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課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策范文第1篇

［關(guān)鍵詞］初中化學(xué)；教學(xué)效率；問(wèn)題；策略

［中圖分類號(hào)］G633．8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1674－6058（2015）29－0080

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)取得了一定的成果，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，尤其是在教學(xué)模式、教學(xué)方法上還存在一定的誤區(qū)和錯(cuò)誤的做法，這不僅不符合新課程改革的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，很大程度上阻礙了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題及其改善策略。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1．教學(xué)模式生硬，學(xué)生不感興趣。不得不承認(rèn)，新課程改革在一定程度上加速了各種模式的出現(xiàn)，但真正走進(jìn)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教師的教學(xué)只是給傳統(tǒng)的“引入———講解———練習(xí)———評(píng)講———總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)披上了一件“華麗”的外衣，“穿新鞋走老路”的照抄、照搬仍然存在。這種生硬、枯燥的教學(xué)模式嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，教學(xué)效率自然無(wú)法得到有效提升。

2．忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力差。眾所周知，化學(xué)發(fā)展到今天，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了重要的作用。但縱觀當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ纫蛩氐拇嬖?，很多教師不愿進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在他們看來(lái)，“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不如做演示實(shí)驗(yàn)，做演示實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。殊不知，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅扭曲了化學(xué)教育的本質(zhì)，傷害了學(xué)生追求真理和科學(xué)的心靈，更限制了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3．問(wèn)題設(shè)置固定化，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)踐。在化學(xué)課堂上，經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：教師提出了問(wèn)題，學(xué)生基本反應(yīng)不過(guò)來(lái)，總是一副茫然失措的樣子。究其原因主要是，教師提出的問(wèn)題是早就設(shè)計(jì)好的化學(xué)理論題，不僅枯燥、單一，更有著標(biāo)準(zhǔn)的答案，一旦學(xué)生的回答不在教師的實(shí)際范圍內(nèi)，教師就會(huì)不斷對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，意圖使學(xué)生完全按照自己的思路消化這些問(wèn)題，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。即使在學(xué)生提出一些很有新意的看法時(shí)，教師也不做深入探討，只是以“今后會(huì)講”“與中考無(wú)關(guān)”等語(yǔ)言來(lái)搪塞過(guò)去。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)完全被禁錮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然沒(méi)有興趣進(jìn)行深入探究，掌握的也多是生硬的理論知識(shí)，無(wú)法將其運(yùn)用到生活中。

二、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的策略

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一直以來(lái)，興趣就是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。古今中外，那些在事業(yè)上有所建樹的人，無(wú)不對(duì)自己的事業(yè)有著濃厚的興趣，同樣，學(xué)生的求知欲也大多來(lái)自于濃厚的興趣。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，以新穎、有趣的形式喚起學(xué)生的求知欲望。以課堂導(dǎo)入部分為例，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以我們不妨以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行導(dǎo)入?！靶⌒≌彰鲝棥薄扒逅兣Ｄ獭薄翱毡鸁煛钡?，這些小實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又有趣，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

2．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只重視傳授知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教學(xué)，全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識(shí)與技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，還應(yīng)該培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?！倍煤没瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面成長(zhǎng)。這就要求化學(xué)教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變過(guò)去“畫實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，多為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)還要對(duì)實(shí)驗(yàn)的形式加以變通，增加實(shí)驗(yàn)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。與此同時(shí)，教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去做一些他們感興趣的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中加深印象、提高認(rèn)識(shí)，充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。另外，教師還可以將一些簡(jiǎn)單的能夠在生活中完成的實(shí)驗(yàn)以家庭實(shí)驗(yàn)的方式布置給學(xué)生。相信做到了這幾個(gè)方面，一定能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，從而更好地落實(shí)新課程改革提出的三維目標(biāo)。

課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高中;生物課堂;問(wèn)題;對(duì)策

無(wú)論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學(xué)中仍有許多問(wèn)題亟待解決。基于此，筆者結(jié)合對(duì)重慶市鳳鳴山中學(xué)的調(diào)研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

一、課改前存在的問(wèn)題

課改前生物課堂中存在的問(wèn)題主要有:教師忙著教，很少關(guān)注如何教;忙著講課，很少提問(wèn);忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽(tīng)”。教師以考試大綱上的考點(diǎn)為中心，學(xué)生以聽(tīng)講為主。教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問(wèn)題”，妨礙了學(xué)生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒(méi)有學(xué)生參與課堂，看書、聽(tīng)講、記筆記成為了課堂上學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)作習(xí)慣。學(xué)生的積極性、思考性、主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)展，使得教學(xué)低效、無(wú)效，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育環(huán)境下對(duì)多面型人才的要求。

二、課改后存在的問(wèn)題

新課改后的生物課堂，充分挖掘了學(xué)生的主體地位、喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)、解決了學(xué)生的困惑，把課堂還給了學(xué)生，教師作為設(shè)計(jì)者、引路人，但仍存在如下問(wèn)題。

(一)教師課堂準(zhǔn)備簡(jiǎn)單化

教師課堂準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單化可分為三種:第一種，教師認(rèn)知出現(xiàn)偏差。部分教師認(rèn)為生物課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、機(jī)械，重結(jié)構(gòu)、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學(xué)。多媒體在教學(xué)情境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生的自主思考能力。第二種，部分教師已經(jīng)按照新課改的教育理念進(jìn)行學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)，但放手程度低，偏重部分板塊，教學(xué)設(shè)計(jì)不緊湊，問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫，探究力度低。生物教師任教班級(jí)多，日常的教學(xué)已讓教師感到十分疲憊，無(wú)法留出充分的時(shí)間備課、分析教學(xué)目標(biāo)，造成了了解學(xué)生學(xué)情不到位，收集、整理、診斷學(xué)生知識(shí)和能力不及時(shí)的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學(xué)”的方法，但準(zhǔn)備力度不足。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多教師偏重設(shè)計(jì)課程的框架，細(xì)節(jié)方面設(shè)計(jì)不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。

(二)教師心態(tài)焦慮化

課改后，教師思想有所轉(zhuǎn)變，嘗試使課堂更有生命力。但學(xué)生歷經(jīng)三年高中后，終要面臨高考的檢驗(yàn)，無(wú)法從根本上擺脫高考約束，教師時(shí)時(shí)刻刻都要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、上線人數(shù)、雙有效人數(shù)，仍為此感到焦慮。

(三)學(xué)生心理頑固化

學(xué)生本應(yīng)快樂(lè)的高中生活，卻被其頭腦中的“知識(shí)主義”“前途主義”綁架，價(jià)值導(dǎo)向被框定在“知識(shí)世界”“考試測(cè)驗(yàn)”之中，“分分分，學(xué)生的命根”所言非虛。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分?jǐn)?shù)上更有優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學(xué)生思維、心態(tài)未能及時(shí)調(diào)整，依然被標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案束縛。

(四)家長(zhǎng)期待著急化

如今許多學(xué)生是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)為了能在孩子身上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在教育方面，全然不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學(xué)生報(bào)培訓(xùn)班，不舍得給學(xué)生獨(dú)立冷靜、自由梳理的空間。家長(zhǎng)諸如此揠苗助長(zhǎng)的行為，使得孩子負(fù)荷重，不能勇敢也不懂勇敢。

(五)評(píng)價(jià)機(jī)制復(fù)雜化

高中是大學(xué)的預(yù)備機(jī)構(gòu)，社會(huì)以某個(gè)數(shù)字對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)判，如升學(xué)率、重本上線率、雙有效人數(shù)等，這些數(shù)字對(duì)學(xué)校聲譽(yù)、生源、優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用?！案咧薪逃窃诰拍炅x務(wù)教育后，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對(duì)高中辦學(xué)理念的準(zhǔn)確表述。教育評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學(xué)校日常管理，也關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校樹立正確的辦學(xué)方向。高中教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)總是在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間徘徊，在社會(huì)和家長(zhǎng)的期盼中徘徊。這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)體制復(fù)雜化，難以在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間獲得平衡。

三、問(wèn)題解決途徑及策略

教師在思想上應(yīng)充分貫徹新課改的理念，組織開展關(guān)于“重視學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)科育人價(jià)值”的學(xué)生活動(dòng)，和班主任聯(lián)手為宣傳氣候開展積極對(duì)話、成功對(duì)話工作。

(一)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造“活”課堂

第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熢谝还?jié)課中呈現(xiàn)的知識(shí)，既不能超出又不能完全依賴學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)借助生活實(shí)例、新聞熱點(diǎn)、微信等方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中增加與學(xué)生互動(dòng)頻率，在互動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可通過(guò)眼神交流、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造“活”課堂。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打造“妙”課堂

于漪說(shuō)，課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。課堂應(yīng)有好的導(dǎo)入和過(guò)渡。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在新課程背景下，教師需要明確教學(xué)現(xiàn)狀、分析教材、分析學(xué)情、設(shè)定三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、參考課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合一定的教育觀念，形成教學(xué)方案，打造“妙”課堂。

(三)形成良好師生關(guān)系，打造“和”課堂

教育實(shí)質(zhì)是生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個(gè)人用生命去投入，學(xué)生從中獲得知識(shí)養(yǎng)料，汲取學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與教師爭(zhēng)論，同時(shí)進(jìn)行角色扮演、匯報(bào)演講、游戲教學(xué)、設(shè)計(jì)模型等實(shí)踐。即便學(xué)生犯錯(cuò)，教師也應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于犯錯(cuò)的精神，找出錯(cuò)誤的根源，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

參考文獻(xiàn):

［1］趙占良．高中生物課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2007(11):4－8．

課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)過(guò)程中不僅奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是取得了相對(duì)較大的發(fā)展空間。但隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。而對(duì)于此類問(wèn)題的解決及改正更是有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，最終為實(shí)現(xiàn)教育改革的目的做出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，造成數(shù)學(xué)課堂教育毫無(wú)重點(diǎn)。在教師授課的過(guò)程中，由于每位教師的教學(xué)方式不同，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)目標(biāo)也不相同。數(shù)學(xué)課時(shí)的設(shè)定都是教師自己自行安排，導(dǎo)致課時(shí)容易出現(xiàn)教課任務(wù)不明確，數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)相差比例較多且課時(shí)安排任意性較大等不良現(xiàn)象。而對(duì)于此類問(wèn)題的層出不窮，最終導(dǎo)致在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的教授不完全，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)；而在此情況下，學(xué)生的不自覺(jué)性又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中掌握的相對(duì)較少的新知識(shí)，在沒(méi)有較好的鞏固復(fù)習(xí)之下又會(huì)流失，第二天上課完全忘記前一天所學(xué)相關(guān)知識(shí)，最終影響當(dāng)天初定的教學(xué)目標(biāo)。由此便形成數(shù)學(xué)教學(xué)中的惡性循環(huán)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于實(shí)例的列舉過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生注意力出現(xiàn)渙散的現(xiàn)象。在邏輯思維性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)授課中，對(duì)于相關(guān)情景話題的引入不僅能增加學(xué)生對(duì)于相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考，更能在很大程度上增加課堂的趣味性，最終得到較為理想的課堂目標(biāo)。例如：奧特曼對(duì)怪獸說(shuō)，130-25+（28-9）-7這道題目有多少中可解方法。對(duì)于此類情景教學(xué)的引入不僅不能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，更容易使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考興趣，而課外話題的不正確引入更使學(xué)生注意力出現(xiàn)渙散，對(duì)于動(dòng)畫人物進(jìn)行過(guò)多的聯(lián)想，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，更是嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)與學(xué)生理解吸收知識(shí)不能進(jìn)行有效的溝通，最終對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)依然起不到有效的結(jié)果。在我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)交流過(guò)程中，人們普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)于“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式的避免，在教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)交流合作意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中此類教學(xué)模式的實(shí)行卻遇到較多的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中對(duì)于此類教學(xué)模式的不充分理解，使得在學(xué)生分組過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有計(jì)劃，隨機(jī)分組。而這種討論方式的進(jìn)行不僅不能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流合作意識(shí)，更反面增加了學(xué)生的散漫性，最終使得學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)成績(jī)。

二、針對(duì)解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)注定是低效率是失敗的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定必定要是環(huán)環(huán)相扣，條理分明使學(xué)生可以很好的理解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn)教師可以通過(guò)與各位數(shù)學(xué)教師之間的交流來(lái)查缺補(bǔ)漏，取他人長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，然后與課堂教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合確定目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的組合”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生明確組合的可能性，教師就可以圍繞這一目標(biāo)選取合適的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以去超市買東西舉例：三個(gè)同學(xué)一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問(wèn)有幾種方法。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在生活中經(jīng)常可以遇到，所以在解答時(shí)比較輕松。教學(xué)目標(biāo)確定后在教師的合理的引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，最終完成教學(xué)要求。

2.合理規(guī)劃教學(xué)方法。隨著新課改的提出，更多教師意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，為了能更有效的使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，采取了各種教學(xué)方法，但是在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該避免出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移等情況的發(fā)生，這就必須要合理規(guī)劃各種教學(xué)方法。教師應(yīng)用各種教學(xué)方法的要求需要與生活聯(lián)系密切，這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生就更容易理解，能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。例如在學(xué)習(xí)“正方形和長(zhǎng)方形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一下教室里具有哪些長(zhǎng)方形和正方形，教室是學(xué)生最熟悉的地方，以此設(shè)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生找到存在的長(zhǎng)方形和正方形有課桌、黑板、椅子以及講臺(tái)等等，教師可以接著問(wèn)如果你是教師你會(huì)讓學(xué)生來(lái)解決什么問(wèn)題呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)興致高昂的回答：讓小A計(jì)算黑板的面積、讓同學(xué)B計(jì)算課桌的周長(zhǎng)、讓C計(jì)算椅子的周長(zhǎng)和面積等等，在這個(gè)過(guò)程中教師所舉例子都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，并且學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都可用來(lái)解決生活實(shí)際的問(wèn)題，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，對(duì)于本文中所提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題分析，及相對(duì)應(yīng)的解決措施的實(shí)行，都需要學(xué)校內(nèi)全體師生的共同努力。在學(xué)校的管理層中，個(gè)管理者明確教師教學(xué)任務(wù)，教師在授課過(guò)程中加強(qiáng)所授課程內(nèi)容的趣味性，一次增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生更要做好自己的本分功課，在保證課堂知識(shí)充分理解的情況下，多做鞏固練習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);多媒體教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的逐步推進(jìn),多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的教學(xué)手段。然而,近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明,高職英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)還存在著不少亟待解決的問(wèn)題。為此,本文將就這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討,并且提出相應(yīng)的解決措施,以期實(shí)現(xiàn)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師方面存在的問(wèn)題

1.過(guò)分依賴多媒體而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段,缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)有著許多優(yōu)點(diǎn),它將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息融為一體,使原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表述,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶、擴(kuò)大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師可以摒棄粉筆和黑板。當(dāng)前有很多教師采用多媒體教學(xué)只是把“黑板加粉筆”變成了“電腦加屏幕”,上課就是演“獨(dú)角戲”――只顧自己點(diǎn)擊鼠標(biāo),對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行逐一演示而無(wú)暇顧及學(xué)生的反應(yīng),沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生提問(wèn),檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,一堂課下來(lái)甚至沒(méi)有一點(diǎn)板書,不僅喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,也完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中的主體作用。

2.過(guò)分注重展示形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容,造成了形式?jīng)_擊內(nèi)容。當(dāng)前許多教師在制作多媒體課件時(shí)過(guò)分追求華美的外表、怪異的聲音、眩目的視頻,導(dǎo)致喧賓奪主,使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到了多媒體課件的制作本身上,而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。有些教師還在課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫,在課堂上經(jīng)常會(huì)“博得”學(xué)生的一陣陣歡笑,但是真正的主要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)卻沒(méi)有突出。學(xué)生上課也只是覺(jué)得課件本身“好玩”,等到課后反思和復(fù)習(xí)時(shí),才發(fā)現(xiàn)這堂課講的內(nèi)容在大腦中是一片空白,或者是分不清重難點(diǎn)。

3.授課信息量過(guò)大,展示速度過(guò)快,抑制了學(xué)生思維。部分教師采用多媒體手段組織教學(xué)就是在利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué),即將自己的手寫教案或者是電子教案變成幻燈片放映。授課時(shí)也不考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力,一味地點(diǎn)擊播放幻燈片,使學(xué)生忙于作筆記,學(xué)習(xí)非常被動(dòng),也失去了采用多媒體教學(xué)的意義。事實(shí)上,無(wú)論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是人本主義學(xué)習(xí)理論,都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主地、個(gè)性化地根據(jù)所提供的學(xué)習(xí)材料及個(gè)人興趣愛(ài)好,毫無(wú)外界壓力地、寬松地安排學(xué)習(xí),假如課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于飽滿,就超越了學(xué)生的能力,畢竟學(xué)生接受信息和掌握知識(shí)需要一定時(shí)間的跨度。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味,也就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣

4.教育技術(shù)能力有限,課件制作質(zhì)量不高。多媒體教學(xué)要求英語(yǔ)教師必須在融會(huì)貫通英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí),能熟練地操作多媒體設(shè)備,并具有一定的網(wǎng)絡(luò)查詢能力和多媒體課件制作能力。目前大多數(shù)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善,即使具備信息化教育技術(shù)能力的教師,絕大多數(shù)也只是局限于使用現(xiàn)成課件,而現(xiàn)行的數(shù)種主要高職英語(yǔ)教材均有現(xiàn)成的比較成熟的多媒體課件,因而造成這部分教師缺乏結(jié)合具體教學(xué)自制課件的能力。另一部分教師即便會(huì)自制課件,由于自身的計(jì)算機(jī)水平不高,采用的還是傳統(tǒng)的PPT,勢(shì)必造成課件水平低下,影響授課效果或者是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

(二)學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.部分學(xué)生自我管理能力滯后,自律性亟待提高。無(wú)論是多媒體課堂教學(xué),還是課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要途徑。但遺憾的是,高職高專學(xué)生的自主能力和自律能力相對(duì)不高,抗干擾能力差,讓他們置身于一個(gè)豐富的多媒體環(huán)境中,大量聲音、圖像信息的涌現(xiàn)會(huì)分散其注意力。加之,教師在多媒體環(huán)境下對(duì)學(xué)生的關(guān)注相對(duì)少了,部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上更是“為所欲為”。

2.部分缺乏學(xué)習(xí)主觀性與能動(dòng)性的學(xué)生抓不住重點(diǎn),無(wú)所適從。多媒體內(nèi)容豐富、信息容量大,課件演示的頻率過(guò)快,一部分學(xué)生開始時(shí)很難跟上教師的步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的急緩、手的動(dòng)作以及眼神等可以“指導(dǎo)”提醒學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)做筆記?？墒?多媒體教學(xué)中,面對(duì)大量的授課內(nèi)容與精彩的畫面,教師無(wú)形中會(huì)提快速度,學(xué)生往往會(huì)無(wú)所適從、抓不住重點(diǎn),不知道哪些內(nèi)容該記,哪些該略,只好“全抓”。學(xué)生被動(dòng)地變成了記筆記的機(jī)器,對(duì)課堂教學(xué)的掌握更是糟糕。

3.學(xué)生的個(gè)體差異性往往被忽視。個(gè)體的差異主要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié),利用多媒體做練習(xí)的時(shí)候,由于眾多學(xué)生共用一個(gè)屏幕,部分思維速度較慢的學(xué)生會(huì)被成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生牽著走,而造成“好生”吃不飽,“差生”吃不了。再者,學(xué)生以往習(xí)慣的都是低頭看習(xí)題的思考過(guò)程,如今卻是抬頭看屏幕的過(guò)程,無(wú)論姿勢(shì)還是習(xí)題的表現(xiàn)形式都與學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣截然不同,對(duì)學(xué)生也是不小的挑戰(zhàn)。

二、高職英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)問(wèn)題的解決措施

(一)教師要融多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)于一體,發(fā)揮好兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

多媒體輔助高職英語(yǔ)教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革,其最大特點(diǎn)是有助于真正形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式。但是,現(xiàn)代的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”作用,而不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)然一堂課是否使用多媒體,取決于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化不斷改變教學(xué)方法和手段,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、程序以達(dá)到最佳教學(xué)效果。只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

(二)在多媒體教學(xué)模式下,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和“人文關(guān)懷”,對(duì)多媒體教學(xué)素材適度取舍

教師與學(xué)生的情感交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。學(xué)生有一種天生的向師性,即行為得到教師的關(guān)注。因此,教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中,要多關(guān)注學(xué)生以了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的適應(yīng)情況,還應(yīng)通過(guò)相關(guān)途徑使學(xué)生初步掌握相關(guān)的多媒體知識(shí)使他們盡快適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。多媒體作為一種教學(xué)輔助工具,本身并不帶有任何感彩,真正發(fā)揮作用的是其設(shè)計(jì)者和操作者――教師。然而,面對(duì)大量的信息,教師要懂得“舍得”,避免“滿堂灌”和一味地追求上課形式的“花哨”,真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)現(xiàn)代化媒體技術(shù)發(fā)揮建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

(三)高職英語(yǔ)教師要努力提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和多媒體課件制作能力

熟悉計(jì)算機(jī)及多媒體設(shè)備的基本操作并具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是一名現(xiàn)代教師必備的專業(yè)技能。高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)要求英語(yǔ)教師在融會(huì)貫通英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),具備豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)和熟練的多媒體操作以及網(wǎng)絡(luò)查詢能力。但目前高職英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和多媒體課件制作水平普遍偏低,尤其是一些年齡偏大、職稱偏高的骨干教師,他們?cè)诙嗝襟w教學(xué)方面更顯得力不從心,這在客觀上制約了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。因此,提高教師自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和設(shè)備使用能力仍是目前提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。廣大高職英語(yǔ)教師應(yīng)以不同的方式和途徑努力提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和多媒體課件制作能力,學(xué)校也應(yīng)該在這方面盡可能為教師提供方便,如舉辦一些短期計(jì)算機(jī)應(yīng)用和多媒體課件制作培訓(xùn)班。培訓(xùn)教師時(shí)不必講授深?yuàn)W的技術(shù)原理,而應(yīng)將重點(diǎn)放在操作規(guī)程的示范與操練上。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策范文第5篇

中專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題對(duì)策數(shù)學(xué)是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)課程，在中專學(xué)校的教學(xué)體系中也占重要地位。所以當(dāng)前如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率是很多數(shù)學(xué)老師需要努力和前景的一個(gè)目標(biāo)和動(dòng)力。前面由于中專學(xué)校的生存現(xiàn)狀，使得中專學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中存在很多實(shí)際的問(wèn)題。筆者是山東一水利中專學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，我從多年的教學(xué)情況出發(fā)，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

中專學(xué)校最終的教學(xué)目的就是為國(guó)家培養(yǎng)出實(shí)用型的技工人才，因此它具有專業(yè)性。而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)理論課程，理論性比較強(qiáng)，缺乏一定的趣味性，另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的空間想象能力，一定的邏輯思維能力，這就造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有熱情也沒(méi)有能力。另外，因?yàn)橹袑W(xué)校普遍存在“操作能力重于學(xué)習(xí)專業(yè)理論、學(xué)習(xí)理論是為了提高技能、文化課服務(wù)于專業(yè)課、專業(yè)進(jìn)步是為了就業(yè)”的觀念，更讓數(shù)學(xué)課在所有的課程中失去了立足之地，被很多學(xué)校以及學(xué)生所忽視，造成“老師上課講得不生動(dòng)，學(xué)生在課下聽(tīng)得無(wú)聊”的現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

1.招生困難導(dǎo)致中專學(xué)生質(zhì)量有所下降

近些年來(lái)，全國(guó)各省市的高職院校、獨(dú)立學(xué)院都在大量擴(kuò)招，使得大部分的初中畢業(yè)生開始向這些學(xué)校轉(zhuǎn)移，留給這些中專學(xué)校的生源很少了，當(dāng)前存在著招不到人的情況。部分中專學(xué)校本來(lái)可以容納幾千人，但每年只能招生到20%的學(xué)生，部分學(xué)校因招生人數(shù)少已被合并到其它學(xué)校。在這樣的背景下，中專學(xué)校設(shè)置的招生考試已經(jīng)發(fā)揮不了任何作用，有的已經(jīng)被取消，招生門檻越來(lái)越低，這嚴(yán)重影響了在校生的質(zhì)量。從在校生的角度來(lái)說(shuō)，一方面部分學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，所以出現(xiàn)了在學(xué)?；鞎r(shí)間的現(xiàn)象；另一方面，有些學(xué)生很重視學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)不好，聽(tīng)不懂課堂的講授，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種偏向理論性的課程，形成了畏難的心理，最后發(fā)展成自暴自棄，徹底放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生認(rèn)為就讀中專院校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，所以應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性以及實(shí)踐性的專業(yè)課，而對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較抽象的理論課，是沒(méi)有必要學(xué)習(xí)的，所以完全不重視數(shù)學(xué)。

2.中專數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平有待提高

現(xiàn)在，一些中專數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)沒(méi)有考慮到中專學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)以及接受能力，講授的內(nèi)容過(guò)度的抽象。而且還有一些數(shù)學(xué)教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)。甚至在某些學(xué)校里，還存在著所有的數(shù)學(xué)教師的教案都是一樣的，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，中專學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一般都比較重視記憶教學(xué)，提倡死記硬背的學(xué)習(xí)方式，很少聯(lián)系到實(shí)際的應(yīng)用，不能把數(shù)學(xué)和學(xué)生的專結(jié)合起來(lái)，這就會(huì)造成學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)離自己生活比較遠(yuǎn)，是抽象的，時(shí)間一久，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，最后造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的下降。

三、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1.消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理

要讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，緩解學(xué)生對(duì)這門課程的抗拒情緒。一旦學(xué)生沒(méi)有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了抗拒的心理，就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)，所以，最重要的是幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。具體來(lái)講，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行關(guān)心，加強(qiáng)師生之間的接觸和交流，培養(yǎng)起融洽的師生關(guān)系，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備的潛力以及閃光點(diǎn)，隨時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于在課堂上學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要認(rèn)真的講解，絕對(duì)不允許不耐煩現(xiàn)象的出現(xiàn)，要照顧學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就可以養(yǎng)成勤于思考的性格，也會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.加強(qiáng)中專的師資培養(yǎng)，提高老師的教學(xué)水平

學(xué)校的師資力量，上課教師的教學(xué)水平直接影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)在注重能力教育、素質(zhì)教育，但是課堂上教師的引導(dǎo)以及主導(dǎo)作用還是很重要的。作為中專學(xué)校，在當(dāng)前這樣的大背景下，應(yīng)該從自身出發(fā)，提高學(xué)校的師資力量，有針對(duì)性的培養(yǎng)一些教學(xué)骨干。鼓勵(lì)數(shù)學(xué)老師走出去多交流，積極探索如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)課與各門專業(yè)課的之間的聯(lián)系，然后按專業(yè)方向加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

要對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一，教師要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)通常來(lái)說(shuō)主要包含引入、復(fù)習(xí)、深化、傳授、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，這需要教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以環(huán)環(huán)緊扣每一個(gè)環(huán)節(jié)并且不斷地深入，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師可以掌握該怎么樣處理教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以掌握該怎么樣才能牢牢的記住學(xué)到的知識(shí)，并且也有利于學(xué)生親身的參與到課堂中來(lái)。第二，對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景來(lái)講授內(nèi)容?？茖W(xué)的操作方法是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后憑借自己的力量去解決問(wèn)題，而不是過(guò)去那種教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后教師回答的模式。所以，教師需要加強(qiáng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入具有現(xiàn)實(shí)意義的情景里，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題以及解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋以及進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

4.因材施教，全面照顧學(xué)生

每個(gè)受教育的集體都存在一個(gè)個(gè)體差異的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)前的中專學(xué)校的學(xué)生也不例外，他們當(dāng)中個(gè)體差異還特別大。有少部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要了解的多一些，掌握比較牢固，也有很大一部分同學(xué)似懂非懂，還有一部分同學(xué)甚至是不懂。在數(shù)學(xué)課上，個(gè)體差異就導(dǎo)致了有的學(xué)生跟緊課堂，同老師互動(dòng)，跟上老師的上課節(jié)奏；有的學(xué)生在課堂上就表現(xiàn)欠加，不認(rèn)真聽(tīng)講，自己忙自己的。另外，不同專業(yè)的專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求了解和掌握的情況也不一樣，等等原因，這就要求我們的數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)要有針對(duì)性。例如不管是學(xué)習(xí)好與壞的學(xué)生，都應(yīng)該讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，通過(guò)提問(wèn)的難易讓他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，還需要設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)案例來(lái)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。具體而言，就是數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，從不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。

參考文獻(xiàn)：