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體育課程基本理念范文第1篇

關(guān)鍵詞 CDIO模式；電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0132-03

Study of Major Undergraduate Course System of Electrical En-gineering and Its Automation based on Concept of CDIO//LU Min，

GONG Lijiao， ZHAO Mi， CAI Xinhong

Abstract Based on CDIO model analysis， found the Shihezi Univer-

sity in electrical engineering and its automation major undergraduate curriculum problems through compared with electrical science and

engineering at the Massachusetts institute of technology， according to the CDIO mode and the specific data analysis to build the electri-cal engineering and its automation major undergraduate course system.

Key words CDIO mode； electrical engineering and its automation major； curriculum provision

1 CDIO背景介紹

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)隸屬于電氣類，目標(biāo)是培養(yǎng)具有電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，并且能在電氣工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)行等工作的專業(yè)技術(shù)人員[1-2]，具有典型的工科學(xué)科特征，即理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科[3-4]。

CDIO分別指Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Im-

plement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作），是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯工業(yè)大學(xué)、皇家技術(shù)學(xué)院和林雪平大學(xué)在2000年提出的一種工程教育改革模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展和不斷完善，目前已有全球97所相關(guān)工程類高校加入，代表了新世紀(jì)國際工程教育改革的優(yōu)秀成果（IET： Engi-neering and Technology Skills & Demand in Industry Annual Survey）。CDIO這一理念的核心是強(qiáng)調(diào)工程師的工程能力必須在真實(shí)的工程實(shí)踐和解決工程問題的過程中取得，4個(gè)步驟代表了一個(gè)工業(yè)系統(tǒng)或過程的整個(gè)生命周期的所有環(huán)節(jié)[5]。

2 案例研究與比較

本文以提出CDIO理念的工程高校之一的麻省理工學(xué)院電子電氣類專業(yè)本科最新設(shè)置為例，分析該校電氣專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，并與石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案作對(duì)比，提出新的專業(yè)課程設(shè)置方案。

麻省理工學(xué)院電氣與計(jì)算機(jī)科學(xué)系核心課程設(shè)置 麻省理工學(xué)院電氣科學(xué)與工程專業(yè)最新的核心基礎(chǔ)課由2門學(xué)科入門課、3門基礎(chǔ)課（4選3）和3門專業(yè)課（4選3）組成，其中2門入門學(xué)科為實(shí)驗(yàn)課，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從圖1可以看出，不同于傳統(tǒng)授課形式，該專業(yè)的課程設(shè)置采用實(shí)驗(yàn)理論實(shí)驗(yàn)的授課方式。以實(shí)驗(yàn)課程入門，可以使學(xué)生參與理論模型推導(dǎo)、歸納和驗(yàn)證環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念認(rèn)知，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并且通過后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程能夠再來驗(yàn)證前期形成的理論，這樣就構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的循環(huán)。

麻省理工學(xué)院的電氣科學(xué)與工程專業(yè)在長期的工程實(shí)踐教育中逐漸形成具有鮮明工程培養(yǎng)特色的課程體系。通過分析麻省理工學(xué)院電氣科學(xué)與工程專業(yè)課程的設(shè)置特點(diǎn)，對(duì)比目前正在實(shí)施的石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化2013級(jí)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)目前石河子大學(xué)的電氣工程及其自動(dòng)化的專業(yè)設(shè)置存在“重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕人文，重必修、輕選修”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

1）培養(yǎng)計(jì)劃中工程實(shí)踐課程所占比例較小，理論與實(shí)踐課程教學(xué)相互獨(dú)立，課程銜接性較差，課程內(nèi)容較少涉及工程實(shí)際；

2）培養(yǎng)計(jì)劃中工程科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)課程較少，專業(yè)技術(shù)課程比例過高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)沒有了解；

3）輕視人文社科類課程教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，課程計(jì)劃中人文社科類課程所占比例較小，工科學(xué)生的人文素養(yǎng)較差；

4）必修課程和選修課程比例分配不平衡，選修課程數(shù)量不足，必修課比例過高，學(xué)生自主選擇的范圍有限。

表1中列出具體的數(shù)據(jù)，并且給出調(diào)整的方向和大小。

3 我國電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系模型重構(gòu)

數(shù)據(jù)分析與結(jié)論 通過表1可以看出，與CDIO模式下的培養(yǎng)計(jì)劃中各類課程在總學(xué)分中的比重相比，石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)模塊存在偏高或偏低的比例差距。這不僅反映了課程比例設(shè)置不合理，更重要的是反映了電氣工程專業(yè)在教育理念、培養(yǎng)模式等根本性問題上的差距。因此，想要實(shí)現(xiàn)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系模型的重構(gòu)，不僅僅是對(duì)課程結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整，更重要的是對(duì)工科教育的指導(dǎo)思想和教育理念的改革。

在課程體系設(shè)計(jì)方面，目前石河子大學(xué)電氣工程專業(yè)本科課程體系還是采用傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的模式，這種模式下課程雖然是循序漸進(jìn)的，但是各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性較差，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際工程能力較差。所以，基于CDIO理念重新設(shè)計(jì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系，就要改變目前的課程設(shè)置模式和授課方式，將整個(gè)學(xué)科看作一個(gè)整體，按照知識(shí)接受程度規(guī)劃課程進(jìn)度，并將能力訓(xùn)練或項(xiàng)目設(shè)計(jì)交叉其中，達(dá)到理論與實(shí)踐相互結(jié)合，知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)一體化。

基于CDIO理念的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系模型 分析目前培養(yǎng)計(jì)劃不足，借鑒CDIO理念，提出電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系，如圖2所示。

從圖2可以看出，該課程體系模型中，從左到右是按課程或項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度安排，從下到上表示可以同時(shí)開展的課程。整個(gè)課程體系模型清楚地顯示了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程組織形式，理論與實(shí)踐知識(shí)相互支撐的一體化課程體系。具體來說，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1）項(xiàng)目培養(yǎng)為主線。課程體系模型中按照系統(tǒng)化理念分為三級(jí)項(xiàng)目，其中，―級(jí)項(xiàng)目用以提供基礎(chǔ)工程的經(jīng)驗(yàn)和能力；二級(jí)項(xiàng)目為學(xué)期項(xiàng)目，主要圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課程群學(xué)習(xí)，并以課程群為基礎(chǔ)，推動(dòng)課程計(jì)劃中―級(jí)項(xiàng)目的開展；三級(jí)項(xiàng)目屬于課程群內(nèi)課程間或課程內(nèi)的小規(guī)模設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)課程自身的內(nèi)容和特點(diǎn)靈活安排，其目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)二級(jí)項(xiàng)目的開展。

2）圍繞核心課程的課程群。在課程組織方面，為了推動(dòng)和促進(jìn)二級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施，將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的課程按照不同的主題內(nèi)容進(jìn)行組織，形成相關(guān)核心學(xué)科課程群。

4 總結(jié)

本文首先探討CDIO理念下課程結(jié)構(gòu)組織原則，并具體分析石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程計(jì)劃與CDIO標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)課程計(jì)劃相比存在的差距。通過差距分析，認(rèn)為石河子大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)和課程體系結(jié)構(gòu)要素設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。在CDIO理念的指導(dǎo)下，本文重新構(gòu)建電氣專業(yè)的課程體系模型，以系統(tǒng)化的三級(jí)項(xiàng)目為主線，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，并按照核心課程構(gòu)建課程群，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和創(chuàng)新培養(yǎng)的一體化，理論與實(shí)踐的融合。

參考文獻(xiàn)

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[4]馬桂芳，吳春富，謝煌生.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與建設(shè)[J].湖北理工W院學(xué)報(bào)，2015，

體育課程基本理念范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；健康與體育課程；課程改革；臺(tái)灣義務(wù)教育

中圖分類號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2010)10-0078-03

近年來臺(tái)灣為順應(yīng)國際課程改革新趨勢(shì)，重新審視學(xué)校體育課程并對(duì)學(xué)校健康與體育課程內(nèi)容進(jìn)行了改革。研究臺(tái)灣健康與體育課程的發(fā)展歷程，解析其現(xiàn)行義務(wù)教育階段健康與體育課程內(nèi)容，探討其健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國學(xué)校體育課程改革有參考價(jià)值。

1　臺(tái)灣健康與體育課程內(nèi)容的發(fā)展歷程

1)1949-1990年。

曾瑞成的研究分析表明，臺(tái)灣1949年學(xué)校體育的內(nèi)容是以大陸時(shí)期為主要參考依據(jù)，一方面加強(qiáng)民族精神教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、文武合一教育、公民教育、家庭和職業(yè)生活教育；同時(shí)臺(tái)灣學(xué)校體育政策具有軍事化導(dǎo)向、競技化導(dǎo)向及教育化導(dǎo)向特點(diǎn)。1950年臺(tái)灣教育部門重新頒布各級(jí)學(xué)?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》。各級(jí)學(xué)校體育政策的目標(biāo)是促進(jìn)身體的發(fā)展、體育認(rèn)知、培養(yǎng)規(guī)范的行為、保健的態(tài)度、豐富的休閑。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)的體育活動(dòng)內(nèi)容是田徑、體操、游戲、足球、舞蹈、壘球、籃球等。中學(xué)男生以田徑、球類等戶外運(yùn)動(dòng)為主；女生以舞蹈、體操為主。

臺(tái)灣從1968年開始實(shí)施九年義務(wù)教育，同年修訂的《體育課程》增設(shè)健康教育，將武術(shù)列為必修項(xiàng)目，作為提升國防力量和培養(yǎng)尚武精神的手段。小學(xué)體育活動(dòng)的組織主要由班主任負(fù)責(zé)，并且由班主任教授所規(guī)定的內(nèi)容，但是無統(tǒng)一的進(jìn)度要求。中學(xué)的體育則是由獲得教師資格的專職體育教師授課。1975年修訂的《國民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，保持健康教育內(nèi)容，偏重德、智、體三育及強(qiáng)調(diào)民族精神的教育內(nèi)容…。此時(shí)期，臺(tái)灣學(xué)校體育政策的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，學(xué)校體育的內(nèi)容是以競技性的內(nèi)容為主。

2)1991～1998年。

20世紀(jì)80年代末，舊的教育體制已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，民間要求“教育改革”的呼聲越來越高。1993年由臺(tái)灣各民間團(tuán)體發(fā)起，1994年“行政院”成立教育改革委員會(huì)，兩年后教改會(huì)提出總報(bào)告書，列有5大方向：“教育松綁、帶好每一個(gè)學(xué)生、暢通升學(xué)管道、提升教育品質(zhì)、建立終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。臺(tái)灣社會(huì)在科技化、國際化、人本化等潮流的影響下，體育轉(zhuǎn)向?yàn)榕嘤硇慕∪膰駷槟繕?biāo)，將學(xué)校體育定位為教育的一環(huán)，通過選擇具有教育性質(zhì)的身體活動(dòng)，來培養(yǎng)德、智、體、群、美5育均衡發(fā)展的健全國民。在此情況下，1993年臺(tái)灣教育部門公布《國民小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》、1994年公布《國民中學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出可彈性選擇項(xiàng)目施教，發(fā)展學(xué)生的各種運(yùn)動(dòng)能力和經(jīng)驗(yàn)，具體內(nèi)容如下：

國小的理論教材是道德與健康，1至6年級(jí)教材綱要分為lO個(gè)類別：生長與發(fā)育、個(gè)人衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、食物與營養(yǎng)、家庭生活與性教育、安全與急救、疾病的預(yù)防、藥物使用與濫用、消費(fèi)者健康、環(huán)境衛(wèi)生與保育。1至3年級(jí)以人與自己、人與人、人與食物的層次與道德合科教學(xué)，使得學(xué)生遵守家庭及學(xué)校規(guī)則。4至6年級(jí)分科教學(xué)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的生長、重視個(gè)人衛(wèi)生與安全預(yù)防，學(xué)習(xí)尊重他人、重視心理衛(wèi)生、建立和諧的兩性關(guān)系，了解事物與營養(yǎng)。國小的體育分低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)3個(gè)階段。低年級(jí)要求具有操作身體的能力；主動(dòng)參與各種游戲，享受運(yùn)動(dòng)樂趣；能表現(xiàn)遵守規(guī)律和友愛的態(tài)度；能注意游戲活動(dòng)的安全。教材綱要內(nèi)容有徒手游戲、器械游戲、球類游戲、舞蹈游戲。中年級(jí)要求具有控制身體的能力，積極參與各種運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，能表現(xiàn)守法和合作的態(tài)度，能遵守運(yùn)動(dòng)的安全。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、其他，包括民俗、自衛(wèi)運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、滑輪運(yùn)動(dòng)。高年級(jí)要求具有運(yùn)用身體的能力，能愛好運(yùn)動(dòng)和建立終身運(yùn)動(dòng)生活的基礎(chǔ)。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈、國術(shù)、其他。

國中的理論教材是健康教育，國中一年級(jí)健康教育的目標(biāo)涵蓋健康行為的5項(xiàng)要素。即健康觀念、知識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣及技能，期望達(dá)到“教育與生活化”。國中體育1～3年級(jí)目標(biāo)是了解運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)與方法，建立正確運(yùn)動(dòng)觀念；主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)、增進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能、提升生活適應(yīng)能力；借運(yùn)動(dòng)建立良好人際關(guān)系，養(yǎng)成合群互助行為；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、欣賞運(yùn)動(dòng)美感、奠定終身運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。教材綱要內(nèi)容有體操、田徑、球類、舞蹈類、國術(shù)、知識(shí)和其他等。

此時(shí)期，國小的健康教育是和道德合科，沒有和體育合科；國中的健康教育單列，沒有和體育合科。但課程整合的理念已經(jīng)開始發(fā)展，這次修訂后競技化的內(nèi)容已不占主要地位，休閑、娛樂和日常生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容增多。

3)1999年至今。1997年臺(tái)灣成立“教育改革推動(dòng)小組”，確定“教育改革”的8大重點(diǎn)項(xiàng)目與完成日期。與1998年，“教改行動(dòng)方案”確定自次年起，連續(xù)5年用1570億新臺(tái)幣推動(dòng)12項(xiàng)“教育改革”工作，1999年，包含7個(gè)科目的“九年一貫課程綱要草案”進(jìn)入試驗(yàn)階段。

(1)學(xué)習(xí)主題的劃分。體育課程建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)主題的劃分和課程內(nèi)容的選擇影響著課程實(shí)施的效果。劃分學(xué)習(xí)主題成為國際上體育課程發(fā)展的一種共同趨勢(shì)。臺(tái)灣健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為7個(gè)主題：生長發(fā)育、人與食物、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、人際關(guān)系、安全生活、群體健康。

(2)學(xué)習(xí)水平的劃分。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)臺(tái)灣教育部門劃分了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并不是與每個(gè)年級(jí)一一對(duì)應(yīng)的，很難區(qū)分相近年齡的學(xué)生在身心發(fā)展方面有什么差異，但在客觀上學(xué)生的身心發(fā)展是具有明顯的階段性特征的。臺(tái)灣義務(wù)教育階段主要分成3個(gè)階段，小1至小3為第1階段，小2至小6為第2階段，中1至中3為第3階段。這種劃分方法突破了“以教材為中心”的體系，構(gòu)建了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)和內(nèi)容框架體系，這對(duì)落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要意義。

2　臺(tái)灣現(xiàn)行義務(wù)教育階段健康與體育課程內(nèi)容特點(diǎn)

2.1　重視培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)

臺(tái)灣這一次課程改革是讓教育的本質(zhì)完全回歸到培養(yǎng)現(xiàn)代化公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生身心都能得到發(fā)展?！墩n程綱要》(以下稱新課標(biāo))真正落實(shí)九年一貫的課程規(guī)劃為目標(biāo)，整合學(xué)科，改革的基本理念認(rèn)為教育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)改善自身生活環(huán)境、發(fā)展學(xué)生潛能的歷程，教育目的是培養(yǎng)具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識(shí)，以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的健全公民。新課標(biāo)并不重視高深學(xué)科知識(shí)的獲得，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本能力

的養(yǎng)成。臺(tái)灣現(xiàn)行的義務(wù)教育階段《課程綱要》，分成7個(gè)科目，其中之一是健康與體育。

7大學(xué)習(xí)科目之中，唯有“健康與體育”與生命的延續(xù)息息相關(guān)。新課標(biāo)的理念是讓每位學(xué)習(xí)者都能體驗(yàn)成功，也可以說，每一個(gè)學(xué)生不論其天分如何都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與人體活動(dòng)，發(fā)展其年齡應(yīng)有的適當(dāng)技能，而且是身心健全且健康快樂的。體育或運(yùn)動(dòng)教育的主要目標(biāo)不是塑造一個(gè)競賽的勝利者去追求“贏”，而是在培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為勝利者，因此未來的體育教育應(yīng)以培養(yǎng)每位學(xué)生具備良好的身體適應(yīng)能力為首要任務(wù)。

2.2　明確基本能力內(nèi)容的設(shè)置

從歷年課程修訂來看，體育從未與健康教育融合，雖然學(xué)校在訓(xùn)導(dǎo)處設(shè)立體育組，然而將健康教育與體育統(tǒng)整成一個(gè)學(xué)習(xí)科目，是臺(tái)灣課程修訂的過程中還是第一次，在課程改革中具有劃時(shí)代的意義。把原為邊緣科目的體育，拉到核心的學(xué)習(xí)科目，確認(rèn)運(yùn)動(dòng)是生活的一環(huán)，是人的生涯中不可或缺的重要?dú)v程。將健康與體育合設(shè)，強(qiáng)調(diào)健康與體育的統(tǒng)整，由原來有具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目到現(xiàn)在只有結(jié)果綱要，規(guī)定科目的主題，設(shè)置各階段能力指標(biāo)，并有每個(gè)主題的內(nèi)涵及補(bǔ)充說明，說明了現(xiàn)行的新課標(biāo)順應(yīng)國際趨勢(shì)，特別是從教育的角度考慮而設(shè)置的9大基本能力，這9大基本能力是：了解自我與發(fā)展?jié)撃?；欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；表達(dá)、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國際了解；規(guī)劃、組織與實(shí)踐；運(yùn)用科技與資訊；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考與解決問題”。健康與體育不再囿于這一單科，而是上升到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)這一高度。新課程綱要充分發(fā)揮了課程內(nèi)容的靈活性與開放性，這些改變均適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，以實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化和國際化。

從課改的要求和健康與體育科目的基本理念來看，這次課程改革是要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，使體育回歸身體活動(dòng)教育的本質(zhì)，真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)身體、控制身體、接納身體到愛護(hù)身體的目的，使體育融入到學(xué)生生活成為學(xué)生生命的一部分。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，以取代偏重書本知識(shí)的獲得，使國民教育以生活教育為中心的基本理念能夠落實(shí)，使教師實(shí)施統(tǒng)整的主題式教學(xué)，讓學(xué)生獲得完整的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這是對(duì)健康與體育科目中10大基本能力的內(nèi)容是一個(gè)很好的體現(xiàn)。

2.3　強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

臺(tái)灣義務(wù)教育階段健康與體育科目是以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的形式，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的理念是以基本能力的培養(yǎng)取代知識(shí)的獲得，健康與體育課程的作用不僅是讓學(xué)生學(xué)到了什么，更重要的是對(duì)學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)起到了何種作用。

臺(tái)灣現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的方式，要求一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要兼顧多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)要改變過去只是傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傾向，而應(yīng)成為完成多種教學(xué)目標(biāo)(包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo))的手段。劃分學(xué)習(xí)主題有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體育與健康課程的主要目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的健康。依據(jù)三維健康觀來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于提高體育與健康課程目標(biāo)的指向性，能更好地落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)體育與健康課程的本質(zhì)，使學(xué)生在掌握體育與健康基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，形成體育與健康的意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體、心理、社會(huì)的整體健康目標(biāo)。

體育課程基本理念范文第3篇

1.1大學(xué)體育課程研究現(xiàn)狀

1.1.1大學(xué)體育課程目標(biāo)的爭議：部分體育課程目標(biāo)明確，難以操作和量化學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)在于對(duì)全國體育課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面的核心部分，即“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”。五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)就是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，其中有三個(gè)是很難通過測(cè)量與評(píng)價(jià)。那么，目標(biāo)不確定就難以操作，操作性不強(qiáng)如何體現(xiàn)科學(xué)性指導(dǎo)？

1.1.2大學(xué)體育課程模式的改革實(shí)踐：課程模式多樣化，但難以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要目前，我國大學(xué)體育課程模式的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。伴隨體育課程模式的變化，教學(xué)模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢(shì)態(tài)。當(dāng)前我國大學(xué)體育課程模式主要有：“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項(xiàng)模式”。這些模式的產(chǎn)生都具有一定的理論基礎(chǔ)和特定的時(shí)代背景，每種模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

1.2大學(xué)體育課程改革趨勢(shì)[2-7]

1.2.1大學(xué)體育課程的綜合化

大學(xué)體育課程應(yīng)在體質(zhì)健康、個(gè)性完善、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)公德教育中所起到的重要作用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育生活方式。

1.2.2研究型大學(xué)體育課程

大學(xué)體育課程在開放性、社會(huì)性、實(shí)踐性、主體性方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育實(shí)踐中主動(dòng)地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.2.3大學(xué)體育課程的人文性

大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育文化，還兼顧傳承良好的社會(huì)道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。在課程實(shí)施中要重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。

1.2.4大學(xué)體育課程的過渡性

大學(xué)體育是學(xué)校體育向社會(huì)體育轉(zhuǎn)折的銜接點(diǎn)，是進(jìn)行終身教育的關(guān)鍵時(shí)期，課內(nèi)獲得體育鍛煉的知識(shí)和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關(guān)鍵。因此，大學(xué)體育課程應(yīng)不僅局限于體育課堂內(nèi)的教學(xué)，還應(yīng)包括課外體育參與（課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練）和濃厚的校園體育文化氛圍。

1.3對(duì)大學(xué)體育課程概念的界定

通過以上綜述，我們認(rèn)為大學(xué)體育課程是以傳承和創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化為主要方式，以科學(xué)的身體練習(xí)為主要手段，以高校體育課內(nèi)課外鍛煉為主要實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。

2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)體育課程是我校311人才培養(yǎng)體系中的一部分，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學(xué)院大學(xué)體育課程發(fā)展實(shí)踐來看，大學(xué)體育課程改革落后于學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐。

2.1大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我校大學(xué)體育教學(xué)理念嚴(yán)重偏離了學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向，忽視了體育課程對(duì)學(xué)生心理的調(diào)適作用和對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容仍以競技體育為教材，以技術(shù)教學(xué)為核心；教學(xué)方法以“傳習(xí)式”“、灌輸式”教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自主性；教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。體育選修課開設(shè)以競技項(xiàng)目為主，缺乏體育文化和體育健身知識(shí)類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進(jìn)等此類課程，很難形成對(duì)體育課程的有益補(bǔ)充。

2.2校園體育文化現(xiàn)狀及存在的問題

校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動(dòng)和體育社團(tuán)活動(dòng)是打造校園體育文化氛圍的重要平臺(tái)。我校每年都舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和各項(xiàng)球類比賽，2010年把田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)改為體育歡樂節(jié)，開始集中舉辦各項(xiàng)體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動(dòng)目的不明確，為開展活動(dòng)而開展活動(dòng)，脫離了育人這個(gè)核心；課外體育活動(dòng)組織較為松散，沒有形成固定的結(jié)構(gòu)，缺乏連貫性；課外體育競賽項(xiàng)目舉辦時(shí)間較為集中，在同年12月，一個(gè)月內(nèi)要舉辦十多項(xiàng)競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動(dòng)的開展普及型和參與性不強(qiáng)，學(xué)生受益面很?。惑w育社團(tuán)活動(dòng)開展得比較少。

2.3體育場館保障體系現(xiàn)狀及存在的問題

體育場館設(shè)施是體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對(duì)體育場館設(shè)施都有較大的投入，但跟不上學(xué)校招生規(guī)模的速度，現(xiàn)有的場地要滿足兩萬人大學(xué)生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調(diào)配上存在較大的問題，學(xué)校一些的大型活動(dòng)經(jīng)常占用體育場館，使得本來就不足場館設(shè)施又雪上加霜，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育鍛煉。

3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革框架體系設(shè)計(jì)

3.1三亞學(xué)院育人理念和價(jià)值導(dǎo)向

（1）引導(dǎo)學(xué)生踐行“走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)”。（2）搭建和營造各種平臺(tái)、機(jī)制、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)、自主成長”。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上崗、上梯階的競爭策略，培養(yǎng)學(xué)生受社會(huì)歡迎、有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木C合競爭能力。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立融理論、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)知識(shí)體系和人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)體系；注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中著眼于行動(dòng)力（解決問題）的形成。在課程教學(xué)中，以“311”的課程模式突出人才培養(yǎng)規(guī)格，在課堂內(nèi)外全方位引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生具有五個(gè)基本素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動(dòng)力），掌握職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）。

3.2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程理念設(shè)計(jì)

在突出“健康第一”的前提下，以素質(zhì)教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學(xué)性，以學(xué)生的能力發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”的使命。

3.3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革基本框架設(shè)計(jì)

在三亞學(xué)院體育課程理念指導(dǎo)下，從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革。體育課程的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的身體、心理、人格、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這需要通過大學(xué)體育課程教學(xué)、校園體育文化熏陶和體育人文通識(shí)教育等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。第一，實(shí)行體育俱樂部教學(xué)改革。在充分調(diào)查學(xué)生項(xiàng)目需求的基礎(chǔ)上，建立各單項(xiàng)體育俱樂部，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同的運(yùn)動(dòng)水平層次，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并不斷體會(huì)該項(xiàng)目的人文內(nèi)涵，進(jìn)而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達(dá)到自覺堅(jiān)持鍛煉，最終養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織不同形式的課外體育活動(dòng)、競賽和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的不同層次需求，給體育骨干和學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)各項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。以體育歡樂節(jié)賽事為核心、以傳統(tǒng)的“中國體育節(jié)”為基礎(chǔ)打造“月月精品賽事”，在全院范圍內(nèi)形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“年年奧運(yùn)、天天健身、愉快學(xué)習(xí)、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內(nèi)形成人人主動(dòng)參與鍛煉的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到“每天鍛煉一小時(shí)，讓生命更加強(qiáng)大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福?！钡谌瑢?shí)施體育人文通識(shí)教育。大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會(huì)道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。開發(fā)體育人文通識(shí)課程資源，實(shí)施體育人文通識(shí)教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育（人文）教育對(duì)培養(yǎng)人格品行、精神素養(yǎng)的功能，全面提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。第四，促進(jìn)大學(xué)體育特色教材體系的開發(fā)。在這次大學(xué)體育教學(xué)改革中，適合我們這次教學(xué)改革理念的教材體系目前還處于空白，創(chuàng)建體育俱樂部教學(xué)體系的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材和體育人文通識(shí)課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時(shí)通過不斷的教學(xué)研究，提高教師創(chuàng)新和解決問題的能力以及職業(yè)化水平。第五，實(shí)現(xiàn)體育場館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。體育俱樂部教學(xué)、校園體育文化的營造（體育歡樂節(jié)、中國體育節(jié)、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等）、場館對(duì)外開放等對(duì)體育場館設(shè)施資源的利用要求很高，因此，必須實(shí)現(xiàn)體育場館設(shè)施資源的合理調(diào)配，它是保證這次教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵。

3.4體育課程改革的基本內(nèi)容

體育課程改革的基本內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：大學(xué)體育俱樂部教學(xué)模式的理論與實(shí)踐、校園體育文化的構(gòu)建與實(shí)踐、體育人文通識(shí)課程體系（課程資源）的開發(fā)與實(shí)踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材建設(shè)、體育場館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。

3.5擬解決的主要問題

擬重點(diǎn)解決六個(gè)方面的問題：確立三亞學(xué)院體育課程觀和課程指導(dǎo)思想與課程理念、體育俱樂部教學(xué)模式的理論框架體系構(gòu)建、三亞學(xué)院校園體育文化發(fā)展模式的構(gòu)建及支撐體系、體育人文通識(shí)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材體系設(shè)計(jì)、體育場館設(shè)施資源的保障與調(diào)配。

4結(jié)語

體育課程基本理念范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：生命安全教育；高校公共體育；課程模式

論文摘要：文章以“生命教育學(xué)”理念作為高校公共體育課程教學(xué)改革目標(biāo)，將生命安全教育、生命健康教育和生命運(yùn)動(dòng)教育相結(jié)合，對(duì)生命安全教育融入高校公共體育課程體系進(jìn)行理論構(gòu)建，以提升高校公共體育課程的生命價(jià)值，讓高校公共體育課程教學(xué)煥發(fā)出生命活力，為高校公共體育教學(xué)改革拓展思路。

體育的本質(zhì)就是“人的自然化”即身體強(qiáng)壯，具有生命力是人的生命發(fā)展的自然的追求，在這個(gè)追求過程中，人的生命自我保護(hù)是基礎(chǔ)。當(dāng)代中國教育學(xué)研究領(lǐng)域中著名學(xué)者葉瀾教授提出，“教育除了鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！比~瀾教授的觀點(diǎn)揭示出教育的本質(zhì)——生命性。以此教育原理為基礎(chǔ)，結(jié)合體育的本質(zhì)，我們提出，高校公共體育課程的“生命教育學(xué)”理念。即大學(xué)公共體育課程應(yīng)直面大學(xué)生的生命體，以提升大學(xué)生的生命品質(zhì)作為公共體育課程教學(xué)改革的目標(biāo)，圍繞保護(hù)大學(xué)生生命安全、增進(jìn)大學(xué)生機(jī)體健康，提升大學(xué)生身體素質(zhì)這些中心議題，設(shè)計(jì)高校公共體育課程體系、課程實(shí)施模式，將生命安全教育、生命健康教育和生命運(yùn)動(dòng)教育結(jié)合在一起，改變以往公共體育課程改革不徹底、從一個(gè)極端(即以競技體育為主，忽略生命安全教育、健康教育的狀況)走向另一個(gè)極端(以游戲和健康為主，忽略生命安全教育、運(yùn)動(dòng)技能的提升狀況)的情況，從整體上提升高等院校公共體育課程的質(zhì)量和價(jià)值，讓大學(xué)公共體育課程教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

1　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程理念

1．1　生命安全教育理念

大學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，就不能忽視生命安全教育，生命安全是身體健康和體能素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。而且人們的生存空間時(shí)刻都存在著安全隱患，如何教育大學(xué)生保護(hù)生命安全?以往的學(xué)校的生命安全知識(shí)教育和逃生訓(xùn)練只是針對(duì)突發(fā)性的惡性事件，治標(biāo)不治本。生命安全教育不僅僅是安全知識(shí)的傳授，更重要的是安全應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練和體能鍛煉、體質(zhì)增強(qiáng)以及安全防衛(wèi)技能的形成。因此，我們提出生命安全教育理念是生命教育學(xué)理念中的第一層課程理念，是高校公共體育課程教學(xué)中首先應(yīng)該貫徹的。

1．2　健康教育理念

是在生命安全基礎(chǔ)上建立的課程理念，是生命教育學(xué)理念的第二層理念。它主要關(guān)注大學(xué)生的生命健康，向大學(xué)生傳授健身知識(shí)、健康技能、健身法則及培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)、素質(zhì)和能力。這是生命個(gè)體在保障安全的基礎(chǔ)上，追求發(fā)展的必然選擇，高等院校公共體育課程教學(xué)不能忽略此內(nèi)容。

1．3　運(yùn)動(dòng)教育理念

是生命教育學(xué)理念的最高層次，它主要追求大學(xué)生體能的提升和體質(zhì)的增強(qiáng)，是在大學(xué)生個(gè)體生命健康的基礎(chǔ)上，對(duì)身體素質(zhì)更高的追求。強(qiáng)健的體魄和具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力是當(dāng)代社會(huì)人們追求高品質(zhì)生活的內(nèi)容之一，大學(xué)生是社會(huì)生產(chǎn)和生活的精英．在高校公共體育課程中培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)提升大學(xué)生的整體素養(yǎng)，有極大的幫助。另外，作為生命體來說，個(gè)體生命追求身體運(yùn)動(dòng)能力的極限和高超，也是生命蓬勃發(fā)展的表現(xiàn)，因此，在改革高校公共體育課程時(shí)，不能以生命安全教育和健康教育替代運(yùn)動(dòng)技能教育，它是生命教育學(xué)理念的最高層次，是高等院校公共體育課程改革不可缺少的一部分。他們?nèi)邞?yīng)該互補(bǔ)共存，以提升高校公共體育課程的品質(zhì)。

2　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程基本目標(biāo)

高校體育課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的起點(diǎn)，其目標(biāo)要求既要體現(xiàn)社會(huì)需要，又要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展要求，同時(shí)還要體現(xiàn)體育學(xué)科的特點(diǎn)。將生命安全教育與體育教學(xué)結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生體質(zhì)與技能拓展為關(guān)注學(xué)生未來生活發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合。具體體現(xiàn)在：

運(yùn)動(dòng)參與方面：通過生命安全、生存技能需求與體育運(yùn)動(dòng)中身體基本素質(zhì)、技能的相關(guān)性．啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命，重視自身健康的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的需求與興趣。使體育課程由要求學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)體育向會(huì)學(xué)體育轉(zhuǎn)變。

運(yùn)動(dòng)技能方面：通過對(duì)自身健康、安全重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在掌握各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的同時(shí)，通過情境模擬教學(xué)，提高學(xué)生掌握遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故的逃生技能及自護(hù)自救技能。并結(jié)合武術(shù)運(yùn)動(dòng)中簡便易學(xué)和實(shí)用性較強(qiáng)的攻防技法，使學(xué)生熟練掌握自衛(wèi)防身技能。

身體健康方面：通過各種生存模擬的教學(xué)．了解自身身體素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，以及遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故逃生時(shí)身體的承受能力，加強(qiáng)學(xué)生在各種非正常狀態(tài)下進(jìn)行走、跑、爬、攀登、跳躍等素質(zhì)的提高。同時(shí)，加大學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)鍛煉的意識(shí)和力度，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地從事體育鍛煉，不斷促進(jìn)在校大學(xué)生身體健康狀況。

心理健康方面：通過課程教學(xué)中犯罪心理分析、案例分析、情商教育及心理拓展項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生自尊和自信心，在學(xué)會(huì)生存的過程中增進(jìn)心理健康．培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

社會(huì)適應(yīng)方面：通過團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，逃生模擬練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)間溝通、協(xié)助、配合，發(fā)揮集體的力量克服困難。通過活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生親身體驗(yàn)在困境中幫助別人與被別人幫助的感受。在學(xué)會(huì)做人的過程中樹立對(duì)自我、群體、社會(huì)的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作、競爭意識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)變化的能力。

3　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容

將體育課程進(jìn)一步科學(xué)化、人性化，體育教學(xué)內(nèi)容更加彈性化，針對(duì)學(xué)生群體和個(gè)體進(jìn)行選擇性設(shè)計(jì)，是歷次課程改革的核心內(nèi)容。新課程在原有體育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了安全防衛(wèi)相關(guān)理論知識(shí)、技能及身體素質(zhì)等方面的內(nèi)容，主要包括安全意識(shí)教育；安全知識(shí)教育；遭遇突發(fā)性事件、災(zāi)害性事故時(shí)的應(yīng)急、應(yīng)變能力；避免人身安全和生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時(shí)的自我保護(hù)、防衛(wèi)和自我救助能力；以及正當(dāng)防衛(wèi)法律知識(shí)、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育等內(nèi)容。。教學(xué)基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)見圖1：

4　生命安全教育融入高校公共體育教學(xué)的課程實(shí)施形式

將生命安全教育融入高校體育教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的一種揚(yáng)棄。將生命安全教育內(nèi)容以大約15～20min的時(shí)問貫穿于每次體育課的教學(xué)中，在兩學(xué)年體育必修課教學(xué)中完成安全教育內(nèi)容的教學(xué)。安全教育總課時(shí)分配情況見圖2。

5　影響課程實(shí)施因素分析

5．1　對(duì)體育課程改革的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育課程改革的主體是將課程綜合化。把學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱形課程有機(jī)聯(lián)系起來并相互補(bǔ)充、相互融合、共同作用的過程，但在教學(xué)改革初期推進(jìn)階段，學(xué)校有關(guān)部對(duì)課程內(nèi)容構(gòu)建會(huì)有不同程度的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)遇到不同程度的制約，如學(xué)校有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)不鼓勵(lì)或不支持，學(xué)校教學(xué)相關(guān)部門的干擾。因此，對(duì)課程改革前期的理論構(gòu)建和可行性分析以及取得相關(guān)部門的支持和配合就至關(guān)重要。

5．2　課程經(jīng)費(fèi)投入

盡管學(xué)校設(shè)有教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但安全教育融人體育教學(xué)內(nèi)容涉及面較為廣泛，安全器材的購置，模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，模擬逃生場地的建設(shè)，均需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。在對(duì)學(xué)校實(shí)施生命安全教育融人體育課程教學(xué)的授課教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)條件不能充分滿足教學(xué)需要是制約學(xué)校生命安全教育融人體育教學(xué)的一個(gè)重要因素。

5．3　師資隊(duì)伍建設(shè)

生命安全教育融人體育教學(xué)涉及面較為廣泛，雖然很多的逃生技能與身體素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，但并不是具有了良好的身體素質(zhì)就一定會(huì)具備相應(yīng)的逃生技能，因此將生命安全教育融入高校體育課程對(duì)教師提出了更高的要求，在接受調(diào)查的教師中，5的體育教師認(rèn)為，高校體育教師能勝任將生命安全教育融入高校體育課程的教學(xué)，而說不清楚地和認(rèn)為基本不能勝任的分別占調(diào)查對(duì)象的31．7和14．2見圖3。

由圖3我們可以看出，高校體育教師對(duì)自身能否勝任將生命安全教育融人體育教學(xué)后的課程教學(xué)認(rèn)識(shí)并不樂觀，說明高校體育教師對(duì)生命安全教育的復(fù)雜性有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)同時(shí)也說明，目前我國高校實(shí)施生命安全教育理念與社會(huì)發(fā)展的需要存在一定的偏差，要全面提高在校大學(xué)生的安全素質(zhì)，必須在觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)生命安全教育的認(rèn)識(shí)，將生命安全教育納入高校課程體系，同時(shí)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使生命安全教育滲透在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生接受系統(tǒng)的、專業(yè)的安全技能培訓(xùn)，同時(shí)提高體育教學(xué)的效果和地位。

6　結(jié)論

6．1　將安全教育融入高校體育課程的改革適應(yīng)了時(shí)代的需要。提升了體育在學(xué)校教學(xué)中的地位，豐富了體育課程內(nèi)容和課程體系，同時(shí)也拓展了體育課程的時(shí)間和空間，體現(xiàn)了體育課程的多種功能和價(jià)值。滿足不同學(xué)生從健康、安全、競技等不同層次對(duì)體育課程的需求，改變了傳統(tǒng)以競技體育技能傳授為主的教學(xué)內(nèi)容和形式，把生：．芋教育作為完成健康體育、終身體育的前提要素，使體育課程更符合實(shí)際生活需求，符合現(xiàn)代課程理論中系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需求準(zhǔn)則及社會(huì)發(fā)展的準(zhǔn)則。

6．2　將安全教育融人體育教學(xué)的改革是實(shí)現(xiàn)我國高校體育課程目標(biāo)的有效手段之一。充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，啟發(fā)了學(xué)生關(guān)愛生命，重視自身健康的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使體育課程由要求學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)體育向會(huì)學(xué)體育轉(zhuǎn)變。同時(shí)也在體育課程中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，以提高適應(yīng)社會(huì)的能力。是高校體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、社會(huì)化、生活化的有效途徑。

體育課程基本理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育課程論；體育教學(xué)論；論析；建構(gòu)

前言

目前我國體育院校的《學(xué)校體育學(xué)》開始以“體育課程論”與“教學(xué)論”為教學(xué)準(zhǔn)繩，但其在學(xué)校體育學(xué)架構(gòu)中的角色定位和指導(dǎo)位置，實(shí)施與“解讀”都出現(xiàn)“蔽于辭而不知實(shí)”習(xí)慣“照貓畫虎”現(xiàn)象。把其概念和論題，當(dāng)作普適的學(xué)術(shù)資源隨意引用，加劇了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的誤解，悖離需要的方向。本文擬就這一問題圍繞對(duì)“兩論”的基本理論范式進(jìn)行簡要的梳理與評(píng)析，以期從一個(gè)側(cè)面更為完整、準(zhǔn)確地把握“兩論”理念在學(xué)校體育學(xué)的本質(zhì)與形態(tài)、關(guān)系與屬性、理解與闡釋，為科學(xué)和有效地運(yùn)用“兩論”提供參考。

1 體育課程論與體育教學(xué)論的辨析

1.1 體育課程論與體育教學(xué)論的“結(jié)點(diǎn)”辨析

體育課程論與教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)，是開展學(xué)習(xí)和研究需要弄清楚的問題。這里主要對(duì)體育課程論與教學(xué)論的關(guān)系、課程論與教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行一些分析，進(jìn)一步明確和掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑及提出問題的方式。

1.2 當(dāng)前課程論與教學(xué)論的學(xué)科分歧

由于歷史和認(rèn)識(shí)能力的原因，對(duì)于它們之間的關(guān)系問題，國內(nèi)外均未取得一致意見。在西方，對(duì)課程(論)與教學(xué)(論)之間關(guān)系的看法，有四種不同的主張:二元獨(dú)立模式、相互交叉模式、包含模式和二元互聯(lián)模式。在2006年8月召開的第五次全國課程學(xué)術(shù)研討會(huì)上，我國學(xué)術(shù)界在課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題上，也出現(xiàn)了“大教學(xué)論”“相互獨(dú)立論”“課程與教學(xué)整合論”三種不同的主張。對(duì)于二者之間的關(guān)系盡管大家難以取得一致觀點(diǎn)，但是大多數(shù)人越來越傾向于贊同以下三點(diǎn)看法。

第一，課程(論)與教學(xué)(論)既相關(guān)又不同;

第二，課程(論)與教學(xué)(論)是相互交叉和相互依賴的;

第三，課程與教學(xué)可以分別單獨(dú)地進(jìn)行研究，但是不能彼此獨(dú)立地起作用。

筆者贊同上述觀點(diǎn)，并認(rèn)為課程與教學(xué)分為兩個(gè)學(xué)科研究有利于深化和發(fā)展。如果把課程與教學(xué)的某一般屬性的科學(xué)性或社會(huì)性反邏輯的“拔高”越界與濫用規(guī)定為課程或教學(xué)的本質(zhì)屬性，或僅僅抓住某一方面，任意夸大，就極容易導(dǎo)致對(duì)其的錯(cuò)誤理解，將不利于體育課程與教學(xué)的理論和實(shí)踐的健康發(fā)展。恰如廖哲勛所言，當(dāng)代課程論與教學(xué)論的關(guān)系不是“誰包含誰”的關(guān)系，兩學(xué)科具有各自的研究對(duì)象，均擁有各自的子學(xué)科群。因此，應(yīng)深入研究和準(zhǔn)確理解兩學(xué)科的橫向聯(lián)系，透視兩學(xué)科在各個(gè)橫向聯(lián)結(jié)處所展示的一致性和差異性，避免兩者之間不必要的重復(fù)，以在課程與教學(xué)改革中不斷增進(jìn)與把握兩學(xué)科之間密切的聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。

1.2.1 體育課程論與體育教學(xué)論的學(xué)科分歧

近些年來，國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)論與體育課程論的關(guān)系問題，一直是體育教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)。目前，有關(guān)“兩論”的爭辯主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育課程論是體育教學(xué)論的組成部分，前蘇聯(lián)學(xué)者一般持此種觀點(diǎn);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程的范圍(母系統(tǒng))大于教學(xué)(子系統(tǒng))，體育教學(xué)論從屬于體育課程論。我國由于受前蘇聯(lián)的影響，初期多數(shù)學(xué)者也將體育課程論作為體育教學(xué)論的一部分來研究。然而20世紀(jì)90年代后，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化越來越多的學(xué)者，如顧淵彥、毛振明、季瀏等學(xué)者己經(jīng)開始普遍地自覺或不自覺地站到了開始關(guān)注體育課程論的研究，使之逐漸與體育教學(xué)論相區(qū)別，并逐步走向獨(dú)立。由此筆者認(rèn)為，“兩論”是兩個(gè)同等重要的不同領(lǐng)域的學(xué)科，各有其自己的研究對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域和范圍，都是學(xué)校體育學(xué)的并列下位學(xué)科，都旨在促進(jìn)我國學(xué)校體育學(xué)科的科學(xué)化進(jìn)程與快速發(fā)展。

1.2.2 體育課程論與體育教學(xué)論在理論與實(shí)踐上的關(guān)系

筆者認(rèn)為，“兩論”是研究學(xué)校體育教育性及其發(fā)展性的學(xué)問，是現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分與重要學(xué)科。它既體現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)校體育學(xué)的研究重心、主題、領(lǐng)域、內(nèi)容和方法;更體現(xiàn)為學(xué)校體育學(xué)思想認(rèn)識(shí)和理論內(nèi)容的進(jìn)展，代表著學(xué)科水平的體現(xiàn)。就其本質(zhì)而言，它們是學(xué)校體育學(xué)學(xué)者認(rèn)識(shí)學(xué)校體育課程與教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，形成和積累理論與實(shí)踐、知識(shí)和功能的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

就二者根本立場和主導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)關(guān)系來看，二者之間顯然存有相當(dāng)?shù)木嚯x，兩者在學(xué)術(shù)范疇和概念、方法和體系、任務(wù)和對(duì)象、形成和發(fā)展方面，都具有相對(duì)自主性和獨(dú)立性。就其本質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性來看，兩者的研究指向反映著學(xué)校體育課程的彼岸性和教學(xué)的此岸性，是學(xué)校體育借以進(jìn)而獲取真理的動(dòng)力。兩者在學(xué)校體育學(xué)的學(xué)術(shù)研究和方法意義上，體現(xiàn)為理念研究與經(jīng)驗(yàn)研究的關(guān)系。體育課程論的理念研究，通常關(guān)注的是研究和解決以建立正確處理學(xué)校體育課程與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的相互關(guān)系理論?；诖耍w育課程論需以課程問題為研究對(duì)象。

體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，需研究和解決教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系的問題，教與學(xué)的外部活動(dòng)同學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部活動(dòng)的關(guān)系問題，以及教與學(xué)統(tǒng)一的尺度、條件、機(jī)制、策略和方法等問題?？梢婓w育教學(xué)論須以教學(xué)問題為研究對(duì)象。

就其關(guān)系來看，體育課程論的理念研究和體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，都屬于學(xué)校體育學(xué)的研究，都受著與學(xué)校體育學(xué)關(guān)系反映的制約，體現(xiàn)著學(xué)校體育學(xué)的綜合性特征。因此，兩者之間研究與應(yīng)用的關(guān)系反映，是對(duì)立與統(tǒng)一的辨證規(guī)定性。既是由學(xué)校體育學(xué)教育的特殊矛盾“社會(huì)本位、學(xué)科本位、學(xué)生本位”之間的時(shí)代偏好所構(gòu)成的。就其兩者的哲學(xué)屬性上看，體育課程論的理念研究，則更多體現(xiàn)為關(guān)注社會(huì)偏好和價(jià)值取向的應(yīng)然研究；而體育教學(xué)論的經(jīng)驗(yàn)研究，則更多顯現(xiàn)為關(guān)于教與學(xué)行為和教與學(xué)關(guān)系的實(shí)然研究。兩者都分別通過社會(huì)價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值，檢驗(yàn)和提高自身的真理性和合法性。

由其學(xué)術(shù)性而知，“兩論”是學(xué)校體育學(xué)中有關(guān)體育課程與教學(xué)研究領(lǐng)域的具體化與系統(tǒng)化，是學(xué)校體育學(xué)的兩個(gè)同等重要的不同領(lǐng)域。兩種研究反映著學(xué)校體育學(xué)理論的彼岸和實(shí)踐的此岸，具有不同的研究價(jià)值、學(xué)術(shù)意義和實(shí)際功能，同屬學(xué)校體育學(xué)其下位的平行學(xué)科。雖然在研究的層次上有著顯著的差異，相互之間的研究任務(wù)與方法存有著一定的交叉重疊，但在指導(dǎo)學(xué)校體育教育性訓(xùn)練與科學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一上卻始終貫穿于全過程，并不因兩者的指向不同而發(fā)生變化。表現(xiàn)著兩者相互之間既有千絲萬縷的同一聯(lián)系，又有矛盾的悖離存在性。這些關(guān)系及作用涉及著學(xué)校體育發(fā)展的全局，貫穿于學(xué)校體育發(fā)展的全過程;規(guī)定著學(xué)校體育學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展方向、內(nèi)容、領(lǐng)域、功能和進(jìn)程，影響著學(xué)校體育學(xué)的基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法的建設(shè)和發(fā)展方向。在21世紀(jì)的今天，辨證地認(rèn)識(shí)“兩論”與學(xué)校體育學(xué)的這些基本關(guān)系，既是對(duì)我國引進(jìn)西方體育課程論和教學(xué)論25年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的分析和總結(jié)，又是正確把握學(xué)校體育學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)我國學(xué)校體育學(xué)研究的重要途徑。恰如著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾(Popper K. R.)指出:“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題―越來越深化的問題，越能啟發(fā)大量新問題的問題?！斌w育課程論與教學(xué)論的發(fā)展也是始于課程與教學(xué)問題，終于課程與教學(xué)問題，若沒有課程與教學(xué)問題，課程與教學(xué)研究就失去了作用的對(duì)象而不能進(jìn)行和發(fā)展。

綜上所述，盡管人們就體育課程論與教學(xué)論的爭論，至今仍然是“仁者見仁，智者見智”，沒有統(tǒng)一結(jié)論。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程論與教學(xué)論的研究對(duì)象就是課程與教學(xué);有學(xué)者則認(rèn)為，體育課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是課程與教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律。以上觀點(diǎn)分別從不同角度、不同層次闡述了“兩論”的看法，各有千秋。綜合上述觀點(diǎn)我們認(rèn)為:隨著對(duì)體育課程與教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深入和發(fā)展，與依據(jù)顧淵彥、毛振明、季瀏學(xué)者等觀點(diǎn)體育課程與教學(xué)論的研究對(duì)象分別是課程與教學(xué)的問題。

2 體育課程論與體育教學(xué)論的建構(gòu)

雖然，今天的體育課程論與教學(xué)論己獲得認(rèn)可，也己經(jīng)逐漸發(fā)展成為學(xué)校體育學(xué)中的既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的學(xué)科。但“兩論”自我獨(dú)立的學(xué)科體系和研究視角，及各自研究的子學(xué)科群，至今尚未有研究見到足夠的明確規(guī)定，以顯豁其內(nèi)涵富有的科學(xué)性與價(jià)值性、學(xué)科性和應(yīng)用性，成熟性與獨(dú)立性的存在。那么，對(duì)于體育課程論與教學(xué)論這樣一個(gè)指稱非常廣泛的、復(fù)雜的領(lǐng)域范疇，對(duì)其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，就尤為重要了。

2.1 體育課程論的學(xué)科群

1989年我國正式出版了兩本課程論專著:一是課程教材研究所陳俠著《課程論》(人民教育出版社1989年版);一是華東師大鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》(上海教育出版社1989年版)。為推動(dòng)課程論的研究提供了比較系統(tǒng)的材料，對(duì)我國體育課程論的形成發(fā)生著深刻的影響。在眾多體育學(xué)者的篳路藍(lán)縷之功的努力下，我國體育課程論開始成為學(xué)校體育學(xué)的一門獨(dú)立的分支學(xué)科，形成了獨(dú)立的研究領(lǐng)域。根據(jù)貝哈( Behar)等學(xué)者對(duì)課程論研究領(lǐng)域的調(diào)查，課程的知識(shí)領(lǐng)域主要包括:(1)課程哲學(xué);(2)課程理論;(3)課程研究;(4)課程歷史;(5)課程革新;(6)課程發(fā)展;(7)課程設(shè)計(jì);(8)課程實(shí)施;(9)課程評(píng)價(jià);(10)課程政策。[9]其中，技術(shù)層面的課程建構(gòu)、課程發(fā)展和課程設(shè)計(jì)是公認(rèn)的、傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，體育課程論研究的層面:一是基礎(chǔ)理論方面，體育課程理論領(lǐng)域，有體育課程概論、體育課程原理和體育課程發(fā)展;二是交叉理論方面，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)的角度研究當(dāng)代體育課程;三是應(yīng)用理論方面，體育課程設(shè)計(jì)、體育教材編制、體育課程評(píng)價(jià)等。這個(gè)學(xué)科群應(yīng)由三個(gè)層次的一系列子學(xué)科有機(jī)構(gòu)成:(1)體育課程基礎(chǔ)理論子學(xué)科群，包含體育課程概論、體育課程發(fā)展史、體育比較課程論和體育課程原理四大子學(xué)科;（2）體育課程工程理論子學(xué)科群，包括體育課程設(shè)計(jì)論、體育課程實(shí)施論、體育課程評(píng)價(jià)論與體育課程管理論，這些子學(xué)科都具有專業(yè)理論性和專業(yè)技術(shù)性;( 3)體育課程應(yīng)用理論子學(xué)科群，分為體育課程開發(fā)、體育課程介紹以及體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等類別，這些子學(xué)科都具有應(yīng)用性。隨著對(duì)體育課程論的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程門類的劃分等研究任務(wù)的認(rèn)識(shí)，今天的體育課程論己具雛形，作為學(xué)校體育學(xué)內(nèi)一門獨(dú)立的分支學(xué)科得到了重視;己逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的獨(dú)立學(xué)科，初步展現(xiàn)了體育課程論的指導(dǎo)力。

2.2 體育教學(xué)論的學(xué)科群

根據(jù)學(xué)者沈小碚，王牧華在《教學(xué)論學(xué)科研究的進(jìn)展與問題》的研究，認(rèn)為可以把教學(xué)論研究的發(fā)展歸為三大發(fā)展階段:工具性教學(xué)理論之研究、生活性教學(xué)理論之研究和教學(xué)理論的社會(huì)學(xué)人類文化學(xué)之研究?！惫P者認(rèn)為，在體育教學(xué)論領(lǐng)域，其學(xué)科群可分為三個(gè)層面:(1)在體育教學(xué)基礎(chǔ)理論方面，體育教學(xué)論史、體育比較教學(xué)論、體育教學(xué)心理學(xué)、體育教學(xué)哲學(xué)等著作;(2)在體育教學(xué)活動(dòng)理論方面，體育教學(xué)論、體育教學(xué)行為的原理與技術(shù)、體育學(xué)習(xí)論、體育學(xué)習(xí)的原理與策略、體育教學(xué)環(huán)境論、體育課堂教育學(xué)，以及體育教學(xué)系統(tǒng)論、體育教學(xué)信息論、體育教學(xué)控制論等;(3)在教學(xué)應(yīng)用理論方面，有體育教學(xué)方法研究、體育教學(xué)設(shè)計(jì)和體育教學(xué)藝術(shù)等。這三個(gè)層面的研究成果使我國體育教學(xué)論學(xué)科的分化呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，為我國體育教學(xué)論學(xué)科群的形成奠定了初步的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

體育課程論與體育教學(xué)論作為課程論與教學(xué)論下位范疇相關(guān)原理、方法的子學(xué)科，在研究的任務(wù)與范圍上，在不同的層面與不同的角度上，同樣存在既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，相互獨(dú)立又相互滲透的一體關(guān)系。相信隨著課程改革的逐步深入，我國體育課程論與體育教學(xué)論在其發(fā)展的過程中可結(jié)成互動(dòng)互促的關(guān)系。從而增進(jìn)兩學(xué)科發(fā)展，使兩學(xué)科不斷攀登新的科學(xué)高峰。

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