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生物選修一知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 生物新課標(biāo)Ⅰ卷；福建卷；考試依據(jù)；試題；比較

隨著高?？荚囌猩贫雀母锓e極穩(wěn)妥的推進(jìn)，使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加，全國統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標(biāo)卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結(jié)構(gòu)上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。

新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標(biāo)Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標(biāo)Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。

新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進(jìn)行比較研究，總結(jié)其試題命制特點(diǎn)，希望對福建省高中生物學(xué)教學(xué)有所啟示。

一、從命題說明看福建卷

福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風(fēng)格。從每年生物學(xué)科高考命題組編寫的命題說明可以發(fā)現(xiàn)，生物試卷嚴(yán)格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學(xué)?？茖W(xué)選拔人才，又有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合福建省普通高中課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命制。試題全部為原創(chuàng)，不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要修，充分體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和規(guī)范性。具體體現(xiàn)在以能力立意為主導(dǎo)，突出探究性與綜合性；注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系；注重新情境的創(chuàng)設(shè)，突出生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。

為落實(shí)能力測試目標(biāo)，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點(diǎn)：弱化考查知識內(nèi)容的記憶，強(qiáng)調(diào)考查科學(xué)方法與科學(xué)思維；弱化考查枝節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)考查主干知識；弱化考查實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，強(qiáng)調(diào)考查實(shí)驗(yàn)原理與方法；不回避熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化考查信息獲取能力。

從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點(diǎn)的數(shù)量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當(dāng)，而且所考查的知識點(diǎn)（以考試大綱知識內(nèi)容表分類）都達(dá)26個以上，體現(xiàn)了試卷的覆蓋面較廣。

福建卷的另一大特點(diǎn)就是注重新情境的創(chuàng)設(shè)。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關(guān)情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創(chuàng)設(shè)，不僅考查考生的基礎(chǔ)知識與基本技能，還能很好地考查學(xué)生獲取信息的能力，也體現(xiàn)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系。

二、從數(shù)據(jù)看新課標(biāo)Ⅰ卷

首先，從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點(diǎn)（如表3）的數(shù)量統(tǒng)計(jì)看，新課標(biāo)Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點(diǎn)數(shù)量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點(diǎn)，與福建卷考查的知識點(diǎn)數(shù)量有一定的差距，可以看出新課標(biāo)Ⅰ卷并不強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面。

說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數(shù)據(jù)，表示考查考綱知識內(nèi)容表所要求該模塊實(shí)驗(yàn)的分值。

從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的考點(diǎn)分布與分值統(tǒng)計(jì)（如表4）分析，試卷考查點(diǎn)相對集中，四年一共只考查36個知識點(diǎn)（未統(tǒng)計(jì)選修一的內(nèi)容），與考試大綱中要求的102個考點(diǎn)（不含選修一考點(diǎn)）來說，覆蓋面偏小。

說明：表中未統(tǒng)計(jì)選修一的內(nèi)容；表中“+”表示該知識點(diǎn)內(nèi)容在試卷中另題也有出現(xiàn)。

其次，一些公認(rèn)重要的內(nèi)容，多年并沒出現(xiàn)，如生物的變異、生物的進(jìn)化等。四份試卷合計(jì)分?jǐn)?shù)超過40分的考查內(nèi)容有細(xì)胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落，這些是新課標(biāo)Ⅰ卷的高頻考點(diǎn)。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標(biāo)Ⅰ卷而言是必考內(nèi)容，近年分值都在10分以上。

從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標(biāo)Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規(guī)模選拔考試預(yù)期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。

說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。

試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現(xiàn)簡答題式的設(shè)問，答題的文字量不多，平均110個字。

新課標(biāo)Ⅰ卷近四年試題圖表與文字?jǐn)?shù)目統(tǒng)計(jì)（如表6）。由表6可見，整卷總文字?jǐn)?shù)與福建卷相差不大。

數(shù)據(jù)來源：湖南麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐永紅老師講座課件

但新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標(biāo)Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字?jǐn)?shù)上看，新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準(zhǔn)確而快速的答題，考驗(yàn)考生的表達(dá)能力，這是福建考生今后要加強(qiáng)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

由于新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷選考題設(shè)置方式不同，如何處理選修一的教學(xué)，是福建省必須謹(jǐn)慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統(tǒng)計(jì)（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。

說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。

不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數(shù)較多，在河北省差異尤為顯著，估計(jì)與地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的差異有關(guān)。

三、從試題看新課標(biāo)Ⅰ卷

對2011～2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的試題進(jìn)行分析，并與福建卷進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)Ⅰ卷試題呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.依托教材，注重識記

與福建卷試題強(qiáng)調(diào)情境設(shè)置，素材多來源于生物學(xué)各分支學(xué)科的真實(shí)實(shí)驗(yàn)相比，新課標(biāo)Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現(xiàn)：“關(guān)于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內(nèi)容。例如2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設(shè)置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內(nèi)容，這應(yīng)該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。

從非選擇題考查點(diǎn)設(shè)置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內(nèi)容的記憶。如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細(xì)胞器在蛋白質(zhì)合成和運(yùn)輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現(xiàn)成內(nèi)容的記憶，而且第一問的答案還設(shè)置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設(shè)問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質(zhì)工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內(nèi)容做為考查點(diǎn)。同樣，在實(shí)驗(yàn)題的考查上也主要是記憶內(nèi)容，如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)，問題設(shè)置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內(nèi)容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細(xì)胞核的功能。

正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結(jié)的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學(xué)概念和原理的識記、理解和運(yùn)用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。高中生物的學(xué)習(xí)只有在識記相關(guān)知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復(fù)習(xí)過程中，建議教師整理出高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)，督促學(xué)生背誦”。

2.關(guān)注學(xué)科方法的考查

理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區(qū)別就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)科方法的考查，常常涉及的學(xué)科方法有：實(shí)驗(yàn)觀察、比較歸納、重復(fù)對照、模型建構(gòu)、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標(biāo)Ⅰ卷在加強(qiáng)學(xué)科方法的考查上，更具創(chuàng)新特色。

例如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應(yīng)”假說是否成立而進(jìn)行的問題探究，似乎考查內(nèi)容與生物學(xué)無關(guān)，實(shí)際上考查的是生物學(xué)素養(yǎng) ――實(shí)驗(yàn)的對照、觀察，類比推理等科學(xué)方法。2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發(fā)過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學(xué)生判斷推理，回答導(dǎo)致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是 什么。

在2013年課標(biāo)Ⅰ卷的第31題遺傳學(xué)內(nèi)容的考查中，不僅考查學(xué)生獲取信息能力，也是考查學(xué)生應(yīng)用假說演繹方法的能力。要求學(xué)生能通過觀察到的現(xiàn)象，提出問題，作出假設(shè)，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程來驗(yàn)證假說。

通過模型構(gòu)建來準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容，也是新課標(biāo)Ⅰ卷常涉及的考點(diǎn)。如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題以種子萌發(fā)時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細(xì)胞呼吸。其中有2空要求考生計(jì)算，一是計(jì)算該時間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉(zhuǎn)化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的具體表現(xiàn)。

3.不強(qiáng)調(diào)覆蓋面，考點(diǎn)相對集中

從前面的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點(diǎn)偏少。從整卷的試題來看，可以發(fā)現(xiàn)：在試卷編制時，不過分強(qiáng)調(diào)模塊間的比例關(guān)系；對某些考點(diǎn)多年都涉及，成為高頻考點(diǎn)。

如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關(guān)，完全不考慮各模塊間比例關(guān)系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數(shù)量還是偏多些。

對于高頻考點(diǎn)，不回避，可能上一年剛考過，相似的內(nèi)容在下一年又出現(xiàn)，這可能與命題者認(rèn)為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關(guān)系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質(zhì)生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關(guān)知識。如果從2011～2014年的生態(tài)題比較來看，發(fā)現(xiàn)種間關(guān)系、種群數(shù)量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網(wǎng)等內(nèi)容，常常出現(xiàn)。

4.以遺傳題進(jìn)行難度、區(qū)分度調(diào)控

作為常模參照考試，高考重視難度和區(qū)分度的調(diào)控，據(jù)2013、2014年河北省對新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題的難度統(tǒng)計(jì)（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調(diào)控的主要 杠桿。

從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學(xué)科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進(jìn)行區(qū)分度的調(diào)控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標(biāo)卷的命題上，在確保基礎(chǔ)分前提下，以遺傳題對學(xué)生進(jìn)行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學(xué)的學(xué)生。

5.大學(xué)教師命題特征明顯

全國組織命題的新課標(biāo)卷與大綱卷，均以大學(xué)教師命題為主，這與福建省有中學(xué)教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點(diǎn)的出現(xiàn)以及前后年試題的相似等等特點(diǎn)，應(yīng)該也都與大學(xué)教師命題有一定的聯(lián)系。此外，大學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性問題，常用專業(yè)語言進(jìn)行描述，而且在一些概念的理解上，中學(xué)教材與大學(xué)教材可能存在著一定差異。如礦質(zhì)元素的概念，在新課標(biāo)教材中就沒有出現(xiàn)該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標(biāo)Ⅰ卷第3題卻出現(xiàn)了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質(zhì)元素離子”?！暗V質(zhì)元素”的提法，對于“無機(jī)鹽”而言，是更加規(guī)范、準(zhǔn)確，但對中學(xué)生而言，似乎超過了考試要求。

再如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養(yǎng)一段時間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象。從答案設(shè)置上看，D選項(xiàng)為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現(xiàn)于邊欄中相關(guān)知識部分，教材正文中都以學(xué)生容易理解的[H]來表示，以更加科學(xué)的NADPH、NADP+ 表示，對學(xué)生的要求就提高了。

生物選修一知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 高三復(fù)習(xí) 專題鞏固

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而且面臨基礎(chǔ)教育的結(jié)束，將要升入高等學(xué)校接受高等教育，所以這三年的高中學(xué)習(xí)生活在學(xué)生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學(xué)科知識的匯集、整合、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期。教師怎樣將三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的梳理，使學(xué)生對知識的建構(gòu)更加具象化，對于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高高考成績，進(jìn)入更好的大學(xué)，都具有非常重大的意義。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對高三生物的復(fù)習(xí)談點(diǎn)自己的看法。

一、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)

生物學(xué)科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中教材體系，其知識目標(biāo)鮮明和確切。高三復(fù)習(xí)中，老師和學(xué)生都必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語來闡述生物學(xué)的一些現(xiàn)象，比如生物學(xué)的概念、方法、原理以及基本事實(shí)，同時還能夠?qū)⒅R與生活密切結(jié)合起來，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學(xué)技術(shù)問題、環(huán)境保護(hù)問題等等。幫助學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達(dá)的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達(dá)生物學(xué)的基本事實(shí)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等。掌握和理解教材中實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對每一個實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認(rèn)識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關(guān)生物知識驗(yàn)證的能力，能夠解釋實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，具有一定的探究能力。對生命科學(xué)的發(fā)展有一定的了解，對目前的熱點(diǎn)生物學(xué)問題有所了解，并能夠解釋對社會發(fā)展和進(jìn)步的影響等。

二、制定一個科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

計(jì)劃性是制定學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的綱領(lǐng)，科學(xué)的計(jì)劃性，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此教師要有計(jì)劃地進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，比如堅(jiān)持遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)考試大綱按照考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定；堅(jiān)持高效率的原則，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將復(fù)習(xí)分幾次進(jìn)行，一般是兩輪復(fù)習(xí)后加一個綜合復(fù)習(xí)，最后是模擬考試。經(jīng)過這樣幾次綜合性的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對高中三年所學(xué)的生物知識基本有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識，知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)型深深烙印在學(xué)生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗(yàn)是從第一輪復(fù)習(xí)開始，這一個時期是從進(jìn)入高三開始，直到三月中旬結(jié)束，期間所要完成的任務(wù)是對三本必修教材和一本選修教材進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，知識目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識的掌握上，對教材中的基本知識點(diǎn)做到全面掌握，努力幫助學(xué)生熟悉教材和掌握知識的脈絡(luò)，對考綱中規(guī)定的知識點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識。第二輪復(fù)習(xí)，周期為6周到7周，這一輪復(fù)習(xí)主要是完成專題的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上以建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容，對教材中的實(shí)驗(yàn)以及自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行完善。之后是綜合復(fù)習(xí)，對全部的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)為主，模擬高考形式進(jìn)行幾次考試，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的迎考壓力。

三、強(qiáng)化專題的復(fù)習(xí)方法

專題復(fù)習(xí)是生物課復(fù)習(xí)的一個有效方法，所謂專題復(fù)習(xí)法就是以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在理論知識和實(shí)踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識的網(wǎng)絡(luò)體系和架構(gòu)，對教材中分散在各章節(jié)間的知識進(jìn)行整合融為一體，形成一個知識系統(tǒng)的主線，對各個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和整合，最終形成一個全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識面。這樣一來，學(xué)生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點(diǎn)，俯視全部知識，對各個知識點(diǎn)的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個科學(xué)評估和判斷。將知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲存、提取和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。專注于主要知識點(diǎn)，然后圍繞主干抓旁支，依據(jù)考綱為主要路線，抓實(shí)抓準(zhǔn)。

科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以提高復(fù)習(xí)效果，所以復(fù)習(xí)方法的選擇很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，進(jìn)行知識點(diǎn)的整理和梳理，巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

1.網(wǎng)絡(luò)化知識體系

學(xué)生只有將知識的分布網(wǎng)絡(luò)化，才能實(shí)現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，在知識的建構(gòu)和遷移中，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握和運(yùn)用。具體的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點(diǎn)以及之間的關(guān)系，確定不同的知識構(gòu)建方法。

2.結(jié)合生活實(shí)踐學(xué)以致用

生活中的科學(xué)知識，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的主要載體，以生活實(shí)踐為主，學(xué)以致用，是新課改賦予高中生物教學(xué)的重要使命。在復(fù)習(xí)中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點(diǎn)評使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹，是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法，結(jié)合教材中的知識點(diǎn)可以設(shè)置若干個判斷題，從而鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

高三是一個全社會關(guān)注的年級，家長和社會都對這一年級的學(xué)生給予了極大的關(guān)注和重視，如何提高生物的復(fù)習(xí)效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的應(yīng)考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應(yīng)該開動腦筋，密切結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，努力使學(xué)生構(gòu)建一個全面、準(zhǔn)確的知識體系。

參考文獻(xiàn)

生物選修一知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：基因工程 選修課 教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0143-02

20世紀(jì)70年代，隨著分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，基因工程這門新的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生[1]。作為前沿性學(xué)科，基因工程技術(shù)歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，逐漸成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心，基因工程的理論和技術(shù)手段已滲透到很多領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、食品科學(xué)等學(xué)科，各學(xué)科知識相互交聯(lián)，形成致密的知識網(wǎng)絡(luò)體系[2]?；蚬こ碳夹g(shù)廣泛地應(yīng)用在醫(yī)藥、工業(yè)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，在生命科學(xué)的各個研究和生產(chǎn)領(lǐng)域擁有重要地位[3]，因此，基因工程成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[4]。2013起該院開設(shè)了《基因工程》選修課，共20學(xué)時。在最初的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一系列問題。主要體現(xiàn)在：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對選修課不夠重視；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，內(nèi)容過多過深學(xué)生理解不夠透徹、消化困難，內(nèi)容過少過淺浪費(fèi)課堂資源；學(xué)生對于知識似懂非懂，沒有清晰的邏輯和概念；把選修課當(dāng)做修滿學(xué)分的工具。為了走出教學(xué)困境，教師們深入分析了授課對象，并對課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，改善了教學(xué)方法，提高了基因工程選修課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂中真正受益。

1 授課對象

最初基因工程選修課面向非生物技術(shù)專業(yè)所有學(xué)段本科生，據(jù)總計(jì)，大一和大二學(xué)生占70%以上。面對的問題是，此學(xué)段學(xué)生主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，基本沒有開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)知程度淺，基礎(chǔ)極為薄弱。這種情況下，除了緒論以外，學(xué)生無法立刻接受較為專業(yè)的知識，更無法將本專業(yè)知識與基因工程知識鏈接，如此一來，學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，改變授課對象為該校臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血、食品科學(xué)的大三大四學(xué)生，此學(xué)段學(xué)生都已開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在對本專業(yè)知識有了一定的學(xué)習(xí)后，學(xué)生首先在選課的時候就會根據(jù)自己的興趣和專業(yè)進(jìn)行選擇，在課堂上也能將基因工程與本專業(yè)知識點(diǎn)交叉互補(bǔ)。

2 課程設(shè)置

基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和酶工程是生物技術(shù)專業(yè)的四大專業(yè)課，其中相互關(guān)聯(lián)的知識有很多，涉及生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)和遺傳學(xué)理論知識，內(nèi)容復(fù)雜，概念抽象、注重技術(shù)應(yīng)用[5]?；蚬こ踢x修課的課程設(shè)置應(yīng)具有基礎(chǔ)性和前沿性，使學(xué)生在有限的時間里掌握基本的基因工程知識內(nèi)涵，了解當(dāng)今基因工程技術(shù)的應(yīng)用和新的研究成果。

首先，教材的選擇至關(guān)重要。學(xué)校選擇面向21世紀(jì)高等院校規(guī)劃教材《基因工程原理和技術(shù)》，由鄒克琴主編。此書不僅有基礎(chǔ)知識講解，還包括基因工程技術(shù)的應(yīng)用，知識點(diǎn)較為全面。同時還推薦兩本選擇閱讀書籍：由克雷格?文特爾著的《解碼生命》，閱讀該書可激勵學(xué)生的科研斗志；由于該校是醫(yī)學(xué)院校，因此推薦學(xué)生閱讀李校抑鞅嗟摹痘因工程與藥物研究》，該書可為學(xué)生提供基因工程在藥物研發(fā)中應(yīng)用到的理論，并列舉藥物生產(chǎn)實(shí)踐。除此以外，鼓勵學(xué)生主動閱讀其他感興趣的相關(guān)書籍，并在課堂上講述自己的閱讀體會，達(dá)到知識的共享。

其次，設(shè)置合理的課程內(nèi)容?；蚬こ踢x修課課程設(shè)置為兩大部分：基因工程原理和基因工程技術(shù)應(yīng)用?；蚬こ淘戆ǜ攀?、分子克隆工具酶、分子克隆載體、PCR技術(shù)及其應(yīng)用、DNA序列分析、DNA誘變、DNA文庫的構(gòu)建和目的基因的篩選，對于專業(yè)課中涉及到的人工染色體載體、表達(dá)載體、基因操作中大分子的分離和檢測等內(nèi)容過為復(fù)雜，在選修課中進(jìn)行刪減，只進(jìn)行簡單介紹?；蚬こ碳夹g(shù)應(yīng)用包括基因組研究技術(shù)，基因工程在動植物、微生物、醫(yī)藥上的應(yīng)用，基因工程產(chǎn)品的安全評價及其管理。重點(diǎn)向?qū)W生介紹國內(nèi)外新的成果，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

3 教學(xué)方法的更新

基因工程知識內(nèi)容抽象，技術(shù)性強(qiáng)并注重實(shí)踐應(yīng)用，這使學(xué)生時常感到理解難度大。傳統(tǒng)的教學(xué)手段通常是教師通過板書和課本進(jìn)行授課，學(xué)生忙于記筆記，被動接受大量知識點(diǎn)后難以消化。使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在講解抽象內(nèi)容時配有動畫和圖片，使知識點(diǎn)的講解更生動和形象。課程中涉及到大量操作技術(shù)，如PCR、分子克隆等，單純靠文字描述學(xué)生無法理解。選修課課時有限，所以無法安排實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場觀摩，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用視頻或動畫，對操作技術(shù)逐步展示并講解，使實(shí)驗(yàn)操作形象化和具體化。另外，該校正在籌建生物技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)室，在不久的將來，基因工程授課可充分利用此平臺逐步提高課堂教學(xué)水平。

另外，在教學(xué)中添設(shè)與社會和生活緊密相連的思考題，如“如何看待轉(zhuǎn)基因食品的未來？”“調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品在你生活中的占有比例”“你用過轉(zhuǎn)基因疫苗嗎？”利用社會熱點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生自主查閱資料。學(xué)生通過查閱相關(guān)背景資料，對基因工程的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀有明確清晰的認(rèn)識，并真正的成為課堂的主體。在教學(xué)過程中，教師也可結(jié)合正在從事的科研項(xiàng)目講解基因工程技術(shù)在科研過程中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考在科研中出現(xiàn)的問題，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和意識的人才有重要作用。

4 考評機(jī)制的改革

以往的選修課考評采取筆試開卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，修完課程后普遍認(rèn)為收獲較小。因此經(jīng)過不斷改革和實(shí)踐，確立了基因工程選修課新的考評機(jī)制。由課堂考評（20%），作業(yè)考評（30%）和期末考評（50%）共3部分構(gòu)成。課堂考評包括出席情況、課堂問題回答等其他課堂活動；作業(yè)考評包括隨堂作業(yè)、布置的文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)翻譯、課外讀物閱讀心得等；期末考試則可有多種形式，如：分組課題答辯，自主命題的小論文寫作、外文文獻(xiàn)閱讀和總結(jié)等。經(jīng)過實(shí)踐后，認(rèn)為此考u機(jī)制發(fā)揮基因工程選修課的教學(xué)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

5 結(jié)語

經(jīng)過近年來不斷地探索和實(shí)踐，筆者在基因工程選修課的課程設(shè)置和教學(xué)方法等進(jìn)行了一系列的改革。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上對授課內(nèi)容有著廣泛的興趣，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。雖然這種新的教學(xué)方法得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但仍存在不足之處。因此，教師必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，以達(dá)到不斷提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有高理論水平和高素質(zhì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 張小華，姚慶收，秦加陽，等.醫(yī)學(xué)院?；蚬こ探虒W(xué)實(shí)踐探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（6）：1173-1175.

[2] 蘇澤紅，練高建，何淑雅，等.生物科學(xué)專業(yè)基因工程教學(xué)改革初探[J].廣東化工，2013（18）：157-159.

生物選修一知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高三生物;復(fù)習(xí)方法;重點(diǎn)

本人任教的云南省永善一中地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校條件差，生物實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)無法開展，學(xué)生對高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)知識點(diǎn)只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復(fù)習(xí)顯得尤為重要。針對這種情況，我通過總結(jié)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要搞好偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生高三生物總復(fù)習(xí)，可以從以下幾個方面進(jìn)行:

一、查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在高三之前的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)校條件差，無法做實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行多媒體教學(xué)，學(xué)生只好以記憶為主，到高三時多數(shù)知識點(diǎn)幾乎忘記。所以在總復(fù)習(xí)時一定要帶領(lǐng)學(xué)生先將課本詳細(xì)瀏覽一遍，把已經(jīng)遺忘的知識點(diǎn)印入學(xué)生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識點(diǎn)比較細(xì)，所以在第一輪復(fù)習(xí)中一定要做到認(rèn)真細(xì)致。要求學(xué)生查缺補(bǔ)漏，將已經(jīng)遺忘的各個知識點(diǎn)牢牢記住?？梢酝ㄟ^各種方法幫助學(xué)生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對病毒的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，繁殖和對其他生物和人的危害等的學(xué)習(xí)和記憶，這樣學(xué)生就會記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強(qiáng)記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學(xué)生很快就能記住了。

二、第一輪復(fù)習(xí)緊扣教材，以教材為本

“教科書是是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的依據(jù)”，如果復(fù)習(xí)脫離了教材，學(xué)生將無法應(yīng)對高考?，F(xiàn)在雖然提倡新課程改革，認(rèn)為“教師是用教科書教，而不是教教科書”，但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變，所以教材仍然是高考出題的依據(jù)。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績。

三、第二輪復(fù)習(xí)注重知識系統(tǒng)化

在細(xì)致地完成第一輪復(fù)習(xí)后進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。主要目的是將高中三年學(xué)習(xí)的全部生物學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化，以便弄清一些容易混淆的概念?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生將知識點(diǎn)歸納為幾個板塊，將高中全部知識歸納為“生命活動的調(diào)節(jié)與免疫”“生物的生殖與發(fā)育”“生物的新陳代謝”“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“生物的遺傳變異與進(jìn)化”等專題，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)化的了解，對知識的掌握有很大的好處。

四、第三輪復(fù)習(xí)分析高考題特點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

由于高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來的高考題，抓住特點(diǎn)，多練習(xí)出現(xiàn)較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點(diǎn)在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點(diǎn)。所以第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識的前提下突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的高考是很有利的。

五、針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

每個班的學(xué)生的成績都分好中差三個層次，在每一個層次的學(xué)生中每個學(xué)生的情況又不相同。因此在第一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)該照顧絕大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)入第二、三輪復(fù)習(xí)后就可以將學(xué)生分為好中差三個層次來分別輔導(dǎo)。可采用布置不同作業(yè)的方式來進(jìn)行，對于成績特別突出和特別差的個別學(xué)生可采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方法。如2005年的畢業(yè)生中有一個男生成績在全年級總是第一，但生物學(xué)科在理綜考試中只能考55分左右。我就對他單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績，考上了武漢大學(xué)，可見對學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)是有成效的。

六、在復(fù)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)

生物選修一知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)方法

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在大量需要學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)，但相對分立的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，所以，如何對已學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成知識網(wǎng)絡(luò)體系，一直是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。而在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)作為相對獨(dú)立的一部分，其包含的知識點(diǎn)在高中化學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機(jī)化學(xué)部分除了作為必修部分的考點(diǎn)，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個模塊進(jìn)行考試。而高中有機(jī)化學(xué)部分相對于無機(jī)化學(xué)部分的知識網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)更加清晰，有機(jī)物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)后，對解決高中有機(jī)化學(xué)的高考題，應(yīng)該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點(diǎn)少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只能進(jìn)行分立知識的記憶，在正式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，將這些相對分散的知識點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去。因此，構(gòu)建高中有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點(diǎn)：人教版《化學(xué)選修5———有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，在第一章先給出了有機(jī)化合物的分類，對有機(jī)物的類別和官能團(tuán)進(jìn)行了介紹，此時將有機(jī)物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類，主要的類型如下：實(shí)際上，根據(jù)后面的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物的性質(zhì)在很大程度上受官能團(tuán)的影響，所以，在學(xué)習(xí)過程中，為了更加直觀的學(xué)習(xí)，可以先采用具有代表性的有機(jī)化合物，教材中絕大多數(shù)反應(yīng)式采用的有機(jī)化合物都是包含2個碳原子，所以，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機(jī)物。以這些不同類別的有機(jī)物作為網(wǎng)絡(luò)知識節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)在各個知識節(jié)點(diǎn)處于孤立狀態(tài)，同時包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行豐富補(bǔ)充，并形成連接知識點(diǎn)的線條，進(jìn)一步完善知識網(wǎng)絡(luò)。

1．2知識節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機(jī)物類別作為知識網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，本節(jié)中進(jìn)一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對知識節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以及構(gòu)建連接知識節(jié)點(diǎn)的線條，主要需要把握的是不同有機(jī)物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型及對應(yīng)的反應(yīng)條件。如果說選修5的第一章是對高中有機(jī)化學(xué)的基本介紹，供學(xué)生提煉出一個個知識節(jié)點(diǎn)，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實(shí)都是對于第一章所提到的知識節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機(jī)化合物的官能團(tuán)及化學(xué)性質(zhì)，還有涉及到的化學(xué)反應(yīng)。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機(jī)化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應(yīng)類型：取代反應(yīng)，加成反應(yīng)以及聚合反應(yīng)。其中取代反應(yīng)連接了烴類和鹵代烴，加成反應(yīng)連接了不飽和有機(jī)物和飽和有機(jī)物，或者不同不飽和度的不飽和有機(jī)物，聚合反應(yīng)是屬于不飽和有機(jī)物的特殊反應(yīng)。根據(jù)這三個反應(yīng)，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機(jī)聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡(luò)是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充中，重點(diǎn)在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應(yīng)。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應(yīng)有銀鏡反應(yīng)和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標(biāo)志性的破題點(diǎn)，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機(jī)知識網(wǎng)絡(luò)，基本可以推導(dǎo)出前后涉及到的各個反應(yīng)以及相關(guān)的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學(xué)習(xí)芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時。根據(jù)歷年有機(jī)化學(xué)部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機(jī)分子中除了官能團(tuán)剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡(luò)時，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時，作用普通的烷烴烷烴知識節(jié)點(diǎn)看待。

2總結(jié)