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高等教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］微課;漢語(yǔ)言文學(xué);成人教育

微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問(wèn)題。

一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過(guò)現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來(lái)越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問(wèn)題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無(wú)法滿足成人的個(gè)性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。

二、微課對(duì)成人高等教育教學(xué)中文課程的助力

因成人高等教育教學(xué)的對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。以人文學(xué)科特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問(wèn)題的有效手段。

(一)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來(lái)，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。

(二)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無(wú)法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無(wú)法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。

(三)微課改變了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

即使是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?jiàn)，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生———亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰?？傮w來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問(wèn)題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。

三、微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問(wèn)題

如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過(guò)程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過(guò)程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬(wàn)能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過(guò)程。

(一)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施

如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問(wèn)題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫《變形記》的由來(lái);二是卡夫卡如何寫《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來(lái)龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語(yǔ)言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語(yǔ)中的?？傊瑵h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。

(二)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來(lái)制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來(lái)制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來(lái)，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問(wèn)題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?？梢?jiàn)，微課的開發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無(wú)法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說(shuō)過(guò)“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！敝校槑苿?dòng)了中國(guó)基層社會(huì)的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，但它卻實(shí)現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價(jià)值內(nèi)核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚(yáng)民利的任務(wù)，同時(shí)又是彰顯民利，實(shí)現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。

作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］孔飛力．中國(guó)現(xiàn)代國(guó)家的起源［M］．北京:三聯(lián)書店，2013:74．

［2］夏東元．鄭觀應(yīng)集［M］．上海:上海人民出版，1982:233．

高等教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；命題技巧；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0251-02

對(duì)大部分課程而言，考試是衡量和鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一.高等數(shù)學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一門重要的基礎(chǔ)性課程.自上世紀(jì)80年代以來(lái)，高等院校的幾乎所有專業(yè)均開設(shè)了高等數(shù)學(xué)這門課程.由近幾年我國(guó)高等院校招生人數(shù)看，每年大約有超過(guò)百萬(wàn)的大學(xué)生在接受高等數(shù)學(xué)的教育.如何通過(guò)考試有效地考查學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn).這是提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一.而考試功能能否得到極大化發(fā)揮，很重要的一點(diǎn)就是試卷命題的成功與否.自參加工作以來(lái)，本人一直參與高等數(shù)學(xué)[1]的教學(xué)工作，通過(guò)這些年高等數(shù)學(xué)試卷[2]命題的參與和對(duì)試題的分析，總結(jié)出以下高等數(shù)學(xué)試卷命題的若干技巧.

一、通過(guò)是非判斷，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)定義、定理適用條件和范圍的理解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有一個(gè)不好的習(xí)慣，那就是機(jī)械地搬運(yùn)定理、公式，而不去考慮定理、公式適用的條件和范圍.為了檢驗(yàn)學(xué)生是否在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成好的習(xí)慣，我們可以通過(guò)相應(yīng)的判斷題進(jìn)行考查.分值不必很高，既達(dá)到考核的目的，又不會(huì)顯著地拉開學(xué)生之間的差距.

例1.下列陳述中，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的？對(duì)的請(qǐng)說(shuō)明理由，錯(cuò)的請(qǐng)給出反例.

例1中（1）是關(guān)于函數(shù)極限的.眾所周知，高等數(shù)學(xué)研究的基本對(duì)象是函數(shù)，基本運(yùn)算是極限.極限運(yùn)算貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).而極限的四則運(yùn)算又是極限計(jì)算的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生對(duì)極限的四則運(yùn)算都應(yīng)用自如.但四則運(yùn)算實(shí)施時(shí)，必須要求函數(shù)各自的極限是存在的，有些學(xué)生就會(huì)忽略應(yīng)用的條件.

二、一題多解，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和總結(jié)

正如文[3]中所說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行一題多解.首先，一題多解可以極大地促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的活力；其次，一題多解肯定涉及某個(gè)重要理論的各個(gè)知識(shí)點(diǎn).在一題多解的過(guò)程中可以將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使之成為一個(gè)整體；最后，一題多解從一個(gè)層面上反映了數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)、各研究領(lǐng)域之間的深刻聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一之美.

在試卷命題時(shí)，我們會(huì)選擇一題多解的題型，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，而且從某種程度上活躍學(xué)生的考場(chǎng)思維，幫助學(xué)生從不同的方向謀求解決問(wèn)題的途徑，避免一些學(xué)生因?yàn)榫o張而產(chǎn)生的思維短板，影響考試發(fā)揮.

三、通過(guò)參數(shù)引入、反向命題等，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，考查學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的能力

試卷的考查，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且要檢驗(yàn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力.這就是我們通常所說(shuō)的“授之于漁”.如何通過(guò)試卷反映學(xué)生的這種能力，這就要求我們?cè)谠嚲淼拿}中，適當(dāng)提升知識(shí)點(diǎn)的難度.

例4.常數(shù)a滿足 時(shí)，方程lnx=ax有兩個(gè)實(shí)根.

例4考查的是方程根的情況.題目中a若是一個(gè)確定的數(shù)，問(wèn)方程lnx=ax有幾個(gè)實(shí)根，則難度大大降低.學(xué)生只要通過(guò)單調(diào)性判斷根的唯一性，通過(guò)零點(diǎn)定理判斷根的存在性.甚至基礎(chǔ)好的同學(xué)直接通過(guò)圖形的升降和凹凸，分析根的存在情況.但現(xiàn)在a為常數(shù)參數(shù)，要求a滿足一定的條件時(shí)方程恰好有兩個(gè)實(shí)根，難度加大.學(xué)生要有進(jìn)一步思考的能力，會(huì)對(duì)a進(jìn)行討論.當(dāng)a在不同的范圍時(shí)，方程沒(méi)有實(shí)根或是一個(gè)實(shí)根或是兩個(gè)實(shí)根.

一份好的試卷能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力和程度.能夠幫助學(xué)生了解自己，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整或改變；能夠幫助老師了解學(xué)生，指導(dǎo)老師在后續(xù)的教授中有所側(cè)重和傾斜.大多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，有兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期.考試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，可以讓老師和學(xué)生更好地開展高等數(shù)學(xué)的教與學(xué).要最大限度地發(fā)揮考試的功能，我們一定要做好高等數(shù)學(xué)試卷的命題工作.

參考文獻(xiàn)：

[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M].第7版.北京：高等教育出版社，2014.

高等教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

（1）監(jiān)督

在教學(xué)過(guò)程中，督導(dǎo)人員要對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機(jī)抽查等），對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)保障等進(jìn)行監(jiān)督，以減少成人高等教育教學(xué)過(guò)程中的隨意性。

（2）檢查

檢查教師的授課計(jì)劃、教案講稿，以及課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備使用等情況。通過(guò)定期與不定期檢查，了解情況，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（3）評(píng)估教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)Τ扇烁叩冉逃慕虒W(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、總結(jié)出有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。

（4）反饋

教學(xué)督導(dǎo)人員要能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行總結(jié)、分析，提出合理化建議，并反饋給相關(guān)教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

（5）指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)人員在工作過(guò)程中，要能夠針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助教師了解學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

2加強(qiáng)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)

2.1成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

（1）成立專門的機(jī)構(gòu)

與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學(xué)督導(dǎo)，教師的教學(xué)工作只是根據(jù)任課老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展，要開展成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)工作，就需要成立專門的機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)成人高等教育的教學(xué)督導(dǎo)。

（2）配備專職的督導(dǎo)人員

成立專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，還需要配備專職的督導(dǎo)工作人員，督導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該按照合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)組建，一般情況下督導(dǎo)隊(duì)伍在專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并能提出改進(jìn)意見(jiàn)，以便能夠充分發(fā)揮督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評(píng)估、反饋、指導(dǎo)等職能。

2.2督導(dǎo)的工作內(nèi)容

成人高等教育的學(xué)生大多數(shù)為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學(xué)為主，集中課堂學(xué)習(xí)為輔，并且集中教學(xué)也多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，因此，督導(dǎo)工作人員除了日常的聽課、評(píng)課，還要根據(jù)成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，不照搬普通高等教育中督導(dǎo)的工作內(nèi)容。

2.2.1對(duì)教學(xué)的督導(dǎo)

督導(dǎo)人員一方面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，具體的形式則通過(guò)聽課、評(píng)課，檢查教師教學(xué)計(jì)劃、教案、講稿、教學(xué)總結(jié)等來(lái)開展。另一方面，還要了解課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成、老師的任務(wù)指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，以保證學(xué)生在業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。

2.2.2對(duì)考試的督導(dǎo)

（1）考試的形式

對(duì)考試的形式進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，更多的是考查成人學(xué)生的記憶力，通過(guò)督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內(nèi)容、方式更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、成人學(xué)生的特點(diǎn)等。

（2）考試的內(nèi)容

對(duì)考試的內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)，改變以往成人高等教育考試中考試內(nèi)容片面的情況——即無(wú)法對(duì)學(xué)生操作能力、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核，更多的是考察理論的知識(shí)點(diǎn)，死記硬背的知識(shí)性內(nèi)容偏多，通過(guò)督導(dǎo)，促進(jìn)成人高等教育考試內(nèi)容的豐富化，如依據(jù)不同課程對(duì)人才培養(yǎng)所起的不同作用、目標(biāo)不同，有的放矢地選取恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容。

2.3制訂督導(dǎo)制度

高等教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新型高等教育形式顛覆了以往面對(duì)面、填鴨式的傳統(tǒng)課堂模式，以慕課、視頻公開課和微課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程正在影響著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多樣化的選擇。然而，由于部分高等教育形式在中國(guó)的傳播普及過(guò)程中暴露了其不足，同時(shí)學(xué)生受自身學(xué)習(xí)背景的限制，受眾往往無(wú)法在幾種新型教育形式中做出合適的選擇?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究互聯(lián)網(wǎng)背景下不同新型高等教育形式的效用，為大學(xué)生群體提出建議是十分必要的。文章對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型高等教育形式效用對(duì)比進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

高等教育；慕課；視頻公開課；微課；新型教育形式

0引言

當(dāng)代大學(xué)生由于接受傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間較長(zhǎng)、對(duì)各種新型學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識(shí)程度不同等原因，往往在幾種不同的新型高等教育形式做選擇時(shí)感到迷茫。本文旨在滿意度調(diào)查、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、理論分析的基礎(chǔ)上，分析不同人群所適用的不同新型高等教育形式，從不同角度對(duì)大學(xué)生群體的選擇提出建議。

1互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型高等教育的主要形式

1.1慕課

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”的縮寫。慕課出現(xiàn)于2008年，真正的風(fēng)行始于2011年秋。世界著名的大學(xué)，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等紛紛投身于慕課市場(chǎng)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，加上之后Coursera，edX，Udaci⁃ty三大課程平臺(tái)的興起，使“慕課”的持續(xù)升溫成為2012年席卷全球的熱點(diǎn)事件，其中Coursera的中國(guó)注冊(cè)學(xué)生人數(shù)，僅次于美國(guó)、巴西和印度。在三大平臺(tái)的比較之下，本文所選取的課程平臺(tái)為Coursera。

1.2視頻公開課

視頻公開課是采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的有計(jì)劃、有目的、有組織的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。它具有內(nèi)容豐富性、開放共享性、原生態(tài)、研究性、技術(shù)性等特點(diǎn)。

1.3微課

微課的概念，在國(guó)內(nèi)，最早是由佛山市教育局的胡鐵生在于2011年提出的。在他看來(lái)：“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”即將課程內(nèi)容中的微小知識(shí)點(diǎn)，制作成一份很短的教學(xué)視頻，以此來(lái)方便學(xué)習(xí)者掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而體現(xiàn)了碎片化知識(shí)點(diǎn)的積累。

2關(guān)于慕課、視頻公開課與微課的效用對(duì)比實(shí)驗(yàn)

2.1實(shí)驗(yàn)方法

在具體實(shí)驗(yàn)方法的選擇上，筆者采用了對(duì)比研究的實(shí)驗(yàn)方法。與傳統(tǒng)自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，由于人文社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)通常受主觀因素影響較大，一般難以嚴(yán)格控制變量的一致性，為了減少這些因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，要盡可能控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變量；比如說(shuō)盡量使得兩種不同形式的課程種類、內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、課程時(shí)長(zhǎng)、難易程度等具有一致性。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，主要進(jìn)行了3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在每組實(shí)驗(yàn)中，受測(cè)試者集中觀看同一課程內(nèi)容并完成測(cè)試題目；測(cè)試題目包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的考核及對(duì)兩種高等教育形式的滿意度問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)考核成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)受測(cè)者的接受程度有直觀了解并形成數(shù)據(jù)上的分析。

2.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

（1）網(wǎng)易公開課與慕課：文科生學(xué)習(xí)理工科課程的效用對(duì)比測(cè)試。該次實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)，采用100分制。從總體數(shù)據(jù)來(lái)看，網(wǎng)易公開課總體平均分在37.285分，而慕課達(dá)到了40.125分，可見(jiàn)慕課的學(xué)習(xí)效果略勝一籌。在網(wǎng)易公開課中，筆者選用了一門國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)類課程，全程中文有字幕，但是課程講解相對(duì)乏味，一定程度上導(dǎo)致了受測(cè)試者不愿意去學(xué)習(xí)；而慕課則選用了國(guó)外高校純英文無(wú)字幕版的課程，雖然受測(cè)者在理解方面有一定難度，但是從考核結(jié)果來(lái)看學(xué)習(xí)效果更好。分開來(lái)看，選擇題方面得分比簡(jiǎn)答題高得多，平均分分別達(dá)到了31.428分和25分，而簡(jiǎn)答題僅只有5.857分和15.125分，差距懸殊。由此可見(jiàn)，在看完課程視頻后，多數(shù)受測(cè)試者只是有一個(gè)印象在腦海中，但是如果要自己進(jìn)行描述，則需要更加深入的學(xué)習(xí)。（2）網(wǎng)易公開課與慕課：理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科類課程的效用對(duì)比測(cè)試。該次實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)45分鐘，采用10分制，其中選擇題占5分，填空題占5分。在本次試驗(yàn)中網(wǎng)易公開課總平均分7.538，慕課總平均分為7.714，兩者相差不大，且分?jǐn)?shù)都較高。這說(shuō)明，相對(duì)來(lái)說(shuō)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)社科類課程障礙較小，比較容易接受。具體來(lái)看，網(wǎng)易公開課和慕課選擇題得分分別為4.692和4.143，填空題得分分別為2.846和3.571，兩種題型得分差別不大，但由于均屬于不需要自行闡述的題型，難以深入考察受測(cè)試者的接受程度。值得注意的是，在本次試驗(yàn)的兩種不同課程形式均出現(xiàn)了滿分，其中慕課甚至出現(xiàn)了一半的滿分?？梢?jiàn)，受測(cè)試者雖然是理工類專業(yè)的學(xué)生但對(duì)學(xué)習(xí)社科類課程的接受程度非常好且接受速度較快。在這組實(shí)驗(yàn)中筆者還進(jìn)行了滿意度的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，僅極少數(shù)的志愿者此前曾使用過(guò)慕課學(xué)習(xí)，而超過(guò)半數(shù)的志愿者都曾聽說(shuō)并使用過(guò)網(wǎng)易公開課。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，至少有60%的人認(rèn)為從此次試驗(yàn)中學(xué)習(xí)到了有效知識(shí)，但是當(dāng)問(wèn)及是否愿意長(zhǎng)期使用慕課學(xué)習(xí)時(shí)，有60%的人選擇了不確定，并且有60%的人不滿意慕課的教學(xué)方式?？梢?jiàn)，純英文無(wú)字幕的國(guó)際課程對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)有一定困難，也會(huì)在一定程度削減學(xué)生的興趣。而相比較之下，受測(cè)者們對(duì)網(wǎng)易公開課的接受程度明顯更高，兩組實(shí)驗(yàn)均有超過(guò)80%的人對(duì)網(wǎng)易公開課的學(xué)習(xí)形式表示滿意并愿意長(zhǎng)期使用網(wǎng)易公開課進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，形式似乎對(duì)受測(cè)試者接受知識(shí)的程度沒(méi)有太大影響，兩組中認(rèn)為自己此次從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)的人所占比例均高達(dá)100%。（3）微課與慕課：不分文理工背景的效用對(duì)比測(cè)試。該次實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)45分鐘，采用100分制。從總體來(lái)看，微課總均分77.5分比慕課的61.25分高了15分之多，可見(jiàn)受測(cè)試者對(duì)微課的接受程度更好。究其原因，微課雖然缺少統(tǒng)一的平臺(tái)，都是單獨(dú)的課程但一般來(lái)說(shuō)教師的教學(xué)內(nèi)容都只集中于一點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。而慕課通常是針對(duì)某一內(nèi)容的系列課程，時(shí)間的拉長(zhǎng)也就導(dǎo)致了講解內(nèi)容的拓展與深度的增加，給學(xué)生的理解形成一定障礙。從滿意度調(diào)查來(lái)看，大部分的同學(xué)都未曾聽說(shuō)或使用過(guò)微課，但是有50%的同學(xué)對(duì)慕課的學(xué)習(xí)方式表示滿意并愿意繼續(xù)使用慕課學(xué)習(xí)，且83.3%的受測(cè)者認(rèn)為從慕課中學(xué)到了知識(shí)，更有高達(dá)91.6%的人認(rèn)為從這次微課學(xué)習(xí)中得到了有用的知識(shí)。相比較于慕課和微課，有41.67%的人表示更喜歡慕課，33.33%的人喜歡微課，8.33%的受測(cè)試者兩者都喜歡，剩下的16.67%的學(xué)生則兩種形式都不喜歡。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在網(wǎng)易公開課和慕課之間受測(cè)試者傾向于選擇網(wǎng)易公開課。慕課中高等教育層次的專業(yè)內(nèi)容縱然很新穎很開眼界，但對(duì)內(nèi)容的深入理解需要較長(zhǎng)時(shí)間的深入思考方能完成，且大部分慕課采用的授課語(yǔ)言是純英文的尤其是大學(xué)層次的課程充滿了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，晦澀難懂，令不少學(xué)習(xí)者著實(shí)撓頭。相比較之下，網(wǎng)易公開課在中國(guó)的普及程度、本土化程度更高，并且更接近中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和思維，也就更受青睞。非常遺憾的是，網(wǎng)易公開課中部分課程的授課形式還未擺脫傳統(tǒng)教育的枷鎖，無(wú)法做到真正意義上吸引學(xué)生的注意力，因此其學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到預(yù)期計(jì)劃。在微課和慕課之間受測(cè)試者則更傾向于選擇慕課。究其原因有兩點(diǎn)，一是目前我國(guó)并無(wú)專門的微課平臺(tái)，而慕課不僅有專門的平臺(tái)且早已形成完整的一套包括教學(xué)、考評(píng)、與老師郵件反饋的學(xué)習(xí)流程；二是慕課課程多來(lái)自歐美傳統(tǒng)高校，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是其在高校講授過(guò)若干年的內(nèi)容，具有十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，既能傳遞該領(lǐng)域最核心重要的內(nèi)容，又能兼顧內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，同時(shí)還可以使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言或簡(jiǎn)單直觀的類比促進(jìn)學(xué)習(xí)者更容易理解，而相對(duì)來(lái)說(shuō)微課的錄制并無(wú)特殊的門檻要求，也就對(duì)課程質(zhì)量有一定影響。但無(wú)論是慕課、微課或是網(wǎng)易公開課，電腦這一端的學(xué)習(xí)者在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，需要十分自覺(jué)地屏蔽一切干擾因素，心甘情愿地長(zhǎng)時(shí)間思考，這一切對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性、理解水平和學(xué)習(xí)能力等要求極高，大量學(xué)習(xí)者也正受困于此。因此，線上課程不適用于對(duì)某一課程的深入研究，更適用于那些想要自學(xué)了解某方面內(nèi)容并且能夠自覺(jué)練習(xí)，不斷堅(jiān)持的學(xué)生。

4對(duì)大學(xué)生群體選擇新型高等教育形式的建議

基于與慕課、網(wǎng)易視頻公開課、微課有關(guān)的3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，可以看到不同專業(yè)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、外語(yǔ)水平的大學(xué)生對(duì)3種形式的接受程度和偏好是有所不同的，而3種形式因各自具有不同的特點(diǎn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同的要求。在分析慕課、網(wǎng)易視頻公開課、微課這3種新型高等教育形式理論與實(shí)踐特點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者將從不同角度對(duì)大學(xué)生群體選擇新型高等教育形式提出建議。

4.1考慮自身專業(yè)背景，衡量所受限制程度

從學(xué)習(xí)者自身專業(yè)背景來(lái)看，文科專業(yè)背景的學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所受限制較大，因而在選擇高等教育形式時(shí)應(yīng)更多考慮自身接受程度。從第一二組實(shí)驗(yàn)的成績(jī)得分情況可以看到，無(wú)論是使用慕課還是網(wǎng)易公開課，文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)理工科類知識(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)的接受度普遍較低，總平均分在40分上下；而理工類背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)人文社科類知識(shí)過(guò)后，總體的得分率在70%以上，甚至出現(xiàn)多名受測(cè)者獲得滿分的情況，較少地受到自身專業(yè)背景的限制。因此，筆者建議人文社科類專業(yè)的學(xué)生在利用新型高等教育形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以先從與自身專業(yè)相關(guān)或相近的內(nèi)容入手，熟悉學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)跨度較大的理工類知識(shí)有興趣或需求時(shí)，建議使用網(wǎng)易公開課進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用微課“碎片化”的特點(diǎn)對(duì)特定重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充提高。因慕課系統(tǒng)中有相當(dāng)一部分課程只有英文講解和英文字幕，沒(méi)有中文字幕甚至沒(méi)有英文字幕，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)理工類知識(shí)的文科學(xué)生造成更大困難。

4.2基于學(xué)習(xí)時(shí)間安排的考慮，做出不同的選擇

慕課在提供豐富的教學(xué)課程的同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和毅力提出了要求。因此，筆者建議課余時(shí)間較充足，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我監(jiān)督意識(shí)的學(xué)生選擇這一形式。而對(duì)于課余學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生而言，微課是不錯(cuò)的選擇。微課的主體是視頻化的ppt，老師及課堂視頻僅以很小的一個(gè)窗口表現(xiàn)出來(lái)，有些甚至是沒(méi)有的。教學(xué)時(shí)間短，教授主題突出，可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP5等），這些特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者可快速精準(zhǔn)的掌握特定知識(shí)點(diǎn)。相比于慕課和微課，視頻公開課的教學(xué)形式更多元，以網(wǎng)易公開課為例，它不僅包括課堂、講座，還包括紀(jì)錄片、辯論現(xiàn)場(chǎng)等，其視頻長(zhǎng)度少則幾分鐘，多則兩個(gè)小時(shí)。因而，視頻公開課對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間充足和學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生都是適合的。

4.3基于學(xué)習(xí)者自身外語(yǔ)水平的考量，外語(yǔ)水平較低者使用慕課恐受到限制

第一組實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n的“人機(jī)交互”課程使用了全英文無(wú)字幕的視頻，在所有受測(cè)試者中僅有20%的人對(duì)這種形式感到滿意，并愿意長(zhǎng)期使用。相比而言，視頻公開課的字幕跟進(jìn)速度較快，且有一個(gè)“投票決定翻譯進(jìn)度”的模塊（票數(shù)越多的課程翻譯速度會(huì)越快），一定程度上保證了與課程講授者語(yǔ)言不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而微課的來(lái)源主要是中國(guó)高校，語(yǔ)言為中文，不存在語(yǔ)言障礙。

4.4有互動(dòng)機(jī)會(huì)使慕課區(qū)別于其他兩種高等教育形式，但其效果尚不明顯

慕課一大顯著特點(diǎn)就是有課后互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)者與老師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與本課程的其他學(xué)習(xí)人員的組內(nèi)互動(dòng)。學(xué)員可以在評(píng)論區(qū)進(jìn)行留言提出疑問(wèn)，助教會(huì)在一定時(shí)間期限內(nèi)為其作出解答，學(xué)員之間也可以互相進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的交流。在3組實(shí)驗(yàn)中，筆者均模仿了慕課的這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置了答疑老師和受測(cè)試者的在線互動(dòng)平臺(tái)。但從答疑老師的反饋和受測(cè)試者的表現(xiàn)來(lái)看，真正利用這一互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。筆者認(rèn)為，具有互動(dòng)環(huán)節(jié)是慕課的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但在大學(xué)生選擇新型高等教育形式時(shí)，這一因素所產(chǎn)生的影響是有限的。因此建議在平時(shí)學(xué)習(xí)中互動(dòng)交流需要求比較強(qiáng)烈的學(xué)生可以選擇慕課并利用這一環(huán)節(jié)提升自己的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)語(yǔ)

一方面，以慕課、微課、視頻公開課為代表的互聯(lián)網(wǎng)新型高等教育形式正在影響著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多樣化的選擇；另一方面，由于部分高等教育形式在中國(guó)的傳播普及過(guò)程中暴露了其天生的不足，同時(shí)學(xué)生受自身學(xué)習(xí)背景的限制，大學(xué)生群體在選擇新型高等教育形式時(shí)需考慮自己的外語(yǔ)水平、時(shí)間安排等，從而更好地在信息時(shí)代中享受教育形式發(fā)展所帶來(lái)的益處。

參考文獻(xiàn)

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高等教育知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

二、高校通信專業(yè)教材面臨的形式和問(wèn)題

(一)從科技進(jìn)步的角度看。新的科學(xué)知識(shí)正在不斷涌現(xiàn)，新的教育思想和教學(xué)手段的發(fā)展與更新也對(duì)高等學(xué)校教材帶來(lái)重大影響。新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求教材體系、內(nèi)容和表現(xiàn)形式與之相適應(yīng)。

(二)從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的角度看。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需要的多樣化，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新的要求，單一的專業(yè)知識(shí)很難適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)已成為21世紀(jì)大學(xué)生的必然選擇，所以21世紀(jì)的高校教材應(yīng)是趨向于不同學(xué)科的互相融合與滲透。

(三)從學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求的角度看。理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，實(shí)際應(yīng)用的往往是較新的技術(shù)。我國(guó)大學(xué)“關(guān)門辦學(xué)”、跟不上時(shí)代的現(xiàn)象嚴(yán)重，部分教材遠(yuǎn)落后于科學(xué)進(jìn)展。

(四)從高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看。高校已由傳統(tǒng)的精英型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向研究型和應(yīng)用型并重、應(yīng)用型需求更為突出的人才培養(yǎng)模式，高校教材的內(nèi)容和形態(tài)也必須與之發(fā)生相適應(yīng)的變化。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在教育部2009年11月20日召開的“2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會(huì)議”上指出，高?！耙π纬勺约旱霓k學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流”。從目前的我國(guó)大學(xué)教材看，可分為研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)等不同層次。然而，學(xué)生們使用的教材卻沒(méi)有明顯的區(qū)別。加上現(xiàn)有的大學(xué)教材理論性普遍較強(qiáng)，實(shí)用性較弱，不符合袁貴仁部長(zhǎng)近日提出的當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也是不符合21世紀(jì)教育發(fā)展規(guī)律的。

(五)從保證和提高高等教育的質(zhì)量上來(lái)看。如何保證和提高高等教育的質(zhì)量，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的最重要的問(wèn)題之一，優(yōu)質(zhì)的高等教育需要優(yōu)秀的教材。

(六)從教材編撰的角度來(lái)看。由于通信技術(shù)的發(fā)展的快捷性、不確定性，因此在通信技術(shù)專業(yè)的教材編纂上很多編者就會(huì)更加謹(jǐn)慎和慎重，教材中對(duì)有些通信技術(shù)介紹的內(nèi)容就會(huì)更加謹(jǐn)慎，或簡(jiǎn)單介紹，或一筆帶過(guò)，因教材更新較慢，相對(duì)落后與實(shí)際通信技術(shù)的更新于發(fā)展。如2006年1月20日，信息產(chǎn)業(yè)部正式確立TD－SCDMA為中國(guó)3G通信行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但2008年前，大多數(shù)通信專業(yè)的教材在介紹我國(guó)的3G標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，只是介紹TD－SCDMA的優(yōu)點(diǎn)，直至2008年后教材才對(duì)此作了確認(rèn)，遠(yuǎn)落后于實(shí)際通信技術(shù)的發(fā)展。

三、通信教學(xué)中的實(shí)踐探索

通信領(lǐng)域是目前發(fā)展最為迅猛的方向之一。由于教材的更新通常需要幾年甚至十幾年的時(shí)間，而通信技術(shù)的發(fā)展往往一、二年就會(huì)更新?lián)Q代，如抱著一、二本教材照本宣科，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于學(xué)科技術(shù)和理論的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。因此在通信專業(yè)的教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)性和前沿性的結(jié)合。為了調(diào)節(jié)適應(yīng)新的通信技術(shù)發(fā)展較快和教材更新較慢之間的矛盾，筆者在平時(shí)的通信專業(yè)的教學(xué)上不斷做出調(diào)整，認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手:

(一)精挑細(xì)選定教材。在通信專業(yè)教材的選擇應(yīng)注重權(quán)威性和時(shí)效性的結(jié)合，對(duì)通信教材的選擇不僅要注重其理論性，而且要注重知識(shí)的新穎性，以避免知識(shí)的老化和教學(xué)的枯燥。

(二)洋為中用選輔材。西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教材和科技書籍更新較快、理論性更系統(tǒng)、和前沿技術(shù)的結(jié)合更緊密，選用幾本優(yōu)秀的國(guó)外原版教材既避免了翻譯不嚴(yán)密問(wèn)題導(dǎo)致的理解困難，也無(wú)需大海撈針般搜集知識(shí)點(diǎn)材料。通過(guò)教師的理解、歸納和總結(jié)，滲透于課堂，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳遞給學(xué)生，幫助他們無(wú)障礙的掌握專業(yè)的理論體系和通信學(xué)科發(fā)展。

(三)旁征博引找題材。在教學(xué)中，在講述某個(gè)原理或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡量和當(dāng)前的熱點(diǎn)技術(shù)相結(jié)合，向?qū)W生講述該原理或知識(shí)點(diǎn)是怎樣應(yīng)用于此項(xiàng)熱點(diǎn)技術(shù)的。這樣可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(四)不斷補(bǔ)充新的通信知識(shí)，注重理論在實(shí)際中的應(yīng)用。在平時(shí)的教學(xué)中最應(yīng)該做的就是不斷補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)并注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。我國(guó)的高等工程教育，理論脫離實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在，但這個(gè)對(duì)教師就有一定的要求，對(duì)教師的要求更高。

四、教師本身知識(shí)與能力需要迫切提高

教師在提高個(gè)人思想道德品質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)注意個(gè)人業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平的提高，尤其是教師本人的實(shí)際實(shí)踐水平，更需要社會(huì)的關(guān)注和國(guó)家、學(xué)校的支持。聯(lián)合國(guó)教科文組織高等工科教育與產(chǎn)業(yè)合作教席主持人、北京交通大學(xué)教授查建中說(shuō)，“沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，更沒(méi)有對(duì)教師職位明確提出工程師資質(zhì)的要求，教工程專業(yè)的人不是工程師，這樣的師資如何能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)所需要的人才、培養(yǎng)出真正的工程師?”北京工業(yè)大學(xué)安排有工程背景的教授為青年教師授課，組織青年教師去企業(yè)參觀了解生產(chǎn)過(guò)程，另一方面，通過(guò)選派教師到企業(yè)“頂崗工作”、鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開展工程項(xiàng)目等方式，增強(qiáng)教師們的工程實(shí)踐能力。天津大學(xué)2008年以來(lái)聘用來(lái)自企業(yè)的專職教師14人，從事本科生的工程實(shí)踐教學(xué)與研究生科研指導(dǎo)工作。學(xué)校還規(guī)定，在4年內(nèi)，各工程相關(guān)專業(yè)達(dá)到每屆學(xué)生有6門專業(yè)課要由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)理主講。培養(yǎng)更多更好的人才，需要社會(huì)的關(guān)注，需要國(guó)家、學(xué)校的大力支持。