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護(hù)理人才培養(yǎng)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；人才培養(yǎng)；教育

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。隨著醫(yī)學(xué)面臨的從單位以“疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以病人為中心”，醫(yī)護(hù)的角色也由“診斷-治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦A(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”型，傳統(tǒng)的高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的弊端日益顯現(xiàn)，這就對(duì)高職護(hù)理人才培養(yǎng)的模式提出了新的要求。

一、高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.護(hù)理人才培養(yǎng)的層次低于世界普遍水平目前，全國有百所院校開展了?？埔陨系淖o(hù)理教育，有近70所院校開辦了本科層次的護(hù)理教育。但是，我國的護(hù)理人才培養(yǎng)層次和水平仍然偏低，已無法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

2.課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)方面。從教育部提供的全國醫(yī)藥院校高職護(hù)理人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃資料顯示，在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面，多數(shù)學(xué)校還未完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在著不同程度教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象。①課程設(shè)置：側(cè)重于醫(yī)學(xué)知識(shí)教育；人文學(xué)科課程，如人際交流、公共關(guān)系學(xué)、護(hù)士禮儀、護(hù)士美育等課程不足總課時(shí)的1／10，與美國護(hù)士課程有1／3為人文學(xué)科課程相比較有較大差距。②課程結(jié)構(gòu)：高職護(hù)理多數(shù)教材仍未擺脫以疾病為中心的舊格局，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，而忽略了學(xué)科之間的交叉滲透，導(dǎo)致各課程間、前期與后期課程間有過多的重復(fù)。課時(shí)看上去很多，實(shí)際上有些可能重復(fù)，比如護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理禮儀、護(hù)理人際溝通、護(hù)理心理學(xué)等學(xué)科重復(fù)嚴(yán)重。③教學(xué)內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)醫(yī)療診斷多重視護(hù)理診斷少；強(qiáng)調(diào)疾病護(hù)理多，重視整體護(hù)理少。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)。過去的高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式雖然較為重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，但總的來說存在這樣幾個(gè)方面的問題：①學(xué)生實(shí)踐的準(zhǔn)備不足：護(hù)理人才培養(yǎng)更多的注重病例和醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)，理論性較強(qiáng)，所以剛剛走上實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生很難較快較好的適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。②實(shí)踐的形式單一：護(hù)理實(shí)踐主要以學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)為主，而且形式單一，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理的多方面需求不匹配。③護(hù)理禮儀、護(hù)理人員的心理素質(zhì)等方面的培訓(xùn)相對(duì)缺乏。

二、高職護(hù)理人才培養(yǎng)的改革策略

（一）確立以職業(yè)能力為本位的課程體系

高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力應(yīng)包括核心能力、護(hù)理專業(yè)能力、擴(kuò)展能力三部分。核心能力是指從事某種職業(yè)必不可少的職業(yè)基本能力．主要指繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用基本技術(shù)能力、分析與處理問題的能力等，如計(jì)算機(jī)、英語應(yīng)用能力等。培養(yǎng)核心能力的課程主要包括工具課和方法論課程。護(hù)理專業(yè)能力是指完成護(hù)理工作的專業(yè)能力。主要指護(hù)理知識(shí)應(yīng)用能力、護(hù)理技術(shù)操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如進(jìn)行整體護(hù)理、健康教育與咨詢、社區(qū)護(hù)理的能力等。培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)能力的課程包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、學(xué)術(shù)講座等。擴(kuò)展能力包括職業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及表達(dá)交流能力、合作管理能力、協(xié)調(diào)共事能力等。擴(kuò)展能力課程包括人文課程、體育類課程、校園文化及社會(huì)實(shí)踐類課程。

（二）開展多元文化護(hù)理教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，世界人口流動(dòng)頻繁，跨國界的科學(xué)文化交流越來越廣泛。這些現(xiàn)象意味著跨國的文化必然是多元文化，跨國的護(hù)理人才必然掌握多元文化護(hù)理，即面向社會(huì)、面向世界，理解不同文化背景病人的需要，按照不同特點(diǎn)提供高水平、全方位護(hù)理。中國護(hù)理教育已納入現(xiàn)代護(hù)理模式的內(nèi)容，由于護(hù)理模式的轉(zhuǎn)化．對(duì)護(hù)理教育提出了新的、更高的要求。當(dāng)前根據(jù)國情在全面提高素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，使高職護(hù)理教育最終與醫(yī)學(xué)教育同步發(fā)展，從根本上解決護(hù)理隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，素質(zhì)偏低、護(hù)理質(zhì)量難以提高的問題。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了具備解決問題的能力，因此學(xué)校老師必須創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更多的得到實(shí)踐鍛煉，提高解決實(shí)際問題的能力，完善各專業(yè)導(dǎo)論課，使學(xué)生早期接觸專業(yè)。改革理論課“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，本著三基三嚴(yán)的原則，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和科學(xué)思維方法、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)抓好專業(yè)基本能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)課間實(shí)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)出科考試方式，繼續(xù)完善畢業(yè)生畢業(yè)能力考試方法，以提高學(xué)生專業(yè)能力和分析解決問題能力。

（四）改革教學(xué)制度

學(xué)年制是歷史形成的當(dāng)今高等教育的主要教學(xué)制度。不可否認(rèn)學(xué)年制在一定歷史時(shí)期有其存在的價(jià)值，但隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，各類高校的招生規(guī)模已呈現(xiàn)大幅度的增長，學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、能力等方面顯示出越來越大的差異。教育發(fā)展個(gè)性化使學(xué)分制更顯優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的整齊劃一培養(yǎng)模式既不能滿足社會(huì)的需要。也不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)分制的實(shí)行，不僅在科、系、校內(nèi)，甚至可逐步?jīng)_破院校界限，相互承認(rèn)學(xué)分。使學(xué)生能自由地選擇課程，拓寬知識(shí)面，以利個(gè)性發(fā)展和各種能力的發(fā)揮及培養(yǎng)。故雙學(xué)位制、一專一本等綜合教育制度已大力推廣，這無疑大大拓寬了護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣性。

總之，中國高職護(hù)理人才的培養(yǎng)，一方面要順應(yīng)世界護(hù)理教育發(fā)展的大趨勢(shì)，同時(shí)還要結(jié)合中國的國情，發(fā)展具有中國特色的護(hù)理教育事業(yè)，只有把護(hù)理教育改革的發(fā)展建立在護(hù)理教育研究的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造具有中國特色的護(hù)理教育，為滿足社會(huì)的需要培養(yǎng)更多的護(hù)理人才，從根本上解決中國護(hù)理人才嚴(yán)重缺乏的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]單巖，拓展工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵構(gòu)建高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式，中國護(hù)理管理，2008,8(11)

[2]孟穎，淺談高職護(hù)理教育中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，職業(yè)時(shí)空，2009,5(5)

護(hù)理人才培養(yǎng)方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 院校合作；工學(xué)結(jié)合；雙證融通；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2015）05（c）-0159-03

[Abstract] Through market research，the paper analyzes the industrial current situation and investigates outcomes，carries out innovative research on advances nursing of personnel training mode and creates personnel training mode of cooperation among colleges，combination of learning with working，and dual-certificate integration of which the main content，innovations and characteristics are principally introduced.To improve the training quality and specifications，to enhance students′ comprehensive ability，promote the development of students′ personality，improve students′ comprehensive quality，enhance the employability and competitiveness of students，and comprehensively improve the quality of teaching，training to meet the social needs of high-quality skilled nursing talents.

[Key words] Cooperation among colleges；Combination of learning with working；Dual-certificate integration；Personnel training mode

高級(jí)護(hù)理人才目前被國家列為四大緊缺型人才之一[1]，根據(jù)原衛(wèi)生部《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》要求，到2015年，全國注冊(cè)護(hù)士總數(shù)將達(dá)到286萬，每千人口注冊(cè)護(hù)士數(shù)為2.07，全國執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師與注冊(cè)護(hù)士比達(dá)到1∶1～1∶1.2。民政部的全國民政人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）明確指出，要建立健全社會(huì)養(yǎng)老體系，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老護(hù)理員達(dá)600萬的目標(biāo)。

隨著長（沙）、株（洲）、（湘）潭地區(qū)一體化的推進(jìn)及長沙市人口老齡化的加速，老齡人口增多、慢性病人數(shù)增加，大大增加了老年護(hù)理、?？谱o(hù)理、家庭護(hù)理、慢性病護(hù)理的需求，對(duì)護(hù)士也提出了更高的要求。未來十年內(nèi)本區(qū)域?qū)Ω呒?jí)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需求將進(jìn)一步增加。為了為本院2014年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的改革、專業(yè)的拓展和新專業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供科學(xué)的依據(jù)，本院在進(jìn)行專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上開展了對(duì)高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，形成“院校合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

1 人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵

“院校合作、工學(xué)結(jié)合”是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，共同制訂人才培養(yǎng)方案，在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。主要做到五個(gè)方面的結(jié)合：學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合；學(xué)習(xí)、操作與崗位對(duì)人才的要求結(jié)合；生產(chǎn)與教學(xué)、科研結(jié)合；學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合?！半p證融通”是指職業(yè)院校學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)證的同時(shí)，通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)入資格考試并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書之間相互融合與銜接。

2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1 積極推進(jìn)校企合作，校企深度融合

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)之路，不斷創(chuàng)新校企合作的體制。成立學(xué)院“校企合作委員會(huì)”，由院系領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家及衛(wèi)生行政部門領(lǐng)導(dǎo)等共同組成。每年組織一次專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，將現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育的新技術(shù)、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等引入到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作中。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校聘請(qǐng)合作醫(yī)院一線的護(hù)理專家參與專業(yè)課的教學(xué)，將醫(yī)院先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備用于實(shí)踐教學(xué)。與合作醫(yī)院一道共同制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使課程體系進(jìn)一步得到優(yōu)化，建立專業(yè)調(diào)整動(dòng)態(tài)機(jī)制。推進(jìn)“雙證書”制度開展。形成以附屬醫(yī)院為主要臨床教學(xué)主體，以合作醫(yī)院為實(shí)習(xí)基地，與合作企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)的多形式的校企合作模式，形成校企共建、資源共享、人才共育、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的校企合作有效運(yùn)行機(jī)制。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索系統(tǒng)培養(yǎng)

依據(jù)國家、省市人才培養(yǎng)要求和市場調(diào)查結(jié)果，以培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和社區(qū)護(hù)理工作的優(yōu)秀高端技能型緊缺人才，為發(fā)達(dá)國家輸送護(hù)理緊缺人才為目標(biāo)[2]。建立“院校合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”護(hù)理人才培養(yǎng)模式，并注重護(hù)理教育與國際護(hù)理教育接軌[3]，以及與該人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的人才培養(yǎng)管理體系，在課程設(shè)置方面，制訂中、高職兩個(gè)階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的延續(xù)和銜接。并建立健全系統(tǒng)完整的中高職貫通式評(píng)價(jià)體系，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

2.3 開展護(hù)理實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

進(jìn)一步完善《校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施辦法》[4]、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理制度》、《實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)室安全、使用管理規(guī)定》[5]、《學(xué)生技能抽查制度》、《學(xué)院技能節(jié)實(shí)施辦法》等10余個(gè)規(guī)章制度。用嚴(yán)格的制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高[6]，購置增添護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)的儀器設(shè)備，改（擴(kuò)）建護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和多功能實(shí)訓(xùn)示教室等校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地[7]。針對(duì)《湖南省高職院校技能抽查》要求，特別進(jìn)行相應(yīng)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，定期舉行技能大賽，表彰優(yōu)秀學(xué)生。此外繼續(xù)拓展校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件[8]。建立政府、學(xué)校、醫(yī)院三結(jié)合的合作辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建與崗位需求相適應(yīng)的實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)有效性[9]，達(dá)到教學(xué)與臨床的“無縫對(duì)接”。

2.4 深化教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式

根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。①轉(zhuǎn)變單純培養(yǎng)學(xué)生技能而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐技能[10]，融教、學(xué)、做為一體，注重理論和實(shí)踐并重，強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。②深化改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。變傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂為中心的教學(xué)方法為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力如自學(xué)、創(chuàng)新、評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。積極探索專業(yè)教學(xué)考核與技能鑒定相結(jié)合的辦法，建立職業(yè)技能鑒定中心，進(jìn)行育嬰員、醫(yī)療救護(hù)員、營養(yǎng)師等職業(yè)技能鑒定。并籌劃與長沙市中心醫(yī)院共同搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，提高信息化教學(xué)水平。

2.5 打造專、兼職互動(dòng)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一支有力的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立健全《專業(yè)帶頭人評(píng)選和管理辦法》、《學(xué)術(shù)活動(dòng)管理規(guī)定》、《教師工作考核實(shí)施辦法》及《青年教師導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，聘請(qǐng)資深的護(hù)理專家成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，每年舉行專業(yè)建設(shè)研討、經(jīng)驗(yàn)交流。通過采取內(nèi)培與外引相結(jié)合、學(xué)院與醫(yī)院互培互聘的師資建設(shè)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[11]，形成一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.6 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提下，進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度、課程管理體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[12]，成立以教學(xué)院長為組長的護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理小組，制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)[13]，初步建立并完善用人單位、護(hù)理學(xué)會(huì)、學(xué)生、家長、研究機(jī)構(gòu)等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

3 主要特色

“院校合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)特色：育人為本、德育為先的素質(zhì)教育特色更加凸顯，面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等服務(wù)項(xiàng)目規(guī)模不斷擴(kuò)大。對(duì)本省基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的支持力度不斷增強(qiáng)。為同類學(xué)校護(hù)理專業(yè)建設(shè)提供典型經(jīng)驗(yàn)和建設(shè)成果，為其他專業(yè)建設(shè)與改革做出示范。

3.1 教育理念、培養(yǎng)模式獨(dú)具特色

隨著我國全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，衛(wèi)生服務(wù)模式從傳統(tǒng)的醫(yī)療救治逐步轉(zhuǎn)向?qū)πl(wèi)生服務(wù)對(duì)象生理―心理―社會(huì)各方面的全面照顧，社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)提出了更高的要求。本院在教育類型和教學(xué)模式上推行改革創(chuàng)新，緊密結(jié)合新世紀(jì)衛(wèi)生服務(wù)模式轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理教育工作的要求，創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)建護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

3.2 適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系

護(hù)理專業(yè)要以滿足人才市場需求作為專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的立足點(diǎn)，與用人單位實(shí)際需求相適應(yīng)，與國家執(zhí)業(yè)護(hù)士資格認(rèn)證接軌，順應(yīng)國內(nèi)外護(hù)理事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。本專業(yè)通過與各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心緊密合作，以護(hù)理崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求為綱，制訂培養(yǎng)方案，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，以能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)建新的的課程體系[14]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與用人單位需求零距離培養(yǎng)。

3.3 實(shí)訓(xùn)基地功能完善

本院護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地面積、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)模擬系統(tǒng)完全可以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要，通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，本院護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地將成為條件較好、功能完善、輻射較廣的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地。

3.4 就業(yè)前景光明

護(hù)理人才是緊缺人才，按《護(hù)士管理?xiàng)l例》規(guī)定，護(hù)理行業(yè)屬特殊行業(yè)，從業(yè)人員必須經(jīng)過相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育并取得執(zhí)業(yè)資格證才能上崗就業(yè)。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書是最易引起醫(yī)院重視的證書[15]，因此，經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)并取得執(zhí)業(yè)資格證的畢業(yè)生，具有不可替代的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

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護(hù)理人才培養(yǎng)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦、護(hù)理教育改革、“三位一體”人才培養(yǎng)模式

民辦護(hù)理院校作為我國護(hù)理教育事業(yè)的重要組成部分，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，它不僅向全國各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送了大量的護(hù)理人才，亦促進(jìn)了我國護(hù)理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護(hù)理院校，在護(hù)理教育中進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試。大量學(xué)者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)[1-3]，探討改良民辦護(hù)理院校教育模式的方法，但其由于教師年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低、教學(xué)設(shè)備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實(shí)踐的教育方式，且在教育過程中過度關(guān)注理論知識(shí)的講授，對(duì)臨床操作技能的重視度不高[4]，亦缺少對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較低，易出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不牢、理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩(wěn)定性和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整w的教育思路為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前我國護(hù)理教育的需求，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國民辦護(hù)理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、民辦院校及護(hù)理教育工作者急需研究的問題。

1.民辦院校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

國外民辦學(xué)院的護(hù)理教育始于南丁格爾時(shí)代，在近一百多年的護(hù)理教育中，民辦護(hù)理院校一直探索和推進(jìn)著教育模式的改革。但文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，較于公立護(hù)理學(xué)校，國外民辦院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問題[5-7]。部分學(xué)者指出，民辦護(hù)理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等[8-9]。我國民辦護(hù)理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會(huì)地位已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。民辦院校為適應(yīng)時(shí)代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進(jìn)行著不斷的探索。有學(xué)者嘗試對(duì)護(hù)理教育的課程進(jìn)行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)[10-11]。有學(xué)者對(duì)護(hù)生實(shí)踐教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行調(diào)整，以提高民辦院校護(hù)生的臨床實(shí)踐能力[3，12]。但總體來看，我國民辦院校護(hù)理教育的改革仍存在以下不足的方面：（1）民辦院校護(hù)理教師存在缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理操作技能較差等問題，但目前的教學(xué)改革較少提及；（2）改革多局限于理論教學(xué)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，缺乏對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；（3）改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學(xué)基地；（4）未擺脫“以教師為中心”的教學(xué)方式，不能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)生的主觀能動(dòng)性；（5）教育改革多從一個(gè)角度出發(fā)，很難全方位的改善護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀。

2.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革思路

“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護(hù)理教育的模式。其以發(fā)揮護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為手段，以提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。

2：1 知識(shí)培養(yǎng)板塊：護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，提倡其自主學(xué)習(xí)，理論課程教學(xué)將對(duì)部分課程進(jìn)行整合，并通過課前預(yù)習(xí)考核、課上情景模擬、PBL教學(xué)、階段考核等方式，激起護(hù)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；

2：2 技能培養(yǎng)板塊：護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護(hù)理院校教學(xué)重點(diǎn)來抓，學(xué)?？山ｉT負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)帶教工作的護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，定期安排理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解并學(xué)習(xí)臨床醫(yī)院的護(hù)理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心按照省教育廳護(hù)理技能抽查標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求進(jìn)行培訓(xùn)考核，規(guī)范理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教老師的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)帶教相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。

同時(shí)強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)民辦護(hù)理院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排有限的現(xiàn)狀，可建立“帶教教師―班學(xué)―學(xué)生”的技能培訓(xùn)考核制度，充分利用護(hù)生課余時(shí)間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)考核操作能力強(qiáng)的班組長，再由班組長組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，努力提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，保證護(hù)生足夠的校內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí)間，并做好一對(duì)一的技能考核。

其次，民辦護(hù)理院校應(yīng)努力根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學(xué)基地，利用護(hù)生臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)，通過臨床實(shí)景體驗(yàn)、操作情景模擬、課后臨床實(shí)踐等方式來提高護(hù)生的實(shí)踐操作水平。

2：3 人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護(hù)理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時(shí)，可適當(dāng)采取邀請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行講座、安排護(hù)生臨床見習(xí)、分享感受等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升護(hù)生的人文素養(yǎng)。

護(hù)理教育模式改革是促進(jìn)我國護(hù)理行業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)高水平護(hù)理人才和提高臨床護(hù)理質(zhì)量具有重要價(jià)值。“三位一體”的人才培養(yǎng)模式在總結(jié)國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，進(jìn)行全方位的護(hù)理教育模式改革，以提高護(hù)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和質(zhì)量，提升其綜合素質(zhì)，成為臨床護(hù)理工作合格的接班人。

3.“三位一體”人才培養(yǎng)模式的民辦護(hù)理教育模式改革意義

隨著臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護(hù)理人才成為了當(dāng)今護(hù)理教育研究的重點(diǎn)。

本文通過改革現(xiàn)有的民辦院校護(hù)理教學(xué)模式，制定適合民辦院校護(hù)理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理的、符合社會(huì)需要、適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及滿足護(hù)理從業(yè)者個(gè)人發(fā)展要求的護(hù)理教育模式，并為完善我國民辦高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護(hù)理人才。

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護(hù)理人才培養(yǎng)方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；人才培養(yǎng)方案；調(diào)研報(bào)告

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)[1]。科學(xué)、高效的護(hù)理人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才的重要保障。為了進(jìn)一步完善《五年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》的實(shí)施，同時(shí)針對(duì)目前“4.5+0.5”的學(xué)制背景安排，由我校牽頭組織江蘇省職業(yè)教育護(hù)理協(xié)作委員會(huì)6所成員學(xué)校，對(duì)現(xiàn)有的方案進(jìn)行調(diào)研，為其新修訂提供依據(jù)。

1 調(diào)研內(nèi)容及方法

1.1 調(diào)研對(duì)象

江蘇省職業(yè)教育護(hù)理協(xié)作委員會(huì)6所成員學(xué)校，由各校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人先廣泛征集護(hù)理專業(yè)相關(guān)骨干教師調(diào)研意見后統(tǒng)一匯總。

1.2 調(diào)研內(nèi)容

對(duì)當(dāng)前《五年制高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》的課程實(shí)用性、設(shè)置比例、開課順序、教材選用、護(hù)理人才培養(yǎng)模式等16個(gè)核心、熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研。所有調(diào)研問題中，包括7個(gè)是非題，7個(gè)選擇題，2個(gè)開放式問答題。

1.3 調(diào)查方法

采用電子問卷調(diào)查法，根據(jù)問卷內(nèi)容開展。電子版本反饋的調(diào)研問卷統(tǒng)一收回。本次發(fā)放問卷60份，問卷回收率100%。

2 結(jié)果

所有調(diào)研問題中，是非題、選擇題匯總表（詳見表1、表2）

表1 是非題匯總表

3 討論

3.1 高職護(hù)理專業(yè)的文化課與專業(yè)課設(shè)置比例如果調(diào)整為4：6是否合理？

調(diào)研對(duì)象表示護(hù)理專業(yè)是一特殊學(xué)科，社會(huì)和用人單位對(duì)護(hù)士要求高，新技術(shù)、新技能層出不窮；有各種學(xué)歷層次的教育，競爭激烈；高職護(hù)理層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，需要更多的時(shí)間去理解和掌握專業(yè)知識(shí)和理論和技能，對(duì)高職護(hù)生而言，短期的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能就業(yè)，如果沒有足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，難以順利進(jìn)入職場。因此文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)均應(yīng)齊頭并進(jìn)。

3.2 提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，除了目前的課程，還需開設(shè)哪些課程？

調(diào)研對(duì)象表示為了護(hù)生能更好的適應(yīng)未來臨床崗位，還應(yīng)開設(shè)一些幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)的課程，明確工作的內(nèi)容、性質(zhì)、意義及價(jià)值，如《醫(yī)院感染管理》、《臨床護(hù)理新技術(shù)》、《臨床護(hù)理專業(yè)防護(hù)及相關(guān)法律法規(guī)》、《臨床護(hù)理思維》、《醫(yī)療護(hù)理差錯(cuò)預(yù)防及應(yīng)激預(yù)案》、《感恩教育》等相關(guān)內(nèi)容。而上述課程在以往的課程開設(shè)中并未涉及，可以考慮逐漸增人護(hù)生學(xué)習(xí)課程設(shè)置中，以期培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)需要的專業(yè)人才。

3.3 目前高職護(hù)理教育教學(xué)中存在的主要問題有那些？如何解決？

3.3.1 人文素質(zhì)作為綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容，已成為社會(huì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的過程中，亦起著舉足輕重的作用。目前我國護(hù)理教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系存在人文課程偏少、課程開設(shè)不合理、隨意性大的問題[2]。同時(shí)當(dāng)前教育教學(xué)中人文學(xué)科課程學(xué)時(shí)及比例不合理、專業(yè)課程與人文課程之間缺乏橫向溝通、護(hù)生對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)和重視不夠、人文教育的途徑和教學(xué)方式的單一、缺乏科學(xué)的測(cè)評(píng)體系等。解決方法可在課程安排上提早讓學(xué)生接觸臨床，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論必須與實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的溝通能力和與人合作能力。同時(shí)在專業(yè)課程及實(shí)踐活動(dòng)中注重并增加后者的培養(yǎng)和考核。

3.3.2 初中為起點(diǎn)的學(xué)生，心智成熟不夠，理解能力、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化不夠，臨床工作中可能會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用有欠缺，在將來的職場競爭中難以有長久的競爭優(yōu)勢(shì)。從護(hù)理專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，和專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)來看，建議招收高中起點(diǎn)的學(xué)生。

3.3.3 過于重視技能競賽，競賽操作標(biāo)準(zhǔn)與臨床實(shí)際脫軌、摳細(xì)節(jié)，跟臨床真實(shí)情景差距太大，培養(yǎng)的護(hù)理人員刻板、機(jī)械化。無論是日常護(hù)理教學(xué)還是各類護(hù)理競賽應(yīng)重視護(hù)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。評(píng)判性思維能力是護(hù)理職業(yè)的核心勝任力之一[3]，培養(yǎng)護(hù)生（下轉(zhuǎn)第246頁）（上接第229頁）評(píng)判性思維能力，使他們能夠面對(duì)臨床復(fù)雜的護(hù)理問題進(jìn)行有目的、有意義的自我調(diào)控性的判斷、反思、推理及決策[4]。

3.3.4 護(hù)士執(zhí)業(yè)考試與專業(yè)課程改革（強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)）不協(xié)調(diào)。建議執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)由實(shí)踐操作與理論兩部分組成，適當(dāng)減少理論考試難度，增加實(shí)踐考核及面試等臨床應(yīng)急處理問題能力方面的測(cè)試，使學(xué)生能更好地適應(yīng)臨床工作。

4 結(jié)論

據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，調(diào)研對(duì)象對(duì)目前《五年制高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置情況基本滿意。高職護(hù)理專業(yè)的文化課與專業(yè)課設(shè)置比例若調(diào)整為4：6，贊成及反對(duì)意見持平。新的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定后，作為護(hù)理教育工作者，依然需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)和完善措施，為探索一條適應(yīng)高職護(hù)理人才培養(yǎng)的道路不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜士偉.淺析人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：77-80.

[2]沈雁霞.醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置探析[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2007，20（4）：102.

護(hù)理人才培養(yǎng)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞:高校;護(hù)理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

一、高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著我國綜合國力的不斷提升，人民群眾的生活水平不斷得到改善，人民群眾對(duì)于公共醫(yī)療服務(wù)的需求快速增長。與此同時(shí)，人民群眾對(duì)于公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平也提出的更高要求。在這樣一個(gè)大的背景下，社會(huì)對(duì)于專業(yè)護(hù)理人才的需求也隨之快速增長。高校作為人才培養(yǎng)的重要主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專門人才的重任。近些年，為了滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)護(hù)理專門人才的需求，相當(dāng)數(shù)量的高校都相繼舉辦了護(hù)理專業(yè)，并開展了專業(yè)人才培養(yǎng)。根據(jù)護(hù)理專業(yè)多年建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與護(hù)理工作的具體屬性，護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論夠用、實(shí)踐為重。這樣的人才培養(yǎng)的理念模式與高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的理念模式存在一定的差異。這樣的差異的存在，也勢(shì)必會(huì)影響到高校護(hù)理專業(yè)的建設(shè)與護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，更會(huì)影響到高校會(huì)理專業(yè)教學(xué)研究與改革的方向路徑，尤其會(huì)影響到高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

二、高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)存在的主要問題

經(jīng)過多見的建設(shè)與實(shí)踐，舉辦護(hù)理專業(yè)的各高校的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)日趨完善。實(shí)踐教學(xué)體系的日趨完善，很好的支撐了護(hù)理專業(yè)才的培養(yǎng)。在看到取得成績的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地看到:雖然各高校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)定位存在一定差異，雖然各高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與水平不盡相同，但在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中還是存在和暴露出很多共性問題。

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)不理想

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)舉辦護(hù)理專業(yè)的高校，在落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的過程中，都比較重視通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來提升專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作動(dòng)手能力和專業(yè)技能。但是在實(shí)際操作中，護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的任課教師發(fā)現(xiàn)，如若通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提升專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作動(dòng)手能力和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)情景是決定性因素之一。如果校內(nèi)實(shí)訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)不理想，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果自然會(huì)打折扣。學(xué)生就很難通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，掌握醫(yī)療救護(hù)過程中的突況與具體的應(yīng)急處置程序措施。同時(shí)，不同的病患因患病類型、成都與個(gè)體身心發(fā)展等存在的差異，可能需要護(hù)理人員要掌握更多的除去工作程序、操作技巧以外的方法與藝術(shù)。而現(xiàn)階段的，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)整齊劃一的基本的標(biāo)準(zhǔn)操作要領(lǐng)是很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的的。而這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的，對(duì)于專業(yè)學(xué)生來講，是走上工作工作崗位，迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，出色完成護(hù)理工作任務(wù)所不可或缺的。

(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)滯后

我國高校護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師大都是醫(yī)護(hù)專業(yè)畢業(yè)后，直接進(jìn)入高校從事護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的。他們的教學(xué)內(nèi)容、方法、理念、技巧大都源自于書本上的間接經(jīng)驗(yàn)和自身接受專業(yè)教育實(shí)習(xí)階段的短暫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而護(hù)理實(shí)際工作卻突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于開展本職工作、協(xié)調(diào)好醫(yī)患關(guān)系的重要作用。這正是現(xiàn)階段我國大多數(shù)舉辦護(hù)理專業(yè)的高校在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的短板。

(三)校外實(shí)習(xí)缺乏有效的理論指導(dǎo)

目前我國大多數(shù)高校的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是“N+1”人才培養(yǎng)模式，也就是根據(jù)學(xué)歷層次、學(xué)制上的區(qū)別和差異，專業(yè)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制(N+1)內(nèi)，在校學(xué)習(xí)N年，在校外實(shí)習(xí)1年。這樣的人才培養(yǎng)模式，能夠讓學(xué)生在走上目標(biāo)就業(yè)崗位前，通過1年的實(shí)習(xí)期的專業(yè)實(shí)踐，掌握實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。然而，在多年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們也看到了這樣的“校內(nèi)學(xué)習(xí)”與“校外實(shí)習(xí)”在教學(xué)內(nèi)容銜接與有機(jī)融合上還存在一定問題。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。這樣的人才培養(yǎng)安排看上去是合理的，但實(shí)際上這樣的安排很容易將“校內(nèi)學(xué)習(xí)”與“校外實(shí)習(xí)”人為分隔。專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)N年后，1年的實(shí)習(xí)期間，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的各方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)因種種原因很難全面跟進(jìn)，而，專業(yè)學(xué)生所在的實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)期偏重于使用，而非教育。這就使得預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)很難得到完全實(shí)現(xiàn)。

三、高校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的策略