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大學生對環(huán)境藝術(shù)設計的認識范文第1篇

摘要:環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)，是一個與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著密切關(guān)系的藝術(shù)設計研究領(lǐng)域。如今它已滲透到人們生活的每一個角落，對環(huán)境藝術(shù)設計人才的創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。因此，對環(huán)境藝術(shù)設計教學也應隨之得以不斷發(fā)展創(chuàng)新，使教學與社會發(fā)展相一致，使教出的人才能夠適應社會，引領(lǐng)社會。

關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

如今我國經(jīng)濟日益繁榮，隨之我國城市建設和房地產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，人們越來越重視自己的生活環(huán)境的美觀性與舒適性，環(huán)境藝術(shù)也自然而然受人們關(guān)注，中國的建筑裝飾及室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)日益成為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的新興行業(yè)，振興這個行業(yè)的關(guān)鍵就是要培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設計人才創(chuàng)新意識。然而我國的環(huán)境設計教育起步較晚，存在的問題也比較多。

一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

國家經(jīng)濟建設的需要促進了環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的發(fā)展。而環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)需要對專業(yè)設計、施工工藝、技術(shù)材料與經(jīng)營管理等多方面人才從低到高的教育培養(yǎng)系統(tǒng)的建構(gòu)，因此，伴隨著社會主義市場對環(huán)境藝術(shù)設計人才的稀缺，全國各地多所建筑、藝術(shù)、理工與林業(yè)院校，乃至一些綜合性大學均紛紛在相關(guān)學科中設立環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)。

1.全國高校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)側(cè)重點不突出。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)包含了許多交叉學科，許多學校會將涉及到的課程均等地對學生進行授課，這樣往往使教學失去了特色性及獨特性，造成學生對所有課程只是淺淺地入門，而沒有達到對專業(yè)某一方向深入的掌握和研究，這樣很難在社會的競爭中占有一席之地，當今的社會需要的是一精多專的創(chuàng)新型人才，高校只有明確了自身教學的側(cè)重點才能使得學生通過掌握多種課程知識的基礎(chǔ)上為突出的專研方向服務，達到開放性的思維創(chuàng)新，取得更為突出的成果。

2.各類設計院校在培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)學生時定位不明確。目前不少學校缺乏必要的辦學準備且又急于招生，使得在專業(yè)發(fā)展上不同程度地出現(xiàn)了盲目的趨向，比這使得教學定位也不明確，到底是以培養(yǎng)運用思維進行設計的設計師還是培養(yǎng)懂得施工工藝的施工人員，亦或是對整個設計進行經(jīng)營管理的管理者呢？只有定位明確了，才能使得教學課程安排合理化并且針對性強。

3.各藝術(shù)院校普遍輕理論，重實踐。使得學生做出的設計文化內(nèi)涵較低，使得中國的設計一直都未能得到突破性的發(fā)展，只停留在表現(xiàn)形式上的設計是不會打動人們的心靈，不能夠使設計與人們進行情感的溝通與交流，只有一個有著深厚的理論基礎(chǔ)的設計者設計出的作品才能既傳承中國古老的文化又結(jié)合當今創(chuàng)新型設計思維與技術(shù)，這樣中國的設計才能更上一層樓。

除此之外還有教學設備仍待改善、理論與實踐還需得到結(jié)合創(chuàng)新、過分強調(diào)市場效應、過分強調(diào)計算機的重要性等等問題，它們都是面對未來環(huán)境藝術(shù)設計教育發(fā)展，我們必須認真思考與亟待解決的問題。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才在設計中起到的重要作用及市場需求

當今的社會是一個要求不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展進步的社會，因此創(chuàng)新思維是設計師的第一要素，若設計沒有了創(chuàng)新，那么就無所謂設計了，只是無謂的抄襲和復制以前的事物，沒有創(chuàng)新精神，就沒有觀念更新，設計作品就會停滯不前。設計中的創(chuàng)新具有多種內(nèi)涵：1、總結(jié)前人的經(jīng)驗，創(chuàng)造出特有的，獨樹一幟，另辟溪徑的設計是創(chuàng)新；2、在普通的事物中打破司空見慣的常規(guī)，推陳出新的創(chuàng)造也是創(chuàng)新。3、將傳統(tǒng)文化底蘊融合到現(xiàn)代的設計中，使之完美結(jié)合，得到另一種從無到有的事物仍是創(chuàng)新。

三、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑

1.加強學生藝術(shù)修養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設計是一門藝術(shù)和科學相統(tǒng)一的學科。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)除學習施工工藝、裝飾材料、設計色彩和造型基礎(chǔ)課程外，還應開設美學和藝術(shù)欣賞課程及美術(shù)設計史的課程，培養(yǎng)學生的美感和對美術(shù)及設計的文明發(fā)展史，使學生對美具有鑒賞感悟能力，方能在設計中創(chuàng)造出真正美的事物。

2.加強理論與實踐相結(jié)合。環(huán)境藝術(shù)設計畢竟是一個需要實踐得學科，學校可以設立課題使學生將理論轉(zhuǎn)換為實踐經(jīng)驗，擴大學生的視野，創(chuàng)新個性化的教學模式，提高學生創(chuàng)新設計實踐和適應社會的能力。

3.鼓勵學生積極參與環(huán)境藝術(shù)設計大賽。對于一些由比較成熟的賽事舉辦單位舉辦的設計比賽，對于學生的創(chuàng)新型設計有著重要的促進作用，是全面鍛煉學生創(chuàng)新意識的一個有效途徑，學?？梢詫鴥?nèi)外環(huán)境藝術(shù)設計大賽引入教學環(huán)節(jié)作為教學補充，依據(jù)一些環(huán)境藝術(shù)設計大賽的主題作為課題進行設計。從而拓寬學生視野，提高學生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

加強環(huán)境藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育，加強學生的能力培養(yǎng)，所應采取的措施與方法是多方面的。隨著我國環(huán)境藝術(shù)設計教育的進一步發(fā)展，以及對室內(nèi)與環(huán)境藝術(shù)設計人才素質(zhì)及能力培養(yǎng)認識的提高，我們的建筑室內(nèi)與環(huán)境藝術(shù)設計教育必將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的合格的設計與建設人才。

參考文獻：

[1]潘魯生.設計藝術(shù)教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社,2005.

[2]吳衛(wèi)剛. 高等服裝設計教育之研究[J]. 紡織學報,2003 .

大學生對環(huán)境藝術(shù)設計的認識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計競賽 創(chuàng)新能力

今天，設計已經(jīng)融入生活中的方方面面，不斷地改變著人們對生活方式的認識與追求。伴隨著設計的不斷發(fā)展，各式各樣的設計比賽也相繼涌現(xiàn)，展現(xiàn)出不同的特點與形式。對于學生而言，設計競賽可以激發(fā)學生對本專業(yè)的學習熱情，為學生構(gòu)建起信息交流、切磋相長、推陳出新的平臺；對于設計行業(yè)而言，設計競賽可以不斷修正與指引現(xiàn)代設計的潮流和發(fā)展趨勢。僅就環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)而言，筆者通過對大量與其相關(guān)的競賽對比、研究，將環(huán)境藝術(shù)設計競賽主要分為如下兩種類別。

一、按競賽內(nèi)容分類，環(huán)境藝術(shù)設計競賽可分為主題設計競賽與無主題設計競賽

主題設計競賽即競賽主辦方向參賽選手規(guī)定設計命題或方向。主題設計競賽最大的特點是為參賽者提供了統(tǒng)一的條件，舉辦方能夠直觀地判斷參賽作品的差異與優(yōu)劣，競賽的公平度相對較高。如“2012年‘新人杯’全國青年學生室內(nèi)設計競賽”的命題為“品牌服飾店的商業(yè)空間及展示設計”，通過統(tǒng)一的設計要求以及設計平面，參賽者可以直接進入主題，主辦方可以直接達到競賽評判或商業(yè)目的。

相反，無主題設計競賽就是不規(guī)定具體的設計方向，設計內(nèi)容均由參賽者自行定奪，為參賽者提供了相對寬松的設計范圍。參賽選手可以針對自己的興趣愛好，選擇自己所喜歡的主題，在競賽過程中有利于新觀念的產(chǎn)生，從而推動學科專業(yè)的進一步發(fā)展。如“中國環(huán)境藝術(shù)設計學年獎”每年主要面向中國各類開設建筑學、景觀建筑學、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的高校征集作品，沒有主題性質(zhì)的約束使得參賽范圍擴大，有利于催生中國環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新人才。

二、按競賽目的分類，環(huán)境藝術(shù)設計競賽可分為商業(yè)投資型競賽與學術(shù)研究型競賽

商業(yè)投資型競賽就是公司、企業(yè)或其他設計需求方為征集優(yōu)秀的設計人才或設計作品，通過投資競賽的方式來達到其商業(yè)目的的競賽。在商業(yè)投資型競賽中企業(yè)通過競賽手段，不但能夠以不多的報酬獲得很多優(yōu)秀的產(chǎn)品方案專利權(quán)，也能夠通過競賽挖掘新的人才，為公司的人力資源做一次最有效、最低廉的招募。①對于參賽者來說，參加這類比賽有利于體現(xiàn)自身設計價值、提升就業(yè)率。此類型的競賽如“2011年度IDA國際家居設計大賽”，主辦方為德國海蒂詩五金配件和瑞好集團有限公司，本次大賽通過規(guī)定參賽選手對家庭起居室、廚房以及食品準備區(qū)及辦公空間三個方面的設計，為公司提供優(yōu)秀的設計作品及設計思維，有利于公司產(chǎn)品的推陳出新。

學術(shù)研究型競賽是指以學術(shù)交流為主體，設計作品用于商業(yè)用途比例較小，旨在為設計行業(yè)發(fā)展做出概念設想。如上文提到的“中國環(huán)境藝術(shù)設計學年獎”，無主題的競賽模式為學術(shù)研究提供了很大的研究空間，有的設計方案雖然現(xiàn)階段無法付諸實施，但其概念設計為以后行業(yè)的發(fā)展提供了有價值的方向。

環(huán)境藝術(shù)設計是一門正在發(fā)展中的學科，從商業(yè)投資型競賽與學術(shù)研究型競賽兩種競賽類型來看，目前國內(nèi)與環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的各類競賽活動存在著一些問題：

一是國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計競賽與國際接軌較少。從商業(yè)投資型競賽來講，以在中國家具行業(yè)中影響力較大的“金斧獎家具設計大賽”為例，其主要的參賽對象為國內(nèi)學生及設計師。大賽設置了初審與復審兩個階段，通過初審的參賽者需將參賽作品做成實物郵寄到指定地點進行展覽評審，而制作實物就必須要考慮方案的可行性以及家具材料、結(jié)構(gòu)等問題，這就在一定程度上阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展，商業(yè)氣氛過濃。從學術(shù)研究型競賽來講，雖然“中國環(huán)境藝術(shù)設計學年獎”在國內(nèi)有較大的影響力，但參賽的對象依然是國內(nèi)的高校，交流平臺的局限性也導致了設計思想很難與國際接軌。

二是目前的競賽中，多以實際項目作為設計基礎(chǔ)，而以學術(shù)研究作為主體的設計競賽仍是少數(shù)。我國的環(huán)境藝術(shù)仍處于“有行無思”“有行無業(yè)”的尚未成熟狀態(tài)，因此理論研究探索就顯得尤為重要。目前的設計競賽中多以商業(yè)投資型競賽為主，這種方式雖增強了學生在實際工程設計方面的應對能力，但在一定程度上使學生輕視短期內(nèi)難見成效的設計理論、概念創(chuàng)意，這種方向上的錯誤引導會影響學生的價值觀，使大多數(shù)學生失去自身的創(chuàng)新能力與藝術(shù)設計創(chuàng)作熱情，這種現(xiàn)象會影響環(huán)境藝術(shù)設計這一學科的進一步發(fā)展。

通過對設計競賽的分類，學生能夠清晰地了解不同競賽的特點，學校與學生可以根據(jù)自身的需求參與適合自己的設計競賽。各級綜合性大學中的藝術(shù)設計院系，單位數(shù)量和招生規(guī)模方面最為龐大，并且由于學科背景、師資隊伍、辦學理念以及地區(qū)社會發(fā)展情況等因素的不同，各自形成了特點鮮明且差異巨大的教育模式和培養(yǎng)方向。②綜合類大學的藝術(shù)設計系與專業(yè)美術(shù)院校之間的差異主要在于缺乏深厚的藝術(shù)底蘊以及美術(shù)學科體系相對單一等問題。

將參與設計競賽納入教學環(huán)節(jié)就是一種增強藝術(shù)底蘊的方法。競賽可以增強學生對學習的興趣，學習將不再局限在課堂上的時間，通過參加設計競賽，學生會利用更多的課余時間進行交流學習。但參與競賽并非只是為了追求獎項和成績，其核心在于通過競賽訓練自身藝術(shù)設計思維的創(chuàng)新性，并且以這種實踐性鍛煉為手段培養(yǎng)自身綜合創(chuàng)新能力。綜合性大學藝術(shù)設計專業(yè)在把競賽引入教學的同時，可以號召教師與學生將優(yōu)秀的書目與設計師作品等專業(yè)資料匯集起來，共同建立起自己的數(shù)據(jù)庫，讓學生能夠獲得更多的信息與資料，在增強專業(yè)自信心的同時，能夠客觀看待自身的專業(yè)能力與知識水平，促進其形成自覺學習的熱情和動力，引導其完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，進而有效地彌補綜合性大學藝術(shù)設計專業(yè)氛圍不夠濃的弱點。

（注：本文受《北京林業(yè)大學大學生科研訓練計劃 SRTP》資助）

注釋：

①曾吉萍.國內(nèi)設計競賽探究——競賽組織者論析[J].美與時代（上），2011（9）.

②劉冠.藝術(shù)設計教學中優(yōu)化競賽訓練的改革與實踐[A].北京林業(yè)大學教學改革與創(chuàng)新系列成果匯編：人才培養(yǎng)與教學管理卷[C].2010.

作者馮天成系北京林業(yè)大學

大學生對環(huán)境藝術(shù)設計的認識范文第3篇

關(guān)鍵詞：計算機輔助教育 計算機輔助設計 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)

計算機輔助設計是指運用計算機軟件制作并模擬實物設計，展現(xiàn)新開發(fā)項目的外型、結(jié)構(gòu)、色彩、質(zhì)感等特色的過程。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展計算機輔助設計不僅適用于工業(yè)，還被廣泛運用于環(huán)境藝術(shù)設計等諸多領(lǐng)域。專業(yè)人員更為環(huán)境藝術(shù)設計開發(fā)有專業(yè)的設計軟件，如：CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape、Photoshop等軟件。在環(huán)境藝術(shù)設計中園林景觀設計、室內(nèi)空間設計、家具陳設等大都也都是利用計算機輔助軟件設計方案。計算機輔助設計軟件幫助設計者將作品設計的意圖充分表現(xiàn)，更運用這種先進技術(shù)使受大眾達到審美愉悅，增加對未來項目的了解與認可。

一、計算機輔助設計教育對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學推的動作用

在舊式的教學模式下環(huán)境藝術(shù)設計的效果圖主要以手繪單個角度靜態(tài)為主，以零碎的小場景做輔助，來了解設計個體之間的關(guān)系和相互之間的影響。這種方式只能給人一種片面的印象，而沒有身臨其境的感受。計算機輔助設計教育的出現(xiàn)，可以讓學生利用先進的計算機軟件（主要是通過CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape等計算機軟件）創(chuàng)建出設計方案，不僅可以制作出模擬事物及場景的整體外觀造型效果，還可以將建筑物內(nèi)部空間布置、家具陳設的效果讓觀賞者清晰明了，更能讓人們能夠在即將設計出的未來建筑物中漫游（利用3DSMAX軟件的三維動畫功能），讓觀賞者如臨其境一般。在這里計算機輔助軟件制作的效果圖以模擬現(xiàn)實場景的技術(shù)實現(xiàn)了逼真的三維或三維動態(tài)場景。可以全方位、多角度的在場景中漫游，更讓教師與學生可以從多個角度研究推敲設計方案，得到最客觀的結(jié)果。從環(huán)境藝術(shù)設計效果圖的最終效果而言，計算機輔助設計幫助學生將設計意圖以最精確和最美視覺效果的方式呈現(xiàn)在教師和眾多同學面前。而在設計過程中，在環(huán)境藝術(shù)設計中室內(nèi)外的設計從模型外觀就能以可視的、動態(tài)的方式全方位展示設計實體所處的地理環(huán)境、實體外觀和各種附屬設施以及實體內(nèi)部空間分布的效果。運用計算機輔助設計最終轉(zhuǎn)化為設計方案及裝修效果圖展示，成為教師對學生設計作品優(yōu)劣的有力評價工具。計算機輔助設計教育對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學模式改變起到重要作用。

通過計算機輔助教育方式能創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)代教學觀念是強調(diào)學生的共同參與互動，以學生為主體、教師為輔助，而這一目的的實現(xiàn)主要在于提高學生對學習的興趣。計算機輔助軟件能把圖像、文字、聲音直觀形象地展示，溶知識性、趣味性于一體，直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種新穎、醒目的感覺，操作性強、練習量大則使學生的注意力被牢牢吸引住。立體形象的圖面，能把教師用語言和模型演示難以解決的問題進行形象地處理，使學生能體會到學習內(nèi)容的本質(zhì)。學生對學習產(chǎn)生了興趣，情緒處于高度的興奮狀態(tài)，通過自己的觀察分析，處理各種信息，最大限度地發(fā)揮自己的才智來獲取知識，真正成為學習的主人。把學習作為一種樂趣去追求和探索。

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學習的內(nèi)容影響學生日后的就業(yè)，高校在此專業(yè)中設立計算機輔助軟件教學，這些學校的辦學方法和觀念獨具現(xiàn)代化，市場所需意識強烈，專業(yè)學習內(nèi)容與市場需求相適應。大學生所學專業(yè)知識符合市場需求，出現(xiàn)了供需的良好結(jié)構(gòu)。這說明計算機輔助教育在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)揮了很大的積極作用，建立在校學生的學習信心 ，更增強畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢化。

二、計算機輔助設計教育對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教學的制約作用

然而，計算機輔助教育做為一種新興的教育形式，由于其技術(shù)的不成熟也難免會給學生帶來一些負面的影響。在計算機輔助教學中，信息的傳遞經(jīng)常會伴隨著各種干擾，從而影響信息傳遞效果，不利于實現(xiàn)教育目的。由于一些教師認識的誤區(qū)和操作的偏差，計算機輔助教學有時會加重對學生學習的干擾。

計算機輔助設計課程順序性操作誘導學生跟著機器走。有些教師缺乏足夠的計算機知識，擔心操作失誤或為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成PPT課件形式，上課時課件只按順序播放圖片。這樣的課便淪為了一堂照搬書本模式的課程，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上，干擾了學生根據(jù)自己的想法進行設計制圖，同時也影響了教師的教學質(zhì)量。

大學生對環(huán)境藝術(shù)設計的認識范文第4篇

倫理學的發(fā)展早在公元前300多年，偉大哲人亞里士多德就第一次從倫理角度提出了何為人美德之標準：踐行道德行為來展示自身之人格魅力，為美德也；倫理觀念的繼續(xù)發(fā)展是來自于18世紀以后，邊沁和斯圖加特•密爾對社會公正的追求；哲學大師康德又睿智地整合了前兩者（美德論和公益論）的單一角度，創(chuàng)建了全新的倫理視角；使義務感和責任感成為當時倫理美德的新標準。

然而西方倫理學家們高呼了這么多世紀的美德，還是沒能抑制后人對利益的追求欲望?？萍疾粩喟l(fā)展所引發(fā)的經(jīng)濟利益至上日趨嚴重，就有了20世紀90年代關(guān)于“克隆人”的大論戰(zhàn)中科學家們也只談利益，不管道義和德性了。正因如此，才出現(xiàn)了有義之士———哲學家麥金太爾(AlasdairMacjntrrre)在其重要著作《追尋美德》（1981）中對美德的呼喚，從新的起點提出了善與實踐的統(tǒng)一理論。無獨有偶，20世紀20年代以來興發(fā)的生態(tài)倫理學家在大膽“人類中心論”的創(chuàng)舉之后，20世紀60年代起在設計領(lǐng)域也掀起了深刻的道德反思。“超高技派”、“極少主義”、“綠色設計”等等都不同程度地針對現(xiàn)代科技文化、人造行為所引起的環(huán)境及生態(tài)破壞現(xiàn)象，樹以正義旗幟；21世紀全球“低碳生活”理念的倡導，更是吹響了全球減緩生態(tài)惡化、可持續(xù)發(fā)展踐行的集結(jié)號。

這一系列的倫理倡導，表明人們在現(xiàn)代社會的多元文化背景下已經(jīng)產(chǎn)生出了大量的相同的設計倫理訴求。在過度改造和翻新的造城運動中，呼吁文明的傳承，增強城市人文氣息、倡導自然回歸等等理念已經(jīng)成為社會公民在倫理道德方面對每個社會成員（包括普通人、設計師、政府等）、每個環(huán)境學科研究和教育教學實踐的強烈愿望和要求。

環(huán)境藝術(shù)設計教育與設計倫理

1環(huán)境藝術(shù)設計

著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯（RichardP•Dober）解釋道：環(huán)境設計“作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情?！h(huán)境藝術(shù)的實踐與影響環(huán)境的能力，賦予環(huán)境視覺上秩序的能力，以及提高、裝飾人存在領(lǐng)域的能力是緊密地聯(lián)系在一起的”。環(huán)境藝術(shù)設計是一種富有感情的藝術(shù)，但也是理性和嚴謹?shù)目茖W行為。需要處理決策者與設計師之間的關(guān)系、處理同一設計活動中的多個部門之間、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、處理設計師與消費者之間的關(guān)系以及處理設計各要素（設計施工行為、設計環(huán)節(jié)、設計成果、投入使用等等）與自然環(huán)境、社會環(huán)境的關(guān)系等等。

2環(huán)境藝術(shù)設計的發(fā)展現(xiàn)狀

如今環(huán)境藝術(shù)設計的發(fā)展現(xiàn)狀顯示：設計活動中，設計主體已經(jīng)不能確定設計師是唯一主角，設計客體也不單只有大眾消費者。一方面政府強加給設計師的長官意志，使政府既是具有更高控制權(quán)的總設計師又是最有實力的消費者；另一方面消費者的參與設計意識增強，這種趨勢打破了設計師左右整個設計活動的原有模式，也是大眾具有設計師和消費者的雙重身份的重要原因；另外社會視聽媒體、交互媒體等（設計網(wǎng)站以及設計評論平臺）也使他們具有消費者和設計者的成分。這些身份的增加和互換使設計主體表現(xiàn)為除設計師以外的多方面加入的綜合主體；設計客體表現(xiàn)為除了大眾消費者以外的多方面加入的綜合客體。面對不斷變化的角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的新要求，就需要一種介于道德情感鼓勵和法律無情強制之間的嚴厲規(guī)約———設計倫理學。

設計倫理指導下的專業(yè)教學

設計倫理指導教學的維度

設計倫理是一種在設計問題和設計現(xiàn)象產(chǎn)生之前或可能產(chǎn)生中的壓迫力。因此它是在設計美學和應用倫理學范圍內(nèi)，確立設計活動各要素之間相互關(guān)系的道德定律和價值系統(tǒng)進行純經(jīng)驗意義上的描述。設計倫理針對的對象不僅是專業(yè)從事設計的工作人員。面對設計行為和設計成果產(chǎn)生的后果及影響，無論是政府官員、教師、學生還是公民大眾、社會媒體、網(wǎng)絡都應該具備設計倫理和環(huán)境倫理的認知和道德評判。判斷可以做和必須做，應該做和能夠做的行為和后果，判斷什么是善惡與美丑，判斷怎樣做是造福或毀滅……首先，設計倫理學的道德維度要求它應該對全社會進行道德規(guī)約和價值評判。因此設計倫理定律應漸進地介入環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程的設計活動全過程，從倫理學的角度指導學生在設計實踐中已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的各種問題如何解決，有利于形成德行意識。

其次，設計倫理學的正義維度要求它必須對當代社會不完善或不合理的設計問題現(xiàn)象進行診治。教師要引導學生根據(jù)人們更深層次的物質(zhì)和精神需要，致力于共同探索和構(gòu)建未來社會中環(huán)境藝術(shù)設計領(lǐng)域的價值體系，提高學生的理性思考和深度思考，有利于學生價值觀和正義感的形成。

再次，設計活動是人類的行為活動之一，設計倫理學規(guī)范的不是某個人的獨角行為或某一區(qū)域的某種行為。因此設計倫理的社會維度要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生團隊或集體的群體倫理風尚。主動地從倫理學的獨特視角來共同認識和研究現(xiàn)實設計領(lǐng)域中設計活動所伴隨的性質(zhì)、原因、后果，以及設計活動發(fā)展的現(xiàn)實影響和可能影響。有利于學生集體責任感和倫理共識的形成。

建立強烈的設計倫理意識與專業(yè)實踐教學

1加強學生的倫理意識和人格教育

大學教育不僅是學生技能教育的基地，也是學生完成自我認知、世界觀、價值觀、倫理觀形成的搖籃。目前，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)院校在課程設置和教材建設等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)課程成果的設計藝術(shù)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)思想深度，而相對忽略對學科體系的哲學分析、倫理思考的培養(yǎng)。大學生在處理關(guān)鍵性問題或采取重大行動時往往會表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷，動搖不定或草率武斷，盲目從眾的心態(tài)。因而，所以作為未來的設計師，需要教師在學生道德感形成過程中適時引導學生對“我是誰？”，“我應該做什么”，“為什么這么做”，“怎么做才有意義？”，“做給誰？”等基本問題的回答有較為深入的認識，具備對自身行為的辨別能力和控制能力，這樣極其有助于培養(yǎng)未來準設計師的健全的人格和社會責任感，

2培養(yǎng)倫理共識和建立團隊合作的集體責任感

大學生的社會需要不斷增多，情感也日益強烈。這種強烈的情感使他們富有理想，活力四射。其愛國主義情感，集體主義情感，社會責任感和義務感，道德感，友誼感，美感和榮譽感，理智感等迅速向廣度和深度發(fā)展。因此，建立團隊的合作學習，無論內(nèi)斂型、外向型、激情型等等的不同性格成員組合團隊，學生都可以直接感受集體的力量和支持，在集體中形成倫理共識，在磨合和歷練中能夠形成團結(jié)合作，榮辱與共的道義情感和集體責任感。

3在探究式學習中培養(yǎng)學生誠實、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和行為習慣

設計行業(yè)，是專業(yè)能力+誠實、嚴謹?shù)男袠I(yè)。在教學中倡導“篤行之”的行為理念，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度和對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的求實的態(tài)度。一方面嚴謹工作態(tài)度和清晰的倫理意識能使學生根據(jù)理論指導形成高自我管理的行為流程和行動習慣，更好地適應社會對高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才的要求。另一方面嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和清晰的倫理意識也能夠幫助學生在未來的設計工作中確定道德動機及選擇道德行為，也是具備高度社會責任感的直接表現(xiàn)。

4培養(yǎng)學生正確的價值觀和自信心

大學生在對環(huán)境藝術(shù)和設計上自我意識、思維能力、情感和意志等諸多方有成熟的一面，也有理解主觀、幼稚、片面和不成熟的一面。需要根據(jù)所學專業(yè)和以后將從事的工作要求來規(guī)劃自己的學習生活，確立自己的奮斗目標，自我實現(xiàn)。一方面應該注重學生綜合能力的培養(yǎng)，滿足學生自我實現(xiàn)的需求，使之體會自我實現(xiàn)的喜悅和成就感；另一方面，注重學生在自我實現(xiàn)的過程中成功或失敗的準確的及時的評價，適當?shù)慕o以引導。

結(jié)束語

大學生對環(huán)境藝術(shù)設計的認識范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02

環(huán)境設計專業(yè)是由原有的藝術(shù)設計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計方向轉(zhuǎn)變而來。作為新增藝術(shù)學門類下的新專業(yè)，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設對設計人才需求的市場驅(qū)動下設置數(shù)量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農(nóng)林院校。在農(nóng)林院校開辦藝術(shù)類專業(yè)既有其特殊性，也有一定的優(yōu)勢所在。若一味地照搬純藝術(shù)院校及建筑類院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式是不切實際的做法。身為農(nóng)林院校中的環(huán)境設計教育，如何構(gòu)架起既能結(jié)合藝術(shù)設計學科基本特征，又能充分凸顯專業(yè)辦學特點和自身教學優(yōu)勢，且能融入現(xiàn)代設計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。

一、農(nóng)林院校環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）發(fā)展盲目，缺乏特色

在進行環(huán)境設計相關(guān)專業(yè)的教育教學中，農(nóng)林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發(fā)展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業(yè)藝術(shù)院校或綜合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應有的藝術(shù)氛圍，與相關(guān)院校的教學研討較少。因此，近年來農(nóng)林院校的環(huán)境設計專業(yè)雖然在辦學規(guī)模上有了突破，在辦學方向、專業(yè)特色等方面還未完全自成體系，自身優(yōu)勢特色不明顯。

（二）屬邊緣學科，不受重視

環(huán)境設計在農(nóng)林院校中尚屬新興專業(yè)，相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科或重點專業(yè)，重視度不夠。一些院校僅把開辦環(huán)境設計專業(yè)當作其完善專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現(xiàn)教學內(nèi)容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節(jié)等一系列負面問題，使得農(nóng)林院校的專業(yè)發(fā)展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業(yè)藝術(shù)院校和一些綜合類大學[1]。

二、農(nóng)林院校環(huán)境設計專業(yè)教學改革的思路

西北農(nóng)林科技大學環(huán)境設計專業(yè)是西北地區(qū)唯一以環(huán)境藝術(shù)為特色，將生物、生態(tài)理論納入設計元素和設計理念的跨學科綜合性藝術(shù)類專業(yè)。該專業(yè)涵蓋環(huán)境景觀、公共藝術(shù)、公共建筑設計、室內(nèi)設計等多個領(lǐng)域，應用性極強[2]。在專業(yè)建設過程中，我們以環(huán)境藝術(shù)設計為方向，以園林為基礎(chǔ)，以植物形態(tài)設計應用為特點，多學科協(xié)同，按照藝術(shù)教育教學規(guī)律確定培養(yǎng)方案、教學計劃，同時緊密結(jié)合學校農(nóng)林植物等學科優(yōu)勢，從課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環(huán)境藝術(shù)設計人才教學新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農(nóng)林高等院校，確立的學科定位和培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數(shù)院校環(huán)境設計專業(yè)的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調(diào)了農(nóng)林院校藝術(shù)設計專業(yè)辦學特點和傾向性，通過增設、整合、調(diào)整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎(chǔ)課程中融入1/4的農(nóng)林課程內(nèi)容，即在素描、色彩、環(huán)境速寫等課程上，用表現(xiàn)植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態(tài)和場景；專業(yè)基礎(chǔ)課27學分中農(nóng)林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術(shù)等；專業(yè)課12.5學分中農(nóng)林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農(nóng)林類選修課，如環(huán)境生態(tài)學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結(jié)構(gòu)中加強了對環(huán)境設計的自然屬性知識培養(yǎng)以及從自然中獲取設計元素和形式的能力，也使專業(yè)方向和培養(yǎng)目標更加明確。

表1 環(huán)境設計專業(yè)課程設置

（二）創(chuàng)新實踐教學體系

1.改革實訓、實習環(huán)節(jié)。在加強學科交叉與融合的基礎(chǔ)上，我們歸并、整合了相關(guān)專業(yè)設計課程和實踐課程，增加了綜合性、設計性與應用性的實訓和實習內(nèi)容。在課程中以結(jié)合理論學習的實訓環(huán)節(jié)為點，以課程設計、學科競賽、畢業(yè)設計貫穿學習要點為線，按專業(yè)宏觀培養(yǎng)目標，安排專業(yè)基礎(chǔ)認識、專業(yè)綜合實習形成面。點、線、面相互結(jié)合，多元化互補，有效地提高學生實踐環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量。

同時對實習環(huán)節(jié)也進行了全面的改革，由原來松散和單一的實習形式改革為綜合實習模塊化，組成了三大綜合實習模塊項目：（1）以傳統(tǒng)園林藝術(shù)為主+環(huán)境景觀的綜合實習（I）；（2）以居住小區(qū)景觀+室內(nèi)空間設計的綜合實習（II）；（3）以植物識別+園林植物配置的植物學綜合實習（III）