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大學(xué)生心理健康匯報范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；心理委員；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.090

高校班級心理委員是在高校大學(xué)生心理健康教育中心的基礎(chǔ)上，在學(xué)院的指導(dǎo)下各個班級設(shè)置的專職負(fù)責(zé)班級學(xué)生心理健康教育相關(guān)工作的班委。自從2004年天津大學(xué)提出并建立以“心理委員”為基礎(chǔ)的心理干預(yù)機制以來，班級心理委員制度在各個高校逐漸實施。這是朋輩輔導(dǎo)在國內(nèi)高校大學(xué)生心理健康教育的一種本土化形式，是大學(xué)生心理健康教育深入發(fā)展的必然性，是學(xué)生主動求助和朋輩互助相結(jié)合的表現(xiàn)形式，是高校大學(xué)生心理危機干預(yù)的重要部分。高校心理委員制度自實施以來，確實給高校大學(xué)恒心理健康教育工作帶來了很多益處，比如，彌補了高校心理健康師資能量的不足和有限性，充實了大學(xué)生心理健康教育工作的隊伍力量；心理健康教育宣傳更深入，更有實效性；心理委員是一線的學(xué)生干部，信息捕捉收集時效性較高，是大學(xué)生心理危機干預(yù)的一支核心力量。但同時，高校心理委員制度的發(fā)展也存在著一些問題，制約著相關(guān)工作的深入開展。

1高校班級心理委員制度的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校班級心理委員制度也存在一些問題。

1.1心理委員職責(zé)不明確

目前部分學(xué)校沒有任何針對心理委員工作職責(zé)的規(guī)章制度，有些學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是在這些制度中對于心理委員的職責(zé)規(guī)定寬泛的內(nèi)容比較多，能夠量化考核的比較少，這樣就給心理委員造成很多困惑，很難在日常工作中把握好相應(yīng)的尺寸，就出現(xiàn)各種角色定位不清的局面，如心理委員和其他班委的區(qū)分是什么？由于是同班同學(xué)，班級內(nèi)同學(xué)是否會主動求助？心理委員對班級同學(xué)進行朋輩輔導(dǎo)時，其他同學(xué)是否能夠接納，是否能夠積極參與？當(dāng)同班同學(xué)出現(xiàn)緊急情況需要上報時，班級同學(xué)對心理委員是否有偏見和異議？由于職責(zé)規(guī)范的含糊不明確，導(dǎo)致心理委員在日常工作中角色混亂，難以打開局面，工作推進難度較大。

1.2心理委員培訓(xùn)力度不夠

班級心理委員開展朋輩輔導(dǎo)是專業(yè)性較強的工作，盡管部分學(xué)校對心理委員進行了一定的培訓(xùn)，但是因為心理委員制度在國內(nèi)起步較晚，一切都在探索摸索階段，而且沒有完整的培訓(xùn)方案和專業(yè)的培訓(xùn)材料，所以高校一般都是自行進行一些培訓(xùn)，很難滿足心理委員工作的需求。另外，心理委員作為班委的一個成員，具有一定的不穩(wěn)定性和流動性，一些心理委員在接受專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)之后，有可能因為某些原因有所調(diào)整，這樣在班委代際傳遞上面存在一些問題，很難持續(xù)深入開展工作。心理委員若缺乏較高的心理素質(zhì)和完善的人格，在進行朋輩輔導(dǎo)時，很可能會有強烈的無助感和卷入感，使得自己很難做好價值中立，很難保護好自己不受影響。

1.3管理制度不健全

一方面，需要健全的心理委員選拔制度，制度不完善的話，選的心理委員很可能會給班級同學(xué)和他個人造成更多的困擾，班級心理委員是否能夠提供科學(xué)的朋輩輔導(dǎo)，是否具有一定的倫理和道德原則，針對隱私如何處理等一系列問題。另一方面，針對班級心理委員的工作考核，學(xué)校沒有一個可以明確的、可以量化的評價體系，僅是主觀觀察判斷，這樣使得工作很難規(guī)范有序的開展。

2高校班級心理委員制度的對策

2.1合理定位，職責(zé)明確

為加強班級心理委員制度建設(shè)，需要對心理委員合理定位，明確職責(zé)，這樣開展工作會更加順暢，更加有效。一般而言，心理委員主要職責(zé)范圍是：一是在班內(nèi)宣傳普及心理健康教育常識，組織豐富多樣的朋輩輔導(dǎo)活動，營造融洽和諧的班級氛圍；二是定期不定期開展朋輩輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的階段性問題，若遇緊急情況，心理委員難以處理，可以求助心理健康教育中心老師；三是按照學(xué)校心理健康教育的安排，協(xié)助學(xué)院做好相關(guān)學(xué)生心理健康普查和心理建檔工作，定期篩查班級發(fā)出異常信號的學(xué)生和可能發(fā)生心理危機的學(xué)生，進行初步干預(yù)，并及時報告；四是積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)和相關(guān)交流，提高自身的心理素養(yǎng)和助人技能，發(fā)展自我，完善自我。主要包括關(guān)注、傾聽、匯報，關(guān)注本班同學(xué)的情緒、言行變化和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)各種危機事件的跡象，運用共情進行傾聽，給予相應(yīng)同學(xué)一定的支持、安撫和理解。匯報是將各種征兆和實際發(fā)生的情況及時給相關(guān)老師上報，以便于及時處理，及時解決問題。

關(guān)于心理委員定位，必須明確其應(yīng)該做什么，能夠做什么，明確其定位。心理委員首先是一個志愿者，要有熱情主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于助人的品質(zhì)，能夠志愿為大家提供心理健康服務(wù)的愿望，能夠主動幫助學(xué)生解決日常生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。心理委員是一個陪伴者，運用無條件積極關(guān)注、傾聽、共情、真誠、尊重陪伴學(xué)生，給予學(xué)生一定的能量、支持、理解和安撫，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是解決問題的專家，擺脫不良情緒的影響，理性的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。心理委員是一個開放的成長者，通過不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會覺察自我和關(guān)系，認(rèn)識自我進而接納認(rèn)同自我，學(xué)會處理情緒、掌握人際關(guān)系的相處技巧，促進助人自助。心理委員是一個榜樣，經(jīng)過層層選的心理委員，具有完整的性格，樂于助人，責(zé)任心強，積極樂觀、良好的自我覺察力和領(lǐng)悟力，有一定的自我調(diào)適能力，通過日常交往，更多的在班級中形成一個示范引領(lǐng)作用的榜樣。心理委員是一個宣傳者，通過組織形式多樣的心理健康教育活動，宣傳心理健康理念，提高心理素養(yǎng)，營造班級良好的氛圍。

2.2全面培訓(xùn)，側(cè)重實用

大學(xué)生心理健康教育對專業(yè)性要求比較高，全面提升心理委員的心理素養(yǎng)是開展心理健康教育的必備條件，對心理委員的專業(yè)性培訓(xùn)主要有自我成長，提升心理素養(yǎng)；明確心理委員定位和職責(zé)，知道可以做什么，不可以做什么；學(xué)會識別常見的心理問題，并進一步給予力所能及的幫助；學(xué)會覺察和識別各種神經(jīng)癥和精神病以及其他的危機信號，并及時控制事態(tài)，及時上報；掌握一些簡單的心理輔導(dǎo)技巧和團體輔導(dǎo)活動的技巧，日常開展一些團體活動和必要的心理朋輩輔導(dǎo)。

心理委員主要職責(zé)是宣傳普及大學(xué)生心理健康常識，并及時關(guān)注有問題的學(xué)生，開展日常工作，因此在對心理委員進行培訓(xùn)時注重實用原則，堅持預(yù)防為主，發(fā)展性引導(dǎo)學(xué)生，主要的培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代心理健康理念，大學(xué)生常見心理精神問題識別診斷，心理輔導(dǎo)的理論和常用療法技術(shù)，心理危機事件識別及干預(yù)，團體活動的組織設(shè)計，心理委員個人成長等主題。

同時心理健康教育也是一個側(cè)重實踐的工作，心理委員除了學(xué)習(xí)理論知識外，也應(yīng)注重提升心理輔導(dǎo)技能技巧。所以在培訓(xùn)過程中，運用多種形式，如心理朋輩輔導(dǎo)常用技術(shù)講解，觀看現(xiàn)場觀摩演示，小組練習(xí)，團體活動，討論分享等，側(cè)重學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣理解和實踐結(jié)合起來，培訓(xùn)也才能更加深入，培訓(xùn)才能更具有一定的實效性。

2.3規(guī)范考核，側(cè)重激勵

學(xué)校應(yīng)深入學(xué)生群體開展調(diào)查研究，搜集信息，了解心理委員工作中存在的困惑和問題，并提出應(yīng)對的具體措施和對策，比如定期組織心理委員座談會，召開心理委員大會，組織心理委員接待日等。

在日常管理中，為激勵和調(diào)動起心理委員的工作積極性和熱情，學(xué)校應(yīng)該制定比較嚴(yán)格的心理委員管理制度和考核制度，精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合的獎勵制度。首先，減少流動性，確保心理委員的穩(wěn)定性，為保障心理委員工作的持續(xù)性和穩(wěn)定性，要采取一定的措施保障心理委員不流失，這樣能夠保障學(xué)校心理健康工作的持續(xù)進行和降低節(jié)約成本，選的心理委員應(yīng)該是貫穿整個大學(xué)期間。其次，建立規(guī)范的匯報和報告制度，班級心理委員對本班同學(xué)的心理健康狀況實行時報，周報和月報的制度，及時上報學(xué)生整體情況和個別特殊學(xué)生情況。然后是建立規(guī)范的獎懲制度，各班心理委員有工作日志，對于日常班級學(xué)生心理狀況和開展的各種活動都要有明確的記錄和相關(guān)照片，定期不定期上交，心理健康教育中心根據(jù)工作記錄和日常表現(xiàn)對各班心理委員進行考核。對于表現(xiàn)比較突出的，在每年的心理健康宣傳月中加以表彰，對工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)的，加以批評教育。最后，規(guī)范組織，在學(xué)校層面建立學(xué)校層面的心理輔導(dǎo)站，在各學(xué)院建立二級心理輔導(dǎo)站，在各班是心理委員，層層管理，職責(zé)明確，上傳下達(dá)。

2.4網(wǎng)絡(luò)管理，上下支持

班級心理委員屬于大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)格管理的基層，他們跟學(xué)生一線接觸，跟同班同學(xué)在一起生活學(xué)習(xí)，能否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中的問題，能夠起到聯(lián)絡(luò)學(xué)生和老師之間的橋梁作用。班級心理委員實行雙重管理，在行政管理層面，按普通學(xué)生干部要求進行管理，在專業(yè)上受心理輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)，并深入了解和關(guān)注本班同學(xué)重點問題學(xué)生，對學(xué)生進行朋輩輔導(dǎo)，對危機現(xiàn)場及時匯報和控制事態(tài)。

2.5資源共享，互相支持

學(xué)校組建心理委員交流分享的平臺，并為心理委員的培訓(xùn)成長提供各種資源支持，資源庫既有豐富的案例和操作指南，也有文字材料和一些視頻資料，方便各班心理委員及時交流，廣泛學(xué)習(xí)，便于班級心理委員根據(jù)班級學(xué)生特點，開展形式多樣的心理朋輩輔導(dǎo)，電影欣賞、心理劇、宣傳心理健康知識等，這樣心理委員真正發(fā)揮橋梁的作用。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理健康匯報范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育課程 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學(xué)生心理健康教育課程改革的要求

大學(xué)生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應(yīng)當(dāng)做到對心理健康教育課程的特殊性有一個清醒的認(rèn)識。高校大學(xué)生心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程教學(xué)相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學(xué)科。該學(xué)科綜合了心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，屬于各學(xué)科相互交叉而形成的新學(xué)科。第二，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程在教學(xué)目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學(xué)生不斷地進行自我認(rèn)識、自我完善，最終實現(xiàn)自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學(xué)方法與高校其他基礎(chǔ)性學(xué)科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術(shù)性學(xué)科教學(xué)往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學(xué)生樹立起積極自信的心理，因此在教學(xué)過程中具有教學(xué)內(nèi)容的啟示性與體驗性、教學(xué)方法的多樣性和靈活性、教學(xué)主體的自主性與互動性、教學(xué)過程的開放性與參與性、教學(xué)方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學(xué)生心理健康教育課程改革的實踐

1.提高高校大學(xué)生的知識、技能、自我認(rèn)識水平

推動高校大學(xué)生心理健康教育課程改革的實踐進程，就要從知識、技能、自我認(rèn)知水平三方面著手。具體來說，在知識方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過必要的心理健康知識教育，讓大學(xué)生對心理健康的相關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義等有一個較為全面而客觀的認(rèn)識，幫助大學(xué)生了解常見的一些心理問題并及時找出相應(yīng)的預(yù)防措施，從而提高大學(xué)生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點放在大學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，通過在實踐訓(xùn)練中不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學(xué)生在情感上迅速成長為一個較為全面的人才；在自我認(rèn)知水平方面，教師應(yīng)當(dāng)著力幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，時刻保持積極向上的樂觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認(rèn)識和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗，從而完成個人自我認(rèn)識水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動并不是簡單地進行心理問題的疏導(dǎo)，它對教師的知識教導(dǎo)、心理指導(dǎo)、行為引導(dǎo)等教學(xué)活動都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法，具體來說可以嘗試從以下方面進行有益的探索。

第一，積極引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)活動中充分地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學(xué)過程中落伍的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生直面自己的內(nèi)心，與真實的自己進行對話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個之前自己所不了解的自己，并通過及時的案例分析，著力培養(yǎng)起學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學(xué)生盡快融入課堂，參與到體驗性學(xué)習(xí)的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學(xué)生參與談?wù)摚⒎e極進行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談?wù)撨@一課題時，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對而言具有爭議性的話題來要求學(xué)生進行思考辯論。在思考過程中，教師通過實施引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生就“友情與愛情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進行深入的討論和研究。針對辯論雙方所提出的正例和反例，教師應(yīng)當(dāng)及時提醒這些例子是屬于個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個別現(xiàn)象的話，說明造成這種個別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導(dǎo)和發(fā)問式的探索，才能最大程度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，充分發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開始有所下降，而大學(xué)生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位，就要求在具體的課堂教學(xué)活動中，教師要充分做好相應(yīng)的師生互動工作，具體來說，在開始課堂教學(xué)活動之前，教師可以先將學(xué)生以組的形式分開，并向各組提出相應(yīng)的研究課題，要求小組成員就研究課題進行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)和研討，認(rèn)真準(zhǔn)備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問題上，教師要求學(xué)生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進行相關(guān)的分析調(diào)研活動，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時，每個小組的代表向全班做本組匯報，同學(xué)們針對該組的匯報結(jié)果進行討論，最后再由教師進行總結(jié)概括。

3.加強心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫

教材創(chuàng)新編寫是確保心理健康課程教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而當(dāng)前在高校的實際教學(xué)情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進行對比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復(fù)、實用性較低的普遍問題。為了切實解決這一問題，高校在重新編寫教材時，應(yīng)當(dāng)基于高校教師多年來的教師實踐經(jīng)驗，在大量開展高校大學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學(xué)生心理健康教育需求和成長需求的心理發(fā)展教材。一般來說，創(chuàng)新編寫的課程教材應(yīng)當(dāng)要符合專業(yè)性、針對性、實用性、可操作性等幾個基本原則。專業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導(dǎo)方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學(xué)特征，相關(guān)理論知識都有跡可循，所有的心理輔導(dǎo)措施都應(yīng)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；針對性指的是心理發(fā)展教材應(yīng)當(dāng)著力針對當(dāng)前高校大學(xué)生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問題，有針對性地提出相應(yīng)的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實際生活中都能夠得到有效的實施，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實施過程應(yīng)當(dāng)過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點，又要滿足學(xué)生接受輔導(dǎo)的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅持精英原則，寧缺毋濫，通過開設(shè)相關(guān)的心理專業(yè)知識學(xué)習(xí)活動，著力提高教師的專業(yè)知識水平。與此同時，及時做好定期的活動組織工作，帶領(lǐng)教師團隊接受專家指導(dǎo)，去優(yōu)秀的心理教育團隊中參觀學(xué)習(xí)，建立好相應(yīng)的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個人能力；另一方面，在心理教育團隊內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。

5.強化大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)研究

在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學(xué)重點和難點，針對這些教學(xué)重難點，高校心理教育教師團隊?wèi)?yīng)著力開展必要的教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師要充分發(fā)揮出團隊的力量和作用，開展必要的集體探討活動，針對當(dāng)前的教學(xué)需求來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項目，將重難點的解決方法落實到具體的教案與課件的設(shè)計問題上，從而達(dá)到化整為零的效果。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生心理健康匯報范文第3篇

一、心理健康標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康的具體化，國外心理學(xué)家曾提出許多心理健康標(biāo)準(zhǔn)，主要有奧爾波特的“成熟者”模式、馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”模式和羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式等。世界衛(wèi)生組織提出了心理健康七項基本標(biāo)準(zhǔn):智力正常；善于協(xié)調(diào)和控制情緒，工作報告心境良好；具有較強的意志品質(zhì)；人際關(guān)系和諧；能主動地適應(yīng)和改善現(xiàn)實環(huán)境；保持人格的完善和健康；心理行為符合年齡特征。

結(jié)合我國大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理健康教育的實際，可將我國大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定為:第一，心理健康應(yīng)表現(xiàn)為有正確的自我意識，心理健康的大學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我、評價自我。第二，保持樂觀向上的精神，豁達(dá)的心胸，充分展示自己，不斷完善自己。第三，建立和諧的人際關(guān)系，善于與他人交往，在交往中保持獨立，寬以待人，尊重、信任他人，有合作精神。第四，良好的社會適應(yīng)力，思想、信念和行動都能與社會保持同步。第五，具有正確的人生觀和價值觀，有明確的人生目標(biāo)，并付諸行動，有堅強的意志和獨立自主精神。

二、大學(xué)生亞健康心理狀態(tài)的一般表現(xiàn)

世界衛(wèi)生組織將機體無器質(zhì)性病變，但是有一些功能改變的狀態(tài)稱為“第三狀態(tài)”，我國稱之為“亞健康狀態(tài)”。亞健康在臨床上可表現(xiàn)為軀體亞健康、心理亞健康、情感亞健康、思想亞健康和行為亞健康等，對心理亞健康的界定多為描述性的，例如“一種介于心理健康與精神疾病之間的中介狀態(tài)，這種狀態(tài)未達(dá)到CCMD-Ⅲ等精神病學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)，但同樣會給人的工作和生活帶來很大的影響，甚至還可誘發(fā)軀體疾病、精神疾病和心理危機”。

心理亞健康狀態(tài)多表現(xiàn)為頻繁出現(xiàn)的情緒躁動、論文參考興致低落、注意力不易集中、過分敏感或行為能力下降等特征。心理亞健康狀態(tài)使人們在家庭生活、人際溝通等方面產(chǎn)生困惑、壓抑、郁悶等心理感受，從而導(dǎo)致家庭生活失調(diào)、工作效率低下、人際交往困難等不良現(xiàn)象。大學(xué)生心理亞健康主要有以下表現(xiàn):

1.人際交往弱勢心理狀態(tài)。表現(xiàn)為在人際交往中退縮、消極、敏感，常常難于與人溝通。由于不善于與人交往，這部分學(xué)生的性格孤僻，在人際交往時擔(dān)心不被別人理解，懷疑別人對自己有意見，產(chǎn)生危機感。此類學(xué)生自我封閉，不愿找人傾訴，表面上看起來很正常，但往往會做出令人意想不到的事。他們在對人處事時常常以自我為中心，不易接受他人意見，不理解其他同學(xué)的需要，經(jīng)常責(zé)備別人，缺乏合作精神。人際關(guān)系交往弱勢心理狀態(tài)嚴(yán)重影響著個人的社會適應(yīng)能力和生活健康。

2.學(xué)習(xí)焦慮心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為精神緊張、記憶力減退、注意力難以集中，感到學(xué)習(xí)困難，擔(dān)心自己成績下滑。還表現(xiàn)為放大自己的心理問題，把問題看的很嚴(yán)重。此類學(xué)生對外界的反應(yīng)有極端化傾向:一種是亢奮型，另一種是壓抑型。此類學(xué)生往往過去取得過較好的學(xué)習(xí)成績，思想?yún)R報對自己的期望值很高。

3.灰色心理狀態(tài)。表現(xiàn)為情緒低落、苦悶、懈怠、冷漠，對事物缺乏興趣，自卑感強烈，對事物有畏難情緒等。部分學(xué)生表現(xiàn)出周期性的情緒波動，情緒高漲時充滿活力，低落時則異常消極。這與大學(xué)生涉世不深，缺乏明確的目標(biāo)有很大的關(guān)系。

4.情愛挫折心理狀態(tài)。這類問題在大學(xué)生中比較普遍。主要是因愛情不順而產(chǎn)生過分強烈的情緒并走向消極狀態(tài)，但又不能自我調(diào)節(jié)的心理反應(yīng)。在不同的情況下，情愛挫折心理的心理反應(yīng)也不盡相同。在情愛問題上最突出的表現(xiàn)是消極情緒，喪失自信，失去對人生價值的正確追求。

三、導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康的原因

1.教育方法不適當(dāng)。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和家庭往往采用功利主義的教育方法，只重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育方式上，部分家長因為自身文化程度不高，常采用簡單、粗暴的手段，這種教育方式導(dǎo)致孩子形成抑郁焦慮、敏感多疑、偏執(zhí)敵對、自卑易怒等不健康的品質(zhì)。還有一部分家長在子女進入大學(xué)后只重視對其提供經(jīng)濟支持，而忽略了子女的心理成長，導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的出現(xiàn)。

2.社會不良現(xiàn)象扭曲了大學(xué)生的價值觀。由于受經(jīng)濟利益的驅(qū)使和功利主義的影響，諸如未通過公平競爭而贏得勝利等一系列社會不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾。部分意志薄弱的學(xué)生面對遇到挫折時，就會產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，心得體會甚至形成扭曲的大學(xué)生價值觀。激烈的社會競爭、緊張的生活節(jié)奏和巨大的學(xué)習(xí)壓力使人身心疲憊，也容易導(dǎo)致心理疾患。

3.網(wǎng)絡(luò)帶來的心理壓力。據(jù)第25次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告數(shù)據(jù)顯示，截至2009年12月，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)28.96%，高于25.6%的全球平均水平，我國網(wǎng)民數(shù)達(dá)到3.84億，其中學(xué)生占31%，是最大的網(wǎng)民群體。網(wǎng)絡(luò)生活已成為當(dāng)代大學(xué)生活的重要組成部分，也對高校心理健康教育產(chǎn)生了很大的影響。調(diào)查顯示，大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是瀏覽網(wǎng)站信息，其次是消閑娛樂、與人溝通及閱讀新聞。網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫，心理活動規(guī)律表明，當(dāng)外界輸入的信息超過人的正常負(fù)荷后，容易造成壓力和混亂，妨礙深層思考，而且上網(wǎng)減少了學(xué)生與現(xiàn)實世界的交往，造成其人際情感匱乏，進而產(chǎn)生各種情感沖突。而學(xué)生一旦沉迷于網(wǎng)絡(luò)，就容易喪失自制力，形成對網(wǎng)絡(luò)的依賴，從而影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位。

4.社會角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙。大學(xué)新生在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程中，導(dǎo)致其心理失衡的原因首先是現(xiàn)實的大學(xué)與他們理想中的大學(xué)不一致，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對新的環(huán)境、思想?yún)R報新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。另外，很多大學(xué)生在高中時都是精英，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，然而進入大學(xué)后，他們頭頂上的光環(huán)消失了，巨大的失落感和心理落差使得這些學(xué)生或自暴自棄，或自我封閉。大學(xué)生的社會角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，甚至?xí)?dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

5.家庭貧困。部分學(xué)生由于家庭貧困而產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān)，社會的援助也可能會造成貧困大學(xué)生心理失衡。此外，現(xiàn)行的就業(yè)制度也加劇了貧困大學(xué)生的心理問題。他們既不能依靠父母，也沒有金錢做后盾，因而面臨的就業(yè)壓力更大，更容易產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問題。

四、應(yīng)對大學(xué)生心理亞健康問題的措施

當(dāng)今社會激烈的競爭，不僅要求大學(xué)生要掌握豐富的知識，而且更要具有健康的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理亞健康狀態(tài)，盡早進行有效干預(yù)，具體可采用以下措施:

1.開展心理健康教育。應(yīng)對心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動個體自身的積極性，提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點在于心理健康知識的宣傳，通過多種途徑讓學(xué)生了解心理健康的基本常識，把握自己的心理狀態(tài)，免費范文激發(fā)其自我調(diào)控的潛能，掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。

2.建立學(xué)生心理健康互助機制。同學(xué)和朋友是大學(xué)生首選的傾訴對象，他們也可以起到心理疏導(dǎo)的作用，但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機構(gòu)應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在大學(xué)生群體中建立心理健康互助機制，以此來及時掌握學(xué)生心理健康的狀態(tài)，探索解決問題的方法。

大學(xué)生心理健康匯報范文第4篇

一、開展班級心理保健員的必要性

目前，心理健康教育涉及的學(xué)生數(shù)量大，問題多，而專職心理健康教育的教師數(shù)量卻相對不足，甚至有部分高校并未配備專職心理健康方面教師，而由其他教師兼任，無法滿足廣大學(xué)生心理健康方面需求。此外，專業(yè)教師在心理健康工作方面更多的是關(guān)注問題學(xué)生或心理健康課程、心理健康宣傳，而對于全體在校生是否存在潛在的心理問題、應(yīng)激事件甚至人格偏離則無能為力。而班級心理保健員則可以在這方面為心理健康教師提供幫助，通過定期的工作匯報可以讓相關(guān)教師掌握班級心理健康狀況。對于某些職業(yè)生涯規(guī)劃、考試、考研等問題，高年級的心理保健員顯然比心理健康教師更理解求助者的心情，這種同輩之間的咨詢效果更好。因此，健全的心理保健員制度對于加強心理健康教育、提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)合格的人才有著重要的意義。

二、班級心理保健員制度存在的問題

1.專業(yè)水平有限，對于某些深層次的問題無法識別、處理。

設(shè)立班級心理保健員的目的是幫助輔導(dǎo)員、心理健康教師了解班級學(xué)生心理健康狀況并協(xié)助解決某些心理問題，但心理保健員只是一名普通的班干，在專業(yè)水平和經(jīng)驗上無法與專業(yè)心理健康教師相比，即使是比較寬泛的要求對于非專業(yè)且精力有限的心理保健員來說也是難以達(dá)到的。

2.培訓(xùn)問題。

相對干心理保健員的工作職責(zé)、要求，所進行的培訓(xùn)則略顯不足。如絕大多數(shù)高校對心理保健員的培訓(xùn)時間約40―80學(xué)時，內(nèi)容涵蓋心理咨詢基本技術(shù)、變態(tài)心理學(xué)，心理測量基本技能、危機干預(yù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等理論內(nèi)容。雖然內(nèi)容比較壘面，但限于心理保健員自身經(jīng)歷和理解能力，內(nèi)容還是略顯單薄，加上心理咨詢是一項實踐性極強的技術(shù)，缺乏必要的實習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

3.部分同學(xué)對心理保健員存在誤解。

限于實際情況，很多同學(xué)對心理咨詢的看法等同于心理障礙，甚至精神病，而這種觀點對干班級心理保健員開展工作十分不利，甚至?xí)楦咝Ｐ睦斫】到逃絹碡?fù)面影響。

4.心理保健員管理方面存在問題。

部分高校僅設(shè)立心理班級員職位，相應(yīng)管理、激勵制度卻略顯滯后，也缺乏督導(dǎo)機制，對于優(yōu)秀的心理保健員缺乏獎勵，無法激起心理保健員工作積極性，加上同學(xué)中存在誤解，使很多心理保健員自身不愿過多開展工作。

三、改進心理保健員工作的對策

針對上述問題，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，對高校班級心理保健員更好的開展工作提出以下對策：

1.增強心理保健員培訓(xùn)的針對性。

班級心理保健員時間和精力都是有限的，而大學(xué)生心理問題非常繁雜，心理保健員不可能對每一類心理問題都能了解。因此，在培訓(xùn)方面應(yīng)該傾向于大學(xué)生常見的心理問題，如學(xué)業(yè)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)成癮、酗酒、戀愛、人際交往等方面，對于心理疾病方面，側(cè)重于強迫癥、抑郁癥等常見或危害較大的心理疾病。也可以針對班級出現(xiàn)特定的心理問題開展一對一的臨時培訓(xùn)，但切忌大而全的培訓(xùn)，以保證心理保健員工作開展的針對性，進而達(dá)到維護高校學(xué)生心理健康水平的目的。

2.心理保健員的實踐。

缺乏心理健康工作實踐在很大程度上限制心理保健員的工作開展，有針對性的開展心理保健員實踐培訓(xùn)有益于心理保健員工作能力的提高。筆者認(rèn)為，可以在心理咨詢中心適當(dāng)安排一定的實踐咨詢工作。如QQ咨詢、e-mail或電話熱線，也可以挑選職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往的求助者，在向求助者交代清楚的前提下安排心理保健員進行朋輩咨詢。這樣既可以使心理保健員獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，又可以緩解心理健康教師師資不足。相關(guān)教師要定期對心理保健員進行心理督導(dǎo)，組織心理保健員進行經(jīng)驗交流。此外，也可以組織心理保健員進行現(xiàn)場心理測驗、心理網(wǎng)站網(wǎng)頁更新、情景劇大賽、心理影片展播等活動，以提高心理保健員管理、組織能力。

3.改革心理保健員的選舉。

多數(shù)高校的班級心理保健員均為班主任、輔導(dǎo)員指定或者類似于其它班干的競選。筆者認(rèn)為，心理保健員職責(zé)特殊，不能用傳統(tǒng)的產(chǎn)生方式?？梢圆捎冒嗉夁x舉“人緣最好、朋友最多”的同學(xué)擔(dān)任。這樣開展心理工作相對較順利。此外對于選擇的心理保健員要進行心理測試，對于部分心理問題沒有解決或存在人格偏離的同學(xué)不適宜擔(dān)任在心理上助人的工作。

4.明確心理保健員職責(zé)。

心理保健員的工作職責(zé)是定期匯報班級心理狀況并適當(dāng)開展心理活動或在一定程度上對班級問題學(xué)生排查，必要時進行簡單的心理咨詢，但畢竟他們不是專業(yè)的心理咨詢師，因此不能開展系統(tǒng)的心理治療，同時要遵循保密原則，避免存在心理問題的同學(xué)再次受到傷害。同樣，也不能讓他們承擔(dān)超出個人能力的職責(zé)，如監(jiān)護有自殺傾向的同學(xué)或?qū)窦膊〉蔫b定，對于上述問題，心理保健員發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時上報，由專業(yè)人員處理。

5.建立恰當(dāng)?shù)募顧C制，提高心理保健員工作積極性。

大學(xué)生心理健康匯報范文第5篇

1 完善組織管理機構(gòu)

組織管理機構(gòu)是開展心理健康教育工作的重要保障。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的實際需要和我國高校思想政治教育工作體系的運行機制，逐漸完善心理健康教育組織管理機構(gòu)。

首先，高校心理健康教育機構(gòu)應(yīng)由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，資深的專業(yè)老師擔(dān)任副職主抓全面工作。各院系設(shè)立分機構(gòu)負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本院的心理健康教育工作。同時，在每個班級設(shè)心理委員，及時掌握班級同學(xué)心理發(fā)展動向，隨時向輔導(dǎo)員或院系匯報。學(xué)校要從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專業(yè)和長期從事德育工作的老師中精心選拔，形成一支業(yè)務(wù)能力強，有敬業(yè)精神的專兼職教師隊伍。

其次，建立心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)機構(gòu)：一級為大學(xué)生心理健康教育中心；二級為辦公室、心理咨詢室（包括治療室、側(cè)量室、團體心理輔導(dǎo)室），心理協(xié)會；三級為院專心理咨詢室；四級為班級。每個機構(gòu)都有其主要職能，上傳下達(dá)、左右協(xié)調(diào)，形成一個有機整體，保證學(xué)校心理健康教育工作的順利開展。

2 完善心理健康教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是開展心理健康教育的關(guān)鍵，要緊緊圍繞“提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進大學(xué)生健康成長”的目標(biāo)而設(shè)置。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）及教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號文件精神，合理安排心理健康教育內(nèi)容，形成科學(xué)、全面、系統(tǒng)的內(nèi)容體系。內(nèi)容包括基本知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

心理健康教育的對象應(yīng)是全校學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實際需要，可將教育內(nèi)容分為兩大類：發(fā)展教育和健康咨詢。前者是普及教育，覆蓋面廣，起到預(yù)防心理問題的發(fā)生和通過教育不斷提高自身的心理品質(zhì)；后者是健康咨詢，主要針對有心理問題和心理疾病的學(xué)生，通過各種專業(yè)技術(shù)手段對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，重新回到健康心理狀態(tài)。具體內(nèi)容如下：發(fā)展教育包括心理健康教育課程、大一新生適應(yīng)問題、良好人際關(guān)系的建立、未來職業(yè)規(guī)劃、戀愛與學(xué)業(yè)等。健康咨詢包括個體咨詢和團體心理輔導(dǎo)。個案咨詢主要針對由于學(xué)習(xí)、交往、情感等原因而產(chǎn)生的心理困惑、心理問題、精神和行為障礙；團體心理輔導(dǎo)是面對有共性問題的學(xué)生集體做心理疏導(dǎo)，如自我覺知、減壓放松等。

3 豐富心理健康教育形式

高校開展心理健康教育的方式是多種多樣，可以依據(jù)學(xué)生的實際需求選擇合適的方式。

3.1 發(fā)展教育方式

發(fā)展教育可以發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用。根據(jù)教育部要求將此課程作為大一本、專科學(xué)生的公共必修課。還可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，在全校適當(dāng)開設(shè)幾門心理學(xué)選修課，主要面向高年級學(xué)生。同時，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展的特點有針對性地開設(shè)專題講座，如大一學(xué)生環(huán)境適應(yīng)問題，大二、大三學(xué)生人際交往和戀愛問題，大四學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)適等等。此外，與學(xué)生管理部門積極配合開展心理健康教育宣傳活動，比如每年圍繞大學(xué)生心理健康宣傳周（月）開展系列活動，有心理健康知識競爭、經(jīng)典心理影片欣賞、心理劇和心理健康教育征文等。

3.2 健康咨詢方式

心理咨詢按性質(zhì)分為發(fā)展心理咨詢和健康心理咨詢。根據(jù)求助者的需求采用不同的咨詢方式。第一，個體咨詢是以求助者個人作為對象的一種心理咨詢方式，是由咨詢?nèi)藛T運用心理學(xué)相關(guān)知識，通過專業(yè)技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題。第二，團體心理咨詢，是一種在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同發(fā)展或共有的心理問題。團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。第三，電話心理咨詢是通過電話這一現(xiàn)代通訊手段，運用有關(guān)心理咨詢和心理治療的技術(shù)，及時、迅速地幫助求助者解決問題，恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。第四，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是以網(wǎng)絡(luò)為媒介，運用各種心理學(xué)理論和方法，幫助求助者以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q其心理問題的一種方式。主要有QQ聊天，ICQ、電子郵件（E―mail）、電子布告（BBS）、個別或團體交談等。網(wǎng)絡(luò)以平等交互、虛擬隱藏性的優(yōu)點特別受到學(xué)生的青睞。學(xué)校學(xué)生管理部分可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立大學(xué)生心理健康網(wǎng)站，在網(wǎng)上宣傳心理健康知識、經(jīng)典案例分析、心理困惑答疑、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，與學(xué)生形成良好的互動。第五，朋輩咨詢是指年齡相當(dāng)者對周圍有需求的同學(xué)和朋友予以心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。因為同齡人之間有共同語言，他們的心理特點和心理需求比較相似，很容易形成同理心產(chǎn)生共鳴。朋輩咨詢有時比專業(yè)輔導(dǎo)老師的咨詢效果更快捷有效，是大學(xué)生心理咨詢的一種值得推廣的方式。

4 建立心理健康咨詢效果評估機制

4.1 大學(xué)生心理健康評估

首先，定期對大學(xué)生進行心理測試，建立心理健康檔案。通過心理測量及時了解學(xué)生的心理狀況，為疏導(dǎo)有問題的學(xué)生提供比較科學(xué)的參考依據(jù)。主要方法是通過各種問卷和量表進行，如SCL―90，智能測量、人格測量、臨床測驗等。其次，對預(yù)警學(xué)生進行預(yù)約訪談。根據(jù)對學(xué)生心理測試結(jié)果分析，篩查出預(yù)警學(xué)生，并將他們按問題和程度進行分類，及時與他們所在院專的負(fù)責(zé)老師聯(lián)系，對預(yù)警學(xué)生進行約談。約談之后再對確實有問題的學(xué)生根據(jù)嚴(yán)重程度做出相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。

4.2 個案心理咨詢效果評估

對于日常接待的個案咨詢效果評估可以分為三個環(huán)節(jié)。首先，心理咨詢前評估。輔導(dǎo)老師根據(jù)來訪學(xué)生的自述和詢問進行診斷，需要時可以選擇合適的測量工具進行進一步分析。給學(xué)生建立心理檔案，為咨詢前后效果對比提供參考數(shù)據(jù)。其次，心理咨詢過程評估。主要從學(xué)生與老師的配合互動、學(xué)生完成作業(yè)情況，以及每次咨詢后的感想、行為反應(yīng)等方面進行評估。最后，心理咨詢后評估。一是咨詢結(jié)束后對求助者再進行測量，將咨詢前后兩次結(jié)果進行對比評估咨詢的效果；二是自我評估，讓學(xué)生評估自己通過咨詢后的變化；三是輔導(dǎo)老師定期跟蹤服務(wù)，應(yīng)與咨詢過的同學(xué)保持一定時期的聯(lián)系。因為很多來訪學(xué)生的問題會出現(xiàn)反復(fù)，所以老師要及時收集反饋信息，提高咨詢的時效性。

4.3 團體心理輔導(dǎo)活動有效性評估

團體心理輔導(dǎo)活動的有效性可以從兩個方面進行評價。一是團體心理輔導(dǎo)活動的過程評價，這個環(huán)節(jié)多偏重于教師方面，主要是通過活動內(nèi)容、活動的設(shè)計、活動的籌備、活動的開展、操作技術(shù)等方面；二是團體心理輔導(dǎo)的效果評價，主要是以學(xué)生為主，從不同層面進行反饋。包括教師對活動的總結(jié)、學(xué)生的滿意度、自我體會及日常行為等。此外還可以從輔導(dǎo)員及家長等渠道對團體心理輔導(dǎo)的效果進行評價。

4.4 心理健康教育評估與反饋

學(xué)校心理健康教育評估是對學(xué)校心理健康教育進行觀察、收集、組織、儲存、提取、整合和實際評價的過程。這項工作非常必要，它可以使學(xué)校心理健康教育更加科學(xué)規(guī)范，有助于提高心理健康教育的時效性。心理健康教育評估是高校心理健康教育工作中的關(guān)鍵，一方面通過評估使學(xué)校心理健康教育工作在理論上有了更深入的探討研究；另一方面有助于進一步完善大學(xué)生心理健康教育課程體系、豐富教材內(nèi)容和活動方式，促進心理健康教育工作更好的開展。同時，通過評估反饋能及時了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀及變化，為學(xué)生提供更有效的服務(wù)，逐步改善他們的心理健康狀況，提高心理素質(zhì)，進而促進大學(xué)生自我身心的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧。

5 建立心理危機干預(yù)機制

心理危機干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復(fù)到危機前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，預(yù)防將來心理危機的發(fā)生。

首先，成立心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員由團委、學(xué)生工作處、武裝部、心理健康教育中心、校醫(yī)院等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任。其次，堅持預(yù)防為主，重在教育的原則。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)有計劃地對學(xué)生進行系列教育，如生命教育、感恩教育、責(zé)任教育等，引導(dǎo)他們珍愛生命，熱愛生活，善待人生，培養(yǎng)責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我。再次，做好學(xué)生心理危機早期預(yù)警工作。學(xué)校要建立學(xué)生心理健康匯報制度，及時掌握全校學(xué)生心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，力爭將學(xué)生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。同時，對有問題的學(xué)生進行危機干預(yù)，癥狀較輕者，可在校接受心理咨詢和治療；對于癥狀較重者和特別嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校還應(yīng)派人協(xié)助保衛(wèi)人員進行24小時特別監(jiān)護，有必要時還要及時轉(zhuǎn)介到專門醫(yī)院接受藥物治療和心理輔導(dǎo)。

6 建立社會支持系統(tǒng)

社會支持系統(tǒng)是氛圍。心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會共同配合，形成校內(nèi)校外一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，全方位為學(xué)生提供良好的心理健康教育服務(wù)。