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應(yīng)用化學的認識范文第1篇

數(shù)字化可視人體(DigitizedV sibleH uman)是依靠計算機技術(shù)三維顯示人體器官結(jié)構(gòu)的計算機模型，是醫(yī)學與信息技術(shù)、計算機技術(shù)相結(jié)合的科學研究工作。將數(shù)字化可視人體的高精度數(shù)字模型與不同專業(yè)領(lǐng)域的知識和需求相結(jié)合，將產(chǎn)生具有行業(yè)特色的應(yīng)用模型。利用數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集可以方便地重建出人體組織器官內(nèi)在的物理屬性和空間關(guān)系并具有通真的視覺效果。重建出的內(nèi)臟器官三維模型與現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)結(jié)合在一起，可以為科學研究、教育事業(yè)及臨床上作開辟新的途徑。現(xiàn)將數(shù)字化可視人體在醫(yī)學上的應(yīng)用簡要綜述如下。

1. 數(shù)字化可視人體在解剖學教學中的應(yīng)用

隨著數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集的建立，計算機模擬人體將為解剖學的教學提供革命性的變化。過去，醫(yī)學生通過閱讀教材，看解剖圖譜上的注釋，并進行尸體解剖的實習來學習解剖學課程。利用虛擬人體進行人體解剖課的教學，學生可以用虛擬手術(shù)器械解剖虛擬尸體，并利用操縱桿、手套和其他設(shè)備的觸覺強力反饋來感受到人體組織的不同質(zhì)感，在虛擬解剖過程中如發(fā)生錯誤操作，學生可以返回糾正錯誤，當然也可以反復(fù)進行復(fù)習和訓(xùn)練。由于學生們可以隨時進行虛擬解剖，不需一起來到解剖學實驗室進行學習，這既可以方便老師和學生，同時又可以節(jié)約寶貴的尸體標本并減少其他器械如手套和刀片等的消耗，為學校和教研室減輕經(jīng)濟負擔。

中世紀期間產(chǎn)生的解剖圖譜構(gòu)成了醫(yī)學學習的基礎(chǔ)，但解剖圖譜是對人體器官三維結(jié)構(gòu)的二維表達，容易使學習者對解剖結(jié)構(gòu)的學習和理解受到制約。解剖圖潛一般有許多個標注，細線的一端指向解剖結(jié)構(gòu)，另一端注有該結(jié)構(gòu)的名稱，看上去非常復(fù)雜。數(shù)字計算機則為科學家獲取、儲存、利用和顯示復(fù)雜圖像提供了方便。1996年Toh MY等使用可視化人體數(shù)據(jù)集制成了交互式的大腦數(shù)字圖譜，可同時顯示多幅圖像。1998年，美國國立醫(yī)學圖書館開始了一個使用計算機技術(shù)組建標準的數(shù)字圖像圖書館的計劃。利用數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集研制成的數(shù)字形式的解剖圖譜，無需復(fù)雜的標注，只要將計算機鼠標移到某一解剖結(jié)構(gòu)上，通過超鏈接則該結(jié)構(gòu)的詳細說明便會顯示出來，并且可以顯示某一部位的橫斷面解剖，還可將該結(jié)構(gòu)立體顯示，并可繞任意軸線旋轉(zhuǎn)，使學生易于學習和掌握。另外人體組織的發(fā)育過程在教學中是一個難點，非常抽象，學生通常不易理解，如果將某一組織的發(fā)育過程數(shù)字化，并通過計算機輔助的模擬技術(shù)可將其非常直觀地顯示出來，這樣就便于學習和理解。

2. 數(shù)字化可視人體在虛擬內(nèi)鏡檢查中的應(yīng)用

內(nèi)鏡是一種在臨床醫(yī)學中常用而有效的診斷和輔助手術(shù)治療的丁具，它可以幫助醫(yī)生觀察并檢測人體器官的內(nèi)表面。通常包括胃鏡、血管鏡、腸鏡等。然而它也存在這許多的不便，例如給病人帶來不適，高昂的費用，有時可以產(chǎn)生嚴重的并發(fā)癥如穿孔、感染及出血等。一般三維重建方法只能重構(gòu)管腔外表面的解剖結(jié)構(gòu)，而虛擬內(nèi)鏡是一項利用CT和MR1數(shù)據(jù)進行體積和表面重建的影像處理技術(shù)，是模擬顯示管腔及其內(nèi)表面的計算機成像技術(shù)。Wood等認為虛擬內(nèi)鏡因為無創(chuàng)且需極少的準備是一種理想的篩查工具。虛擬內(nèi)鏡作為一種內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)的成像和檢測手段，直接把病人體數(shù)據(jù)作為輸人，可以通過接口接到CT或MRI設(shè)備上。通過體數(shù)據(jù)重建管狀器官結(jié)構(gòu)的病變區(qū)域，可以把三維體數(shù)據(jù)作為一種虛擬環(huán)境，在這個虛擬環(huán)境的內(nèi)部，使用者可以交互的在器官結(jié)構(gòu)的內(nèi)部進行導(dǎo)航、成像或檢查。Mitaritonno M等認為虛擬內(nèi)鏡很可能成為未來診斷顯像領(lǐng)域的金標準，并可避免所有有關(guān)的順從性問題以及傳統(tǒng)內(nèi)鏡治療所帶來的穿孔和出血等危險。

虛擬內(nèi)鏡(virtual endoscopy)作為一種新的放射攝影技術(shù)，可以提供物體表面的輪廓細節(jié)，并能夠通過使用高清晰度的圖像和獨特的計算機處理方法進行空腔器官的三維觀察。它將內(nèi)鏡檢查的特征和具有代表性的體積測量圖像結(jié)合在一起，已被普遍使用到了胃腸癌和結(jié)腸癌的評價中, 1994年vining等首次提出CT虛擬內(nèi)鏡成像以來，學者們對此技術(shù)已進行了一系列的研究，且臨床應(yīng)用取得了初步的成效。Himi T等利用虛擬內(nèi)鏡進行的中耳模擬與術(shù)中發(fā)現(xiàn)完全相同，認為該技術(shù)將在耳科學的術(shù)前計劃、手術(shù)訓(xùn)練以及術(shù)后評價中發(fā)揮重要作用, K ayCI等通過臨床比較證實虛擬內(nèi)鏡能檢查出大部分直徑超過lom。的病損，并認為該技術(shù)正在發(fā)展成為直結(jié)腸病變的診斷和篩查工具。 Ishimaru T曾利用虛擬關(guān)節(jié)鏡為一病人進行了檢查，認為在不久的將來虛擬關(guān)節(jié)鏡將作為一種新的技術(shù)上具被用來為患有穎下領(lǐng)關(guān)節(jié)病變的病人進行檢查及治療。Boor5等通過內(nèi)耳疾病的臨床應(yīng)用表明虛擬內(nèi)鏡可以提供類似于真實內(nèi)鏡檢查的視野，可以將內(nèi)耳復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)如管道系統(tǒng)和內(nèi)耳的病理變化準確顯示，可用于病例討論、術(shù)前計劃和教學。

由于纖維內(nèi)鏡檢查是一種帶有創(chuàng)傷性的檢查，因而病人通常不愿接受，然而虛擬內(nèi)鏡檢查則完全避免這類弊端，同時人體許多不能進行纖維內(nèi)鏡檢查的部位，但可進行虛擬內(nèi)鏡檢查。雖然虛擬內(nèi)鏡檢查可以代替真實內(nèi)鏡檢查，但仍有必要對虛擬內(nèi)鏡檢查的常規(guī)臨床應(yīng)用進行確認和改進。2000年Robb PA使用美國國立醫(yī)學圖書館的可視人數(shù)據(jù)集改進和測試了虛擬內(nèi)鏡檢查的使用程序并評價了其操作在一系列臨床應(yīng)用中的價值，表明虛擬內(nèi)鏡檢查可以為臨床診斷提供準確的依據(jù)。

3. 數(shù)字化可視人體在虛擬活檢中的應(yīng)用

“虛擬活檢(virtualb iopsy)”系指在虛擬內(nèi)鏡的基礎(chǔ)上，借助各種最新成像手段及計算機分析技術(shù)，以獲取病變部位盡可能多的形態(tài)及功能信息，得出類似或接近組織學活檢的診斷結(jié)果，其一般步驟是通過虛擬內(nèi)鏡技術(shù)觀察到具體病變部位，在該處進行模擬組織提取，再通過對提取組織的形態(tài)、功能信息的分析得到檢測結(jié)果。在醫(yī)學上所使用的探針式活檢是通過直接穿刺的方式或經(jīng)纖維內(nèi)鏡從管腔內(nèi)部將一根探針刺人病變部位，進行組織的提取或分析。活體組織檢測對于了解病變組織的細胞學特征以及病變的定性診斷具有十分重要的作用，但由于其屬于創(chuàng)傷性的診斷手段，并且對于從整體上和任意方向的取樣檢查有一定的限度，有時還可能出現(xiàn)假陽性結(jié)果。然而虛擬活檢技術(shù)在這一點上具有突出的優(yōu)越性。Hopper KD等研究認為利用具有淋巴結(jié)增強效應(yīng)的虛擬支氣管鏡可以增加活檢的成功率，然而一般經(jīng)支氣管活檢一些在內(nèi)鏡條件下看不清的淋巴結(jié)和腫瘤的成功率通常要低于50%, Vahora F等研制了一種基于先進的力反饋設(shè)備的乳腺虛擬活檢系統(tǒng)，可為外科醫(yī)生在對病變區(qū)進行檢查時提供高保真度的視覺和力反饋線索。從理論上講，只要儀器的分辨率足夠高，通過計算機成像技術(shù)對病變區(qū)進行盡可能的放大，就能夠直接顯示組織和細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。這將實現(xiàn)通過無創(chuàng)性虛擬影像學檢查即可獲得病理學信息的目標，是虛擬影像學研究的一個重要方向。

4 數(shù)字化可視人體在計算機輔助外科手術(shù)模擬中的應(yīng)用

通過CT或IVIRI圖像可以重建出病人的病變器官，再加以虛擬的檢測內(nèi)鏡及活檢可以查出微小腫瘤等病變，以提高早期病變的檢出率。重建出的人體器官可以任意旋轉(zhuǎn)，其中的組織結(jié)構(gòu)如血管、神經(jīng)等可以單獨顯示，也可以聯(lián)合顯示，術(shù)前通過對其進行詳細研究，可為臨床醫(yī)師選擇最佳手術(shù)方案提供依據(jù)，即可以用于外科手術(shù)模擬。

應(yīng)用化學的認識范文第2篇

1角色分配

教學過程中教師與學生的角色分別為,教師是最高統(tǒng)帥,下達命令;教師是顧問,及時解決學生難以解決的問題;教師是評價者,對學生的作品、結(jié)果進行最終評價,讓學生明白每個數(shù)字,甚至符號的意義。學生是戰(zhàn)士,根據(jù)命令完成任務(wù);學生是專家,提出關(guān)于實驗的方案并予以執(zhí)行;學生是運動員,為了出最好的成果而進行艱苦的鍛煉;學生是受益者,根據(jù)實驗內(nèi)容完成情況進行總結(jié),提交實驗報告,實現(xiàn)波浪式進步模式。

2課程實施

分析化學是化工學生的一門基礎(chǔ)課程,要求學生掌握分析理論以及分析測試的基本技能。在這門學科的實驗中采取任務(wù)引領(lǐng)型教學模式有利于學生獨立自主的學習,獨立自主設(shè)計、實施、完成、評價整個實驗,從而獲得對分析化學整體的認識,同時在技能上有所提高,實現(xiàn)從學生到工人的無差別轉(zhuǎn)換。主要采取的措施如下。

(1)在實驗前首先做好安全、紀律方面的講解。要讓學生認識到,安全第一。在實驗室中工作有一定的危險性,易燃易爆、腐蝕性藥品等等的危害,以及操作失誤造成的損傷在上實驗課之前要講解清楚,務(wù)必讓學生小心謹慎,最大限度的保護自身安全。

(2)實驗方案由學生自主確定并實施。實驗方案如同一項工作的計劃,一個人的大腦。由學生自主動手完成有利于鍛煉學生對實驗的整體把握,鍛煉運用分析化學理論知識的能力,鍛煉在實驗中思考與反思的能力,最終讓學生具備獨立設(shè)計并完成實驗的能力。

(3)實驗方案評價由教師和學生一起進行。實驗方案凝結(jié)著學生的心血,但實驗方案中或多或少會存在些許問題,通過教師學生共同審核,可以在實驗方案上精益求精,在保證安全的前提下也在一定程度上保障了實驗的順利進行,讓學生在實驗過程中少走彎路,提升學生的就業(yè)競爭力。

(4)學生親手完成實驗并允許提出改良方案。歸根結(jié)底分析化學實驗是鍛煉學生實驗操作技能的課程,必須由學生親手完成,在鍛煉和掌握基本技能的同時,學生會提出一些有意義的見解和主張,形成改良方案,這是對實驗的升華。改良方案體現(xiàn)了學生自我思考能力的提升,在其日后遇到類似實驗時就會游刃有余,具備一個檢測員應(yīng)有的素質(zhì)。

(5)實驗結(jié)果嚴格把關(guān)。實驗結(jié)果是最終的目標,是一項檢測最終的結(jié)論和評價,是檢測員對于自己所做實驗的總結(jié),也是他人可以看到的唯一與實驗相關(guān)的內(nèi)容,并且實驗結(jié)果關(guān)系到工藝改進、原料預(yù)處理方法等問題。在實驗結(jié)果上從有效數(shù)字到數(shù)據(jù)分析必須嚴格把關(guān),只有嚴格把關(guān)才能讓學生養(yǎng)成正確的實驗結(jié)果書寫習慣,養(yǎng)成實驗結(jié)果在實驗后及時處理。只有做到了這些才有可能稱為一名合格的檢測員。

3學生表現(xiàn)

每種新的教學模式應(yīng)用到教學中都是需要一定的適應(yīng)過程的,開始階段,由于學生的主動實驗意識不足,實驗進行不夠順利,往往需要很長時間才可以完成一次實驗的內(nèi)容,在相繼完成兩個實驗后可以很順利順利地完成下一個實驗,對于實驗中的每個步驟也有較為正確和充分的認識,而不是僅僅知道應(yīng)該如此做,更重要的是知道了每一步驟所做內(nèi)容的意義。學生的表現(xiàn)按照時間順序如下。

(1)開始階段對實驗課有一定的抵觸情緒,在實驗室中無所適從。由于過去實驗課程均由教師完全指導(dǎo),部分學生沒有真正去預(yù)習和準備實驗。此階段我們會詢問其對于實驗的理解,實驗應(yīng)該如何去設(shè)計,其相關(guān)的分析化學知識又有哪些,授之以漁。在克服開始試驗的困難后,可以感受到預(yù)習和準備實驗的重要性,在今后的實驗中做到胸有成竹。

(2)逐步適應(yīng)階段,抵觸情緒消失,開始提出很多關(guān)于實驗的問題。大多數(shù)學生此時已經(jīng)開始明白所做實驗的意義、方法和步驟,但對于如何做好實驗中的一些細節(jié)問題不夠清晰,問題開始具體化。在這一階段,教師最需要耐心,并且需要采用啟發(fā)式教學方法,令學生領(lǐng)悟做實驗的樂趣,促使學生在做實驗的過程中的不斷頓悟。

(3)實驗樂趣濃厚階段。經(jīng)過實驗當中不斷的成果出現(xiàn),學生逐步進入到一種自我滿足并且自我認可的模式,做實驗的興趣非常濃厚,完成速度也有所加快,出錯率明顯降低,開始主動要求承擔更多實驗。

(4)獨立設(shè)計與完成實驗階段。學生開始對一些生活物品的檢測感興趣,主動提出要檢測生活中常見物品,如可樂、酸奶酸度的檢測,蔬菜中VC含量和礦物質(zhì)含量的檢測等等。

總之,任務(wù)引領(lǐng)型教學模式在分析化學實驗的講授及運行過程中需要教師和學生分別完成各自角色賦予的任務(wù),做好鍛煉學生自主能力和自我學習能力的培養(yǎng),共同完成分析化學實驗這一需要鍛煉學生技能和教師教學技巧的課程。最終要達到學生好就業(yè)、就好業(yè)、發(fā)展好的目標。

參考文獻

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[5] 肖俊洪.網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下師生交互活動研究[J].中國遠程教育,2006(3):33～36.

應(yīng)用化學的認識范文第3篇

關(guān)鍵詞：可視化管理 認知心理 選擇方法 原則

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0150-04

可視化管理，亦稱“看得見的管理”，其是管理與IT系統(tǒng)的結(jié)合，旨在解決企業(yè)信息量過多、信息傳遞存在失真性和不及時性、管理者認知決策存在局限性等問題，提高企業(yè)處理問題的效率，實現(xiàn)企業(yè)全部業(yè)務(wù)線、生產(chǎn)線的透明化管理。

1 可視化管理的范圍和應(yīng)用（定位）

1.1 可視化管理研究范圍

可視化管理的研究大體上是由現(xiàn)場目視管理的過程過渡到現(xiàn)場結(jié)合IT可視化技術(shù)管理的過程。其中，對于可視化管理的研究東方專家以現(xiàn)場管理和目視管理為主，即注重于用眼睛觀察生產(chǎn)過程的管理，體現(xiàn)了主動性和有意識性[1]。現(xiàn)場可視化管理表現(xiàn)為看板管理、目視管理、可視力、現(xiàn)場管理等，主要方法工具有5M標準管理、5S管理、看板管理。其中5M即man（人）、machine（機器）、material（材料）、methord（方法）、measurement（衡量）的管理，而5S管理即整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)的管理[2]。而目視管理是以紅牌、看板、信號燈等方法為主導(dǎo)趨勢[3]。

西方學者在可視化管理的基礎(chǔ)上，首先提出研究如何利用IT系統(tǒng)是現(xiàn)場的信息得到充分的收集、有效整合、加強關(guān)聯(lián)性等使得管理決策更為科學有效。其可視化管理中運用的技術(shù)發(fā)展過程為科學計算可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、信息可視化技術(shù)、知識可視化技術(shù)。如圖1所示

針對上述東西方學者的研究方向，可視化管理的研究主要范圍三個方向：（1）對于海量信息的數(shù)據(jù)挖掘和智能處理；（2）可視化管理界面組織結(jié)構(gòu)、圖像渲染、模塊分類等的技術(shù)研究；（3）基于上述兩個方面的系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用[7]。

1.2 可視化管理的應(yīng)用概述

伴隨著企業(yè)信息資源的指數(shù)方式上升，形成了信息大爆炸現(xiàn)象。企業(yè)如何在利用有效的信息決策和管理是企業(yè)生存的第一要素，第一，如果依靠手工輸入、人工統(tǒng)計發(fā)覺有效信息，那么企業(yè)的業(yè)務(wù)效率將會隨著信息的增多而逐漸降低，而且海量信息反應(yīng)的重大問題人難以立即清晰識別，特別是對企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)事務(wù)處理、財務(wù)事務(wù)處理、運輸事務(wù)處理、銷售事務(wù)處理、安保事務(wù)處理等等多事務(wù)多信息的處理人工顯得有心無力；第二，大多數(shù)企業(yè)存在多種內(nèi)部信息系統(tǒng)的應(yīng)用，如OA系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)由于開發(fā)廠家采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和編碼技術(shù)，導(dǎo)致信息資源綜合利用率差，信息之間沒有交互使用；第三，企業(yè)每日業(yè)務(wù)繁重，形式變化快，如何有效跟蹤信息潛在關(guān)系依靠企業(yè)管理人員人力資源難以實現(xiàn)，精神成本也很高；第四，信息傳遞存在已丟失性，特別在層級比較多的企業(yè)，基層問題信息反饋到高層領(lǐng)導(dǎo)決策時不僅信息真實性有所貶低，而且時間丟失嚴重；第五，現(xiàn)有辦公沒有針對員工認知心理的設(shè)計，導(dǎo)致員工易于疲憊尋找信息，疲于界面設(shè)計不夠人性化而工作效率難以提高。

針對以上問題，可視化管理綜合管理學、電子信息技術(shù)學、神經(jīng)科學、心理學等學科，通過數(shù)學建模、系統(tǒng)建模、軟件開發(fā)，硬件設(shè)備的研究，信息的可視化管理克服了傳統(tǒng)的圖像、字符、統(tǒng)計分析等手段的弊端，幫助人們從海量數(shù)據(jù)困擾中解救出來，并探索無法目視的物體結(jié)構(gòu)和特性，從而實現(xiàn)“分析客觀數(shù)據(jù)、認知自然規(guī)律、解密大自然”的目標。

2 可視化管理的判定標準與方式選擇

通過對可視化管理研究范圍的了解以及可視化管理的實際應(yīng)用領(lǐng)域的研究，本部分針對可視化管理中“以人為本”的選擇原則進行闡述，結(jié)合認知心理學相關(guān)理論旨在解決企業(yè)各層次領(lǐng)導(dǎo)的不同可視化方式的需求。

2.1 認知心理有限資源理論

心理資源是人類信息加工過程所消耗的資源和能量，外界刺激信息指進入認知范圍內(nèi)的信息（被感覺器官接收到的信息），信息處理效率指單位時間內(nèi)處理信息的量和信息反應(yīng)、處理的準確率，心理素質(zhì)是人類處理信息時的基本技能和心理狀態(tài)。那么心理資源可用公式表示R：R=f（i，p）[8]。

R為心理資源；

i為外界信息；

p為信息加工、處理；

f為心理資源函數(shù)。

物質(zhì)世界的信息是多彩多樣的，而資源是稀缺的。在稀缺的資源條件下，西蒙認為一切管理行為都有一個內(nèi)在約束—— 可用資源的稀缺性，這種約束可能是生物生理、心理的限度，而人類理性是在這個限度之內(nèi)起作用的[9]。如此，f將不是i、p無限制的投入轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限制的R產(chǎn)出。人類的有限度的資源（心理能力），給理性的發(fā)揮和利用劃定了界限，且僅僅是在有限性的領(lǐng)地里，才存在著組織與管理理論生長的真正土壤。這就決定了人的心理活動或精神現(xiàn)象必定是節(jié)約的，人類需要有效的配置心理資源。這些“有限、稀缺”的約束是通過對進入“人腦”的信息進行感知、識別、選擇和過濾，以及注意、思維、記憶、決策等稀缺心理資源來實現(xiàn)的[10]。認知心理學相關(guān)的實驗研究表明，大腦信息加工過程確實存在著心理資源“有限”Simon（1988，1989）認為心理資源有限主要分為感知能力資源有限、注意力資源有限、信息加工過程資源有限、記憶能力有限。

本文作者根據(jù)上述理論以及函數(shù)進行相應(yīng)擴展，建造認知心理學函數(shù)如下：

R=F1（I）/F2（P）×[F3（S）+F4（E）]

R為心理資源，即人類信息加工過程所消耗的資源和能量；

I為外界信息，即進入人認知范圍的信息；

P為信息加工、處理；

S為信息展現(xiàn)方式，如文字表示、圖畫表示、圖表表示等；

E為受教育程度；

F為函數(shù)。

該理論主要觀點就是人的眼睛接受信息有極限、大腦的信息處理加工過程存在極限。而可視化的設(shè)計就需要避免心理資源的無效配置，過濾掉干擾數(shù)據(jù)和無效信息，并且利用可視化技術(shù)深度探索、挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。及時將有效信息呈現(xiàn)給管理者做出決策，同時使管理者最大限度而又“心情愉悅”的接受信息。

該函數(shù)旨在表示人類接受信息并處理的極限基本限制函數(shù)，具體解釋如下。

通過人類基本信息加工效率F1（I）與進入人認知范圍信息函數(shù)F2（P）來表示兩個信息，一方面為人類認知的信息范圍并不是無窮大，處理信息的速度同樣不具無限性；另一方面表示當基本加工信息效率F1（I）與進入人認知范圍信息函數(shù)F2（P）比值尋求最優(yōu)時候人類信息加工過程所消耗資源和能量才能減少。其次在[F3（S）+F4（E）]函數(shù)中選取信息展現(xiàn)方式和受教育程度最為次要影響因素，主要因為這兩個方面是影響人類當時處理當下信息的主要因素，不過不是人類處理信息的絕對因素。這一點是基于人類最為高等生物本身具備處理問題能力，即使F4（E）=0，但是信息展現(xiàn)方式的等級評分也不會為零（因為只要是信息的存在，必然有它呈現(xiàn)的方式），這樣這個R函數(shù)就不可能為無效函數(shù)出現(xiàn)為零現(xiàn)象。

綜上所述，本函數(shù)綜合人類認知心理學與人類本能生物學，得出人的認知存在極限，并稱述了主要影響其極限的因素。

3 可視化方式設(shè)計

可視化方式作為可視化管理的研究分支，本文作者以認知心理有限理論作為理論支撐，結(jié)合可視化管理的各層次管理者需求進行可視化方式的選擇研究，并提出了可視化方式選擇模式以及具體應(yīng)用。

3.1 可視化方式設(shè)計準則

根據(jù)認知心理學的理論函數(shù)，在可視化管理的方式選擇上以“以人為本”的設(shè)計理念，即設(shè)計準則側(cè)重于用戶的使用界面、由受教育程度決定的信息接受能力等，使采用可視化管理的管理者和參與的工作人員在心情愉快前提下高效工作。（如表1）

因此，可視化方式首先應(yīng)符合工作人員的認知規(guī)律，這樣不僅能有效提高工作效率，使工作人員最快接受新的信息并及時處理。其次，應(yīng)符合工作人員的工作習慣，每一個行業(yè)擁有不同的職業(yè)特性，比如會計對于數(shù)據(jù)的排列方式、電氣自動化研究者對三維圖像建造都有固有的使用習慣，可視化方式選擇貼合他們的使用習慣可使工作人員盡快熟練可視化管理使用方式。第三，應(yīng)注意符合管理對象的現(xiàn)場場景。

3.2 可視化方式的種類

一般而言，企業(yè)信息可視化方式很多，如結(jié)構(gòu)化文檔、表格、公式符號、啟發(fā)式草圖、概念圖、可視化隱喻、知識地圖、模擬圖像等?？偟膩碚f可分為5種：概念圖、草圖、可視化隱喻、知識地圖、模擬動畫和視頻。

（1）概念圖。

概念圖是主題的概念及其關(guān)系，其通常將某一主題至于各種圖形中，用曲線將相關(guān)的關(guān)系連接，并表明概念的關(guān)系、內(nèi)容和意義。常用概念圖有Pichart、Venn、Pyramid、Circles、Bares、Network、Synergy、3D簡圖等。概念圖有助于明確各信息的關(guān)系，降低信息的復(fù)雜程度，并使抽象的信息容易理解，輔助認知。概念圖在煤炭企業(yè)可視化管理較常用。

（2）草圖。

草圖是對信息和知識的特殊描述，是粗略的信息圖畫，或者是信息加工過程更精確的細節(jié)。常用的草圖工具有tablet-PCs、思維導(dǎo)圖、windows和office圖形設(shè)計軟件等。草圖描述了信息加工過程和知識處理的關(guān)鍵特征，快速有效的使信息形象化；其形式靈活多樣，便于理解，并吸引工作人員的注意。

（3）可視化隱喻。

可視化隱喻指用圖形化方式展示具體現(xiàn)象，并通過形象的視覺特征將抽象的信息、知識與特定域關(guān)聯(lián)，并傳達抽象的概念、知識的信息。其常使用自然物體、現(xiàn)象、行為、概念和人造物體，描述結(jié)構(gòu)化信息，也可傳達信息中隱含的知識。

（4）知識地圖。

知識地圖是企業(yè)內(nèi)部知識導(dǎo)航圖，顯示不同知識之間的動態(tài)關(guān)系，一般其由知識節(jié)點、知識關(guān)聯(lián)、知識鏈接和知識描述四部分組成。知識地圖一般分為資源層、描述層、圖表層，其中圖表層描述知識資源的整體狀態(tài)，描述層描述單個知識對象的信息，圖表層、描述層是知識資源層的可視化映射。

（5）模擬動畫與視頻。

模擬動畫和視頻是用以IT支持的具有交互方式的信息可視化方式，讓工作人員控制、交互并操縱的不同類型的信息，并通過模擬和識別技術(shù)促進信息發(fā)現(xiàn)、知識的傳播和創(chuàng)新。其作用是通過信息交互，幫助在各種背景下問題的發(fā)現(xiàn)、解釋、討論，促進工作人員之間的協(xié)作和交流，以及獲得新的知識。

3.3 可視化方式的選擇流程

通過全文前部分對可視化管理的設(shè)計原則以及可視化方式的設(shè)計準則的研究，并且結(jié)合認知心理學有限資源理論的擴充和發(fā)展，本文作者構(gòu)造了可視化方式的選擇模型，根據(jù)模型選擇企業(yè)各層領(lǐng)導(dǎo)的可視化方式的權(quán)限以及信息數(shù)據(jù)挖掘程度等。設(shè)計如圖2所示。

上述模型通過提出問題、結(jié)合工具初步解決、利用判斷方法解決問題、反饋修正解決方案的流程建造。

首先，根據(jù)目標對象如煤炭企業(yè)的管理對象的屬性（生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)、人力資源）、管理類型（縱向金字塔管理、橫向扁平式管理等）以及管理職能（高層全局戰(zhàn)略管理、中層各部門業(yè)務(wù)生產(chǎn)線管理、基層技術(shù)控制）的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)的整理挖掘，并依照現(xiàn)有的可視化方式，對比不同的數(shù)據(jù)得出不同的可視化方式與數(shù)據(jù)挖掘結(jié)合考慮的方案。如針對人力資源部經(jīng)理（中層管理人員）對人力資源的管理采取縱向金字塔式管理類型，搜集經(jīng)理管理過程中需要搜集的各部門職工工作信息、性格信息、喜好信息等，通過數(shù)據(jù)挖掘的軟件處理初步進行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，初步提取有效信息并為下一步最準備。

其次，根據(jù)認知心理學有限資源理論，初步栓選出第一步方案中不最優(yōu)的方案，并適當根據(jù)認知心理學函數(shù)調(diào)整方案。如某一部門采取橫向扁平式管理方式，由于部門信息過大，管理人員幾乎難以按時瀏覽全部信息或者有效及時處理信息，這就需要根據(jù)認知心理學函數(shù)調(diào)整方案，可以采取F4（E）函數(shù)表達的受教育程度更換就職人員，雇傭更適合這個職位的人，也可以依照F3（S）函數(shù)表達的信息展現(xiàn)方式引進ERP等系統(tǒng)進一步處理信息，使信息達到管理人員更為及時，更加精煉。

再次，將初步方案的數(shù)據(jù)利用AHP層次分析法、模糊評價法計算，利用數(shù)據(jù)比較各方案優(yōu)劣，得出暫行方案。

最后以實際可視化工作的反饋信息再次調(diào)整可視化方式的選擇。

3.4 可視化方式選擇模型應(yīng)用

依據(jù)可視化方式的選擇模型，結(jié)合認知心理學的理論以及模糊綜合評價法的計算，初步得出各層次管理者對可視化方式的需求如下。

（1）高層管理：戰(zhàn)略管理具有預(yù)測性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強的特點，所以高層管理人員需要將中層管理人員反應(yīng)的問題及時的處理、將各部門隱藏的各種信息以及外部環(huán)境綜合考慮，這就需要以實時的、及時的各部門上報報告進行數(shù)據(jù)挖掘，通過簡潔明了的圖表、文字反應(yīng)，并能及時了解各部門系統(tǒng)的工作情況，迅速給予指導(dǎo)和意見。比如對待外部新的競爭者的進入，高層管理人員需要根據(jù)技術(shù)部門提供的現(xiàn)有專利發(fā)明以及與其他企業(yè)的對比數(shù)據(jù)、銷售部門的銷售現(xiàn)狀以及外部環(huán)境的銷售平均水平、財務(wù)部門的資金運用狀況進行數(shù)據(jù)挖掘，通過可視化方式建立的應(yīng)用界面迅速獲得信息并綜合各方面因素及時作出決策。

（2）中層管理：中層管理人員具有承上啟下的重要作用，不僅要對基層管理人員做好指導(dǎo)工作，也需要合理為高層領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)性意見。所以中層管理的可視化方式主要以綜合基層管理反饋信息為主，指導(dǎo)性的解決基層管理人員反映問題，并且遠瞻性的提出部門發(fā)展計劃，切實了解基層管理人員動向，了解公司整體發(fā)展規(guī)劃。比如財務(wù)部門對于會計、出納、盤查人員等每天的工作匯報可以及時收集并且處理，同時根據(jù)公司發(fā)展規(guī)劃進行財務(wù)杠桿應(yīng)用并將財務(wù)狀況及時反應(yīng)給高層領(lǐng)導(dǎo)，使高層領(lǐng)導(dǎo)對公司財務(wù)有準確理解并能為公司爭取閑置資金靈活運用。

（3）基層管理：基層管理主要面對是正在發(fā)生的、頻發(fā)發(fā)生的、具體的特性，需要針對生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等細小的問題及時作出反應(yīng)，所以基層管理人員的可視化方式以及時、準確為主，通過及時反應(yīng)現(xiàn)場工作出現(xiàn)的各種問題特別是突發(fā)安全等事件作出反應(yīng)，防止使問題出現(xiàn)蔓延才發(fā)現(xiàn)。比如對煤礦的井下天然氣濃度不僅需要安裝警報器，而且需將現(xiàn)場視頻以及警報器數(shù)據(jù)及時傳輸?shù)交鶎庸芾砣藛T操作界面上，并相應(yīng)以醒目紅色閃爍圖形進行警告。（如表2）

4 結(jié)論

可視化技術(shù)通過東方、西方各專家的發(fā)展已經(jīng)進入較為成熟的階段，此時通過將可視化技術(shù)與管理的結(jié)合，首先對企業(yè)生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的信息處理，然后經(jīng)過認知心理學理論將信息有效展示，最后呈現(xiàn)給管理者進行高效決策。因此，可視化管理方式以認知心理學有限理論為基礎(chǔ)，IT技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘和APH層次分析法、模糊評價法為方式選擇可視化管理方案，可以有效準確解決企業(yè)對可視化管理的要求，為企業(yè)管理注入更強活力。

參考文獻

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應(yīng)用化學的認識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教師標準化病人；中醫(yī)辨證

辨證是運用中醫(yī)理論來觀察分析診斷疾病，即通過對病人望、聞、問、切四診所收集的癥狀、體征以及其他臨床資料進行分析、綜合，運用中醫(yī)基礎(chǔ)理論辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位，以及邪正之間的關(guān)系，進而概括、判斷屬于何證，最終分析辨認疾病的證候。這個過程是中醫(yī)診治的核心，但這個環(huán)節(jié)卻是教學的難點。教師標準化病人（teachers standardized patient， TSP）教學是由標準化病人延伸出來的一種新的教學模式，是指富有豐富的醫(yī)學知識和臨床教學經(jīng)驗的帶教老師作為標準化病人施教，對醫(yī)學生進行各項基本臨床實踐技能和多種臨床綜合能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)和考核，是符合現(xiàn)代醫(yī)學教學需要的一種新型實踐教學方法和考核方法。TSP教學與傳統(tǒng)教學方法相比，能有效彌補其不足， 現(xiàn)就2010級臨床專業(yè)學生中醫(yī)辨證教學中引入TSP教學報道如下。

1. 研究方法

1.1對象。

2010級我校臨床專業(yè)學生60名，隨機分為對照組30名，實驗組30名。對照組采取傳統(tǒng)教學法，實驗組采取教師標準化病人（teachers standardized patient， TSP）教學。

1.2方法。

（1）病例設(shè)置。

根據(jù)全國高職高專醫(yī)學類規(guī)劃教材《中醫(yī)學》中“不寐”病的證型，編制5個病例模型，分別為：肝火擾心型、痰熱內(nèi)擾型、心脾兩虛型、心腎不交型、心膽氣虛型。標準化病人由中醫(yī)教研室5位具備3年以上教齡的教師擔任，經(jīng)過培訓(xùn)能熟練掌握病例模型并逼真表演。

（2）教學過程。

把實驗組30名分為5組，每組6人，進入實驗中心后，抽簽決定病例模塊的先后順序。在一個病例模塊中每一小組先由一名同學進行四診，其余同學觀看，每個同學時間為20分鐘，等一個小組每人都輪流做完一遍后，小組展開討論，做出辯證證型判斷及辯證依據(jù)分析。全部結(jié)束后由帶教老師給予指導(dǎo)、總結(jié)和評價。

（3）教學質(zhì)量評定。

從以下3個方面進行教學效果評價：①考試卷面成績；②學生問卷調(diào)查；③教師問卷調(diào)查。

2. 研究結(jié)果

2.1對照組與實驗組的考試成績（百分制）

P

2.2學生對教學效果的評估。

實驗組學生問卷中顯示，100%的學生認為通過教師模擬標準化病人的教學對掌握辯證的要點、難點有較大幫助；98.5%的學生認為能提高問診能力；91%的學生滿意教師的教學；86%的學生認為能提高四診合參的能力。在對照組問卷中顯示61%的學生認為傳統(tǒng)教學對掌握辯證的要點、難點幫助較大；74%的學生滿意教師的教學；76%的學生認為能提高四診合參的能力，；92%的學生認為需要改變教學方法。

2.3教師對辯證教學的評估。

根據(jù)教師對辯證教學的問卷顯示，實驗組100%的教師認為能調(diào)動教學的積極性；80%的教師認為能促進學生臨證水平；80%的教師認為能提高學生綜合素質(zhì)。對照組60%的教師認為能調(diào)動教學的積極性；60%的教師認為能促進學生臨證水平；40%的教師認為能提高學生綜合素質(zhì)。

3. 討論

目前，西醫(yī)院校臨床專業(yè)的學生學習中醫(yī)存在三個難點：一是課時較少，學生很難從有限的課堂上高效率的接受大量中醫(yī)的知識點；二是現(xiàn)代醫(yī)學思維與中醫(yī)思維存在很大差距，加之中醫(yī)本身文字古奧，學生學習理解較難，給教學帶來較大困難；三是一種疾病可能在不同的患者身上出現(xiàn)截然不同的癥狀，或是同一種證型在不同的疾病當中出現(xiàn)，這些 “同病異證”或是 “同證異病”的情況是中醫(yī)辨證的難點，常常使得學生無所適從。四是隨著社會的發(fā)展進步以及人文社會觀念的轉(zhuǎn)變，病人在就診和住院的過程中，自我保護意識的增強，多數(shù)病人拒絕或不愿意配合學生的臨床實習工作，因此可供學生實習的病人越來越少，學生多是“紙上談兵”。面對這些問題，使用教師標準化病人教學就顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。

本研究表明，TSP教學一方面教師可以將相應(yīng)的癥狀更典型而準確的模擬表達，克服了以往臨床教學中證型少、典型不足、病人不合作的缺點，另一方面，教師直接參與其中，可以結(jié)合學生實際適當引導(dǎo)，從而使得學生在掌握中醫(yī)辨證這一知識難點時畏難情緒得到有效控制，激發(fā)了學習的興趣和自信，提高了教學的有效性。其次，通過TSP教學培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和臨床能力，使其能夠較快地適應(yīng)臨床環(huán)境。因此，在中醫(yī)辨證教學中的應(yīng)用教師標準化病人教學模式有助于提高教學質(zhì)量，提升學生和教師的滿意度，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻

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應(yīng)用化學的認識范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0062-03

對于理工科人才培養(yǎng)而言，實踐教學主要是指對課內(nèi)實驗課、課程設(shè)計、撰寫課程論文、社會調(diào)查、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯等多個實踐教學環(huán)節(jié)的總稱。為適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，深化計算機專業(yè)實踐教學改革、優(yōu)化實踐教學體系是一條重要的途徑，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，重視實踐教學，并將實踐教學作為一種基本的教學手段貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程，是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學基本框架。實踐教學是促使知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。本文中主要談?wù)勗谟嬎銠C專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中強化實踐教學的一些思路及其在實際中的應(yīng)用效果。

1優(yōu)化實踐教學的重要性

在教學管理與教學實踐工作中，人才培養(yǎng)與教學質(zhì)量是學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的生命線，而學生實踐動手能力的提高既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，也是提高教學質(zhì)量之所在，因此，在教學中可以把改善實踐教學看作是推動學科建設(shè)、提高教學質(zhì)量的有力手段。

在培養(yǎng)人才方面，教育思想觀念是先導(dǎo)和前提，只有認識到位了，才會有相應(yīng)到位的行動。計算機專業(yè)是一門應(yīng)用性、實踐性都很強的學科，社會對于該專業(yè)的人才評價主要是要求學生具有較強的應(yīng)用動手能力，因此，在實際教學中需要不斷地強調(diào)在多層次上對學生動手能力、設(shè)計開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力進行綜合培養(yǎng)，而且由于計算機學科的變化與發(fā)展很快，計算機專業(yè)的實踐教學內(nèi)容必須根據(jù)計算機學科的變化而進行動態(tài)的修訂、完善和優(yōu)化，這樣才能夠適應(yīng)企業(yè)與就業(yè)市場對畢業(yè)生的需求。

2優(yōu)化實踐教學的具體措施

2.1進行實踐教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，認真組織落實

在實踐教學中，教學制度是保證，在實施過程中，以培養(yǎng)學生的獨立工作能力和實際動手能力為主，重點從以下幾個方面來進行規(guī)范化管理。

首先，在制度保證上，通過調(diào)整教學計劃，將課程設(shè)計與撰寫課程論文等實踐環(huán)節(jié)列入到教學計劃中，獨立計算學分，以強化實踐教學，實踐教學課時比例占到總學時數(shù)的40%左右，在壓縮理論教學時數(shù)的情況下，不縮減實驗學時。

其次，制定了具有可操作性的課程設(shè)計管理規(guī)定，明確了課程設(shè)計的教學大綱、課程設(shè)計計劃書和課程設(shè)計任務(wù)書，其中包括有設(shè)計的選題、目的、主要內(nèi)容以及完成設(shè)計應(yīng)該上交的材料等。對于課程設(shè)計，學生既需要完成軟件的設(shè)計、開發(fā)，又需要提交設(shè)計說明書。對于撰寫課程論文的實踐教學，則需要提交不少于6000字的綜述或調(diào)查論文。

最后，在課程設(shè)計題目的選擇上，一般都是選取小型的課題，學生也可以根據(jù)興趣和社會調(diào)研等來自擬、自選題目，這非常有利于激發(fā)學生的主動性，同時采取2-3人一個小組的組合。

2.2以橫向項目的開發(fā)為拉動力，增強畢業(yè)設(shè)計的實戰(zhàn)性

在畢業(yè)設(shè)計中，為了增強實戰(zhàn)性，可以采取以軟件項目開發(fā)和實例驅(qū)動為主的形式。鼓勵專業(yè)教師主動與企業(yè)接觸，尋找具有實際應(yīng)用價值的研究開發(fā)項目，企業(yè)給經(jīng)費的項目做，不給經(jīng)費只提需求的項目也可以做。通過這種方式能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實需求引入到高校的畢業(yè)設(shè)計中。

2.3培養(yǎng)和提高教師的實踐能力，增強實踐教學的育人效果

在實施實踐教學中，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)應(yīng)用能力是迫切需要解決的一個大問題，在培養(yǎng)與提高教師的專業(yè)實踐能力方面，主要采取以下措施：

首先，領(lǐng)導(dǎo)重視，從院系及相關(guān)部門的負責人都要非常重視教師實踐能力的提升，對于專業(yè)教師不斷地加強培訓(xùn)力度，通過鼓勵教師在崗參加有關(guān)培訓(xùn)學習，不斷提高教師的專業(yè)技能，開闊視野。

其次，需要十分重視實踐教師隊伍的充實，一方面注意聘請具有實踐經(jīng)驗的IT企業(yè)的技術(shù)人員來校講課或作為實踐指導(dǎo)教師，充實“雙師型”教師隊伍；另一方面，對新引進的青年教師進行實踐教學方面的培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的青年教師到企業(yè)中去接受鍛煉，去學習企業(yè)中一些應(yīng)用性強的新技術(shù)，了解企業(yè)對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的確切要求，以便修改人才培養(yǎng)方案，建設(shè)合理的實踐教學體系。

最后，重視主講教師參加實踐教學的指導(dǎo)，原則上課內(nèi)實驗教學的指導(dǎo)教師一般都由相應(yīng)的理論課教師來擔任，以更好地達到理論與實踐相統(tǒng)一的效果。

2.4及時更新實踐教學內(nèi)容，增強人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性

對教學計劃的設(shè)置和實施實行彈性化，在一個學生的培養(yǎng)周期內(nèi)，課程設(shè)置不要一成不變，而是動態(tài)地進行變化，教學計劃中的實踐教學環(huán)節(jié)能夠根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與學科發(fā)展及社會的需求每年進行修訂和優(yōu)化，大膽地進行推陳出新，將一些過時的課程或即將過時的課程該刪減的刪減，該合并的合并，以免浪費師生的時間與精力，而將反映學科最新發(fā)展的課程與技術(shù)及時地增添到教學計劃中來。這種根據(jù)動態(tài)計劃及時合理地進行課程設(shè)置，引入時效性較強的專業(yè)課與實踐課的做法，能夠達到有針對性地培養(yǎng)計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的目的，增加了人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

2.5實踐教學中既重視校內(nèi)教學，又積極拓展校外實習基地

除了校內(nèi)教學中的課程設(shè)計、撰寫課程論文、社會調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計以外，還要對校內(nèi)實驗課和在校外開展的三大實習(認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習)都高度重視，高等院校需要努力拓展校外實習基地。

課內(nèi)實驗主要是驗證性的，這種實踐教學對學生的要求不高，學生在實驗過程中只能獲得一些感性認識，在實踐教學中處于較低的層次。在課內(nèi)實驗中，還可以根據(jù)實際情況一些專業(yè)課程中開設(shè)設(shè)計性和綜合性實驗，加大對學生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對校外三大實習，可以直接讓學生到校外實習基地參觀、跟班或者頂崗工作。

2.6不斷改革實踐教學體系，增加實踐教學內(nèi)容

在改革實踐教學過程中，課程設(shè)置是關(guān)鍵，這里的課程設(shè)置既應(yīng)該包括計算機專業(yè)教學中需要開設(shè)的那些課程，又包括了具體課程中理論課學時與實踐課學時的比例。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，所開設(shè)的專業(yè)課程中，每一門課程都應(yīng)該設(shè)計有相應(yīng)的課內(nèi)實驗，它們對于增強學生的感性認識，加強學生對計算機理論知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和動手操作能力都將起到重要的作用。對于應(yīng)用性強的課程，都應(yīng)該開設(shè)針對該門課程的課程設(shè)計，這些設(shè)計的難度還要略高于綜合性實驗，類似于設(shè)計性大實驗，如：C/C++程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、JAVA程序設(shè)計(J2SE)、大型數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(Oracle)、JSP編程技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、軟件工程以及UML統(tǒng)一建模等課程在教學計劃中都需要安排相應(yīng)的課程設(shè)計。

對于與計算機技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的課程，可以安排課程論文撰寫的教學環(huán)節(jié)。課程論文撰寫一般包括選題、收集資料、確定研究思路和撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫課程論文有利于深化所學的知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

3優(yōu)化實踐教學所取得的效果

我們在計算機專業(yè)中開展實踐教學時，平均實踐教學課時數(shù)占到了總學時數(shù)的41.5%，這樣就從根本上保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學的落實。在擔任實踐課教學任務(wù)的教師中，50%以上是從企業(yè)中聘請的既具有高學歷或高職稱，又具有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來校任教，再加上系內(nèi)已有的計算機專業(yè)“雙師”素質(zhì)的教師，“雙師型”教師占到了全部授課教師比例60%以上，這就為提高實踐教學質(zhì)量和推動實踐教學改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在教學中，我們從實踐教學管理組織與實施、橫向項目拉動、教師實踐能力的提高、教學內(nèi)容的設(shè)置以及校外實習基地的建設(shè)等實踐教學體系等方面不斷地進行改革，取得了較明顯的效果。通過認真實施改革措施，一方面提高了學生的實際動手能力，另一方面提高了學生對后續(xù)課程的自主實驗?zāi)芰?，更重要的是提高了學生的興趣，增強了學生的就業(yè)競爭力。

在開展畢業(yè)設(shè)計時，教師通過將較大的橫向課題進行分解，很多學生就能夠獲得具有實際應(yīng)用背景的課題來進行設(shè)計和開發(fā)，真實的需求激發(fā)了學生學習的積極性，學生熱情更高。教師根據(jù)企業(yè)的需求，指導(dǎo)學生對項目進行需求分析，提出目標和要求，但是一般不會硬性確定固定的模式和答案，這就給學生的創(chuàng)新性設(shè)計留下了較大的空間。引入這種項目教學法以后，強化了學生的素質(zhì)教育，能夠較好地解決學生所學理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的問題，在校學習期間，學生就能夠獲得企業(yè)開發(fā)軟件過程的實際體驗，另外，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。引入項目教學法是一個很好的人才培養(yǎng)途徑，在畢業(yè)生就業(yè)中，凡是參與了企業(yè)橫向項目的學生，就業(yè)時的選擇機會就多，我們的人才培養(yǎng)做法受到了企業(yè)的好評。

4優(yōu)化實踐教學的啟示

1教師隊伍的建設(shè)及其實踐能力的提高非常關(guān)鍵，一支具有敬業(yè)奉獻精神、專業(yè)知識豐富、指導(dǎo)水平高的教師隊伍是不可或缺的支撐力量。計算機專業(yè)的發(fā)展速度是任何專業(yè)所無法比擬的，而且課程的實踐性要求很高，專業(yè)內(nèi)的競爭十分激烈，計算機專業(yè)教師承受著壓力的巨大，因此，需要創(chuàng)造條件，使他們跟上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐。

2在校外實習基地建設(shè)中，可以通過往屆畢業(yè)生的介紹、購買實驗設(shè)備的公司及其相關(guān)公司和地方性企業(yè)等途徑來開拓和建立基地。

3對于課程設(shè)計，需要強調(diào)課題選擇的面寬、題新和靈活性，引導(dǎo)學生進行積極思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在實施課程設(shè)計時，首先是要求遵循先易后難的思路，并將實驗和課程設(shè)計相結(jié)合，進行統(tǒng)一規(guī)劃；其次是在設(shè)計過程中，強調(diào)對工程素質(zhì)的培養(yǎng)，注意實用化訓(xùn)練，要求學生將最新的開發(fā)工具和軟件應(yīng)用到課程設(shè)計中來；最后重點突出過程訓(xùn)練，適當弱化結(jié)果，平時認真進行課程設(shè)計的學生，原則上都能夠通過該項實踐環(huán)節(jié)，獲得相應(yīng)的學分。

4從企業(yè)聘請來的工程技術(shù)人員既可以提高實踐指導(dǎo)教師隊伍的整體專業(yè)水平，又能夠起到信息員的作用，社會生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法等，都可以通過他們很快地反映到教學中來。

總之，開展計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要綜合運用各種實踐教學手段、方法和形式，改進教學思路，學認識，從而培養(yǎng)出社會經(jīng)濟建設(shè)所需要的人才。

參考文獻：

[1] 丁宇辰, 屠立忠, 于雷. 計算機專業(yè)實踐教學體系探索[J]. 南京工程學院學報(社會科學版)，2005，5(4):46-50.

[2] 黃陳蓉, 黃堅, 袁宗福. 計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 計算機教育，2005，(6):28-30.

投稿日期：2007-2-12

作者簡介

曾碧卿，男，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)博士，副教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)計算與分布式處理、計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。

鄧會敏，女，大學本科，講師，主要研究方向：計算機應(yīng)用教學、實驗。

通信地址：廣東佛山，南海獅山，華南師范大學南海校區(qū)，計算機工程系曾碧卿

郵編：528225