前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂觀察范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂觀察范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 研究方法；工作流程；團隊合作

一個人變得聰明的唯一辦法是聽不同人的意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得智慧的。只有將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種工作流程，包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定、課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題―收集信息―解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進策略與方式。

課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒?，當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你欣賞花朵的美麗，用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項任務(wù)的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。

教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。

1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢，二是拓展自己的課堂優(yōu)勢。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。觀察他人的課堂，重要的是學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗；反省自己的課堂時，重要的也是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。

3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點，這就意味著自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新找到了自信。

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大。要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實踐之上來觀察課堂教學(xué)實踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)目標(biāo)

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度

教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開展教學(xué)活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學(xué)活動的解釋。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測

教師在預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)與互動，則是成就成功課堂的重要因素。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實地為學(xué)生所理解與接受。

2.教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人印象深刻

B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識

C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體

3.教學(xué)過程的清晰度

A）教學(xué)設(shè)計的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度

4.學(xué)生的課堂參與度

A）廣度：是指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)比例。

B）深度：課堂教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣的大小。

C）梯度：就單獨的學(xué)生來說，他們在課堂中存在參與深度的區(qū)別，對于整個課堂教學(xué)來說就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。

5.學(xué)習(xí)成功率

A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度

學(xué)生對課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；

學(xué)生對教師的態(tài)度是歡送還是歡迎。

B）教學(xué)計劃實現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是將教師的教學(xué)計劃與他在課堂中實施的教學(xué)活動相對比，看兩者是否保持一致；二是站在學(xué)生的立場上看教師實施的課堂教學(xué)活動，是否與教師教學(xué)計劃的內(nèi)容保持一致。

課堂觀察范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂觀察；學(xué)生視角；角色轉(zhuǎn)換；關(guān)注死角；“90度角”精神

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-032-2

對于“課堂觀察”這個新穎的概念，教師們大抵經(jīng)歷了兩個階段：起初的“填表式聽課”“分工式聽課”“音像式聽課”的迷茫、好奇階段和現(xiàn)在的“超越技術(shù)的研究式聽課”的積累、發(fā)展階段。

縱觀課堂觀察行為在我校從無效、低效到有效的實施過程，有目共睹的是教師的實踐能力在不斷增強，教師的教育思想在逐漸升華。

要使課堂觀察更加優(yōu)質(zhì)和高效，筆者覺得尚需探討研究以下四個“角”。

一、課堂觀察的“視角”：看“教”還是看“學(xué)”

課堂觀察的視角不同，可能會得出的截然相反的結(jié)論。比如說，坐在前面的觀察者因為視野所及而只能看到教師“表演”良好，或許會對課堂贊美有加；坐在后面的觀察者因為與學(xué)生零距離接觸而看到許多學(xué)生的不良課堂狀態(tài)，從而對課堂大張撻伐。

根據(jù)有效教學(xué)理論，評價課堂成敗的關(guān)鍵，不是觀察教師講了什么、講了多少，而是觀察學(xué)生收獲了什么、收獲了多少。新課程理念中的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，如果說落實到具體的每一節(jié)課上，那么教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)過程的設(shè)計等要根據(jù)學(xué)生的要求來確立；實施教學(xué)過程中，教學(xué)方案經(jīng)過了學(xué)生的實踐檢驗，再依據(jù)學(xué)生的反饋信息加以調(diào)節(jié)和整合。因此，依學(xué)定教才是一切教學(xué)工作的中心。退一步說，即使是觀察教師的教，還是要以學(xué)生的學(xué)為風(fēng)向標(biāo)。

結(jié)論：以學(xué)生的學(xué)為觀察重心，兼顧教師的教。構(gòu)建這樣的觀察視角，對課堂觀察行為具有積極意義。它引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，從而在人文關(guān)懷的宏觀背景下，把教學(xué)的終極指向定義為促進學(xué)生的成長。

二、課堂觀察者的“角色”：做“先生”還是做“學(xué)生”

一般的觀察者都把自己的身份固定為教師角色。的確，課堂觀察的目的不是只為吸收知識，而是為了取長補短，共同進步。但是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)同行的平行性聽課則往往有以下諸多現(xiàn)象：聽記得多，思考得少；課堂上了解多，課前課后了解得少；匆忙聽評多，事前準(zhǔn)備少；觀察現(xiàn)象多，發(fā)現(xiàn)問題少。

作為課堂觀察者，則必須進入兩種聽課角色。既要進入教師角色，又要進入“學(xué)生”角色，用學(xué)生的眼光觀察課堂。

作為教師角色時，最重要的是要明確觀察的目的，在觀察活動開始前要了解被觀察者上什么課堂內(nèi)容，自己先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節(jié)課，會怎樣去設(shè)計教學(xué)流程。這樣進入觀察者的角色時，集中精力研究別人怎么講課，根據(jù)被觀察者上課的內(nèi)容和進程，使自己處于教的情境中，使自己進入模擬上課教師的角色。

作為學(xué)生角色時，由于教師的認(rèn)知能力、經(jīng)驗水平和思維狀態(tài)與學(xué)生有太多的不同之處，所以觀察者要設(shè)身處地的，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平，使自己處于“學(xué)”的情境里。一邊聽課，一邊想，如果自己是學(xué)生，能聽懂，會做題嗎，如果不會，將提出什么樣的問題。如果會了，將怎樣深入挖掘和探究，從而了解到教師這樣教學(xué)是否符合學(xué)生實情，是否契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則。但是這樣還是遠遠不夠的，因為觀察者畢竟不是學(xué)生，所以還要兼顧新課標(biāo)的基本要求。

結(jié)論：課堂觀察者要學(xué)會做學(xué)生和做先生兩種角色。這樣才能有利于在聽課中思考，更有利于課后的反思、整合和升級，有利于可持續(xù)發(fā)展：成為唱課堂大戲的名角。

三、課堂觀察的地盤：觀察“名勝”還是觀察“死角”

我們習(xí)慣于打磨優(yōu)質(zhì)課：為完成開課任務(wù)，我們往往追求一節(jié)“完美”的課，教師上課如流水線一般酣暢淋漓，妙語連珠，學(xué)生群情踴躍，問題一經(jīng)提出，全班全部舉手，特別是有不同層次的學(xué)校來觀察時，更希望觀察者看到的是風(fēng)景旖旎的“名勝”。但是課堂觀察行為強調(diào)關(guān)注常態(tài)課，讓課堂教學(xué)回歸真實，更貼近原生態(tài)。也只有這樣的課堂，才能呈現(xiàn)出更為有味、更為多姿多彩的一面?；蛟S學(xué)生突發(fā)的靈感火花和精彩的回答讓教師激動不已；也或許學(xué)生的提問讓老師猝不及防，教師因提問和回答無法按計劃來實現(xiàn)教學(xué)進度而焦急尷尬；或許教師善于傾聽，引導(dǎo)巧妙，一啟多發(fā)，折射出教師先進的教學(xué)理念；也或許教師教學(xué)機械，學(xué)生被動，暴露出教師教學(xué)功力不足、專業(yè)不扎實的問題。

從吳江目前的中學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，我們更提倡在一般或“較差”的班級中舉辦課堂觀察活動。為了教師的專業(yè)成長，為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，我們更希望看到“角落”，甚至是“死角”。這樣做，更有利于幫助教師在觀察進程中從多維度觀察、分析，找出成功的地方和存在的死角，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，研究怎樣針對學(xué)情來設(shè)計組織教學(xué)，改善師教生學(xué)的行為。

結(jié)論：課堂觀察更需重視觀察在教育教學(xué)時被遺忘的“死角”，不能只看重經(jīng)典課堂，更要關(guān)注常規(guī)課型；不能只看到發(fā)言和提問積極、思維活躍、與教師配合默契的學(xué)生，更要關(guān)注成績一般、默默無聞的、令教師出洋相的“弱勢群體”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、課堂觀察活動評估：呵護“尖尖角”還是擁護“90度角”

一般意義上好教師，是教學(xué)能力強、教學(xué)成績突出的教育工作者?！敖處煂I(yè)能力”常常是教師提高學(xué)生考試成績能力的代名詞，“優(yōu)質(zhì)課堂”則演變?yōu)楦呷萘空n堂教學(xué)設(shè)計的代名詞。這樣的教師是學(xué)校教育教學(xué)工作舞臺上的“主角”；這樣的學(xué)生，作為具有強大應(yīng)試能力的高手，是學(xué)校品牌的強勢主打力量，小荷的 “尖尖角”：這樣的師生“黃金搭檔”，是學(xué)校的重點保護對象，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“好望角”。

或許學(xué)生不會懂得用“多元智能”的理論來認(rèn)識人的一生發(fā)展，但他們會學(xué)習(xí)教師傳遞的這種評價方式；現(xiàn)實環(huán)境下，學(xué)生受教育程度再高，仍然可能缺少對生命的敬畏和對人生積極意義的感悟。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當(dāng)你把學(xué)校所學(xué)的書本上的一切都忘光了，剩下的就是教育的本質(zhì)?！笔Ｏ碌氖鞘裁茨?？我想最重要的就是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。新課程強調(diào)三維目標(biāo)，即知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。每一個新時代的教育工作者都發(fā)現(xiàn)這和以前教育界提倡的“雙基（基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能）”有明顯的差異，過去我們強調(diào)學(xué)生的智育（高考制度恢復(fù)以來，德智體全面發(fā)展實則上只重視智力投資和開發(fā)），而今天新課改背景下我們更側(cè)重于非智力因素的培養(yǎng)。朱永新說得好：“理想的智育，應(yīng)該注重協(xié)調(diào)和諧，融德智體美勞諸育于一體?！闭n堂觀察活動時，更要重視教師教學(xué)過程中是否注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)協(xié)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的點撥。

課堂觀察范文第3篇

規(guī)范而又具體的觀察量表是實施課堂觀察的基礎(chǔ)

細(xì)致規(guī)范的觀察量表是課堂觀察專業(yè)性的直接體現(xiàn)，是輔助聽評課教師完成課堂評價和課堂觀察的有力工具[2]。在制作觀察量表時，要根據(jù)每堂課的不同內(nèi)容，有針對性地進行設(shè)計或更改，并且為了使課堂觀察更加高效，應(yīng)當(dāng)視觀察點的多少及記錄難易情況對參與課堂觀察的教師進行分配，確定合理的觀察方法。

以一堂Excel綜合復(fù)習(xí)課為例，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分兩個課時進行教學(xué)。第一課時包括公式與函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)圖表的制作與修改、篩選等內(nèi)容；第二課時包括對齊方式、文字樣式、表格線框等。在制作觀察量表時，針對教學(xué)內(nèi)容，我一共設(shè)計了8個觀察點，分別為貼近考綱、學(xué)習(xí)形式、講評方式、練習(xí)時間、習(xí)題難度、任務(wù)感受、作答合格率和全對率。在考查方法的設(shè)計上，前4個觀察點表中預(yù)設(shè)了選項可以進行選擇，后4個則通過輔的事件記錄和軟件進行批改，得到量化的課堂數(shù)據(jù)。在內(nèi)容多、聽評教師工作量大的情況下，可以以團隊的方式進行，考慮到本次觀察量表的記錄內(nèi)容不多，且有輔軟件記錄，全部的觀察點則可以由一名教師來進行，以現(xiàn)場觀察為主，課后查證錄像為輔。

課堂觀察記錄結(jié)果表

經(jīng)過這樣系統(tǒng)的觀察，我能夠很好地了解學(xué)生對于授課內(nèi)容的掌握情況，也能及時地修改課堂安排中的不足。在這樣專業(yè)化的課堂觀察中，教師可以獲得很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，對課堂改革有更好的把握，使專業(yè)化教師之路走得更加順暢。

引入軟件工具，客觀評價教學(xué)

在聽評課中，從教師的角度來看，不僅要記錄教學(xué)環(huán)節(jié)及其時間安排，還要記錄不同活動形式所占用的時間比例。觀察者需要按照設(shè)定的時間間隔進行記錄，課后分析教師與學(xué)生在這節(jié)課中各自的活動形式和占用時間的分布比例，進行數(shù)據(jù)的記錄、匯總和統(tǒng)計，這是一件耗時又費力的工作；教師需要關(guān)注學(xué)生群體，需要知道提問哪些學(xué)生以及他們在教室中的分布情況，在回答中分析與記錄學(xué)生的進步和態(tài)度也比較難；而在師生進行互動時，觀察者要記錄互動的整個環(huán)節(jié)更是難以操作。

針對這些任務(wù)在實施中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)深化聽評課輔助類計算機軟件的應(yīng)用，將這些煩瑣而又十分重要的數(shù)據(jù)交由計算機進行處理，不但能夠提高課堂觀察的有效性，更重要的是有助于促進客觀評價教學(xué)的發(fā)展。軟件工具的主要功能是課堂數(shù)據(jù)內(nèi)容的記錄與分析，如某項活動的執(zhí)行時間、師生問答的次數(shù)、每次的時間、回答學(xué)生在教室的位置等。這些任務(wù)依靠人工紙質(zhì)記錄的方式需要多人分工，而且實施起來有很大的難度，但卻是授課教師和評課教師十分希望得到的數(shù)據(jù)。因此，將這些數(shù)據(jù)交給計算機處理可以使聽評課更加高效，并保持課堂評價的客觀性。

以一堂圖片的加工與處理課為例。在課前，我依照課堂內(nèi)容適當(dāng)修改了聽評課的觀察量表，并設(shè)計有師生互動環(huán)節(jié)和課堂測驗環(huán)節(jié)。為了達到對互動環(huán)節(jié)和測驗環(huán)節(jié)一些數(shù)據(jù)內(nèi)容的記錄，我設(shè)計了簡單的具備計時與計數(shù)功能的小程序，但正是這個小程序幫我們的聽評課解決了大問題，它可以快速、準(zhǔn)確地記錄互動的時間、提問次數(shù)、課堂測驗時間和學(xué)生測驗的準(zhǔn)確度等情況，為課后的評價和反思提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

軟件工具的引入是專業(yè)化課堂觀察的一項重大突破，真實、全面、及時的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計使得教學(xué)活動中的各種行為更加清晰明了，對中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方式改革起到了推波助瀾的作用。

實施自我觀察、他人觀察和合作觀察相結(jié)合

事實上，教師在每堂課上教學(xué)時都進行著自我課堂觀察。觀察的對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、互動情況、對教師授課的反映情況等。自我觀察是學(xué)生對于學(xué)習(xí)維度的觀察，通過學(xué)生的課堂反應(yīng)及時了解學(xué)生的思維動向，并調(diào)整教學(xué)實施[3]。教師教學(xué)維度的觀察則需要借助他人的幫助，每節(jié)課的教學(xué)過程都是復(fù)雜的多面體，想要真正觀察好課堂教學(xué)還必須合作分工，從多個視角進行觀察。對于信息技術(shù)課堂教學(xué)更是如此，信息技術(shù)是一門操作性與趣味性都很強的學(xué)科，如果讓單個觀察者承擔(dān)過多的觀察點，勢必會引起手忙腳亂，疲于記錄，進而影響課堂觀察的效果。因此，合作觀察就顯得很有必要，要將課堂觀察分解成為一個個可以記錄和操作的小任務(wù)，各組獨立進行，并在課堂完成后實現(xiàn)觀察結(jié)果的共享，從而使得合作研究具備整體收益性。

總而言之，課堂觀察是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的必由之路，是信息技術(shù)課堂有效性的保障。每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中認(rèn)真實踐，以此來改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（作者單位：重慶市璧山中學(xué)校）

參考文獻

王蕾.關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)有效性的課堂觀察報告[J].中小學(xué)電教.2012（9）.

課堂觀察范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)事實；課堂觀察；教與學(xué)

課堂觀察能力是教師獲得實踐知識的重要來源，也是重要的專業(yè)素養(yǎng)之一.本文通過課堂觀察一年級的綜合實踐課“想一想，擺一擺”，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在的一些問題，并嘗試提出一些對策.

一、對“想一想，擺一擺”的課堂觀察

上課前，從教師的教具、學(xué)生的學(xué)具、小組的安排等可以看出教師對本節(jié)課進行了充分的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生活動探究的順利進行做好了鋪墊.

上課中，教師按照課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行了不同層次的活動探究.首先，教師請學(xué)生上黑板分別用1和2個點點在數(shù)位表中擺出不同的數(shù)，通過提問：“同樣的一個點點，怎么一下子表示1，一下子又表示10呢？”讓學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念.

然后，教師讓全班學(xué)生參與到擺一擺的活動中.在擺3個點點的活動中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生如何有順序地擺，感受有序的好處，并在擺4個點點的活動中鞏固“有序”的方法.接著，教師提出：“不用擺，你能寫出用5個點點擺出哪些數(shù)？”讓學(xué)生嘗試獨立寫出擺數(shù)的結(jié)果.學(xué)生匯報結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，根據(jù)前面的結(jié)果，尋找出規(guī)律是：點數(shù)+1=擺出數(shù)的個數(shù)、個位數(shù)+十位數(shù)=點數(shù).為了讓學(xué)生學(xué)會運用這些規(guī)律，教師讓學(xué)生獨立寫出用6個點點擺出的所用的數(shù).

在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，教師直接出示“8、17、26、35、44、53、62、71、80”這些數(shù)，讓學(xué)生用不同的方法找出這是用多少個點點所擺出的數(shù).

二、對“想一想，擺一擺”的課堂分析

（一）本課的優(yōu)點

本節(jié)教學(xué)課程，思路和流程清晰、有條理，并能按照綜合實踐課的基本要求，設(shè)計了不同層次的活動，幫助學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律并運用規(guī)律解決新的問題.

此外，教師能將活動探究落實到位，給予了學(xué)生充分的時間進行獨立思考和自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和說數(shù)學(xué)的能力.教師親切且富有童趣的語言，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，教師的鼓勵、表揚的評價性語言也貫穿了整節(jié)課，適時地調(diào)整了課堂的氛圍.

（二）本課存在的不足

1.教師將探究活動分得太細(xì)，導(dǎo)致本節(jié)課的內(nèi)容沒能完成.

本節(jié)課程，教師很好地把握住了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的關(guān)系，只是“組織者”這一角色還做得不夠好，仍不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，對4個、5個、6個、7個點點所擺出的數(shù)的探究分得太細(xì)，導(dǎo)致拓展延伸的部分匆匆忙忙就過去了.也正是這個原因，整節(jié)課下來，教師還是說得比較多.

2.教師忽略了生生之間的交流和評價，還未能做到全員說數(shù)學(xué).

本節(jié)課中，教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)、說完整話，但這僅針對部分學(xué)生.本節(jié)課缺少了讓學(xué)生之間進行交流，學(xué)生更多是關(guān)注自己的成果，沒有去關(guān)注別人的想法，傾聽的意愿也逐漸下降，致使課堂有時出現(xiàn)較為沉悶的情況.

三、思路與對策

本節(jié)課存在的以上問題，某種程度上也反映出現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的問題.針對本節(jié)課狀況，提出如下策略：

（一）明確“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的觀念，做到扶放有度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，就是要教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色.在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程中，要注意扶放有度.例如，在“想一想，擺一擺”這一節(jié)課中.在探究1～3個點點可以擺出的數(shù)時，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的活動方法，所以在后面的探究活動中，教師可以放手讓學(xué)生探究4個、5個、6個和7個點點所擺出的數(shù)，然后通過匯報交流，這樣就可以提升課堂效率.

（二）注重學(xué)生的自主探究與合作交流的有機結(jié)合

《課標(biāo)》指出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”在“想一想，擺一擺”這節(jié)課中，課堂氣氛有時沉悶，就在于教師沒有讓學(xué)生進行小組內(nèi)的合作交流.因此，在學(xué)生進行合作交流的過程中，教師要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生交流、討論各自探究的學(xué)習(xí)成果，通過彼此的交流分享，碰撞思維的火花，同時，也拓展個體的知識視野.

（三）注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，主要是通過學(xué)生說出對數(shù)學(xué)問題的理解來形成的.因此，在課堂上，教師不能僅滿足學(xué)生把答案寫出來，還要注重學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力.

注重學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的能力，還要注意通過生生交流，實現(xiàn)全員說數(shù)學(xué).

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的是師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機勃勃的場面，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式也才會發(fā)生質(zhì)的飛躍.

課堂觀察范文第5篇

在《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》的教學(xué)過程中，教師以“手機”為線索設(shè)置了： “手機”我說你答、討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個更多”、創(chuàng)“芯”手機三個環(huán)節(jié)。

觀察與思考一

第一個環(huán)節(jié)：“手機”我說你答

觀察：從課堂觀察記錄看，學(xué)生都想說說自己的手機，課堂氣氛活躍，互動表現(xiàn)為“好”。班級48位同學(xué)，大部分同學(xué)躍躍欲試，有十位同學(xué)參與互動，他們接二連三分別講了手機升級的換代，手機對生活的影響，想買手機的愿望（特別是iphone6s）。當(dāng)老師將學(xué)生的互動話題編成問題后，回答問題的學(xué)生有 8人。本環(huán)節(jié)有 18位同學(xué)參與互動，互動率大約 37.5%。這樣的教學(xué)互動比較理想。

思考：有貼近的生活――學(xué)生愿意“動”

以學(xué)生身邊熟悉的生活、事例進行課堂教學(xué)，學(xué)生愿意參與互動。手機是學(xué)生很熟悉，也是很關(guān)注、很感興趣的，學(xué)生體驗深刻，自然有話說，愿意說。把學(xué)生感興趣的生活與教材相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容也生動有趣，能吸引學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，進行互動。如果教學(xué)遠離了學(xué)生感興趣、熟悉的生活，也就遠離了學(xué)生的內(nèi)心世界，在這樣的課堂中學(xué)生無法享受到?jīng)]有成功的體驗，更多的是枯燥、乏味、厭煩的感受。思想課堂教學(xué)要貼近生活，首先要關(guān)注當(dāng)下的社會生活，其次要密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活。

觀察與思考二

第二個環(huán)節(jié)：討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個更多”

觀察：在思考5分鐘后，以下是學(xué)生的看法：

學(xué)生1： 我認(rèn)為內(nèi)需多，因為生產(chǎn)要滿足國內(nèi)人民消費，這樣才能為生產(chǎn)創(chuàng)造出新的勞動力，才能提高勞動者質(zhì)量，提高勞動者的生產(chǎn)積極性。所以要偏重內(nèi)需。

學(xué)生2： 我認(rèn)為國外人多，市場更大，應(yīng)該外需會更多。

教師：這兩位同學(xué)分別從人的角度簡單明了地描述了內(nèi)需、外需哪個更多。其他同學(xué)有沒有更獨特些的看法？

學(xué)生3： 我認(rèn)為內(nèi)需重要，因為內(nèi)需不滿足，社會不穩(wěn)定。

學(xué)生4： 我認(rèn)為外需可以出口創(chuàng)匯，引進先進技術(shù)，發(fā)展生產(chǎn)，外需很重要，會更多。

教師：以上兩位同學(xué)又有新的分析角度，他們從內(nèi)需、外需的作用角度說明。還有其他角度嗎？

學(xué)生5：我國主要矛盾告訴我們，發(fā)展生產(chǎn)就是解決內(nèi)需，所以內(nèi)需更多。

學(xué)生6：國外也是要先解決內(nèi)需的，他們也強調(diào)內(nèi)需，所以外需不如內(nèi)需多。

學(xué)生7：是不是“商品”都要具體問題具體分析，同樣哪種商品內(nèi)需多、哪種商品外需多也要具體問題具體分析，不能一概而論。

……

教師：這幾位同學(xué)強調(diào)面對實際情況分析內(nèi)需、外需哪個更多。我國把堅定不移地擴大內(nèi)需作為經(jīng)濟發(fā)展的長期戰(zhàn)略方針。在拉動經(jīng)濟增長的三駕馬車（投資、出口、消費）中，我們要增強“消費”拉動經(jīng)濟的主引擎作用，所以內(nèi)需更重要，更多。

思考：有智慧的啟迪――學(xué)生敢于“動”

學(xué)生2發(fā)言時，表面只是學(xué)生1、老師與他互動，其實學(xué)生3、4、5、6、7也都在與他互動，師生之間、學(xué)生之間呈現(xiàn)良性互動的局面，互動表現(xiàn)為“好”。在這里，教師不斷撥動學(xué)生的思維之弦，引發(fā)學(xué)生交流，促進認(rèn)知發(fā)展。教師沒有高高在上，而是運用有智慧的啟迪，與學(xué)生交流、互動。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)和總結(jié)，起到畫龍點睛的作用。學(xué)生自信、自由、獨立地發(fā)表見解、表達思想，學(xué)生敢于“動”。

觀察與思考三

第三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)“芯”手機

問題：手機核心部件的芯片，我國自主研發(fā)生產(chǎn)的占比不足兩成。長期落后于發(fā)達國家的“中國芯”有無機會實現(xiàn)“彎道超車”？如何實現(xiàn)？

觀察：對這個問題能參與互動的學(xué)生只有2個人，參與率為4%，互動表現(xiàn)為“差”。這兩個學(xué)生除回答“要發(fā)展科技”外，也無話可說，課堂表現(xiàn)比較沉寂。大部分學(xué)生比較茫然，不知要答什么。

思考：有層次的設(shè)問――學(xué)生才會“動”

究其原因，以上問題超出了高一新生的知識范疇和思維局限?！吧a(chǎn)”從內(nèi)容講包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，“解決問題”從答題角度有三個主體，即國家、企業(yè)和個人。高一學(xué)生雖然在初中學(xué)過“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”，但并不熟悉，而“國家、企業(yè)、個人”三個主體是高一后期才學(xué)的內(nèi)容。

互動問題的設(shè)置要符合學(xué)生知識和思維的“最近發(fā)展區(qū)”，要精心設(shè)問，問題設(shè)計應(yīng)從簡單到復(fù)雜，由淺入深，用組合的方式把握好互動問題的廣度、深度、難度，提高問題互動的可行性，不脫離學(xué)生的實際。層層設(shè)問的方式，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。