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生物生物論文范文第1篇

偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會減弱，甚至消失，只有讓學(xué)生對生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望，學(xué)生才能孜孜以求地自覺探索。以對待親生孩子的責(zé)任心、愛心對待學(xué)生。注重每一個學(xué)生的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點，抓住時機進行表揚和鼓勵性評價。本人在教學(xué)中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時，我用生活中學(xué)生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學(xué)的引路人、合作者，應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主觀能動性，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動探究、積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)習(xí)效率一定會大大提高。其次，“要給學(xué)生一杯水，你要有一潭水”。

日常生活中要不斷查找本學(xué)科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學(xué)過程。長此以往，我們就會有一潭水。在這一潭水中我們應(yīng)選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主體，引領(lǐng)學(xué)生通過努力逐步取得成功，體驗成功的快樂。從而主動參與教學(xué)活動，這才是成功而有效的課堂教學(xué)。最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融進人的精神世界?！鼻楦惺菍W(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知活動必定伴隨著情感活動，課堂上愉快的情感體驗可使學(xué)生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。

二、關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系

有人曾經(jīng)形象地說，教育學(xué)生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生探索不同解題方法，給學(xué)生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學(xué)習(xí)方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學(xué)生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學(xué)會了一個字，以后就這樣，我們相互學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生大聲地說：“不用謝?！边@樣，學(xué)生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學(xué)才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個人的個性和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，更重要的是讓學(xué)生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當(dāng)學(xué)生回答的問題有錯誤時，抓住學(xué)生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當(dāng)課堂常規(guī)出現(xiàn)問題時，利用幽默的語言暗示每一位學(xué)生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學(xué)生的陽光、是課堂的生命，極大地調(diào)動學(xué)生的興趣和參與的積極性。

三、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色

生物生物論文范文第2篇

（一）創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程。

教學(xué)中，教材上呈現(xiàn)的情境雖然也貼近生活，但是數(shù)學(xué)信息總是比較清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些源于生活的問題情境，減少對信息的加工，讓學(xué)生經(jīng)歷在凌亂的數(shù)學(xué)信息中進行收集與整理信息的過程。

（二）創(chuàng)設(shè)只有問題的情境。

在學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)只有問題的情境，這個情境要有趣，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，想要解決問題必然需要一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學(xué)生的需求逐個出示數(shù)學(xué)信息，這樣用另一種方式讓學(xué)生學(xué)會了尋找數(shù)學(xué)信息的策略。

二、重視探究的過程，關(guān)注策略的形成

在教學(xué)中，教師不應(yīng)只看學(xué)生是否解決了問題，更要關(guān)注解決問題所用的策略的形成過程。其實這意味著關(guān)注學(xué)生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因為這是學(xué)生優(yōu)化策略的形成和策略內(nèi)化的基礎(chǔ)，所以要給學(xué)生探究問題的空間。

（一）深入地探究有利于策略的優(yōu)化

當(dāng)需要對信息進行整理和篩選的問題擺在學(xué)生面前的時候，教師一定放手讓學(xué)生進行自主探究。實踐證明，學(xué)生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學(xué)生的活動使信息的收集與整理更加有條理，進而有利于解決問題過程中對數(shù)量關(guān)系的分析，這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)在嘗試尋找整理信息的策略。學(xué)生對信息整理后，一定會有步驟地運用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學(xué)生思考問題時的切入點不同，自然產(chǎn)生的方法與過程也就不同，但是此時學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的策略。但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要提倡“優(yōu)化”思想，對學(xué)生的思維要求又提高了。所以解決問題時所產(chǎn)生的不同策略可以通過學(xué)生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優(yōu)的策略。

（二）深入的探究過程有利于策略的內(nèi)化

學(xué)生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優(yōu)的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優(yōu)策略被同伴肯定，都可以構(gòu)成優(yōu)化策略的內(nèi)化。經(jīng)歷這樣的內(nèi)化過程對每一個學(xué)生在解決問題中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識有著潛移默化的作用。

三、注重及時的反思，提升學(xué)生對策略的認(rèn)識

生物生物論文范文第3篇

一是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計。新編教材從多個角度對學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練和探究,因而教材設(shè)計了多個模塊,分別對學(xué)生進行培養(yǎng)和鍛煉。“觀察與思考”模塊鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力“,資料分析”模塊鍛煉學(xué)生加工和分析數(shù)據(jù)的能力。此外,教材還分別設(shè)置了“進一步探究”“、技能訓(xùn)練”“、課外實踐”“、設(shè)計”等等多個不同的模塊,分別鍛煉學(xué)生不同的素質(zhì),全方面提高學(xué)生的技能水平。同時教師改變學(xué)生被動回答問題的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題,再通過探究活動掌握內(nèi)容。例如“飛鳥適合飛行的特點”,教師只是從側(cè)面給與學(xué)生幾個小提示,重點讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗以及課本的內(nèi)容探究,可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二是重視實驗教學(xué)。新編教材從生物學(xué)的本質(zhì)出發(fā),打破舊教材的常規(guī)實驗?zāi)Ｊ?實驗方法注入探究性實驗,以及安排各類實踐活動和社會調(diào)查,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如“光對鼠婦生活的影響”,教師可以讓學(xué)生以實驗得出的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),讓學(xué)生自己通過查閱資料數(shù)據(jù)、查閱相關(guān)理論去把握實驗的控制變量和設(shè)置對照,從而提升學(xué)生掌握實驗的技能,發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2新編初中生物教材特點對教師教學(xué)的影響

2.1充分利用教材資源突破重難點

教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的兩個重要方面,新編教材的內(nèi)容雖然有一定縮減,但是部分內(nèi)容的難度增加。因此,教師只有對教材吃透讀懂,掌握教材圖文的意圖,充分挖掘教材背后的資源;改革教學(xué)方法,增強與學(xué)生的互動,引起學(xué)生的思考;并且在科學(xué)合理的方法下啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生在思考中突破重難點知識,達到知識、技能和情感的共同發(fā)展。提高學(xué)生對知識的吸收,提升教學(xué)質(zhì)量。例如“營養(yǎng)合理”的學(xué)習(xí),教材通過問題設(shè)置教學(xué)情境,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)。教師再以方便面提出問題:方便面是否可以代替正餐？為什么？設(shè)置該問題的意圖在于讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,引起學(xué)生的興趣。而是雖然學(xué)生都吃過方便面,對于方便面是否健康的信息也很多,但是學(xué)生并沒有從營養(yǎng)組成方面考慮方便面的組成。因此,該問題可以為學(xué)生開啟科學(xué)之門。最后,該問題有助于學(xué)生從生物學(xué)學(xué)科角度建立合理的營養(yǎng)概念?？偠灾?教師要善于挖掘教材資源的作用,促進學(xué)生接受和吸收知識,也提高自身對教材的掌控能力。

2.2靈活使用案例教學(xué)

使用案例教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。案例教學(xué)法是近年來應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的常用教學(xué)方法,而且被證明在提高學(xué)習(xí)興趣和注意力方面有顯著作用。案例教學(xué)是指教師利用常見的生活場景或者有關(guān)熱點事件對相關(guān)知識和概念進行內(nèi)涵式的表達。教師在案例中需要設(shè)置相應(yīng)的問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,再通過對案例的分析得出答案或結(jié)論,加強對所學(xué)知識的理解。例如學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”,該章節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng),樹立生態(tài)保護意識。在教學(xué)中教師可以根據(jù)已知的“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”描述食物鏈的基本特征;再根據(jù)能量的來源提出問題:一般的物質(zhì)和能量沿著一定的食物鏈流動,有毒物質(zhì)是否也是如此？再要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀教材,最后得出結(jié)論。教師再提出水俁病事例,要求學(xué)生根據(jù)該事例提出疾病的防治對策。學(xué)生通過小組討論以及結(jié)合教師的提示得出最后的答案,最后達成共識:排放有毒物質(zhì)最終危害人的健康,人們要保護環(huán)境,從而保護人類自身的安全。通過問題的逐漸引導(dǎo),層層分析,讓學(xué)生逐漸了解課本知識,并且感受生物中包含的更深刻的意蘊[3]。

3結(jié)語

生物生物論文范文第4篇

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實的情景、相似的情景中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實生活中的問題，在教學(xué)設(shè)計時，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計方面，這是重要的一個內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把在課堂中的師生關(guān)系、生活質(zhì)量以及社會氣氛等聯(lián)系起來，成為課堂的情境。

（二）引入的設(shè)計

引入的目的是為了學(xué)生能夠注意問題以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，這所形成的教學(xué)活動方式是具有學(xué)習(xí)的動機、明確的目標(biāo)，是建立了知識間的聯(lián)系。對于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動學(xué)生的心，以及調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計時要靈活。

（三）設(shè)計問題要精心

對于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識開始培養(yǎng)，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問題的探索為主，對于設(shè)置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂提問時，主要是讓學(xué)生的思維展開。對學(xué)生進行有效、優(yōu)化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點時，在設(shè)計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學(xué)對教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中，學(xué)生學(xué)會控制實驗的因素，記錄實驗的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問題能力。

二、實驗的重要性

通過實驗探究，使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，總結(jié)，而總結(jié)出初使的結(jié)論，接著，學(xué)生對初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說，在提問題時應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問題時，學(xué)生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點。在進行實驗時，把學(xué)生的操作作為主要的來抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進行交流。在學(xué)生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。

三、課堂教學(xué)氣氛的互動

1.在教學(xué)時，通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生，進行閱讀、體會、分析、討論

在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。

2.提高學(xué)生的主動性。

所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識以及課外的知識基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問，并說出自己的想法。

3.尊重學(xué)生差異。

由于學(xué)生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對于每一位學(xué)生來說是平等的，機會是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機會。在課堂提問時，注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問，對于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個學(xué)生。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識和責(zé)任感。

生物生物論文范文第5篇

物理模型是以實物或圖畫形式表達認(rèn)識對象的特征。因此，物理模型具備實物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實事物相似、本質(zhì)非常接近，大小一般是按比例放大或縮小的特點。

二、物理模型建構(gòu)在實際教學(xué)中的應(yīng)用

1.模型建構(gòu)活動是滿足學(xué)生所需的一個理想課堂。

不久前筆者對所教學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中理想的生物課堂是充滿科學(xué)性、探究性、趣味性的課堂。而高中生物相較于初中生物理論性更強，涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等方面的知識，很多理論抽象、晦澀，學(xué)生很難用已有的知識經(jīng)驗和感知想像去理解有關(guān)概念和理論體系，導(dǎo)致很多學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣大大降低。模型建構(gòu)活動是能滿足學(xué)生心理需求、發(fā)展需求的一個課堂。學(xué)生通過在模型建構(gòu)活動中的主動參與，將在生物體中存在的結(jié)構(gòu)或發(fā)生的抽象、晦澀、難以理解的生理變化通過所建構(gòu)的模型直觀呈現(xiàn)，在動手中不斷思考、探索，最終在愉悅的心情中建構(gòu)新的知識。

2.“遺傳與進化”模塊中適合進行物理模型建構(gòu)活動的內(nèi)容歸納。

筆者通過實踐，總結(jié)出人教版生物教材必修二“遺傳與進化”模塊可進行建構(gòu)物理模型活動的內(nèi)容。

3.物理模型建構(gòu)活動教學(xué)的實例及分析。