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護(hù)理教學(xué)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)；情感

        隨著社會(huì)科技與物質(zhì)文明的發(fā)展，人們的生活方式日趨現(xiàn)代化，物質(zhì)極大豐富的同時(shí)心與心的距離卻越來越遙遠(yuǎn)。正因?yàn)槿绱?，人們情感交流的心理需求才日益增加。作為?duì)人類健康負(fù)有重大責(zé)任的護(hù)理工作者，在滿足被服務(wù)者的心理需求方面，仍然存在著很大距離。而這種矛盾的解決，必須從在校護(hù)理教學(xué)中著力培養(yǎng)護(hù)生的情感能力為起點(diǎn)。

        1培養(yǎng)護(hù)生情感能力的意義

        情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是一種比較高級(jí)、復(fù)雜的情緒，與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。當(dāng)客觀事物能滿足人的社會(huì)需要時(shí)，就會(huì)引起積極、肯定的情感，相反則為消極、否定的情感。國內(nèi)外大量研究表明，良好的情緒能增強(qiáng)人體對(duì)疾病的抵抗力并促進(jìn)康復(fù)。美國醫(yī)生辛德勒曾在《天天都過好日子》一書中說：“每個(gè)人體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量一就是良好情緒的力量?！备鶕?jù)Watson對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)，護(hù)理的目的，是通過照顧過程幫助人們獲得在自身內(nèi)部的高度協(xié)調(diào)，由此提高自我認(rèn)識(shí)水平，自我治愈或獲得對(duì)生活中所發(fā)生事件意義的洞察力。其所提出的十個(gè)照顧性因素都是決定護(hù)士能否與病人建立幫助、信任的關(guān)系，要建立護(hù)患間的幫助、信任關(guān)系，Watson說明了所需要的護(hù)士特征：一致、移情和熱情，一致意味著護(hù)土在她們與病人的互動(dòng)中表現(xiàn)得真實(shí)而不虛偽，其行動(dòng)是公開和誠實(shí)的；移情則指護(hù)士努力進(jìn)入另一個(gè)人的世界，可使護(hù)士更容易接受和理解病人的感受；熱情是對(duì)另一個(gè)人的積極接受，通常以開放的體態(tài)、語言、觸摸和聲調(diào)來表達(dá)。而在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)理病人就在于幫助他們提高生活質(zhì)量，獲得最大限度的幸福，并且產(chǎn)生一種活著真好的感受。從心理學(xué)、護(hù)理理論和護(hù)理實(shí)踐的觀點(diǎn)，都說明了護(hù)理人員的情感能力可高度影響其實(shí)踐能力，從而影響護(hù)理質(zhì)量。

        2培養(yǎng)護(hù)生情感能力的條件與策略

        2.1培養(yǎng)護(hù)生情感能力的條件

        2.1.1教師必須具有相當(dāng)?shù)那楦心芰Γ航處熥鳛樽o(hù)生的角色榜樣，本身必須具有相當(dāng)?shù)那楦心芰Γ拍茉诮虒W(xué)過程中潛移默化地感染護(hù)生，提高其情感能力。其情感能力包括自如地表達(dá)自己的情感并對(duì)他人情感具有敏感性；因?yàn)槊總€(gè)人的價(jià)值與情感在自己看來都是最好、最重要的。 

必須在此基礎(chǔ)上尊重他人的情感，包括寬容不同于自身價(jià)值體系的情感、對(duì)自己及他人的信任感，首要的是必須具備熱愛人類和生命的情感基礎(chǔ)。

    2.1.2建立良好的師生情感關(guān)系：師生情感關(guān)系是指教師和學(xué)生為滿足各自交往的心理需要而形成的師生間人際關(guān)系。有研究表明，在臨床實(shí)習(xí)中護(hù)生與教師密切的情感關(guān)系是護(hù)生能否掌握技能并社會(huì)化的關(guān)鍵性因素。因此，護(hù)理教師必須在教學(xué)中有意識(shí)、有導(dǎo)向地培養(yǎng)師生情感關(guān)系。其一，教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度應(yīng)是友好的、接納的，不應(yīng)由個(gè)人喜好而有所好惡。具體表現(xiàn)為記住每個(gè)學(xué)生的姓名，有利于在交往中的溝通，以增加其親切感；在教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁，而不因其成績好壞或能力強(qiáng)弱有所區(qū)別，可使護(hù)生產(chǎn)生被尊重的感受，獲得自尊的滿足。其二，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)護(hù)生能力的信任。如利用護(hù)生的競爭心理，激發(fā)其充分發(fā)揮解決問題的能力，以求獲得競爭勝利的滿足感，培養(yǎng)其自信心。其三，對(duì)護(hù)生多做正面引導(dǎo)，在教學(xué)中盡量避免指責(zé)她們，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以逐步培養(yǎng)其對(duì)自我肯定的心理背景。其四，教師應(yīng)多與護(hù)生交流溝通，鼓勵(lì)其表達(dá)真實(shí)情感，并與她們真誠地交流自己的情感。有學(xué)者提出，只有當(dāng)每一位校長或教師“感到跟學(xué)生交往是一種樂趣，相信每個(gè)學(xué)生都能做一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)學(xué)生，”這樣才能激發(fā)埋藏在護(hù)生心靈中的情感。只有通過愛，才能培養(yǎng)愛。

        2.2培養(yǎng)護(hù)生情感能力的策略

        2.2.1角色扮演法：運(yùn)用角色扮演法使護(hù)生體驗(yàn)病人的情感，在臨床課的護(hù)理教學(xué)中有選擇地讓護(hù)生扮演病人角色，使他們能體驗(yàn)到病人的種種不便及心理上的痛苦，從而對(duì)護(hù)生心靈造成觸動(dòng)與震撼，促使其對(duì)病人產(chǎn)生情感，使之孕育幫助病人擺脫困境的心理驅(qū)動(dòng)力。教師盡量模擬真實(shí)生活場景，然后讓護(hù)生記錄自己扮演時(shí)的真實(shí)心態(tài)，最后大家互相交流感受。使護(hù)生切身體會(huì)病人渴望幫助的心理，大家互相交流則可喚起強(qiáng)烈的情感共鳴，從而加深情感記憶。

        2.2.2臨床周記撰寫法：布置護(hù)生寫臨床周記，以培養(yǎng)情感能力，當(dāng)護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)踐活動(dòng)，即可要求他們每周記錄自己在臨床護(hù)理中對(duì)病人所產(chǎn)生的感受。這不僅能幫助護(hù)生發(fā)展認(rèn)知能力、專業(yè)能力和人際交往能力，還可以幫助她們體驗(yàn)他人感受及表達(dá)自己的情感。以發(fā)展其對(duì)自己和他人情感的敏感性。

護(hù)理教學(xué)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞： 護(hù)理教學(xué) 溝通能力 培養(yǎng)措施

護(hù)理學(xué)科是以醫(yī)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的專業(yè)，與社會(huì)人文學(xué)科密切相關(guān)，是直接與人打交道的綜合性應(yīng)用學(xué)科。護(hù)士所從事的工作是需要與人交流互動(dòng)的工作，有效恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣饔兄诮⒘己玫淖o(hù)患關(guān)系，從而更有效地滿足病人的身心健康需要，為患者提供科學(xué)的、系統(tǒng)的、整體的護(hù)理。具有良好的人際關(guān)系及溝通能力是優(yōu)秀護(hù)理人才必備的基本素質(zhì)，因此在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)生人文科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使護(hù)生多實(shí)踐，增強(qiáng)溝通能力。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立溝通意識(shí)

護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)護(hù)理專業(yè)護(hù)生的素質(zhì)也提出了更高要求。護(hù)理專業(yè)教學(xué)在傳授臨床護(hù)理知識(shí)、技能的同時(shí)，必須重視溝通能力的培養(yǎng)，使其在臨床實(shí)習(xí)和臨床工作中能更好地為患者提供安全、高效、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，并維護(hù)自身的身心健康。教師必須重視護(hù)生的溝通能力培養(yǎng)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的臨床護(hù)士所必需的素質(zhì)。傳統(tǒng)觀念注重培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐技能，而忽略護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)。不少老師認(rèn)為人際溝通課程不重要，可以不上或少上，對(duì)培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力不夠重視。溝通能促進(jìn)護(hù)患關(guān)系，建立相互理解、信任、支持的護(hù)患關(guān)系，同時(shí)護(hù)士也可以通過溝通的方式去識(shí)別和滿足患者的需要，因此有效地溝通對(duì)提高護(hù)理質(zhì)量有促進(jìn)作用。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)士與患者充分而必要的溝通的重要性。

二、提高教師素質(zhì)，重視言傳身教

教師的言傳身教必然對(duì)護(hù)生人際溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)注重人文知識(shí)的拓展，提高人際溝通能力。無論是護(hù)理的理論教學(xué)還是護(hù)理操作的示教，教師都要重視溝通的言傳身教。如講授某一操作，不只教會(huì)如何進(jìn)行這一操作，更要注重在操作中與患者的溝通，做好操作前解釋、操作中指導(dǎo)和操作后的囑咐，在言傳身教中培養(yǎng)護(hù)生的溝通意識(shí)和溝通能力。學(xué)?？梢赃x送教師外出進(jìn)修培訓(xùn)，組織各種講座和活動(dòng)，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)其對(duì)護(hù)生的人文精神教育。言傳身教，教師的智慧和美德會(huì)潛移默化到學(xué)生身上，發(fā)揮重要的作用。

三、強(qiáng)化溝通教學(xué)，重視培養(yǎng)訓(xùn)練

教師要通過擴(kuò)大人際交往范圍、采用情境教學(xué)法、角色扮演法授課及開展課外活動(dòng)等方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練護(hù)生的溝通交流能力。

1.引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)尊重人、接納人、鼓勵(lì)人、理解人、贊美人。在人的心靈深處，都有被尊重、被接納、被理解、被贊美的需要。護(hù)理工作的服務(wù)對(duì)象是患者，這些需要顯得更迫切。護(hù)士要真誠地關(guān)心患者，尊重患者，鼓勵(lì)患者，盡力滿足其合理要求，促其康復(fù)。

2.引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)微笑、學(xué)會(huì)傾聽。在所有的交際語言中，微笑是最有感染力的，微笑是放之四海而皆準(zhǔn)的“人際交往的高招”。往往一個(gè)微笑能很快縮短與他人間的距離，表達(dá)出你的善意和愉悅，給人春風(fēng)般的溫暖。傾聽可使自己從他人那里得到許多有益的啟示，從而使自己在人際交往中做到有的放矢。許多時(shí)候，冷靜的傾聽可以化解許多人際交往中的誤解和危機(jī)。

3.引導(dǎo)護(hù)生真誠地批評(píng)他人、鞭策他人。批評(píng)是人際交往中不可缺少的部分，也是比較難做的部分，特別是面對(duì)患者。所以教師要引導(dǎo)護(hù)生講究批評(píng)藝術(shù)，要有正確的批評(píng)動(dòng)機(jī)，顧及場合，不能在大庭廣眾下批評(píng)別人，要設(shè)身處地地為被批評(píng)者著想。

4.引導(dǎo)護(hù)生重視語言和非語言溝通。早在19世紀(jì)，護(hù)理學(xué)的創(chuàng)始人南丁格爾就說過：護(hù)理是一門最精細(xì)的藝術(shù)。其藝術(shù)魅力表現(xiàn)在優(yōu)美的言談舉止和整潔的儀容儀表上。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。護(hù)士在交流中，應(yīng)運(yùn)用親切、婉轉(zhuǎn)的語言技巧和對(duì)語音、語調(diào)、語速的合理把握，態(tài)度和藹、以誠相待，并使語言交流具有準(zhǔn)確性、靈活性及通俗易懂性。應(yīng)選擇合適的場合和時(shí)間，并根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同的交流方式進(jìn)行，如關(guān)愛式、夸贊式等有助于建立良好的護(hù)患關(guān)系。護(hù)士的語言應(yīng)該是禮貌、誠摯、關(guān)心、體貼的。在溝通交流時(shí)，非語言行為與語言行為要保持一致，面帶微笑并保持謙和，使用禮貌用語，講究策略，以恰當(dāng)?shù)姆椒?、良好的態(tài)度、深厚的語言修養(yǎng)贏得信任，樹立良好的形象。要注意交流中的禁忌，如過多使用專業(yè)術(shù)語、語調(diào)冷漠、說話含糊不清、態(tài)度不坦誠等。利用情境教學(xué)、角色扮演、交往體驗(yàn)等讓學(xué)生把握人際交往的技巧。

四、充分發(fā)揮臨床帶教老師的榜樣作用

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中的最后階段，在帶教老師的指導(dǎo)下，護(hù)生將把課堂所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而掌握各種護(hù)理技能，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。臨床帶教老師充分發(fā)揮自身的榜樣作用，可以起到事半功倍的效果。帶教老師在工作中注重與患者的溝通，可以為護(hù)生樹立良好的榜樣和示范作用。以往在臨床帶教過程中部分帶教老師存在思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，比較傾向于注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)和技能，而沒有同時(shí)注重對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生人際溝通能力的培養(yǎng)。護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床帶教老師應(yīng)注重在服務(wù)中教，護(hù)生在服務(wù)中學(xué)，工學(xué)結(jié)合，從而培養(yǎng)護(hù)生的服務(wù)意識(shí)和溝通能力。臨床帶教老師在帶教中以言傳身教的方式加強(qiáng)對(duì)護(hù)生人文精神的滲透可以起到潛移默化的作用。如帶教老師接待患者入院，態(tài)度和藹可親，服務(wù)熱情周到，讓患者及家屬有親近感，以熱情的態(tài)度、親切的語言向患者及家屬介紹醫(yī)院的環(huán)境、注意事項(xiàng)等如治療室、衛(wèi)生間的位置、飲食等，盡量滿足患者的需求。如面對(duì)患者，帶著關(guān)心和同情心，仔細(xì)認(rèn)真詢問，既問清病史，又避免讓患者傷心難過。帶教老師可以在工作中為護(hù)生樹立良好的榜樣。

五、鼓勵(lì)護(hù)生多實(shí)踐，注重培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力

部分護(hù)生剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)往往心存畏懼，首先表現(xiàn)在與其他工作人員或患者交流時(shí)，尤其是當(dāng)有些患者所提出的醫(yī)療問題超過他們的解答能力時(shí)，感到力不從心，無所適從。所以在實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)為影響與患者交流溝通的因素中，專業(yè)知識(shí)不足比較普遍。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)護(hù)生多看書，多請(qǐng)教，也可以根據(jù)護(hù)生需求安排一些知識(shí)講座等。其次有些護(hù)生言語表達(dá)失度，特別是在診療操作過程中，言語表達(dá)方式或不適當(dāng)?shù)脑~語運(yùn)用，沒有顧及患者及家屬的感受，造成他們的曲解或斷章取義，甚至引起不滿，給護(hù)生造成一定的心理壓力及畏縮情緒。帶教老師應(yīng)鼓勵(lì)護(hù)生多下病房，鼓勵(lì)護(hù)生與患者交流，站在患者的立場換位思考和解決問題，關(guān)心患者，幫助患者解決力所能及的問題。同時(shí)，盡量地鼓勵(lì)護(hù)生在操作前充分地與患者進(jìn)行交流，協(xié)助護(hù)生做好患者的思想工作，使患者盡可能地配合護(hù)生的實(shí)習(xí)。也可以組織交流討論會(huì)，對(duì)于護(hù)生之間在相互交流實(shí)習(xí)中遇到的溝通不暢問題，有針對(duì)性地幫助解決，加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)護(hù)生多實(shí)踐。

綜上所述，良好的人際交往能力，不僅是護(hù)生學(xué)習(xí)、生活的需要，而且是將來走向社會(huì)、走向工作的需要，是護(hù)生適應(yīng)社會(huì)能力的綜合體現(xiàn)。護(hù)生應(yīng)努力通過有效的護(hù)患溝通建立良好的護(hù)患關(guān)系，從而更有效地滿足病人的身心健康需要。所以護(hù)理教學(xué)不但要培養(yǎng)護(hù)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的護(hù)理操作技術(shù)，而且要培養(yǎng)護(hù)生掌握適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等知識(shí)，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，掌握溝通的技巧，學(xué)會(huì)溝通的藝術(shù)，讓溝通隨時(shí)隨地有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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護(hù)理教學(xué)能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理教師；教學(xué)能力；跨學(xué)科能力；實(shí)踐能力；多媒體教學(xué)技能；教研能力

護(hù)理學(xué)是研究人對(duì)疾病、健康的某種反應(yīng)，這種反應(yīng)包括現(xiàn)存的和潛在的，是隨病人病情的變化而改變，具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。由于近年來護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理教師原有的專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。隨著高職高專護(hù)理教學(xué)改革的實(shí)施和推廣，各院校采用了新的教學(xué)模式、方法。這一改革的深人發(fā)展，向護(hù)理學(xué)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，護(hù)理學(xué)教師除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)功外，還應(yīng)著重培養(yǎng)以下技能，才能更好的適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理教學(xué)的需要，勝任高職高專護(hù)理教師的角色。

一跨學(xué)科能力

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)科不斷地發(fā)展，護(hù)理的指導(dǎo)思想已經(jīng)由以疾病為中心轉(zhuǎn)為以人為中心。隨著整體護(hù)理的普遍開展，患者對(duì)護(hù)理的要求和期望也越來越高。護(hù)理的有效性不再局限于打針、發(fā)藥，而在于能夠提供以知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息為參考，以倫理為準(zhǔn)則，以人的健康為中心，以邏輯性的臨床判斷及處理臨床問題的行為。護(hù)理的角色不僅僅是照顧者，還是咨詢者、教育者、計(jì)劃者和管理者。除了為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)外，還要為個(gè)人、家庭、社區(qū)的健康提供服務(wù)和教育。因此要求護(hù)士的知識(shí)面要更廣，不僅要掌握醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)，還要掌握心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的護(hù)理專業(yè)人才，能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的高級(jí)人才。在這種情況下，護(hù)理教師需要調(diào)整和拓寬自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，熟練掌握專業(yè)知識(shí)。因此教師除掌握護(hù)理專業(yè)基本知識(shí)外，還應(yīng)掌握如:社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康教育促進(jìn)、衛(wèi)生法學(xué)等與護(hù)理專業(yè)相關(guān)聯(lián)學(xué)科群的綜合知識(shí)，充實(shí)并提高自身的醫(yī)學(xué)人文教學(xué)水平。因此要加強(qiáng)護(hù)理教師的培訓(xùn)，增加她們出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使護(hù)理學(xué)科國際化，并向多方向發(fā)展，加強(qiáng)師資交流，取長補(bǔ)短，更新知識(shí)。這是高職高專護(hù)理教師當(dāng)前面臨的艱巨而緊迫的任務(wù)，它的成敗會(huì)直接影響到高職高專學(xué)生護(hù)理能力的培養(yǎng)。

二實(shí)踐能力

護(hù)理學(xué)本身就是一門應(yīng)用性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。由于我國護(hù)理教育的特點(diǎn)，學(xué)校教師一般只在學(xué)校承擔(dān)護(hù)理課程，較少有機(jī)會(huì)從事臨床護(hù)理工作，對(duì)臨床護(hù)理工作中的困難、變化、發(fā)展缺乏了解，與教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。特別是年輕的學(xué)校教師，更缺乏把握臨床護(hù)理狀況的能力。同時(shí)臨床上日新月異的新技術(shù)、新治療方法也可成為課堂講課的內(nèi)容。如在內(nèi)分泌科，胰島素泵、胰島素筆及動(dòng)態(tài)血糖儀等已在糖尿病患者的身上廣泛應(yīng)用，講授糖尿病患者的護(hù)理時(shí)，就可以補(bǔ)充這些教科書中還沒有提到的臨床新知識(shí)、新業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)人臨床之前，就對(duì)目前臨床新進(jìn)展有個(gè)大致的了解。因此，作為護(hù)理教師，不僅僅要關(guān)注課堂的理論教學(xué)，更應(yīng)重視科學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來的臨床設(shè)備的更新、技術(shù)的改進(jìn)，尤其是面對(duì)護(hù)理教材相對(duì)滯后的情況下，更應(yīng)要求專職護(hù)理教師與臨床相結(jié)合，將臨床的新觀念、新技術(shù)融人課堂教學(xué)中，在臨床實(shí)踐中豐富和提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，以適應(yīng)高等護(hù)理教育發(fā)展的需要。

目前，醫(yī)院、社區(qū)等實(shí)踐基地已有較完善的護(hù)生、進(jìn)修生及護(hù)士的管理和帶教制度，但缺乏護(hù)理專職教師臨床實(shí)踐的相關(guān)制度，因此學(xué)校應(yīng)與臨床實(shí)踐基地共同合作建立并完善相應(yīng)制度，如學(xué)院要求醫(yī)院科室對(duì)教師嚴(yán)格考勤，在護(hù)士長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，開展各項(xiàng)工作。為了解最新醫(yī)療進(jìn)展，教師要聽專家查房，參與病案討論;要從護(hù)理部主任、護(hù)士長的日程安排中熟悉醫(yī)院管理模式;參與輪班，以了解各班次護(hù)士的責(zé)任。這是高職高專護(hù)理教師當(dāng)前面臨的考驗(yàn)，它會(huì)影響高職高專學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三多媒體運(yùn)用能力

多媒體課件可以集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，使護(hù)理學(xué)的教學(xué)多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因此多媒體教學(xué)擺脫了過去機(jī)械的記憶背誦模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，通過更加直觀、形象的方式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，改變了傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶、學(xué)生較難理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生較難集中注意力的局面。如在“燒傷”一章中，應(yīng)用多媒體課件易于把皮膚的組織結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)燒傷的一度、二度、三度燒傷，既可以通過燒傷到哪一層組織結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)各種燒傷的程度，也可以通過真實(shí)的圖片展示燒傷的紅斑、水泡、焦癡。燒傷的包扎療法、暴露療法、呼吸道燒傷的處理，通過圖片、視頻可以給學(xué)生具體、生動(dòng)的印象。多媒體教學(xué)可以將不易理解的抽象的理論知識(shí)形象化，既突出了重點(diǎn)，又突出了難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及消化吸收。同時(shí)多媒體教學(xué)形式有多種，可以使教與學(xué)的方式方法及所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如我們知道外科護(hù)理學(xué)是與手術(shù)有關(guān)的臨床教學(xué)，在教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，也是學(xué)生必需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生在校期間，由于無菌技術(shù)的要求，很難保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)外科時(shí)能夠很好的掌握手術(shù)過程，單純靠板書和簡單的操作示教已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求，而利用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻，學(xué)生可以掌握穿手術(shù)衣、外科洗手、戴無菌手套、清創(chuàng)和換藥、外科手術(shù)器械的使用及傳遞等方法。使用多媒體播放手術(shù)錄像，可以將手術(shù)過程直觀地展示在學(xué)生面前，使教學(xué)內(nèi)容易于理解、化抽象為形象。

因此護(hù)理教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，并充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效率。這就向高職高專的護(hù)理教師提出了新的要求，要認(rèn)真學(xué)習(xí)或參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，具有掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式來改進(jìn)和充實(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，使語言教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的高度。

四教學(xué)研究能力

護(hù)理教學(xué)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞: 外科護(hù)理教學(xué) 評(píng)判性思維 教師培養(yǎng) 教學(xué)觀念

評(píng)判性思維是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題及解決方法進(jìn)行選擇、識(shí)別假設(shè),在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理,作出合理判斷和正確取舍的高級(jí)思維方法及形式[1]。評(píng)判性思維是一種有目的的思考,要求護(hù)士用多種方法整體地評(píng)估患者,以準(zhǔn)確地判斷患者的病情[2]。評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而應(yīng)貫穿在護(hù)生學(xué)校教育與今后護(hù)理實(shí)踐的全過程。

1.重視教師培養(yǎng),提高評(píng)判性思維水平

有學(xué)者對(duì)護(hù)理專業(yè)教師評(píng)判性思維能力特征及相關(guān)因素進(jìn)行了分析,認(rèn)為整體上具備較好的評(píng)判性思維能力;較高的學(xué)歷可以使護(hù)理教師具備更強(qiáng)的評(píng)判性思維能力;對(duì)于護(hù)理教師的評(píng)判性思維能力的培養(yǎng),臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷教育同樣重要[3]。我們清楚地意識(shí)到要培養(yǎng)護(hù)生的評(píng)判性思維能力,教師必須提高評(píng)判性思維水平。

1.1定期開展教研活動(dòng)。我校外科護(hù)理教師隊(duì)伍中老教師具有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理教學(xué)經(jīng)歷,年輕教師學(xué)歷層次高,創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),思維活躍。教研室定期開展教研活動(dòng),分析學(xué)情、教材,探討教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì),組織公開教學(xué)等。大家相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,形成良好的積極向上的學(xué)習(xí)與工作氛圍,有效促進(jìn)新教師快速成長、老教師更新觀念,從而整體提高評(píng)判性思維水平。

1.2培訓(xùn)班學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐。教師利用假期參加各級(jí)各類培訓(xùn),參加專業(yè)調(diào)研,去醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐等,踐行著評(píng)判性思維的實(shí)踐性,不斷提高綜合素質(zhì)。

1.3參加各級(jí)各類競賽。老教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)年輕教師積極參加各級(jí)各類的比賽,取得良好的成績,如在2011年江蘇省專業(yè)課兩課評(píng)比中,我校兩名外科護(hù)理教師均獲得“示范課”。而備賽本身就是一種學(xué)習(xí)、自我提高的過程,同時(shí)也是培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的過程。

2.改變教學(xué)觀念,知識(shí)傳輸與能力培養(yǎng)并重

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,護(hù)理教育不僅是學(xué)生積累知識(shí)的過程,而且是學(xué)生獲得確定和處理健康問題能力的過程。長期的“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于不加反思地全盤接受教師所授的知識(shí),普遍缺乏評(píng)判性思維的意識(shí)和能力[4]。因此,在護(hù)理教育中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維已迫在眉睫,在外科護(hù)理教學(xué)過程中力求使學(xué)生知其然,并且知其所以然,即既要重視知識(shí)傳輸,更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過對(duì)具體案例進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、發(fā)散性思維能力。

3.倡導(dǎo)民主教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)灌輸,不敢向教師挑戰(zhàn)。為了改變這一現(xiàn)象,教師應(yīng)營造民主的教學(xué)環(huán)境,與學(xué)生建立朋友的關(guān)系,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些模糊的、不正確的態(tài)度時(shí),不僅應(yīng)對(duì)其表示容忍,還應(yīng)鼓勵(lì)其從多角度思考問題,培養(yǎng)其對(duì)不同思想觀念的理解與尊重[5]。

4.以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

評(píng)判性思維的培養(yǎng)沒有固定模式,但必須明確評(píng)判性思維的學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性和實(shí)踐性[5]。外科護(hù)理學(xué)教學(xué)通過以問題為中心的學(xué)習(xí)法、討論法等教學(xué)方法,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,能動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)有效參與教學(xué)。如:學(xué)習(xí)胸膜腔閉式引流的護(hù)理時(shí),先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題:與一般引流管護(hù)理相比有哪些異同點(diǎn)?護(hù)理重點(diǎn)是什么?幾種意外情況如何處理?采用PBL教學(xué)法,即以小組的形式、討論的方式,以學(xué)生為主體,使其在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)?？煞秩A段進(jìn)行,第一階段:學(xué)生分組,先組內(nèi)討論問題,然后組內(nèi)進(jìn)行歸納整理;第二階段:每組選出代表全班進(jìn)行交流,交流過程中其他學(xué)生可以補(bǔ)充。在以上過程中教師適時(shí)給予適當(dāng)幫助與引導(dǎo),并掌握討論的深度及時(shí)間;第三階段:由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),強(qiáng)化正確信息。這種教學(xué)方法可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,為獲取、拓展知識(shí)打下基礎(chǔ),同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。另外評(píng)判性思維的實(shí)踐性要求必須在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化,因此,學(xué)生的畢業(yè)并不意味著這種評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的中止,仍需不斷完善,直至最后養(yǎng)成一種習(xí)慣。

評(píng)判性思維能力不是由天性或成熟度決定的,而是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。評(píng)判性思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生樹立深思熟慮和嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思考態(tài)度,尤其是理智的懷疑和反思的態(tài)度,幫助學(xué)生形成清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見性等好的思維品質(zhì)及提出恰當(dāng)?shù)膯栴}和養(yǎng)成合理論證的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

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[3]許虹,汪國建,胡一平,等.護(hù)理專業(yè)教師評(píng)判性思維能力特征及相關(guān)因素的分析[J].中華護(hù)理教育,2010,7(4):157-158.

護(hù)理教學(xué)能力范文第5篇

當(dāng)代教育理論認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)是教學(xué)方法中的一種,最終目標(biāo)是使學(xué)生們?cè)谛〗M中接受他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn),開闊學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域[3],而不是將每個(gè)人學(xué)習(xí)成績簡單地疊加[4]。小組學(xué)習(xí)不會(huì)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教師人數(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。研究中,我們依然保持了原來的教學(xué)計(jì)劃和護(hù)理技術(shù)操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(自編),授課教師不變,只是改變了護(hù)理技能的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)的形式。

1.1護(hù)理技能的學(xué)習(xí)方式

在接受了相同的課堂講授和技術(shù)操作示教后,對(duì)照組學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行課后練習(xí),當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),教師針對(duì)個(gè)人問題或隨機(jī)人群提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)以固定的小組為單位進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)開始時(shí),教師首先向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生說明小組學(xué)習(xí)的意義,讓她們做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。練習(xí)中,學(xué)生按小組提出問題,教師回答問題針對(duì)小組,突出以小組為單位的指導(dǎo)。同時(shí),教師鼓勵(lì)小組每一個(gè)成員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,一起討論和解決問題。

1.2護(hù)理技能的評(píng)價(jià)方式

在護(hù)理技術(shù)操作評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)照組仍以個(gè)人為單位參加考試,考試成績?yōu)閭€(gè)人操作得分。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在考試時(shí),隨機(jī)抽取1人代表小組進(jìn)行操作,其余2人在旁邊觀看,操作中不得給予提示或指導(dǎo),回答問題時(shí),3人均可以參與。考試成績按操作人的成績計(jì)算。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

2001年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)專科班學(xué)生(01?？?,共計(jì)58名,全部為女生,年齡18~20歲。學(xué)生均為當(dāng)年高考統(tǒng)招學(xué)生,入學(xué)后由學(xué)生科根據(jù)入學(xué)成績,在相同分?jǐn)?shù)段隨機(jī)分配為2個(gè)教學(xué)班,設(shè)立1班為對(duì)照組,2班為實(shí)驗(yàn)組,各29名學(xué)生。學(xué)習(xí)之前,再將實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)分組,每小組3人。

2.2研究方法

2.2.1《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》開課時(shí)間為2001年11月。開課后,《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教授與護(hù)理技能示教的方法2組相同。

2.2.2根據(jù)我校教改后制定的新的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計(jì)劃的要求,結(jié)合原北京市《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱及臨床的需要,規(guī)定了在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》全部教學(xué)中,要求考試的護(hù)理技能項(xiàng)目包括鋪床、晨間護(hù)理、鋪無菌盤、戴無菌手套、穿脫隔離衣、導(dǎo)尿等6項(xiàng)內(nèi)容,其他項(xiàng)目作為抽查或?yàn)榻處熤笇?dǎo)下完成(如注射法和輸液法等)。將兩組學(xué)生6項(xiàng)護(hù)理技能考試成績記錄,進(jìn)行比較,并對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。

3結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生鋪床、鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿4項(xiàng)護(hù)理技能的平均得分比較,P<0.01,兩組成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;其余2項(xiàng)平均分比較,P>0.05,2組成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行了訪談,內(nèi)容包括:①是否接受小組學(xué)習(xí)的方式?②在小組學(xué)習(xí)中遇到的問題有哪些?③小組學(xué)習(xí)對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響?④你認(rèn)為本組學(xué)習(xí)與對(duì)照組的學(xué)習(xí)有什么不同?訪談結(jié)果顯示,小組學(xué)習(xí)得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。她們認(rèn)為,由于評(píng)價(jià)方式的改變,組內(nèi)同學(xué)的“利益”被結(jié)合在一起,所以,他們必須增加交往,共同探討學(xué)習(xí)中的問題,積極尋求解決問題的方法,以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。為了在與其他組的競爭中取勝,小組成員必須挖掘每個(gè)成員的潛力,這樣就鍛煉了她們的自學(xué)能力。對(duì)于小組學(xué)習(xí)帶來的問題,同學(xué)們認(rèn)為,由于隨機(jī)分組,沒有考慮到小組成員能力和性格的搭配,有時(shí)會(huì)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有時(shí)也會(huì)造成小組間競爭的不公平。

4討論

4.1在護(hù)理技能教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)順應(yīng)當(dāng)代護(hù)理教育改革的要求

在6項(xiàng)必考的護(hù)理操作技能成績中,實(shí)驗(yàn)組4項(xiàng)操作的平均成績都高于對(duì)照組,其中鋪無菌盤、戴無菌手套和導(dǎo)尿等項(xiàng)2組間成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明小組學(xué)習(xí)可以有效地適應(yīng)新的護(hù)理課程改革的需要,不會(huì)影響教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)可以有效地增加同學(xué)之間的交往,并通過彼此的爭論與平衡共同達(dá)到小組的目標(biāo)[5]。在與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的交談中,一半以上的學(xué)生認(rèn)可這種教學(xué)方法;72%(21/27)的學(xué)生認(rèn)為,由于考核方式的改變,一個(gè)同學(xué)做等于3個(gè)同學(xué)都在做,所以,在練習(xí)中她們必須充分交換和參與小組的意見,在相對(duì)較少的練習(xí)時(shí)間里,邊練邊看邊學(xué),比個(gè)人學(xué)習(xí)更有效。

4.2合作學(xué)習(xí)理論是護(hù)理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有4種“需要”值得關(guān)注,即歸屬(友誼)、影響別人的力量(自尊)、自由和娛樂[5]。在護(hù)理技能小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過小組成員之間的互動(dòng)、討論和自檢,學(xué)會(huì)了共同學(xué)習(xí),也滿足了心理需要。實(shí)驗(yàn)組37%(11/29)學(xué)生認(rèn)為,通過小組學(xué)習(xí),加深了同學(xué)之間的友誼,培養(yǎng)了愿意與人合作的態(tài)度,提高了自信和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。有關(guān)研究認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系可分成2個(gè)部分:學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)[4]。在小組學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分,否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o法進(jìn)行合作,至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì),則更無從談起[5]。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談中,許多學(xué)生都談到,在小組學(xué)習(xí)中,有時(shí)的確會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時(shí)候,但最終他們還是意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,從而增強(qiáng)了合作的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù)。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度[6]。把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

4.3護(hù)理技能教學(xué)中小組學(xué)習(xí)依然依賴于師生的密切配合

4.3.1幫助學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)的目的和意義。以往的或課堂上的小組學(xué)習(xí)多是臨時(shí)組成的小組,維持時(shí)間相對(duì)不會(huì)太長;一般情形下不過是一次作業(yè)而已,對(duì)個(gè)人的影響不是很大。而在護(hù)理技能教學(xué)中,一旦組成小組就將持續(xù)2個(gè)學(xué)期,這意味著在整個(gè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程中,要相互支持,共同努力來實(shí)現(xiàn)小組的目標(biāo)。在研究中,最初,同學(xué)們都希望能夠和自己要好的朋友分在一組,當(dāng)發(fā)現(xiàn)組里的同學(xué)并不是自己很親近的伙伴時(shí),情緒會(huì)變得低落。表1前2項(xiàng)護(hù)理技能考試成績中,實(shí)驗(yàn)組第1項(xiàng)鋪床的成績明顯低于對(duì)照組,第2項(xiàng)晨間護(hù)理,兩組成績比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,未達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果。訪談中了解到,在前2次教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中,特別是課余時(shí)間的練習(xí),她們并未按照分配的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。合作式的工作意味著個(gè)體必須了解自己以及自己與他人之間的關(guān)系,必須承認(rèn)團(tuán)隊(duì)成員之間的非獨(dú)立的關(guān)系[7]。所以,在實(shí)行小組學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)與學(xué)生共同探討小組學(xué)習(xí)的目的和意義,使學(xué)生了解小組學(xué)習(xí)可以滿足她們的歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。小組學(xué)習(xí)雖然看似一種學(xué)習(xí)方式的變化,實(shí)質(zhì)上是在成長過程中加入“與他人合作、與人交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作”能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生才會(huì)真心實(shí)意地接受這種教學(xué)方法,達(dá)到真正的效果。在后面4次考試成績中,實(shí)驗(yàn)組成績明顯提高,說明學(xué)生已理解了小組學(xué)習(xí)的涵義,并真正按照小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。