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體育課程實施建議范文第1篇

隨著大學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)取得了初步的成功，然而大學(xué)體育教學(xué)中仍然存在很多需要解決的問題。

第一，大學(xué)體育課程設(shè)置方面，沒有按照學(xué)生的個體差異來對大學(xué)生進行體育培養(yǎng)，還是依然使用“大鍋教學(xué)”的方法，不能讓大學(xué)生按照自己的興趣和能力進行專項訓(xùn)練，對學(xué)生個性發(fā)展造成了壓制。另外，每項體育技能全面發(fā)展的傳統(tǒng)思想仍然存在于大學(xué)體育課程設(shè)置中，如果可以全面發(fā)展固然好，但不是每一個學(xué)生的興趣愛好都一樣。大學(xué)體育課程的發(fā)展方向需要朝著尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)情趣特點的方向發(fā)展，這樣才能真正符合現(xiàn)代大學(xué)體育課程的要求。

第二，在大學(xué)體育課程設(shè)置方面，沒有呈現(xiàn)出高校體育課程應(yīng)有的高度，大學(xué)體育教學(xué)仍然按照高中、小學(xué)的課程教學(xué)模式進行教學(xué)。高校沒有從大學(xué)生方面進行體育課程設(shè)置，使體育課程顯得古板單一，嚴重影響了大學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于提升大學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)實作用。

第三，大學(xué)體育課程的設(shè)置，一味在意增強大學(xué)生的體質(zhì)，從而忽視了體育課程中體育意識對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致大學(xué)生只學(xué)到體育課程的表面，學(xué)生在畢業(yè)之后，很快就忘記體育運動對身體健康的重要意義，而且步入工作崗位之后，很容易忽略體育鍛煉，有些人甚至沒有任何的體育鍛煉，使學(xué)生的身體素質(zhì)慢慢下降。由此可?，大學(xué)體育教學(xué)必須找到解決問題的相應(yīng)方法。

二、具體解決高校體育課程問題的方法和改革建議

1.合理地設(shè)置大學(xué)體育課程

大學(xué)體育課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)該采用不同于中學(xué)、小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)大學(xué)生不同的能力水平和學(xué)習(xí)興趣進行分組，實施分層次的體育教學(xué)。大學(xué)可以按照自身學(xué)校的師資力量，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育基礎(chǔ)進行分階段體育教學(xué)，設(shè)計出具體方案之后，通過開設(shè)不同體育課程來讓大學(xué)生自由選擇，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在基礎(chǔ)課程之外，高校還可以設(shè)置一些選修課程，從而提升大學(xué)生的體育意識，讓高校體育課程不再是體育教師的強硬灌輸，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況。在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，高校不但可以選擇排球、健美操、游泳、足球、籃球、乒乓球等日?；A(chǔ)訓(xùn)練來滿足大學(xué)生基本體育要求，在體育選修課設(shè)置方面還可以選擇學(xué)生比較熱愛的自由搏擊、網(wǎng)球、普拉提、瑜伽等比較時尚和實用的現(xiàn)代體育課程，不單單幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)課程成績，還能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識，讓體育課不再單調(diào)乏味，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

2.豐富高校體育授課內(nèi)容

在體育授課內(nèi)容方面，體育教師應(yīng)該選擇新鮮的符合時展的內(nèi)容，讓學(xué)生們對體育精神有一個傳承的作用，讓學(xué)生們認識到體育鍛煉對身體健康的重要性。所以，大學(xué)體育課程教學(xué)時，體育教師應(yīng)該關(guān)注體育課程的專業(yè)性，使學(xué)生在進行體育訓(xùn)練時，還能掌握一種適合自己的體育項目，在今后的生活中依然能堅持體育訓(xùn)練，這對學(xué)生的身體健康有一定的幫助。系統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)體育授課內(nèi)容，會避免學(xué)生在未來生活中身體逐漸肥胖的情況發(fā)生。

3.重視大學(xué)生個性發(fā)展

體育課程實施建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化 構(gòu)建 實踐

體育教育是一個終身教育，我們應(yīng)該堅持以人為本，堅持不懈的發(fā)展我們的體育事業(yè)，始終貫徹“健康第一的”原則。同時也要建立以課堂為中心，課外體育鍛煉為發(fā)展的課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式。課內(nèi)外一體化一經(jīng)被提出，就得到了很多大學(xué)體育教育學(xué)者者的積極反響。例如湖北大學(xué)的公共體育教育課程，在課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，和教育理念方面，已經(jīng)實踐了五年之久，并且取得了良好的成效。學(xué)生們從原來的不愿意“動”到現(xiàn)在的積極參加體育鍛煉，這是一個很好的構(gòu)思和實踐。以下，就關(guān)于課內(nèi)外一體化的體育課程教學(xué)模式如何來構(gòu)建和實踐的，進行進一步的闡述。

一、課內(nèi)外一體化的內(nèi)涵

所謂課內(nèi)化一體化的教學(xué)模式，用在體育教育中，顧名思義，就是使課堂教學(xué)和課外教學(xué)，課外活動，校外的體院鍛煉進行有機的結(jié)合，讓學(xué)校和社會緊密的聯(lián)系起來。從而實現(xiàn)體育教育的全面發(fā)展。這一理念，在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)被明確提出來，作為一個體育課程的實現(xiàn)目標。課內(nèi)外一體化能夠鍛煉學(xué)生積極參加課外鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)運動自主性。有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、課內(nèi)化一體化體育課程教學(xué)模式的構(gòu)建方法

（一）取消不合理的體育教學(xué)管理模式

很多學(xué)校，為了增強學(xué)生的鍛煉機會和鍛煉次數(shù)，開設(shè)了晨跑，早操，下午鍛煉等等，并且要求學(xué)生打卡，來表明今天的鍛煉已經(jīng)完成。我們不能否認學(xué)校的初衷，學(xué)校是一個大的團體，管理那么多的學(xué)生，要求進行鍛煉，是不可能的，所以想出來打卡這樣的方式。但是試想，往往這樣的“強迫”鍛煉是否能達到預(yù)期的效果呢。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生對這種打卡的強迫鍛煉很是抗拒，但是有的學(xué)生在不打卡就要扣學(xué)費等高壓下，進行強迫鍛煉，這也算是學(xué)校達到了最終的目的。但是有很大一部分學(xué)生是通過請他人打卡的方式，來逃避鍛煉，這種投機取巧的現(xiàn)象在學(xué)生中是很大一部分的存在的。

雖然打卡這種方式在很大一個程度上，是有利的，他起到了積極的作用，但是他的負面效應(yīng)也是大大存在的。很多時候，打卡已經(jīng)成為學(xué)生的一種“負擔(dān)”，與其讓學(xué)生絞盡腦汁的去思考如何投機取巧，弄虛作假，我們的學(xué)校還不如取消這種管理模式，這樣既造成了學(xué)生的不滿，對鍛煉的抗拒，也造成了學(xué)校資源的浪費。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的體育素質(zhì)

課外鍛煉的基礎(chǔ)是以良好的課內(nèi)理論實踐教育為基石的。所以，緊抓課堂教學(xué)質(zhì)量也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上，我們的老師不僅應(yīng)該向?qū)W生普及體育教育知識，運動法則，以及運動規(guī)范等，還應(yīng)該跟學(xué)生傳授運動損害方面的知識，比如說運動損害急救知識，如何應(yīng)對運動中的突發(fā)事件等等。這些知識的普及對在課外運動中奠定了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生對課外運動中發(fā)生的突發(fā)事件能夠從容應(yīng)對。

其次就像上節(jié)提到的以打卡來統(tǒng)計學(xué)生的鍛煉時間和次數(shù)一樣，這中間，弄虛作假的學(xué)生大有人在，這部分人的體育素質(zhì)要進行普及和提高。要經(jīng)常開設(shè)一些關(guān)于體育鍛煉的好處的講座，與學(xué)生交流體育鍛煉中遇到的誤區(qū)等等，從而讓學(xué)生愛上體育鍛煉，進行自發(fā)的鍛煉。

三、課內(nèi)外一體化體育課程教學(xué)模式的實踐

（一）建立體育活動俱樂部

課外的體育鍛煉的模式有多種多樣，在大學(xué)的操場上，在傍晚的時候，會看到很多人在操場上打籃球，踢足球。但是這個其中很大一部人都是隨意性較高的，往往今天沒啥事情干了，就跑來打兩下子，明天忽然被朋友叫過去打游戲了，就理所應(yīng)當(dāng)?shù)南氩黄饋砣ゴ蚯蛄恕＿@樣的鍛煉模式具有太大的隨意性，不利于課外鍛煉的有效開展。

針對這種情況，我們可以構(gòu)建課外活動小組，或者體育活動俱樂部的形式，來招募會員，安排運動時間表，進行鍛煉。同時也可以以俱樂部的名義，與其他的俱樂部進行友誼比賽，從而增加鍛煉的積極性。最終以達到強身健體的效果。

（二）完善體育設(shè)施，設(shè)置合理的課程體系

據(jù)調(diào)查，在大學(xué)校園里，主動運動的大部分都以男同學(xué)為主，而女同學(xué)很少主動的去參加體育鍛煉。個人認為，這個與學(xué)校設(shè)置的體育設(shè)施和課程體系有很大一部分的關(guān)系。女同學(xué)本來就是一個不太好動的群體，而我們的操場上偏偏又都是一些力量型的運動器材，比如單雙杠，吊環(huán)，足球場，籃球場，這些根本不適合女同學(xué)進行運動，所以運動場就成了男生的天下。

面對這種情況，學(xué)校完善體育設(shè)施，建立合理的課程體系，讓全校不管男生女生都能夠動起來。比如說，多開辟一些羽毛球場，排球場場地。同時開設(shè)健美操，形體舞等女生喜愛的課程。這樣才能讓校園里的每一個學(xué)生都能夠動起來。

結(jié)語：體育鍛煉必須課內(nèi)，課外相結(jié)合，才能起到其相應(yīng)的效果。我們?nèi)绾伟颜n內(nèi)的教育做好的同時，也最大程度的調(diào)動起學(xué)生的積極性，是我們首先要思考的問題。課內(nèi)外一體化的體育教育模式是體育教學(xué)的重要模式，對學(xué)生體育素質(zhì)的提高有很好的促進作用。但是如何更好的實施，我們的任重而道遠。

參考文獻：

體育課程實施建議范文第3篇

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發(fā)展史?！?+x”一體化校本課程是在一系列課程內(nèi)容、體系、形式變革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學(xué)院附中學(xué)科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學(xué)院附中實驗教學(xué)實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校都組織學(xué)科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學(xué)期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學(xué)期教學(xué)中，每一次集體備課活動都要結(jié)合《綱要》對上一周的教學(xué)進行總結(jié)，對下一周的教學(xué)進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數(shù)學(xué)星級作業(yè)》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓(xùn)練三個層次。學(xué)校精選有針對性、有層次性的訓(xùn)練題組供學(xué)生自主選擇、練習(xí)，初步實現(xiàn)了五個功能：作業(yè)題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業(yè)題量控制，實現(xiàn)有限覆蓋；每一題目都標有星級，學(xué)生可自主選擇；課業(yè)時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學(xué)生負擔(dān)。我們分年組織編寫了《細目》，把課程標準規(guī)定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學(xué)期內(nèi)容與整個學(xué)段或?qū)W年課程間的邏輯關(guān)系，在實驗教學(xué)中提高學(xué)生的探究意識和實驗?zāi)芰Α?/p>

二是地方課程的校本化整合。我校開設(shè)了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設(shè)，在時間上相當(dāng)緊張，在師資上比較缺乏，在內(nèi)容上部分知識重復(fù)、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續(xù)舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎(chǔ)上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學(xué)習(xí)的信息技術(shù)STEAM課程》《環(huán)境教育與情景英語課程整合探索》《環(huán)境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統(tǒng)文化與語文課程的整合》，還有關(guān)于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發(fā)策略》等。

雖然我們在課程建設(shè)方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應(yīng)時代的發(fā)展。打破國家課程原有學(xué)科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內(nèi)容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續(xù)努力，探索整合課程的最優(yōu)方式。在原有課程整合的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構(gòu)建與實施”的設(shè)想。

二、“3+x”一體化校本課程的構(gòu)建

在課程開發(fā)上，我校放眼未來，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注課程的整體性，重視學(xué)科之間的相互融合，把課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點都聚焦在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上。我們圍繞“3”設(shè)計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；底面三部分分別為基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程；側(cè)面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構(gòu)了多元、多階、嚴密、立體的學(xué)校課程體系，使國家課程、地方課程、學(xué)校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養(yǎng)是學(xué)校課程的“DNA”，與我們的辦學(xué)理念是一致的，所有課程都必須圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來構(gòu)建。多樣的校本課程就像營養(yǎng)品一樣，滋潤著學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求提供的課程群。這些校本課程對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設(shè)“基礎(chǔ)型”課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。除了國家和地方課程規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，我們又開設(shè)了七類基礎(chǔ)型課程，將三級課程整合為一體。我們開設(shè)的基礎(chǔ)型課程是：

①學(xué)科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學(xué)編輯部、數(shù)學(xué)傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導(dǎo)游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養(yǎng)類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯(lián)文化等）；③科學(xué)素養(yǎng)類課程（數(shù)學(xué)思維方法、生活中的物理、生物實驗設(shè)計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術(shù)素養(yǎng)類課程（播音主持、聲樂技巧、美術(shù)欣賞、漫畫設(shè)計、陶藝制作、布藝創(chuàng)作、剪紙藝術(shù)等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導(dǎo)等）；⑥信息技術(shù)類課程（動畫制作、VB程序設(shè)計、3D打印技術(shù)、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學(xué)與健康、特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)、插花藝術(shù)、水培生活等）。基礎(chǔ)型校本課程是學(xué)校辦學(xué)思路和理念在課程建設(shè)的集中體現(xiàn)，分為校內(nèi)和校外課程。校內(nèi)開設(shè)的基礎(chǔ)型校本課程排在了課表里，利用學(xué)校的“自主選課學(xué)習(xí)日”，教師人人開設(shè)課程，學(xué)生人人選課走班。課程的開設(shè)實行教師網(wǎng)上曬出課程方案，學(xué)生網(wǎng)上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學(xué)，這樣就更激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的積極性。

八年級主要開設(shè)“拓展型”課程，以擴大學(xué)生的知識面。結(jié)合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”的學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)課程如開學(xué)課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學(xué)習(xí)力系列課程（學(xué)長學(xué)姐談學(xué)法、班主任談學(xué)法、身邊伙伴談學(xué)法等）、知恩感恩系列課程、校園節(jié)日課程（體育與健康節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)）、演練課程（集會防踩踏演練、災(zāi)害事故應(yīng)急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學(xué)友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設(shè)“研究型”課程，以進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學(xué)生，開設(shè)了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統(tǒng)一課表時間，學(xué)生來源打破年級。課程開發(fā)的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內(nèi)。學(xué)生和教師平等的組成課程團隊，以學(xué)生自主探究為主，充分利用家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，往往與雜志社、工廠企業(yè)或某些政府機構(gòu)有聯(lián)系。如我校的望岳文學(xué)社培養(yǎng)了一大批寫作尖子生，其創(chuàng)辦的《望岳文學(xué)》校園期刊，被評為全國十佳優(yōu)秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓(xùn)練，許多作品發(fā)表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協(xié)聯(lián)系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發(fā)明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創(chuàng)客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使各種課程成為一個有機體，集中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正給學(xué)生一個可持續(xù)的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學(xué)生有無限可能的發(fā)展空間，這對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個重要的補充。存在于學(xué)生身上，難以預(yù)料又即時生成的具有課程價值的活動，學(xué)生會有意無意地自我開發(fā)。這種課程內(nèi)容由學(xué)生自主確定，過程由學(xué)生自主實施，效果由學(xué)生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統(tǒng)稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發(fā)的“剪紙小組”，男生自己開發(fā)的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學(xué)開發(fā)的“創(chuàng)作小組”等都屬于我們的“x”課程?！罢n程魔方”已經(jīng)基本上實現(xiàn)了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構(gòu)建可以說達到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，千頭萬緒，復(fù)雜繁多，沒有一個有力的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設(shè)立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學(xué)期初，我們先發(fā)動組織師生申報自己開發(fā)的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務(wù)非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔(dān)者，安排好各種課程的實施時間、地點，協(xié)調(diào)好課程與課程之間的各種關(guān)系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監(jiān)察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節(jié)管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結(jié)，學(xué)校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我?！?+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發(fā)了200多門校本課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛。例如，我校教師開設(shè)的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學(xué)生提供一個更便捷的表現(xiàn)平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內(nèi)涵?？梢哉f，每一段配音的成功都會催生內(nèi)心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當(dāng)學(xué)生體驗到了自己是事實和現(xiàn)象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物?！蓖ㄟ^配音，學(xué)生最大的變化就是：心生強烈的內(nèi)驅(qū)力并由此輻射到英語學(xué)習(xí)的方方面面，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

體育課程實施建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：邊疆高校；綜合實踐活動課程；問題；建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0055-03

綜合實踐活動課程是一種全新的課程形態(tài)，是在學(xué)生已完成專業(yè)基礎(chǔ)課和一定的專業(yè)方向性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)教師設(shè)計的實訓(xùn)項目，在教師指導(dǎo)下集中一段時間進行的綜合訓(xùn)練項目。高等師范院校設(shè)置英語教育專業(yè)的目的和任務(wù)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師，其培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響中小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，實踐是高等師范院校教學(xué)計劃的重要組成部分，于人才培養(yǎng)具有重要意義。但是目前，很多學(xué)校都不重視這門課程，擔(dān)任教學(xué)的也大多是兼職教師，因此有必要對它給予足夠的關(guān)注和研究。近來對綜合實踐活動課程的研究，具體表現(xiàn)在對它的概念及內(nèi)容界定；課程實施狀況研究；實施過程中各方面支持因素的分析；評價研究與現(xiàn)狀反思以及該課程的開發(fā)研究?，F(xiàn)階段的開發(fā)研究主要集中在一般的概括以及對城市地區(qū)已有成功經(jīng)驗的介紹和研究等方面。對農(nóng)村地區(qū)，尤其是民族地區(qū)的課程研究還比較少。這些研究具有以下特點：1.從關(guān)注理念到關(guān)注實踐的轉(zhuǎn)變。該課程的前期研究，較多地集中在對課程的性質(zhì)、特點等一些理念問題的闡述上。隨著課程實施的不斷深入，研究者關(guān)注的角度也從最初的理念層面轉(zhuǎn)到實踐環(huán)節(jié)，以期解決課程實施中遇到的各種問題。2.從一些宏觀性的論述轉(zhuǎn)向了微觀分析。3.研究領(lǐng)域的進一步擴大。但是其中也存在一些不足之處，例如一些問題的重復(fù)性研究多，未有實質(zhì)性突破，仍存在一些錯誤的認識和理解。當(dāng)前研究中仍存在專家學(xué)者多、一線教師少，理論闡述多、實踐驗證少等問題。

一、德宏師范高等?？茖W(xué)校外語系綜合實踐活動課程的實施

德宏師范高等?？茖W(xué)校是經(jīng)教育部批準的，由云南省教育廳主管的一所公辦全日制普通高等師范?？茖W(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教職工352人，其中專兼職教師261人。以培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)師資為主，涉及英語教育、數(shù)學(xué)教育、中文教育等35個專業(yè)，目前在校生數(shù)目已突破6000人。綜合實踐活動課程是培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，包括教育見習(xí)、實習(xí)、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐、實驗教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、勞動、軍訓(xùn)和社會活動。教師教育類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分的30%，高職類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分的40%。外語系是我校建系最早的系部之一，共有教師33人，其中在讀博士1人，研究生22人，本科生11人。每年有12個英語專業(yè)班，2個緬語班，學(xué)生500多人，主要是培養(yǎng)中小學(xué)英語師資。三年制英語教育專業(yè)的實踐分為實驗實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)兩部分，總學(xué)時數(shù)為918學(xué)時，51個學(xué)分，占總學(xué)分的40.64%。三年制應(yīng)用緬甸語專業(yè)的實踐總學(xué)時數(shù)為1062學(xué)時，59個學(xué)分，占總學(xué)分的44.36%。

我系的綜合實踐活動課程歷時一年，主要由實習(xí)實踐和論文寫作兩個部分組成。為期十八周的教學(xué)頂崗實習(xí)安排在第五學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第六學(xué)期完成。實習(xí)是一個過程體驗，論文寫作則是一個實習(xí)結(jié)果的分析、整理和呈現(xiàn)。首先，系里組織對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，讓指導(dǎo)教師對自己的指導(dǎo)工作有細致的了解。其次，給學(xué)生做崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)方式主要采取講座和具體指導(dǎo)相結(jié)合。第三，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實習(xí)單位（初中/小學(xué)）所上英語教材內(nèi)容完成教案的撰寫。第四，試講。在完成教案撰寫工作后，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進行兩次教學(xué)試講。第五，進入具體的實習(xí)階段。實習(xí)學(xué)?？梢詫W(xué)生自己聯(lián)系，也可以由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)生去實習(xí)之前要和指導(dǎo)老師商定好論文題目，擬出提綱。論文題目都與英語教學(xué)有關(guān)，以便學(xué)生在實習(xí)中收集資料和進行調(diào)查。第六，次年3月返校繼續(xù)學(xué)習(xí)，交論文初稿，經(jīng)多次修改于6月定稿。

二、實施中的問題與建議

一是教師的角度。

第一，專職教學(xué)的教師兼職綜合實踐活動課程。學(xué)校在開設(shè)課程的時候，都沒有專職指導(dǎo)教師，只是由專職教學(xué)的教師兼職該課程的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足。由于每個教師都有自己的教學(xué)或辦公室工作，因而難以全程指導(dǎo)學(xué)生活動，跟蹤服務(wù)與評價的狀況并不樂觀。再加上近幾年高校擴招，在校學(xué)生數(shù)目不斷增加，導(dǎo)致指導(dǎo)教師工作量加大。以2009級學(xué)生為例，共有三個班，學(xué)生176人，實習(xí)指導(dǎo)教師21人，平均每位教師都要指導(dǎo)8-9個學(xué)生。指導(dǎo)教師從哪里來、如何選派指導(dǎo)教師？這可能不僅僅是該課程實施過程中的管理技術(shù)問題，更是學(xué)校教師崗位體制的問題。專職教師策略是解決這個問題的最好辦法，既有利于對教師的管理又有利于對教師的培養(yǎng)，還能減少教師兼職上課的現(xiàn)象。就長遠來看，不但有利于提高整體管理水平，而且更有利于全面實施素質(zhì)教育，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。不過，由于編制緊張的原因，學(xué)校很少會劃出一部分編制來招聘該課程的專職教師。因此，人手不夠的問題似乎還將繼續(xù)存在很長的一段時間。而且，除了編制的問題，還有這部分教師的職稱評定問題、教師工作量的計算問題等。所以，不僅要設(shè)置專職的指導(dǎo)教師，還要建立全新的教師政策。教育部和省市教育行政部門應(yīng)明確教師編制、為學(xué)校安排綜合實踐活動實施的主要負責(zé)人提供可能，明確該課程教師職稱評定的方式與程序，確定教師工作量計算的基本標準。

第二，教師缺乏對未來問題和困難的預(yù)設(shè)。在學(xué)生進行實習(xí)活動之前，指導(dǎo)教師會對學(xué)生的實習(xí)活動主題做出一個具體的指導(dǎo)方案。具體表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生實習(xí)的學(xué)校、內(nèi)容、時間、步驟以及論文研究的方向等給予提示并幫助學(xué)生確定實習(xí)活動主題，并要求學(xué)生寫出計劃和提綱，再提出一些建議以完善之?？梢哉f，我們的指導(dǎo)教師都認真地在6、7月份完成了制定活動主題的指導(dǎo)方案，但是問題在于指導(dǎo)教師對學(xué)生的活動展開過程可能遇到哪些具體的問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。換句話說，可控制的是學(xué)生在本校的實習(xí)演練，不可控制的是學(xué)生的實際實習(xí)過程。提前做實習(xí)崗前培訓(xùn)可以幫助解決這個問題。培訓(xùn)不能預(yù)見全部的問題，但是可以根據(jù)以前指導(dǎo)實習(xí)的經(jīng)驗和經(jīng)歷選擇一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題來講，為實習(xí)做一些準備，也為學(xué)生奠定必要的認識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。培訓(xùn)方式主要采取講座和具體指導(dǎo)相結(jié)合，由本系主管領(lǐng)導(dǎo)、教師以及中學(xué)優(yōu)秀教師來給學(xué)生做講座，培訓(xùn)內(nèi)容主要有教師職業(yè)道德、教案的規(guī)范撰寫、專業(yè)授課要領(lǐng)、課件與多媒體使用和班主任工作等。

第三，缺乏對實際調(diào)查過程的方法指導(dǎo)和掌控。在近幾年的教學(xué)和實習(xí)工作中，我發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)過于寬泛，針對性不強。要求學(xué)生在實習(xí)過程中要進行調(diào)查，搜集資料等工作，但是究竟如何進行調(diào)查，如何收集資料？又如何設(shè)計調(diào)查問卷呢？學(xué)生往往對怎樣制定一份合理的調(diào)查問卷、怎么進行有效訪談，如何分類和整理資料，怎樣分析資料證明或者證偽觀點一頭霧水。而且，對于個體的實習(xí)學(xué)生來說，指導(dǎo)教師對他們的實習(xí)過程是無法全部掌控的。我們只能預(yù)測實習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的、普遍性的問題，并不能預(yù)見特殊性的問題。民族學(xué)的田野調(diào)查方法可以為實習(xí)提供方法指導(dǎo)。是經(jīng)過專門訓(xùn)練的民族學(xué)工作者親自進入民族地區(qū)，通過直接觀察、具體訪問、住居體驗等方式獲取第一手研究資料的過程。它是民族學(xué)研究最主要、最基本的方法，也是民族學(xué)工作者的看家本領(lǐng)。田野調(diào)查方法主要有：1.文物文獻搜集。2.直接觀察與參與觀察。有目的地細致、全面、深入地觀察，注意觀察的技巧，確定問題，制定計劃、設(shè)計提綱，進入研究現(xiàn)場，進行觀察活動，記錄觀察資料，整理和分析觀察資料，檢驗研究結(jié)果、撰寫研究報告等。3.個別訪談。訪問的對象可以是個體也可以是群體，內(nèi)容緊緊圍繞調(diào)查主題。包括制定訪談提綱、訪談對象的選擇、訪談中的提問、訪談中的互動、訪談記錄等。4.問卷法。問卷法是調(diào)查中為觀察研究而采用的一種由調(diào)查對象填寫表格的方法。5.座談法。6.影像技術(shù)。民族學(xué)對調(diào)查者在方法的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)方面都有一套體系的訓(xùn)練方法。我覺得都可以把這些訓(xùn)練方法借用到學(xué)生的實習(xí)活動中來。只不過民族學(xué)以民族為研究對象，主要內(nèi)容是文化，而實習(xí)則以實習(xí)學(xué)校的教師和學(xué)生為對象，主要內(nèi)容是擬定的論文主題。

二是學(xué)生的角度。

第一，①選題的盲目性、無創(chuàng)新價值和程式化。學(xué)生在寫論文之前遭遇的首要難題就是不知道選什么題目來寫，通常選的都是以往寫過很多次的題目，缺乏創(chuàng)新價值。項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。在指導(dǎo)2010屆英語教育專業(yè)的學(xué)生時，我的項目小組圍繞一個中心主題“導(dǎo)入策略”展開，根據(jù)各個學(xué)生的專業(yè)特長，跟學(xué)生探討并商定了個人的側(cè)重點，擬定個人的研究方向，例如導(dǎo)入策略的理論研究、多媒體在導(dǎo)入策略中的運用、文化導(dǎo)入、導(dǎo)入策略的有效性、導(dǎo)入策略的多樣性、接受者對導(dǎo)入策略反應(yīng)的個體差異等。經(jīng)過兩年的實踐，我發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法可以在一定程度上解決學(xué)生選題盲目、無價值和程式化的問題。但是，提供的這個主題不一定每個學(xué)生都感興趣，而且如果他們不熟悉這個領(lǐng)域的話，對主題的掌控難度也大。這仍然需要指導(dǎo)教師根據(jù)各個學(xué)生的特點幫助他們找到他們感興趣的切入點，再以自己的專業(yè)知識給予學(xué)生足夠的支持、幫助和指導(dǎo)。

第二，對實習(xí)和調(diào)查沒有預(yù)設(shè)。很多學(xué)生在去實習(xí)之后都反饋，雖然去實習(xí)了，但是不知道怎么做，自己不會主動尋求指導(dǎo)，都是等著實習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師來安排。我覺得還是可以借鑒上文的田野調(diào)查法，在學(xué)生去實習(xí)之前對其進行一定的調(diào)查培訓(xùn)和具體的任務(wù)安排，此不贅述。

第三，缺乏實踐機會、課程和社會資源。鑒于教學(xué)質(zhì)量的考慮，大多數(shù)的實習(xí)學(xué)校都不敢讓實習(xí)教師給學(xué)生上課，怕教不好反而耽誤課程和學(xué)生，只是程序性地、象征性地給他們上幾節(jié)課。學(xué)生大多是在跟著老師聽課以及批改作業(yè)，教學(xué)實踐的機會比較少。有效的交流與合作可以增強對對方的信心，為雙方提供啟發(fā)與幫助，減輕學(xué)校和教師的壓力，實現(xiàn)共同發(fā)展。要打破學(xué)校之間、區(qū)域之間的界限，積極開展兩校間的觀摩、研討、成果交流等活動。要充分發(fā)揮實習(xí)學(xué)校骨干教師的示范、輻射、帶動作用，發(fā)揮他們自身的資源優(yōu)勢。建立實習(xí)教研組，讓實習(xí)學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中來學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增加實踐機會。增加經(jīng)費投入可以幫助增加課程資源，但這受到整個教育體系以及學(xué)校的整體經(jīng)費籌劃的影響，如果能吸引到一些校外的資助則更好。學(xué)校還可以積極開展與其他學(xué)校、科學(xué)研究機構(gòu)及企事業(yè)單位之間的協(xié)作，實行優(yōu)勢互補，提高教育資源的使用效益。再者，根據(jù)學(xué)生實際和教師指導(dǎo)的需要，研制指導(dǎo)性強、有針對性的學(xué)生活動資源包和教師指導(dǎo)手冊，開發(fā)“資源包”，完善綜合實踐活動課程資源。

綜合實踐活動課程需要受到足夠的關(guān)注和研究，它的有效實施，就如它的名字一樣，需要學(xué)生、教師、管理部門、學(xué)校乃至整個教育體系的“綜合”協(xié)作，單一一方的努力都無法達到最好的實施效果，要解決來自學(xué)生、教師、學(xué)校等方面的問題，而且要加以時日，任重而道遠。近幾年，隨著橋頭堡建設(shè)的契機，德宏吸引了大量企業(yè)、投資者和建設(shè)項目，發(fā)展迅速，成為通往東南亞的一個重要門戶。這無疑會對邊疆的政治經(jīng)濟建設(shè)起到不可忽視的推動作用；同時，它也有利于吸引社會資源和資金，加強社會各行業(yè)的合作；最重要的是，它對教育行業(yè)也起到了不可忽視的促進作用，為學(xué)生以及教師、學(xué)校提供更多的課程資源和社會資源、實踐機會和就業(yè)機會。有著特殊地理區(qū)位優(yōu)勢和良好發(fā)展契機的德宏師專，應(yīng)該抓住這個發(fā)展的機遇，推動邊疆教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

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[2]宋蜀華、白振聲.民族學(xué)理論與方法[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2002.6

[3]張俊峰.綜合實踐活動課程近期研究述評[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2010，11（3）.

體育課程實施建議范文第5篇

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的醫(yī)學(xué)人才，1995年9月原 中山醫(yī)科大學(xué)以世界銀行貸款支持的高等教育發(fā)展項目的 實施為契機，在國內(nèi)率先對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實驗室管理 體制進行改革，撤銷了各教研室所屬的實驗教學(xué)實驗室，組 建成實驗教學(xué)中心，中心下設(shè)4個實驗室:化學(xué)、生物化學(xué)實 驗室，形態(tài)學(xué)實驗室，實驗生理科學(xué)實驗室和綜合實驗室。 承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、視光學(xué)、醫(yī) 學(xué)影像學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等本科專業(yè)、七年制臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)、研究生、成人教育本科班、?？瓢嘟^大部分的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)。2001年10月中山大學(xué)與中山醫(yī) 科大學(xué)合校以后，新的中山大學(xué)決心以“高起點、高水平、高 效益”的標準創(chuàng)建校級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心。根據(jù)學(xué)科 課程的特點，在資源共享的理念的指導(dǎo)下，對原有的基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)實驗課程進行了優(yōu)化整合，重新組建了中山醫(yī)學(xué)院教學(xué) 中心實驗室，包括分子醫(yī)學(xué)實驗室（適宜課程為生物化學(xué)、 免疫學(xué)、遺傳學(xué)）形態(tài)學(xué)實驗室（適宜課程為組織胚胎學(xué)、 病理學(xué)、生物學(xué)）病原生物學(xué)實驗室（適宜課程為寄生蟲 學(xué)、微生物學(xué)）實驗生理科學(xué)實驗室（適宜課程為藥理學(xué)、 生理學(xué)、病理生理學(xué)）人體解剖學(xué)實驗室和醫(yī)用化學(xué)實驗 室。在學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，通過多年的建設(shè)和 “ 985專項實驗室建設(shè)”資金的投入，實驗室增添了一大批先 進的教學(xué)儀器設(shè)備，加強了實驗教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境， 提高了實驗技術(shù)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀國家建設(shè)與社會 發(fā)展需要的、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新實踐性醫(yī)學(xué) 人才創(chuàng)造了條件，提供了良好的實驗教學(xué)技術(shù)平臺?；A(chǔ)醫(yī) 學(xué)教學(xué)實驗室管理體制的改革已經(jīng)取得明顯成效，先后獲 得衛(wèi)生部、教育部及廣東省高等教育廳和學(xué)校多項教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項，廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎3 項，現(xiàn)已發(fā)展成為在國內(nèi)有重要影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué) 單位之一。2005年3月，中山大學(xué)正式成立中山大學(xué)基礎(chǔ)一，還被評為廣東省首批高等教育實驗教學(xué)示范中心。

1 明確提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)理念與改革思

     路實驗室是高等學(xué)校進行教學(xué)和科研的重要場所，是學(xué) 校教學(xué)和科研水平的重要標志，對提高教學(xué)質(zhì)量和科研水 平產(chǎn)生影響。為鼓勵實驗教學(xué)人員、實驗技術(shù)人員和實驗 管理人員進行科技研究和革新，學(xué)校制訂了一系列相關(guān)政 策來正確評價他們做出的貢獻，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造 性，積極為實驗教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和 條件保障。

中山大學(xué)將實驗教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地 位，實驗室建設(shè)和管理、實驗教學(xué)研究和改革（包括綜合性 和創(chuàng)新性實驗項目的建立）由設(shè)備與實驗室管理處負責(zé)。 學(xué)校擬建立以學(xué)校為主導(dǎo)的校級實驗教學(xué)中心和以學(xué)科專 業(yè)為主的功能實驗室，搭建文、理、醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)大平臺?，F(xiàn)已 撤銷了學(xué)校原有的90多個教學(xué)實驗室，建立了 3個校級實 驗教學(xué)中心和學(xué)院管 理的 9個實驗中心 及專業(yè)實驗室 建立 了集教學(xué)、科研于一體的實驗教學(xué)中心，為進行實驗教學(xué)改 革提供了條件。

學(xué)校將對實驗教學(xué)中心在管理體制、運行機制、實驗人 員隊伍建設(shè)和設(shè)備管理等方面進行新的探討。由各學(xué)院提 出實驗室建設(shè)需求，并負責(zé)實驗教學(xué)，由設(shè)備與實驗室管理 處統(tǒng)籌規(guī)劃，實驗教學(xué)中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學(xué)改革帶動實驗室建設(shè)，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學(xué)體系，由驗證式實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?、研?性、綜合性實驗教學(xué)，為創(chuàng)新性實驗教學(xué)提供平臺，培養(yǎng)實 踐和動手能力強的高素質(zhì)人才。在實驗人員隊伍建設(shè)方 面，實行實驗教學(xué)人員和管理人員分開，培養(yǎng)管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學(xué)人員實行統(tǒng)一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機制，并逐步提高實驗教學(xué)人 員的素質(zhì)。

中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心屬于校級實驗教學(xué)中 心建制，由學(xué)校委托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學(xué)為中心，以服務(wù)為 目標，以管理出效益，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務(wù)意識、一流條件保 障和一流教學(xué)質(zhì)量。

我們將建立一個為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)的大平臺， 實現(xiàn)實驗資源有效共享、實驗室的開放和創(chuàng)新，保證全?；?礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)實驗教學(xué)任務(wù)的順利落實和完成，為我 校培養(yǎng)創(chuàng)新性和研究性醫(yī)學(xué) 人才 提供條 件和 服務(wù) 在 2 年 ~ 3年內(nèi)爭取建設(shè)成為國家實驗教學(xué)示范中心。

2 構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系

     2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的背景

     目前，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育主要有如下三種教學(xué)模式：以器 官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和以 學(xué)科為中心的教學(xué)模式。我國當(dāng)前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué) 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應(yīng)的獨立的教研室，每個教研室都有自己的學(xué)生實 驗室，由各教研室負責(zé)理論和實驗教學(xué)，實驗課從屬于理論 課教學(xué)，以驗證課堂教學(xué)理論為主要目的。而隨著醫(yī)學(xué)的 發(fā)展，理論教學(xué)內(nèi)容越來越深入，實驗課內(nèi)容已經(jīng)越來越不 現(xiàn)“機體從徤康到病死，’這一整體性，但以學(xué)科為中心的教 學(xué)模式使人體系統(tǒng)知識被人為分成的諸多學(xué)科所分割。因 此，淡化學(xué)科界限、整合課程內(nèi)容是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一 項重要課題。③醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重新認識實驗教學(xué)的地位和 重要性。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模 式，’向“生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式，’的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)教育 的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐 性很強，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，實驗課教學(xué) 不僅傳授“系統(tǒng)性，“整體性，’的醫(yī)學(xué)知識，更應(yīng)該成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所，要在實驗課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué) 生的科研能力。

2.2構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系

     基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組 成部分。實驗教學(xué)中心按照新世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對 高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，將實驗教學(xué)同理論教學(xué)緊密結(jié) 合，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，并注重先進性、開放性和科研成果 的轉(zhuǎn)化，形成適應(yīng)學(xué)科特點的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的課程 體系，自行研制開發(fā)實驗設(shè)備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應(yīng)用于實驗教學(xué)，探索實施開放式實驗教 學(xué)。1]全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，實驗技能以及綜合分析、 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系本中心

    開設(shè)的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性等實驗）和研究創(chuàng)新型實驗， 其中提高型、研究創(chuàng)新型實驗應(yīng)當(dāng)在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學(xué)，實驗室提供選題（含必 修、選修）學(xué)生可以自帶題目，中心為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等 全方位服務(wù)。中心承擔(dān)的實驗課程主要有:分子病原生物學(xué) (病原體形態(tài)與病原學(xué)檢測實驗、病原體的免疫學(xué)檢測試 驗、病原體的分子生物學(xué)檢測試驗、病原生物學(xué)綜合實驗、開 放性實驗）生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實驗，分子醫(yī)學(xué)技能、實驗生 理科學(xué)、人體解剖學(xué)（含斷層解剖學(xué)和局部解剖學(xué)）組織學(xué) 與細胞生物學(xué)實驗，病理學(xué)實驗。

分子病原生物學(xué)實驗課程教學(xué)時數(shù)為98學(xué)時，實驗項 目35個。其中，基礎(chǔ)實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創(chuàng)新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學(xué)生課余科研小組及七年制醫(yī)學(xué)生選修。學(xué)生也可 以在課余時間自選課題進行研究，每個課題在一個學(xué)期內(nèi) 完成。生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實驗是將原來的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實 驗和醫(yī)用有機化學(xué)實驗課程的內(nèi)容優(yōu)化重組而成，實驗項 目總數(shù)19個，共57學(xué)時，其中基本技能實驗14個占42學(xué) 時，探索性實驗5個占15學(xué)時。分子醫(yī)學(xué)技能教學(xué)時數(shù)為 150學(xué)時，其中基本技能實驗42個占75學(xué)時，探索性實驗 29個占75學(xué)時。實驗生理科學(xué)總時數(shù)為72學(xué)時，教學(xué)按 照三個階段進行，即基本知識、基本技能實驗12學(xué)時，綜合 性實驗40學(xué)時，探索性實驗20學(xué)時。人體解剖學(xué)總學(xué)時數(shù) 為126學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗100學(xué)時，綜合性 實驗20學(xué)時，探索性實驗6學(xué)時。組織學(xué)與細胞生物學(xué)實 驗總學(xué)時數(shù)為85學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗60學(xué) 時，綜合性實驗15學(xué)時，探索性實驗10學(xué)時。病理學(xué)實驗 總學(xué)時數(shù)為65學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗40學(xué)時，3實驗教學(xué)與科研、臨床等實際應(yīng)用密切結(jié)合3 1人體解剖學(xué)實驗室人體解剖學(xué)實驗室在全國率先提出并實施“系統(tǒng)解 剖一局部解剖相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)新模式”這一教學(xué)模式 符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育課程改革的綜合、精簡、聯(lián)系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經(jīng)等知識內(nèi)容的大量重復(fù)，并 在整體上保持系統(tǒng)解剖一局部解剖一中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖的 循環(huán)教學(xué)方式，有機地彌補了傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解 剖學(xué)相分離的教學(xué)模式的缺陷；該模式增加了學(xué)生解剖操 作的時間，使學(xué)生動手操作的機會增多，“讓學(xué)生從解剖實 踐中學(xué)習(xí)解剖知識”從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué) 的積極性，提高了學(xué)生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學(xué)期內(nèi)完成該課程的教學(xué)，因而 有較多時間從事科研和教學(xué)研究，有利于教學(xué)與科研相結(jié) 合和教學(xué)內(nèi)容的改革。這種新的教學(xué)模式的建立帶動了人 體解剖學(xué)課程的建設(shè)，促進了本門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術(shù)科室教師 參加人體解剖學(xué)實驗教學(xué)，從而促進了基礎(chǔ)與臨床的雙向 滲透，促進了人體解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，使實驗教 學(xué)生動活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學(xué)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)，安排 學(xué)生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態(tài)學(xué)實驗室形態(tài)學(xué)實驗室負責(zé)的生物學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖 學(xué)都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細胞和組織的形 態(tài)，在授課內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)又有重復(fù)。實驗室擬把部分教 學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一歸由某一學(xué)科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復(fù)，節(jié)省學(xué)時，又可以保持課程的系統(tǒng)性。因此，要求 各學(xué)科教師不僅要精通本學(xué)科的知識，而且對其他學(xué)科的 知識也要有相當(dāng)?shù)牧私?。這樣在授課時才能將3門課程內(nèi) 容融會貫通，避免不必要的重復(fù)，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學(xué)科的教師相互聽課，促進相互了解， 優(yōu)化3門課程之間的組合，在實驗教學(xué)內(nèi)容上也可以適當(dāng)交 叉滲透。例如，在學(xué)習(xí)正常組織顯微結(jié)構(gòu)時，也讓學(xué)生觀看 一些病理切片，讓學(xué)生開闊視野、活躍思維，并調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性。

3.3機能實驗室機能實驗室

    把生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門實驗課 程有機地重組成一門“實驗生理科學(xué)”獨立開課，獨立考 核，不與理論教學(xué)同步進行。實驗生理科學(xué)教學(xué)打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學(xué)模式， 樹立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體地 位，促進學(xué)生主動參與，促進師生雙向交流，促進個性化教 學(xué)，從而對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極大的促進作用。 該研究于2001年獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎及廣東省 優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫(yī)學(xué)教育機能學(xué)科實驗教學(xué)深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫(yī)藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學(xué)”的教改引向深 科學(xué)教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀 課程教材”。該教研室還引進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建成功先進 的、多功能的網(wǎng)絡(luò)化機能教學(xué)實驗室，把實驗技術(shù)水平推上 一個新的臺階，在全國居于領(lǐng)先地位。[6J實現(xiàn)了實驗教學(xué)手 段現(xiàn)代化，促進了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高；積極開展多媒體 教學(xué)與遠程教學(xué)，進一步改進了教學(xué)方法，推行創(chuàng)新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進一步的探索，并積累了寶 貴的經(jīng)驗。教研室還進一步完善了學(xué)生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續(xù)教育項目“網(wǎng)絡(luò)化實驗室的創(chuàng)建與應(yīng) 用講習(xí)班”。機能學(xué)科的教改大大促進了學(xué)生綜合素質(zhì)、開 拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

    3.4病原生物學(xué)實驗室

    病原生物學(xué)實驗室將原有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實驗和人 體寄生蟲學(xué)的實驗內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新、重組成為病原生物學(xué)實 驗課。病原生物學(xué)實驗課將保留部分基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，如病原 的形態(tài)學(xué)，使之與臨床應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)成病原體形態(tài)與病原 學(xué)檢測實驗系列。該課程還將把免疫學(xué)、生物化學(xué)及分子生 物學(xué)的臨床診斷新技術(shù)引用到實驗教學(xué)中，開設(shè)病原體免 疫學(xué)檢測實驗和分子生物學(xué)檢測實驗系列。增設(shè)一些綜合 性的病原生物學(xué)實驗，并在綜合性實驗中設(shè)置病例討論，使 學(xué)生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學(xué) 生課余科研小組和七年制醫(yī)學(xué)生選做，鼓勵學(xué)生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機多媒體教學(xué)，使圖像逼真、生動、 重點突出，學(xué)生易于掌握。

3.5分子醫(yī)學(xué)實驗室

    分子醫(yī)學(xué)目前正沿著基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、高技術(shù)開發(fā) 的模式不斷深入發(fā)展，逐漸滲入生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué) 等各個領(lǐng)域，并形成多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，而各學(xué)科與分 子醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合，又產(chǎn)生了一大批新的學(xué)科增長點和研 究成果。目前，學(xué)科的相互滲透、融合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必 然趨勢。免疫學(xué)、遺傳學(xué)及生物化學(xué)相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學(xué)科——分子醫(yī)學(xué)正呼之欲出。將免疫學(xué)、 遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)合為一門學(xué)科——分子醫(yī) 學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)高級實驗課程，不但順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)尖端技術(shù)的高級醫(yī) 學(xué)人才，而且課程優(yōu)化重組也有利于儀器設(shè)備的優(yōu)化共享 提高儀器設(shè)備的利用率，避免重復(fù)建設(shè)，有利于學(xué)科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳 學(xué)3門實驗課內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，刪除陳舊的或重復(fù)開設(shè) 的實驗，增加綜合性實驗，設(shè)置創(chuàng)新性、探索性實驗，使學(xué)生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學(xué)生自行設(shè)計并完成實驗提 供條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造能力，達到全面 提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

4 創(chuàng)新實驗教學(xué)方法與手段

      4.1根據(jù)學(xué)科特點建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為 主的教學(xué)模式

      實驗中心開展的實驗教學(xué)從學(xué)生的認識規(guī)律和實際水 平出發(fā)，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過實驗教學(xué)掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設(shè)備，準確地采集實驗數(shù)據(jù)。使觀察實驗現(xiàn)象并進行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能 力；正確設(shè)計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度， 百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團隊精神，勇于開拓的創(chuàng) 新意識。

4.2運用現(xiàn)代化技術(shù)及先進的實驗教學(xué)手段，促進虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結(jié)合

     本中心充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用計算機輔助實驗教學(xué)軟件 和多媒體教學(xué)課件，推廣運用虛擬、仿真等實驗技術(shù)手段。 中心承擔(dān)的各門實驗課程均在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技 術(shù)，各實驗室均有多媒體設(shè)備，形態(tài)學(xué)實驗室有3間數(shù)碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網(wǎng)站，初步實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)和學(xué) 習(xí)。中心實行開放式教學(xué)，教學(xué)中全面運用計算機多媒體 教學(xué)，并采用多種實驗技術(shù)和教學(xué)方法。中心計劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)服從教學(xué)計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預(yù)約開放。這些教改措施大大促進了學(xué)生綜合素 質(zhì)、開拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

4.3實驗教學(xué)的考試與考核改革

    本中心實驗教學(xué)的考試與考核鼓勵創(chuàng)新，采取平時成 績同期末考試成績相結(jié)合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結(jié)果及實驗報告是否準確、規(guī)范為主要依據(jù)。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學(xué)生要求提交論文，為鼓勵 學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學(xué)改革實驗課考核，采 取課堂評分與標本考試相結(jié)合的方式，增加實驗技能標本 考試的比例，建立標本試題庫等，使考試成為引導(dǎo)學(xué)生思 考、創(chuàng)造的“指揮棒”

5 重視實驗教材建設(shè)，豐富教學(xué)資源

    實驗教學(xué)中心擬定了正式出版的與理論教學(xué)相結(jié)合的 自編實驗教材和中長期編制實驗教材的計劃，并對教材的 選用實行以下原則：各實驗課均使用自編或引進的高水平 教材；教材應(yīng)當(dāng)多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實驗項目（包括計算機輔助實驗教學(xué)軟件和多 媒體教學(xué)課件）教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映課程內(nèi)容與體系改革以 及實驗教學(xué)改革和研究的成果，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性又要具有 先進性，既要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、實驗內(nèi)容的更新，又要有反映 新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的現(xiàn)代實驗技術(shù)和手段；教材要符 合實驗教學(xué)大綱的要求，對不同專業(yè)的實驗課程教學(xué)留有 充分的選擇余地；各類實驗教材要在保證質(zhì)量的原則下充 分體現(xiàn)自身的特色。中心鼓勵實驗教學(xué)教師在學(xué)校和設(shè)備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實驗教材有《實驗生理科學(xué)教程》等20余部。