高中化學思維與方法
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高中化學思維與方法范文第1篇
隨著社會不斷向前發(fā)展，人們對各種需求人才的要求越來越高，從而對知識積累階段的高級中學的教學提出了更高的挑戰(zhàn)。伴隨著中國基礎教育全面改革，教育部頒發(fā)了新的課程標準來提高學生個人能力和思維素質(zhì)。與實際結(jié)合緊密的高中化學教學作為高中理科教學中的一門基礎的學科，更需要跟上時代的步伐，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和實踐型人才，為推動社會大力發(fā)展作出貢獻。然而由于實際環(huán)境的客觀條件影響，當前高中化學的教學對于滿足新的課程標準的要求來說差強人意，在很多教學課堂中并沒有從提高學生個人思考和動手能力出發(fā)，而是為迎合考試而一味灌輸知識和解題方法技巧，使學生在化學課堂學習中的個人思考和動手實踐的訓練嚴重不足，走出校園之后對于實踐性強的任務更是束手無策，所以在新課標的背景下，研究高中化學教學方式的革新，具有非常重要的意義。
由于當前高中化學教學存在各種各樣的問題，所以我們必須采取必要的措施來矯正我們在高中化學教學道路上的思想偏差，革新教學方式和方法，提高教學效率，努力和先進的教學方式方法結(jié)合，讓高中生在學習化學知識的同時，提高自我科學素質(zhì)的修養(yǎng)，增強個人的動手能力和實踐能力，成為一個合格的社會化人才。
一、激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師，也是滿足新課程標準中以學生為中心的關鍵點，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，積極主動地去學習去探索。STS教育是其他發(fā)達國家化學課程改革的成功點所在，它結(jié)合著課本中的基礎知識，從生活中實際問題出發(fā)，將理論知識與社會實踐相聯(lián)系，在解決實際問題的過程中真正讓學生們體驗到學習知識就能在生活中應用的和成就感。在高中化學課堂教學中，老師可以通過身邊的時事來增強學生對化學實際應用的認識和提高他們學習和探索的積極性，通過對現(xiàn)實生活中實實在在的化學應用，不僅提高了學生學習的積極性，同時使得化學教學更加貼近社會，碰觸生活。
二、做好初高中化學教學銜接
不同于初中化學，高中化學知識體系更注重學生的個人思考能力和實踐動手能力，所以老師在高中化學課堂教學過程中應該注重初高中化學教學工作的銜接，讓學生以初中知識和學習方法作為基礎，進而適應新的知識體系和老師新的教學方法和學習方法。初高中化學教學的銜接能夠做好的關鍵在于老師對于學生的了解程度，老師應該多和學生進行交流，以及通過課堂上的提問和課后練習考評等手段，總結(jié)學生對初中化學的掌握情況以及對高中化學學習的適應度，并且結(jié)合學生的實際情況以及現(xiàn)有的教學條件，在日常的課堂教學中有重點有目的地將學生缺失的化學知識進行補充和提高，針對不能適應高中化學學習的學生，老師更應該耐下心來多和他們交流，不要將問題遺留到以后處理，盡量將現(xiàn)有的問題解決在當下，避免小問題越積越多最后積重難返，從而影響后續(xù)的學習，達不到理想的學習效果。
三、通過思維擴散和知識引導來提高教學質(zhì)量
思維擴散和知識引導的教學方法是以學生為主體，旨在提高學生個人思考能力和實踐能力的新的教學模式，通過老師日常的提示和引導，讓學生在學習的過程中擴散自己的思維，以已掌握的知識為基礎，發(fā)枝散葉地學習新的知識，進而使學生在日常的學習和以后的工作中能夠觸類旁通，以點帶面，實現(xiàn)自我學習來拓展個人的知識積累。思維擴散和知識引導的高中化學教學法的關鍵是尋找化學教學基點以及其與新知識點之間的聯(lián)系，教學基點就是
指老師高中化學教學思路和方法的出發(fā)點，也就是對學生們的基本情況有所了解，所以化學老師在講解新的知識點之前，必須了解學生對舊知識的掌握程度，以及能否通過老師的引導和提示自我完成對新的化學知識點的學習。老師在做初高中知識銜接的調(diào)查和總結(jié)是完成思維擴散和知識引導的教學的第一步，也是很小的
一步。為了能夠隨時掌握學生目前的狀態(tài)，老師要定期和各個層次的學生代表進行溝通，以及從日常課堂提問和平時考核中去總結(jié)歸納，然后對比新的知識點，找出二者之間的緊密聯(lián)系，然后在課堂教學中盡量使用提示和引導的方式來為學生搭建獨立思考和自我提問的平臺，進而通過自我思考和探索完成新的知識點的教學，而在反復的獨立思考和自我學習的過程中鍛煉自己的發(fā)散性思維以及掌握知識引導的學習方法。
為了能夠提高高中生在化學學習中的個人思考能力和實踐動手能力，在激發(fā)學生學習化學和做好初高中知識體系銜接的前提下采用思維擴散和知識引導的方式，在高中化學教學課堂上有目
的性地去訓練他們的思考能力以及提出問題解決問題的能力，進而提高他們的個人素質(zhì)，在今后的學習和工作中更加游刃有余地
完成個人知識的積累和能力的提高。
參考文獻：
[1]胡小兵.新課改中高中化學有效性教學“度”的把握[J].科教新報：教育科研，2010（31）.
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[3]劉衛(wèi)平.淺談新課改下高中化學教學方法的轉(zhuǎn)變[J].成功：教育，2009（01）.
[4]趙玉英.淺探新課改下中學化學教學策略[J].新課程：下，2012（01）.
[5]王延芳.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].延邊教育學院學報，2009（04）.
高中化學思維與方法范文第2篇
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執(zhí)行新課程標準后的初高中化學教材內(nèi)容和設置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發(fā)現(xiàn)，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現(xiàn)象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結(jié)歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實際生產(chǎn)、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發(fā)生的條件等。
三、調(diào)查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學密切相關的知識內(nèi)容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結(jié)合高一的化學內(nèi)容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內(nèi)容有機地融為一體。根據(jù)初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當?shù)膶ｎ}練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內(nèi)容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結(jié)構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質(zhì)上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調(diào)查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉(zhuǎn)變，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結(jié)合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉(zhuǎn)
[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
高中化學思維與方法范文第3篇
關鍵詞： 高中化學 認知因素 學習難題
近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，旨在改變一直以來影響我國教育體制改革和發(fā)展的應試教育模式，實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在高中化學新課程改革過程中，存在一個不容樂觀的現(xiàn)象，那就是高中化學新課程的學習中，學生不同程度地出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象。究其原因，在于學生對高中化學知識的理解能力、理解水平的差異，以及學生對新課程改革的一知半解。針對這樣的學習現(xiàn)狀，筆者認為，教師在課堂教學中應當認真分析學生對高中化學新課程的認知因素，并通過不斷的改革和創(chuàng)新，找到解決問題的辦法，使學生盡快適應高中化學新課程改革，促進學生學習效率的不斷提升。
一、高中化學新課程學習現(xiàn)狀
當前，在高中化學新課程的學習過程中，存在學生學習困難的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下：一是部分學生在高中化學新課程的學習過程中存在學習態(tài)度差的問題，對化學學科沒有給予足夠的重視，認為化學不過是一門無足重輕的學科。其次，學生對化學的學習缺乏興趣，主要原因在于化學知識的結(jié)構嚴謹，學生學習和理解起來存在困難。尤其是對于一些化學學習起步較晚的學生而言，在化學學習中更是感覺頭疼。例如，教師在給學生講解化學的電離方程式時，一些學生一聽到電離方程式，就有畏難情緒，致使在學習的過程中不能很好地掌握方程式的書寫方法，從而使得學生的學習壓力加大，更不利于學生對化學的學習。這些現(xiàn)象的存在，不利于高中化學新課程改革的發(fā)展，也不利于學生學習效率的提升。
二、高中化學學習困難認知因素分析
當前，在高中化學新課程的學習過程中，學生存在學習困難的現(xiàn)象，主要因素如下：
1.學生的邏輯思維能力有待提高。
化學是一門邏輯性很強的學科，化學學科的很多知識，都需要學生具備較強的邏輯思維能力。但是對于高中生而言，其主要是以抽象的邏輯思維為主。在課堂教學中，對于很多抽象的概念、方程式，學生如果邏輯思維能力不弱，對這些知識的理解和認知存在很大程度的困難。因此，要實現(xiàn)高中化學新課程學習效率的提升，必須不斷提高學生的邏輯思維能力。
2.學生的認知風格迥異。
個體存在差異性，這是無可厚非的。在高中化學新課程學習過程中，部分學生存在學習困難，一個原因是學生的認知風格迥異，對化學新課程的理解和認知存在差異，使得學生在學習過程中容易受到學習環(huán)境的影響，并且這種思維會影響到與之關系緊密的學生，從而使得學生的學習困難存在普遍性。
三、高中化學教學中解決學生學習困難的有效措施
在實際教學過程中，教師應當采取怎樣的教學措施，改變學生學習困難的現(xiàn)狀呢？筆者認為，教師要真正解決學生學習困難的問題，就要從學生的認知因素入手，運用科學的教學方法，改變學生的學習方式和思維方式，促進學生學習效率的提升。
1.轉(zhuǎn)變被動學習思維模式，促進自主學習能力提升。
在高中化學新課程的學習過程中，教師要改變傳統(tǒng)學生習慣于被動學習的思維模式，改變傳統(tǒng)學生必須教師督促才會學習的學習現(xiàn)狀，變被動學習為主動學習，不斷提高學生的學習效率。這就要求教師在教學過程中對自己的教學模式和教學手段進行客觀的分析，找到教學過程中存在的各種問題，并利用科學的方法改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，采取啟發(fā)式的教學模式，促進學生在學習過程中思維能力的提升，以幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣，形成自主學習的能力，促進學生高中化學新課程學習效率的提升。
2.重視技巧培養(yǎng)，提高學生的實踐能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。在高中化學教學中，教師要結(jié)合新課程改革的思想和觀點，重視學生化學實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)“紙上談兵”式的教學模式。在課堂教學中，教師要善于用系統(tǒng)的觀點和方法進行教學，讓學生站在全局的角度分析和學習化學知識，具有邏輯性的知識框架結(jié)構，這樣學生在學習過程中就不再顯得凌亂而繁雜，避免學生在學習的過程中存在盲目性。此外，在課堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生在學習和生活的過程中用化學知識指導生活，在生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，促進學生學習的良性循環(huán)。
3.重視學生化學學習興趣的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師。在高中化學新課程的學習過程中，教師要立足于學生對化學知識興趣不濃厚的教學現(xiàn)狀，不斷改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在課堂教學中可以利用多媒體輔助教學，改變傳統(tǒng)枯燥的灌輸式教學。多媒體輔助教學的模式，可以幫助教師學習很多難以用語言表達的知識點，豐富多彩的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提高課堂教學質(zhì)量和效率。
總而言之，在高中化學新課程學習過程中，教師要認真分析引起學生學習困難的因素，并立足于學生的實際情況，通過有效的改革和創(chuàng)新，不斷改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)高中化學新課程改革又好又快地發(fā)展，打造高效的高中化學教學課堂，為新課程改革的不斷深入發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]李小超.高中化學教師教學效能感研究[D].華中師范大學，2009.
高中化學思維與方法范文第4篇
關鍵詞：作圖法 高中化學 化學解題 應用
高中化學有三年的學習時間，在這三年里面學習化學是足夠的，但是要學習并且能復習好，那是有點難度的，因為高中化學的內(nèi)容又多又復雜，對教師的駕馭能力和學生的學習能力都有一定的要求，學生怎樣才能將高考化學題目中散亂的知識點組織并聯(lián)系起來，這就有有效的學習方式出現(xiàn)了，那就是“作圖法”學習。
對于作為高中生的學生來說，學習的科目不少，復習的內(nèi)容也很多，那么有效的學習方法對于學生是十分重要的。而且在化學學習過程中，化學大題往往是綜合性的，難度較大，那么有有效的化學方法來進行解題的話，解答綜合性化學題就不再讓大部分學生“可望而不可及”學生。所以作為一種非常重要的解題方法――“作圖法”，其以數(shù)形結(jié)合為主要特點，能將復雜的問題簡單化，還能清晰展現(xiàn)化學題目中已知量和未知量的關系?！白鲌D法”解題的高效性使得掌握化學知識點在眼前一一鋪開，清析可見，就這樣一道較難的綜合性大題就被分解了，答案也顯而易見了。這樣的學習方式使我和同學們的化學成績在極短的時間內(nèi)有了大幅度提高。
一、“作圖法”在高中化學解題中的必要性
（一）利于鍛煉邏輯思維能力
學生學生在學習高中化學的過程中，對眾多化學知識從認識，到了解，到精通，是一個邏輯鍛煉的過程。通過學習的這個過程，讓化學知識被學生所掌握，在最終能夠靈活運用這些知識的時候，就是我們的邏輯思維又提升的一個結(jié)果。從小到大學習的化學知識數(shù)不勝數(shù)，到了高中階段，內(nèi)容更是豐富，想要從點到面的掌握這些知識，需要學生強大的邏輯思維能力。高中化學的學習就是一個不斷引領學生鍛煉邏輯思維能力的過程，從知識點的掌握，到對問題的思考，到化學解題過程，一步一步都是邏輯思維的引領。一道化學題，可能存在著多種解題方法，學生不僅解答出問題的答案，更是深入思考，鉆研探討更多化學解題方法，這個過程中潛移默化的就鍛煉了學生的邏輯思維能力。
（二）利于培養(yǎng)嚴謹性
化學是一門嚴謹?shù)膶W科，知識點的繁雜，知識種類多，每一個極其細微的數(shù)字都能夠影響結(jié)果的變化。高中化學的學習過程更為復雜，這就要求培養(yǎng)每個學生的嚴謹性。需要學生嚴謹?shù)貐^(qū)分每個知識點的異同之處，并且經(jīng)過不斷地學習得以掌握；而且在高中化學的化學解題過程中，所面臨的運算是十分復雜的，每個步驟的失誤都能導致解題結(jié)果的錯誤，所以在化學解題過程中，需要學生嚴謹對待，嚴格運算每個步驟.因此，高中化學不單單只是學科的掌握，也是培養(yǎng)人們嚴謹性的過程。
（三）利于其他學科的學習
高中學習的各個科目其實存在一定的相關性，在高中的學習過程中，其他學科的學習也是充滿挑戰(zhàn)的，在學習化學的同時與其他科目的方法聯(lián)系起來。比如所學習的數(shù)學、物理，在這兩個學科的學習過程中，也運用了大量的化學的學習方法，更為重要的是，運用了化學學習過程中的邏輯思維能力和嚴謹性。而相通的學習方法可以將其他學科的密切聯(lián)系起來，更加便于學習，也能更好掌握知識點。由此觀之，學習好高中化學知識，也能學生同時提高其他學科成績。
二、“作圖法”學習中存在的問題
從歷年的高考中可知高中生往往在化學大題中丟分較嚴重，通過對歷年高考化學真題的分析，并結(jié)合自己的化學學習實踐，發(fā)現(xiàn)化學學習中存在的問題有以下幾點：
（一）大部分學生的化學基礎不扎實，在化學實驗題這一模塊掉分較多，比如鑒別題，確定成分即驗證是否某物質(zhì)，化學物質(zhì)反應的現(xiàn)象，生成物的特征不明確等等?？忌毡閷W生推斷化學物質(zhì)的能力較差，因此在高考化學大題中，只能在試卷上寫下寥寥無幾的化學方程式。
（二）有些老師的教學方式較為單一，學習復習內(nèi)容質(zhì)量較差，沒有結(jié)構化、沒有整體化、沒有系統(tǒng)化，缺乏吸引力，致使學生在上化學課時提不起興趣，覺得無聊至極，而學生往往在長篇大論而又無主要內(nèi)容中開始昏昏欲睡，這樣對于學生的學習化學成效極低
這些問題表明了教師和學生準備高考化學的過程中，方式方法的重要性，教學方式和學習方式應要靈活有效，不能一味地使用沒有效果的學習方案，要學會采用“作圖法”的化學解題學習方式來引導學生愛上化學，使學生在緊張的化學復習中始終擁有清晰的思路，從而有效提高化學復習效率。
三、優(yōu)化高中化學解題“作圖法”
現(xiàn)在單一且古板的學習方式已經(jīng)不能激發(fā)學生的興趣，因此激發(fā)學生興趣是高考化學的有效學習策略之一。在面對高考的巨大壓力沖擊下，怎樣才能提高高中生對化學的興趣呢？
（一）傳統(tǒng)學習與“作圖法”相結(jié)合
“作圖法”只是一種輔助化學學習的工具，那學生怎樣才能將它發(fā)揮出最好水平呢？那就是將傳統(tǒng)學習方式與“作圖法”完美結(jié)合。傳統(tǒng)學習將高中化學的學習注重于基礎知識這一方面，而高中化學學習目標是通過掌握化學物質(zhì)及其性質(zhì)、化學反應及現(xiàn)象等，提高學生的化學成績。如果“作圖法”可以和傳統(tǒng)化學課堂相互銜接，使學生對于化學知識有了深度的認識。在高中化學W習方式進行改革創(chuàng)新后，也就是在“作圖法”與化學課堂有機結(jié)合后，學生在此環(huán)境下能更好的學習化學，同時學生的思辨能力和化學解題能力有了大大的提高，這樣可以有效的促進兩者之間的融合，課堂學習氛圍濃厚。課后，使用“作圖法”來記憶化學知識，能有效提高了學生的學習積極性，也有效提高了學生學生的自主學習能力。
高中化學思維與方法范文第5篇
關鍵詞：新課程；高中化學；教學
高中化學教學能夠為高中生提供更多的化學方面的專業(yè)知識，還能夠促進學生在學習過程中掌握思維的方式和提高學習的能力。但在傳統(tǒng)的高中化學教學中，往往存在著教學效果不佳、學生參與性和自助思考能力差等問題。在新課程理念的影響下，高中化學教師也開始思考如何提高高中化學教學的效果和水平。
一、高中化學教學中的一些現(xiàn)狀及其原因
1.教學目標和教學理念不合理
一些高中化學教師在教學中沒有對現(xiàn)行教材進行充分、全面的解讀，從而造成教學目標定位太高的現(xiàn)狀，不利于高中化學教學的高效進行和學生的有效接受。同時，有些高中化學教師還沒有完全明白新課程的相關理念，依然運用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法進行教學活動，不能完成更為有效的化學課堂教學。
有些教師在進行教學目標設置的時候，完全不考慮教學要求，也不考慮新課程標準的相關要求和學生的學習狀況，從而導致教學內(nèi)容主次不分，學生不能夠很好地理解和掌握教學內(nèi)容，教學效果也就很難達到相應水平。如，教師在講解高中化學中氧化還原反應時，將講解化合價作為課堂教學的重要內(nèi)容就顯得既浪費時間，又沒有切合章節(jié)重點。
2.教學方法不恰當
有些化學教師在進行課堂教學時，為了迎合新課程的理念而采取一些比較有參與性的教學方法。但是他沒有很好地去考慮教學內(nèi)容和學生的實踐動手能力，從而導致教學方法不適應教學內(nèi)容或者超出了班級學生的應有水平。如，教師在講解二氧化硫的化學性質(zhì)的過程中，運用啟發(fā)引導和學生動手操作的教學方法來進行教學，以吸引學生的興趣和參與性。但他沒有考慮到二氧化硫的有毒性和學生的操作水平，最終導致課堂效果反而不好。
二、新課程理念下衡量高中化學教師教學效果的標準
1.良好的教學效率
教學效率是指教師在一定的課堂時間內(nèi)的教學活動所達到的效果。它反映出教師在課堂教學中的教學水平和對學生的對課堂知識的把握情況。高中化學的教學效率體現(xiàn)在對新課程理念的把握和對教學目標的設定、對課堂的高效運用以及對學生的有效引導上。
2.教師的自我發(fā)展
教師個人素質(zhì)的高低直接影響著他的教學水平和教學效果。一個教師只有不斷完善自我，促進自我的發(fā)展與提升，才能更好地推動教學活動質(zhì)量的提高。高中化學教師也應該促使自身素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷適應新課程的要求。同時，高中化學教師在教學過程中也應該多使用一些新的教學模式和教學方法，以提高自身的教學水平。
3.合理的教學策略
教師能夠完成高效的教學過程一定是運用了一些合理的教學理念和教學方法。為了達到良好的教學效果，教師應根據(jù)課堂內(nèi)容和學生情況采取相適應的教學理念和教學方法。高中化學教師在進行教學活動時也應如此，不需要掌握所有的教學方法，只需要找到有針對性的教學模式就可以了。
三、如何提高高中化學的教學效果
1.激發(fā)學生的學習興趣
培養(yǎng)學生學習化學的興趣是新課程標準的要求。高中化學教師應該依據(jù)新課程標準的理念和高中化學教材以及學生的相關特點，運用各種教學方式去激發(fā)學生學習化學的興趣。同時，高中生的思維很活躍，他們對問題的思考能力也很強。為此，化學教師應該在教學過程中多向?qū)W生提出一些有啟發(fā)性和吸引力的問題，以使學生能夠積極參與到對問題的思考乃至課堂教學活動中來，并不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
2.將課堂教學與生活實踐聯(lián)系起來
傳統(tǒng)的化學教學往往只注重書本知識的講解，而忽略了其與日常生活的聯(lián)系，讓學生感覺到知識與生活之間有距離感。新課程標準要求化學教學應與日常生活進行有機聯(lián)系，并培養(yǎng)學生運用所學化學知識解決生活中的問題的能力。這就要求化學教師在教學過程中樹立學生是教學主體的意識，并多組織一些與生活實際相關聯(lián)的教學活動，鍛煉學生學以致用的能力。
3.充分運用現(xiàn)代化的教學手段
現(xiàn)代化的教學手段能夠幫助化學教師表達出一些抽象的概念或原理，還能夠模擬出一些化學現(xiàn)象和化學實驗，使學生能夠更直觀地了解所學的相關內(nèi)容，也提高了課堂教學效率。高中化學教師在實際的教學中應根據(jù)相關教學內(nèi)容應用相應的教學手段，以使學生能夠快速了解和掌握所學知識。
高中化學教學內(nèi)容相對比較抽象和復雜。為了使高中化學教學能夠取得更好的效果，在新課程理念的指導下，高中化學教師在教學的過程中應擺脫傳統(tǒng)的教學模式，積極引進一些現(xiàn)代化的教學方式和教學手段，并充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，使學生在學習中找到樂趣，并能夠?qū)⑺鶎W知識運用到日常生活中去。
參考文獻：
