xùn)課程為學(xué)生提供豐富的實踐操作內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)理論知識與技能培養(yǎng)科學(xué)整合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為臨床技能，提升實踐操作能力與臨床思維創(chuàng)新能力，強化醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

1.3建立臨床實踐教學(xué)課程體系

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程體系，從技能要求、教學(xué)目標(biāo)、臨床操作水平等情況出發(fā)，在教學(xué)環(huán)節(jié)與模擬臨床訓(xùn)練中，通過多樣化、層次化、系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的各種課程體系與教學(xué)模式，提升學(xué)生的臨床技能與思維創(chuàng)新。根據(jù)教學(xué)層次和教學(xué)目標(biāo)的不同，為臨床醫(yī)學(xué)等各專業(yè)的不同層次學(xué)生建立不同的教學(xué)、培訓(xùn)以及考核內(nèi)容，將本科生、研究生以及臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)分為不同模式進行。臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系分為基本技能、臨床基本技能、綜合處理能力的訓(xùn)練與考核評價體系。通過基本技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐基本操作能力，要求學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)具備基本的體格和實驗室檢查能力以及無菌術(shù)等技能。臨床基本技能則將臨床實際與模擬環(huán)境相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的各種臨床診斷與操作基本技能。關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作創(chuàng)新能力，通過臨床技能實驗以及臨床技能學(xué)等精品課程，將醫(yī)學(xué)學(xué)科的各個學(xué)科壁壘打破，優(yōu)化整合各學(xué)科的臨床實踐教學(xué)基本技能內(nèi)容，將臨床技能分為基本技能、?？萍寄芤约熬C合技能三部分內(nèi)容?；A(chǔ)臨床技能為學(xué)生提供診療和急救等基本技能的訓(xùn)練，專門臨床技能則根據(jù)學(xué)生專業(yè)提供?？茩z查與創(chuàng)新操作技能訓(xùn)練。綜合技能則通過各種模擬系統(tǒng)訓(xùn)練疾病的綜合處理與應(yīng)急處理能力，并在處理過程中提升醫(yī)患溝通與團隊協(xié)作能力，進而在模擬實踐中鍛煉臨床思維并逐步提升思維創(chuàng)新能力。借助于臨床模擬人以及疾病處理軟件等多媒體資源，對現(xiàn)有病例進行開發(fā)，建立模擬場景，通過討論式教學(xué)，提升臨床綜合處理能力?？己嗽u價體系，對基礎(chǔ)臨床、?？婆R床與綜合臨床技能的考核，全面考核學(xué)生臨床技能，設(shè)立多處考核站點，通過標(biāo)準(zhǔn)化病人對學(xué)生的臨床技能與實踐教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價。

在實踐教學(xué)體系中，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個過程，重視對學(xué)生職業(yè)倫理與態(tài)度的強化，重視對學(xué)生人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)，重視對學(xué)生醫(yī)患關(guān)系的處理與溝通技巧培養(yǎng)，在臨床實踐中提升學(xué)生的醫(yī)療風(fēng)險和糾紛防范意識，在保證醫(yī)療安全的前提下，將德術(shù)結(jié)合作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4建設(shè)開放實驗室

充分利用現(xiàn)有臨床實驗室資源，最大限度發(fā)揮實驗室與醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的作用，為臨床醫(yī)學(xué)實踐與科研提供服務(wù)。以實驗室為平臺，建設(shè)一個交流平臺，服務(wù)于全體實驗人員、教學(xué)人員與科研人員。建立一個實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠使教學(xué)人員與科研人員之間實現(xiàn)人機對話，能夠進行實時指導(dǎo)與監(jiān)控。將手術(shù)室圖像通過局域網(wǎng)建立一個同步轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生能夠?qū)崟r學(xué)習(xí)整個手術(shù)過程。將各種教學(xué)、科研多媒體資料在平臺上進行開放共享，如各學(xué)科實驗室的精品課程、教學(xué)大綱、電子教案、手術(shù)視頻、教學(xué)視頻以及測評題庫等，使學(xué)生能夠在平臺上完成實驗預(yù)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、技能自測以及師生互動等功能，充分利用好各實驗室資源與成果，為實踐中心的教學(xué)提供更大的幫助。

2臨床醫(yī)學(xué)實踐中心的實踐思考

2.1臨床醫(yī)學(xué)實踐中心的意義

臨床醫(yī)學(xué)實踐中心立足于理論，通過實踐的強化，使醫(yī)學(xué)教育更加貼近臨床，教學(xué)實踐訓(xùn)練能夠在重復(fù)性、無風(fēng)險性以及可控范圍內(nèi)進行，讓學(xué)生在感受臨床氛圍，并進行實踐的過程中，能夠通過重復(fù)性的操作及時糾正各種臨床操作錯誤，為進入崗位后的操作準(zhǔn)確性打下良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計教學(xué)文字時，可以不受各種外部因素的限制，能夠?qū)⒏鞣N現(xiàn)有醫(yī)學(xué)資源引入教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)實踐能夠在更自由、開放的條件下進行，進而為學(xué)生提供更豐富的臨床模擬環(huán)境，增強綜合應(yīng)對能力。實踐教學(xué)中心充分應(yīng)用各種信息技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)，將各種典型病癥、體征以及技能操作實現(xiàn)同步傳輸，為更多人提供同時學(xué)習(xí)與討論的平臺，資源利用率和臨床技能直觀性都有了極大地提高。針對教學(xué)對象設(shè)計不同層次、結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，更有利于滿足各個?？萍皪徫坏娜瞬乓竽繕?biāo)和崗位需求。在不斷的實踐操作中，學(xué)生更能夠理解醫(yī)生職業(yè)道德、病人權(quán)益與生命安全的理念，避免在進入崗位后因自身理念和技能而引發(fā)各種醫(yī)療事故與糾紛。

2.2臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心的成果

通過臨床教學(xué)實踐中心的不斷努力，學(xué)生在系統(tǒng)培訓(xùn)后具備了較強的臨床實踐能力、臨床思維創(chuàng)新能力、臨床醫(yī)患溝通能力與醫(yī)療風(fēng)險防范意識，學(xué)生崗位競爭力獲得了極大提升。學(xué)生在各種臨床技能競賽中都獲得了優(yōu)秀的成績。實踐中心涌現(xiàn)了各種優(yōu)秀的教學(xué)、科研和實驗成果，并編寫了多部臨床實踐教學(xué)教材，在減輕臨床帶課教師負(fù)擔(dān)的同時，提升了教師的專業(yè)理論與教學(xué)水平，并為學(xué)生提供了更為豐富的臨床技能教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，師生水平都獲得了極大地提高。

3結(jié)語

臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中心面向在校醫(yī)學(xué)生，服務(wù)于各醫(yī)學(xué)院各個階段的學(xué)生，為這些學(xué)生提供豐富的臨床技能培訓(xùn)教學(xué)，使各醫(yī)學(xué)院學(xué)生具備了更高的醫(yī)學(xué)社會服務(wù)能力。中心還為各在校教師、醫(yī)院醫(yī)師、專科醫(yī)師以及各醫(yī)療服務(wù)人員提供專業(yè)的培訓(xùn)與考核，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了優(yōu)秀的平臺。中心的建立，真正滿足了培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，使醫(yī)學(xué)服務(wù)于社會的原則不斷得到延伸，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、資源共享、公共衛(wèi)生服務(wù)以及科研實驗開發(fā)等提供了良好的示范和輻射效應(yīng)。

作者：宗飛

參考文獻 

[1] ， 黃光生.臨床醫(yī)學(xué)模擬實踐教學(xué)體系的建立與應(yīng)用[J].考試周刊，2015（80）：169-170. 

[2] 王曉艷，袁洪，沈守榮，等.臨床技能實踐教學(xué)體系的建立與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）：83-84.