生物實驗報告范文
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教育的目的就是提高受教育人的道德、科學(xué)、文化等方面的素質(zhì)，這是教育天經(jīng)地義的任務(wù)。然而在我國，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，很長一段時間以來，中小學(xué)的學(xué)科教育任務(wù)過分集中在提高學(xué)生解題和應(yīng)試能力方面，而在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面做得相當(dāng)不夠，中學(xué)生物學(xué)科當(dāng)然也不例外。隨著當(dāng)前我國教育改革的深化和高校招生形勢的好轉(zhuǎn)，如何盡快將課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化便成為廣大教師包括生物教師必須面對和研究的一個重要的課題。本課題組從九七年起在兩屆學(xué)生中進(jìn)行了這方面的研究，目的是獲得課型轉(zhuǎn)化的有效途徑和方法及實施后的實際效果。
一、實驗研究的理論依據(jù)，假設(shè)及研究方法
㈠理論依據(jù)
研究生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，就是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)試教育的弊病，在不影響正常知識傳授的前提下，探索在課堂教學(xué)過程中全面、綜合提高學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的途徑和方法，并檢測其效果。本課題組研究的內(nèi)容包括：改進(jìn)實驗課教學(xué)的方式，提高學(xué)生的動手能力和科學(xué)素養(yǎng)；在常規(guī)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力和分析、綜合、歸納問題的能力；在課堂教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力；將現(xiàn)代化教學(xué)手段運用在常規(guī)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效突破難點內(nèi)容，掌握相關(guān)知識；改進(jìn)習(xí)題課的評講方法，以利于提高學(xué)生的科學(xué)能力；落實德育原則，在課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)等。
我們所研究和實施的生物課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化的以上諸多途徑和方法，從理論上看，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能夠起到明顯的作用。
首先，從社會的發(fā)展和對人才的要求方面，現(xiàn)代社會需要更多的綜合素質(zhì)和能力較高的勞動者，而我們在實驗研究過程中所探討的如何提高學(xué)生的動手能力、分析綜合歸納問題的能力、運用知識解決問題能力、知識遷移能力、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等，無疑符合現(xiàn)代社會對人才的基本要求。
其次，從高中學(xué)生的心理、生理的發(fā)展水平看，該年齡段的學(xué)生在生理方面雖然大腦的發(fā)育已經(jīng)過了高峰時期，但卻正在進(jìn)一步成熟和完善。因此，他們對事物的敏感程度高、好奇心強(qiáng)、思維活躍、理解能力強(qiáng)、對新鮮事物容易接受，興趣愛好廣泛。尤其在心理方面，他們處于由兒童向成人發(fā)展的過渡時期，一方面具有兒童天真、單純、依賴性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中過分順從教師而缺乏自我管理的特點，另一方面他們又渴望獨立、愛表現(xiàn)自己，愿意陶醉于因為自我努力而取得成績的喜悅之中。因此，教師在教學(xué)過程中，如果能抓住學(xué)生的這些特點，有針對性的誘導(dǎo)他們動手、動腦，通過獨立思考獲得知識，就一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠在各個方面真正提高他們的綜合素質(zhì)和能力。因此，從以上看，在生物課堂教學(xué)中改變以前的應(yīng)試教育模式，積極實施提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的途徑和方法，符合學(xué)生的年齡特征。
再其次，從學(xué)科特點看，生命科學(xué)是本世紀(jì)自然科學(xué)的排頭兵，生命科學(xué)的研究是目前最具活力的研究領(lǐng)域，尤其近幾年，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，基因技術(shù)、克隆技術(shù)充斥各種媒體，為大眾所矚目。生命科學(xué)研究的對象和內(nèi)容又與人類自身的生活關(guān)系最密切，尤其對中學(xué)生來說，中學(xué)生物學(xué)科所講授的內(nèi)容相對其它學(xué)科來說，與他們的日常生活最接近，也更易激起他們的興趣。因此，在生物課堂教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育，只要采取適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，抓住學(xué)生的興趣特點，抓住生命科學(xué)研究中的熱點問題，抓住學(xué)生關(guān)心的話題，則更容易為學(xué)生所接受。所以，在生物課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，更具有學(xué)科優(yōu)勢，也最容易產(chǎn)生實效。
㈡實驗假設(shè)和研究目標(biāo)
根據(jù)以上實驗研究的目的及理論依據(jù)，結(jié)合研究者多年的教學(xué)實踐心得，針對學(xué)生知識水平的實際，根據(jù)我校教學(xué)裝備和設(shè)施的現(xiàn)狀，我們提出了以下實驗假設(shè)和研究目標(biāo)。
實驗假設(shè)：1、高中生物課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育有許多切實有效的途徑和方法。
2、以上途徑和方法能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
研究目標(biāo)：1、改進(jìn)實驗課教學(xué)方法與提高學(xué)生動手能力和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。
2、改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式（包括實施課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，評講習(xí)題過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力，課堂教學(xué)貫徹德育目標(biāo)等）與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系。
㈢研究方法：
由于高中生物課學(xué)習(xí)周期相對較短，尤其在2000屆學(xué)生之前，每屆學(xué)生只有一年的生物課學(xué)習(xí)時間，這給我們課題研究實施帶來一定的困難。2000屆以后，高考科目恢復(fù)了生物學(xué)科，才使學(xué)習(xí)生物課的周期延長了一年。所以我們在實施研究時，采用了比較靈活的研究方法，即：將“改進(jìn)實驗課教學(xué)方法與提高學(xué)生動手能力的關(guān)系”的研究內(nèi)容，采用相鄰兩屆學(xué)生進(jìn)行對照實驗的方法，由于學(xué)生人數(shù)基本相當(dāng)，任課教師相同，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)都是通過畢業(yè)會考中的實驗考查，故雖不同屆，但具有一定的可比性。我們以2000屆高二年級學(xué)生作為對照，將實驗因子施加于2001屆高二年級的學(xué)生，實驗后，嚴(yán)格按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實驗動手能力進(jìn)行量化打分，將結(jié)果進(jìn)行對照，以判斷學(xué)生的實驗動手能力及科學(xué)素養(yǎng)的變化情況。而將“改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系”的研究內(nèi)容，采取同屆不同班學(xué)生進(jìn)行對照分析。在選取實驗班和對照班時，盡量挑選高一時成績接近、男女生比例接近、任課教師基本相同的班級。實驗測試以高二上學(xué)期期中考試生物科分?jǐn)?shù)作對照參數(shù)，選取：①高二下學(xué)期期末考試生物科分?jǐn)?shù)；②高三下學(xué)期高考“理科綜合”科目分?jǐn)?shù)作實驗參數(shù)，以判斷學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的變化情況。采用問卷調(diào)查的方法對學(xué)生的思想品德素養(yǎng)進(jìn)行對照分析，以判斷學(xué)生基本思想品德素養(yǎng)的變化情況。
本研究實驗的干擾因素有：①不同屆的學(xué)生雖然生物學(xué)科任課教師相同，但其它科目任課教師不同，故其它學(xué)科占用學(xué)生時間有可能不等，班主任對會考科目的重視程度也不相同。我們排除或減輕干擾的方法是：將實驗因子盡量只在課堂教學(xué)過程中實施，不讓學(xué)生有額外的時間占用。②同屆不同班的學(xué)生（2001屆）由于理、化、生在高考中合并為“理科綜合”科目，最后的高考成績不能單純體現(xiàn)學(xué)生的生物單科成績，但我們認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)和能力是綜合體現(xiàn)的。因此，在其它參數(shù)的基礎(chǔ)上，“理科綜合”成績應(yīng)該能夠反映出學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基本狀況。
二、實驗研究的內(nèi)容和過程
㈠改進(jìn)實驗課教學(xué)方法的內(nèi)容及實驗過程
在2000屆對照年級及其以前年級，我們上分組實驗課時，均采用教師先講實驗的目的、原理、方法和過程（大約要花一節(jié)課的一半時間，即20分鐘），然后學(xué)生動手操作，教師檢查實驗效果的程序進(jìn)行。由于實驗是兩人一組，其中一人無操作機(jī)會或者下課后還未完成實驗的情況比較常見。在2001屆高二年級，我們通過精心設(shè)計、周密安排，對分組實驗課的教學(xué)程序作了如下改進(jìn)：①課前針對實驗內(nèi)容，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗基本過程，使學(xué)生對該分組實驗提前形成較完整的知識輪廓和操作輪廓，并在上課時抽查提問，從而節(jié)省了教師在課堂上講授的時間，增加了學(xué)生動手操作的時間。②實驗過程中，鼓勵學(xué)生自主選擇實驗方法（如“葉綠體中色素提取和分離實驗”，教師介紹了多種色素分離的方法）、針對實驗中出現(xiàn)的科學(xué)性錯誤（如“觀察根對礦離子的交換吸收附實驗”中對照實驗不是單因子對照的情況）和方法上的失誤（如果顯微鏡使用中低倍鏡換高倍鏡時升高鏡筒、“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實驗”中漂洗和染色的次序顛例等），及時提出問題，讓學(xué)生思考并抽查作答。③教師提示實驗過程中應(yīng)避免的錯誤，但在正常操作完成后，鼓勵學(xué)生去實踐錯誤的操作，觀察結(jié)果，提出問題，從而與正確的操作形成鮮明的對照，以加深學(xué)生的印象（如“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附實驗”中，讓學(xué)生用自來水沖冼浮色，用自來水與CaCl2溶液作對照，觀察現(xiàn)象）。④對課堂上沒有順利完成實驗操作的學(xué)生，鼓勵他們利用課外活動時間到實驗室繼續(xù)完成，直到能熟練操作。
改進(jìn)后的學(xué)生分組實驗課的教學(xué)程序為：課前預(yù)習(xí)（要求明確實驗?zāi)康?、理解實驗原理、熟悉實驗用具、初步了解實驗的操作步驟）→教師抽查預(yù)習(xí)效果（3分鐘）→教師交待注意事項，但不解釋（3分鐘）→學(xué)生動手操作（20分鐘）（之間教師針對操作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行提示和簡單講解）→學(xué)生自由實驗（10分鐘）（學(xué)生可以自己設(shè)計相關(guān)小實驗，也可以針對注意事項嘗試錯誤操作，以形成對照）→教師小結(jié)（4分鐘）→補(bǔ)習(xí)（課余時間）。
通過以上改進(jìn)，40分鐘的課堂教學(xué)時間，學(xué)生的動手操作時間由原來的不足20分鐘，增加到30分鐘甚至更多，而且不僅增加了操作的時間，還增加了操作的內(nèi)容，并能夠?qū)嶒炦^程中隨時出現(xiàn)的問題有針對性的進(jìn)行思考和改進(jìn)，而且課外活動實驗室的開放對那些在課堂上沒有解決問題的學(xué)生有了補(bǔ)習(xí)的機(jī)會。所有這些措施都力求使學(xué)生的實驗動手能力有了一個質(zhì)的提高。
㈡改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容及過程
在生物常規(guī)課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)過集體討論，反復(fù)研究，針對學(xué)生特點，制定了以下課堂教學(xué)過程中的改進(jìn)內(nèi)容及實施過程：
1、在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣特點，合理調(diào)整課堂教學(xué)中講與思、講與議、講與練的關(guān)系，使學(xué)生真正全身心的投入到教與學(xué)的過程之中。
我們的作法是：改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的課堂過分依賴教師講授，而學(xué)生的主要活動集中在被動聽講和記筆記方面的作法，而是針對教學(xué)內(nèi)容采取不同的課堂教學(xué)模式和方法：①對于以介紹科學(xué)實驗得出相關(guān)結(jié)論的課堂教學(xué)內(nèi)容（如生長素的發(fā)現(xiàn)實驗——生長素的作用；噬菌體侵染細(xì)菌的實驗——DNA是主要遺傳物質(zhì)；豌豆雜交實驗——孟德爾遺傳規(guī)律），我們將重點放在引導(dǎo)學(xué)生如何通過實驗中的每一步現(xiàn)象得出相關(guān)結(jié)論，一環(huán)扣一環(huán)，最終使學(xué)生完全融入到科學(xué)實驗研究的虛擬過程之中，感受到科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)氛圍，從而真正成為課堂的主人。另外，對于有些教學(xué)內(nèi)容，盡管教材中沒有安排相應(yīng)的實驗介紹，但我們總是盡力尋找相關(guān)的實驗介紹給學(xué)生，或者給學(xué)生布置簡單的家庭實驗任務(wù)，最終讓學(xué)生通過實驗內(nèi)容理解相關(guān)知識，反過來又間接鼓勵學(xué)生用知識去解決生活中的相關(guān)現(xiàn)象，從而提高了學(xué)生分析、綜合、運用知識的能力。②對于一些內(nèi)容比較枯燥，又不能花過多時間去充分發(fā)揮的教材內(nèi)容（如生態(tài)系統(tǒng)的類型、自然保護(hù)等），我們事先設(shè)計好完整而又能夠吸引住學(xué)生的自學(xué)提綱，鼓勵學(xué)生自學(xué)；再將重點知識設(shè)計成問題進(jìn)行抽查提問，然后教師小結(jié)，從而使學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上還保證了重點內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和知識綜合能力。③有些教材內(nèi)容的掌握，需要一定的邏輯思維能力，學(xué)生也比較感興趣，但相當(dāng)一部分學(xué)生由于受到自身能力的限制，往往掌握起來具有一定的困難（如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、DNA的結(jié)構(gòu)及DNA分子中堿基的計算問題、基因的概念的理解、基因控制蛋白質(zhì)合成的過程、染色體組的概念等），對于這些內(nèi)容，我們注重了在備課時先精心設(shè)計好授課的程序，利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)計形象的比方說明，挑選最具代表性的例題，并且在講授時重視知識點的銜接，力爭做到知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。在課堂上還要注重觀察學(xué)生聽講的情緒和反應(yīng)，有針對性的調(diào)整講授的方法和深度，然后再通過一定的課堂和課后練習(xí)進(jìn)行鞏固。最終在學(xué)生掌握知識的前提下，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。④還有一些整體性和系統(tǒng)性強(qiáng)的教材內(nèi)容（如細(xì)胞分裂、光合作用、呼吸作用、動物的物質(zhì)代謝、生物的個體發(fā)育、生物進(jìn)化學(xué)說等），由于教材的設(shè)計決定了這些課的課堂容量較大，教師中易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，精力很難在整個學(xué)習(xí)過程中保持集中，造成虎頭蛇尾，知識掌握不全。對于這些內(nèi)容，我們采取了以知識主線為綱的方法，即先用較少的時間將知識主線介紹給學(xué)生，使學(xué)生先明確知識的前因后果，再圍繞這一主線有針對性的逐一解決相關(guān)的知識點，使知識點分散；還可采用分組討論的方法，使學(xué)生在明確知識主線的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識逐個擊破，真正做到綱舉目張。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握了知識，還培養(yǎng)了他們的大局觀、整體觀。
2、在課堂教學(xué)過程中盡量貫徹理論聯(lián)系實際的原則。即針對生物課的學(xué)科特點，針對學(xué)生的生活實際，結(jié)合當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的熱點問題，將課本知識與實際緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠通過實踐印證理論，用理論指導(dǎo)實踐。
我們的作法是：針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中呆板教條的教和死記硬背的學(xué)的情況，為適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求和考試命題的變化，我們首先堅定了課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際的信念，通過集體討論，制定了生物課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際應(yīng)把握的原則（相關(guān)論文獲省級一等獎，市級一等獎），并將之運用到課堂教學(xué)實際中去。即：①針對學(xué)生實際的原則：根據(jù)所教學(xué)生的地域環(huán)境、社會環(huán)境和知識水平將課本知識與實際緊密結(jié)合；②利于提高學(xué)生能力的原則：要對生活實例合理取舍，挑選出學(xué)生熟悉的、最具代表性的例子與教材內(nèi)容結(jié)合；③把握適當(dāng)時機(jī)的原則：不能把舉例僅僅作為調(diào)動學(xué)生興趣的方法，更不能以此嘩眾取寵、不講時機(jī)、不分場合，而要使生活實例成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑；④利于提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的原則：所舉的生產(chǎn)生活實例應(yīng)是正面的或是中性的，要符合青少年的道德修養(yǎng)水平、符合國情、符合教師身份。
3、考試、作業(yè)及其評講是學(xué)科教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，習(xí)題評講也是他們比較關(guān)注的環(huán)節(jié)。因此，習(xí)題評講應(yīng)該是教師應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，尤其在高三階段。關(guān)于習(xí)題的評講，我們總結(jié)出了一整套提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力（尤其是科學(xué)能力）的方法，用于課堂教學(xué)，力爭從評講習(xí)題這個環(huán)節(jié)中取得一定的成效。
我們的作法是：按照學(xué)生解題的一般程序，我們在評講習(xí)題主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會答題，即：①瀏覽全題、理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握整體的能力；②研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，獲取信息的能力；③聯(lián)系教材、結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識遷移的能力；④明確要點，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織和邏輯思維的能力。經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的上述能力明顯提高，具體體現(xiàn)在解題能力上，即使碰上一道很陌生的習(xí)題，他們也能做到不驚慌、不懼怕，他們會認(rèn)真分析題意，積極開動腦筋，按照老師平時的要求一步一步找到解題的鑰匙。
4、隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富，其中多媒體手段在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的直觀、形象的優(yōu)勢對于有效突破課堂教學(xué)中的難點問題發(fā)揮著極大的作用。我們充分利用這個特點，在課堂教學(xué)中積極采用多媒體手段開展教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象能力。
我們的作法是：通過打聽信息，我們購入了武漢大學(xué)“華軟”高中生物多媒體課件，從廣州郵購了一套中南六省教師自己制作的高中生物優(yōu)秀多媒體課件，我們還積極自制課件（曾獲省級課件評比優(yōu)秀獎），在實驗實施過程中，我們挑選出一些制作較好的、能有效突破難點知識點的課件，及時運用到課堂教學(xué)中去。由于條件所限，我們沒有規(guī)范的多媒體教室，只能在微機(jī)教室采用這種手段，教學(xué)效果受到一定影響。所以，我們運用多媒體手段的次數(shù)不是太多，只在必要的時候進(jìn)行。
5、德育教育也是學(xué)科教育的重要任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)容中，做人的素質(zhì)是不可或缺的重要方面。我們根據(jù)德育大綱，結(jié)合學(xué)科特點，在課堂教學(xué)過程中抓住每一個合適的時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行諸如世界觀、人生觀、愛國主義和國情教育、愛心教育，力爭在學(xué)生的其它素質(zhì)提高的同時，使他們的思想品德素質(zhì)也能有明顯的提高。
我們的作法是：通過討論，我們制定了在生物課堂教學(xué)過程中滲透德育教育的原則和方法，并不斷修正（相關(guān)論文獲《中學(xué)生物學(xué)》雜志社優(yōu)秀論文評比二等獎，市一中德育論文評比一等獎并在德育研討會上交流），將之落到實處。如：①我們結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀教育（如“生命起源”中的唯物主義和唯心主義觀點的比較、“生物進(jìn)化”中的量變質(zhì)變規(guī)律的體現(xiàn)、“生物與環(huán)境的關(guān)系”中的普遍聯(lián)系的觀點、“細(xì)胞和生物體的成分和結(jié)構(gòu)”所體現(xiàn)出的物質(zhì)統(tǒng)一性原理、“遺傳和變異”的關(guān)系中的對立統(tǒng)一規(guī)律等）。②進(jìn)行愛國主義和國情教育（如“生物與環(huán)境關(guān)系”中的環(huán)境教育、“遺傳和變異”中的人口和計劃生育教育、介紹我國科技成就的愛國主義教育、“自然保護(hù)”內(nèi)容中的國情教育等）。③進(jìn)行人生觀教育（結(jié)合科學(xué)家的人生軌跡和卓越追求）。④進(jìn)行愛心教育（如結(jié)合有關(guān)內(nèi)容宣傳義務(wù)獻(xiàn)血、骨髓捐獻(xiàn)等）。
三、教學(xué)實驗的實施方法
從1997年9月開始，利用近一年的時間，我們進(jìn)行了本實驗的前期研究工作。我們查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，重新學(xué)習(xí)了教學(xué)大綱，針對我校學(xué)生的實際情況，探討了在生物課堂教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的基本途徑和方法。之后，通過集體研究討論，制定了本教學(xué)實驗的研究方案。
從1998年9月開始，我們開始對2000屆和2001屆學(xué)生實施研究方案，具體如下：
1、改進(jìn)實驗課教學(xué)方法與提高學(xué)生動手能力和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系研究
我們選取2000屆高二年級8、9、10班為對照班，采用傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)模式。選取2001屆高二年級5、6、7班為實驗班，采用改進(jìn)后的分組實驗教學(xué)模式，以對照班和實驗班在畢業(yè)會考中的實驗考查生物科目成績?yōu)閰?shù)進(jìn)行對比分析，但在取數(shù)據(jù)時，只取考查項目中的操作項目分?jǐn)?shù)，而舍棄其它項目分?jǐn)?shù)。又由于考查的實驗有四個，而每位學(xué)生只參加其中一個實驗的操作，而不同的實驗中動手操作項目的分值又不一致，所以我們將每個學(xué)生操作項目的得分均換算成百分制，以使每個學(xué)生的得分有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，便于對結(jié)果進(jìn)行分析。在考查打分時，我們嚴(yán)格按照相同的標(biāo)準(zhǔn)，對給分點具體到操作中的每一個步驟，力求使結(jié)果公正統(tǒng)一。
對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的衡量，由于可作為參照的因素有限，且在實驗考查的過程中教師的人手太少，不能逐一觀察。于是，我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，只選取了一個參照因子，即在“觀察根對礦質(zhì)離子的交換吸附”的實驗考查項目中，將對比觀察時的“CaCl2溶液和蒸餾水的體積是否相等，放在兩種溶液中的根的數(shù)量是否相等”作為參照因子，統(tǒng)計完全符合對比實驗單因子對照原則的學(xué)生人數(shù)和有任一項不符合對比原則的學(xué)生人數(shù)，作為分析依據(jù)。
2、改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系研究
對于這個實驗項目的實施，我們選取了2001屆的五班為實驗班，六班為對照班，在高二、高三兩個學(xué)年進(jìn)行實驗。其中在高二年級上學(xué)期期中考試之前兩個班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，取其期中考試的生物科分?jǐn)?shù)作為對照參數(shù)；之后，在實驗班施加實驗因子，經(jīng)過高二上學(xué)期下半學(xué)期、高二下學(xué)期共近九個月時間的實驗，在此期間，主要進(jìn)行課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，貫徹理論聯(lián)系實際的原則、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、課堂教學(xué)過程中滲透德育教育等實驗內(nèi)容，取高二下學(xué)期期末考試的生物科分?jǐn)?shù)為實驗參數(shù)一；在高三學(xué)年，除了繼續(xù)實施上述實驗內(nèi)容外，針對高三年級教學(xué)的特點，我們增加了在評講習(xí)題過程中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的實驗內(nèi)容，取高考中的理科綜合科目的分?jǐn)?shù)為實驗參數(shù)二。
在實驗過程中，選取對照參數(shù)的考試，由非任課教師出題、流水閱卷、教務(wù)處電腦室統(tǒng)分；選取實驗參數(shù)一的考試，是全市統(tǒng)考、流水閱卷、教務(wù)處電腦室統(tǒng)分；選取參數(shù)二的考試是全國統(tǒng)考、全省統(tǒng)一閱卷統(tǒng)分。均具有足夠的公正性和權(quán)威性。對照班和實驗班均由同一名教師任教，在實驗實施過程中，任課教師對對照班和實驗班除了課堂教學(xué)方法的區(qū)別外，均一視同仁，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生同樣嚴(yán)格要求、耐心輔導(dǎo)，對作業(yè)批改、評卷均同等對待。在年度學(xué)生評教活動中，該任課教師在兩個班均獲得好評，從而最大限度排除了實驗因子之外其它因素的干擾，使實驗結(jié)果具有很大的可信度。
在該實驗階段，對于思想品德素養(yǎng)的提高情況，我們針對學(xué)生實際，適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和社會現(xiàn)象，設(shè)計了一份問卷調(diào)查表，調(diào)查項目雖然不多，但卻很具體，不抽象，能夠比較真實的反映學(xué)生在思想品德素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀（見表1）
表1學(xué)生思想品德素養(yǎng)情況調(diào)查表
項目
答案（在同意欄打“√”）
1、你對持何種態(tài)度
反對
順其自然
贊同
2、你對北京申奧的態(tài)度
大力支持
無所謂
反對
3、假如你是袁隆平，國外有人拿幾億美金收買你的技術(shù)你會
不同意
考慮考慮
同意
4、你對我國人口政策中每對夫婦只生一個孩子的看法
符合國情
一個太少
不應(yīng)限制
5、你看到一只受傷的小鳥，你會
幫它包扎，養(yǎng)好傷后放飛
覺得可憐，但沒什么行動
不理睬
6、碰見小孩捉蝌蚪，你會
制止
不理睬
和他一起捉
7、成年后你會參加義務(wù)獻(xiàn)血嗎？
會
拿不定主意
不會
8、針對我校目前實際，你認(rèn)為學(xué)生遇到老師是否應(yīng)該主動問好？
應(yīng)該
看情況
沒必要
9、你對同學(xué)友誼的態(tài)度是
十分珍惜
有所選擇
可有可無
四、實驗結(jié)果測試及分析
1、提高學(xué)生的實驗動手能力和基本科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)果測試：
在1999年5月和2000年5月舉行的全省畢業(yè)會考生物實驗考查結(jié)束后，我們根據(jù)上述實驗參數(shù)的測定方法，使用Z檢驗對共6個班的學(xué)生成績作了統(tǒng)計、整理、分析。結(jié)果見表2。
表2學(xué)生實驗動手能力檢驗結(jié)果
人數(shù)（N）
人均分（x）
標(biāo)準(zhǔn)差（δ）
Z值
P值
差異顯著性
實驗班
163（N1）
78.3（x1）
11.6（δ1）
Z=4.73>2.58
P<0.01
特別顯著
對照班
161（N2）
71.8（x2）
13.1（δ2）
分析：從以上Z檢驗的結(jié)果看，實驗班和對照班的P值<0.01，故差異極顯著，也即兩組學(xué)生在實驗動手能力方面存在著很大差異。
對于實驗考查過程中出現(xiàn)的對照實驗違反單因子對照原則的學(xué)生人數(shù)，我們認(rèn)真觀察、詳細(xì)統(tǒng)計，結(jié)果見表3。
表3學(xué)生實驗中科學(xué)素養(yǎng)指標(biāo)統(tǒng)計表
總?cè)藬?shù)
出錯人數(shù)
出錯人數(shù)百分比（%）
實驗班
68※
3
4.41
對照班
65
15
23.08
（※：考查中做該實驗的人數(shù)占全部學(xué)生人數(shù)的約2/5，故總?cè)藬?shù)與表2不相符。）
分析：從結(jié)果看，實驗班學(xué)生至少對照實驗的單因子對照原則的理解和習(xí)慣方面顯著優(yōu)于對照班，該結(jié)果可以一個側(cè)面反映學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)狀況。
2、改進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)模式與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系結(jié)果測試。
①我們在1999年11月對2001屆高二5班（實驗班）和高二6班（對照班）的期中考試生物科成績用Z檢驗方法進(jìn)行了統(tǒng)計、整理和分析。結(jié)果見表4。
表4學(xué)生綜合素質(zhì)和能力檢驗結(jié)果①
人數(shù)（N）
人均分（）
標(biāo)準(zhǔn)差（δ）
Z值
P值
差異顯著性
實驗班
55（N1）
76.8（x1）
13.9（δ1）
Z=0.35<1.96
P>0.05
不顯著
對照班
53（N2）
75.9（X2）
12.8（δ2）
分析：在本次考試之前，我們在實驗班和對照班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，從結(jié)果看，兩個班的學(xué)生成績所反映出的綜合素質(zhì)和能力水平無顯著差異。
②我們在2000年6月對上兩個班的期末考試生物科成績用Z檢驗方法進(jìn)行了統(tǒng)計、整理和分析。結(jié)果見表5。
表5學(xué)生綜合素質(zhì)和能力檢驗結(jié)果②
人數(shù)（N）
人均分（x）
標(biāo)準(zhǔn)差（δ）
Z值
P值
差異顯著性
實驗班
55（N1）
74.9（x1）
13.1（δ1）
Z=2.96>2.58
P<0.01
特別顯著
對照班
53（N2）
67.5（x2）
12.9（δ2）
分析：在本次考試前的近九個月中，我們將實驗因子施加于實驗班，從結(jié)果看，實驗班學(xué)生在考試中反映出的綜合素質(zhì)和能力顯著超過對照班。要說明的是：對照班的成績雖然不如實驗班，但在全年級八個理科班中，仍處于中游。
③我們在2001年7月底，對以上兩個班的高考“理科綜合”成績用Z檢驗的方法進(jìn)行了統(tǒng)計、整理和分析。結(jié)果見表6。
表6學(xué)生綜合素質(zhì)和能力檢驗結(jié)果③
人數(shù)（N）
人均分（x）
標(biāo)準(zhǔn)差（δ）
Z值
P值
差異顯著性
實驗班
55（N1）
210.8（x1）
28.9（δ1）
Z=2.90>2.58
P<0.01
特別顯著
對照班
53（N2）
196.4（x2）
29.1（δ2）
分析：從表中結(jié)果看，又經(jīng)過一年的實驗，增加了一個實驗因子，實驗班的成績?nèi)燥@著好于對照班。由于高考“理科綜合”成績是理、化、生三科的綜合成績，而Z值仍高達(dá)2.90，我們甚至可以推測，生物課堂教學(xué)模式的改變是否也對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。
④對于學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高情況的測試，我們在對照班和實驗班各隨機(jī)抽取了40名學(xué)生在2001年5月進(jìn)行了問卷調(diào)查，在調(diào)查前我們特意向?qū)W生說明要反映自己的真實態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果見表7。
表7學(xué)生思想品德素養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果
項目
答案（在同意欄打“√”）
1、你對持何種態(tài)度
反對
實驗班
35
順其自然
實驗班
5
贊同
實驗班
對照班
31
對照班
9
對照班
2、你對北京申奧的態(tài)度
大力支持
實驗班
32
無所謂
實驗班
7
反對
實驗班
1
對照班
29
對照班
9
對照班
2
3、假如你是袁隆平，國外有人拿幾億美金收買你的技術(shù)你會
不同意
實驗班
20
考慮考慮
實驗班
12
同意
實驗班
8
對照班
16
對照班
15
對照班
9
4、你對我國人口政策中每對夫婦只生一個孩子的看法
符合國情
實驗班
31
一個太少
實驗班
7
不應(yīng)限制
實驗班
2
對照班
28
對照班
10
對照班
2
5、你看到一只受傷的小鳥，你會
幫它包扎，養(yǎng)好傷后放飛
實驗班
25
覺得可憐，但沒什么行動
實驗班
10
不理睬
實驗班
5
對照班
20
對照班
16
對照班
4
6、碰見小孩捉蝌蚪，你會
制止
實驗班
29
不理睬
實驗班
10
和他一起捉
實驗班
1
對照班
27
對照班
11
對照班
2
7、成年后你會參加義務(wù)獻(xiàn)血嗎？
會
實驗班
35
拿不定主意
實驗班
4
不會
實驗班
1
對照班
20
對照班
15
對照班
5
8、針對我校目前實際，你認(rèn)為學(xué)生遇到老師是否應(yīng)該主動問好？
應(yīng)該
實驗班
33
看情況
實驗班
5
沒必要
實驗班
2
對照班
29
對照班
8
對照班
3
9、你對同學(xué)友誼的態(tài)度是
十分珍惜
實驗班
28
有所選擇
實驗班
12
可有可無
實驗班
對照班
24
對照班
16
對照班
分析：從統(tǒng)計結(jié)果看，實驗班學(xué)生的整體思想品德素養(yǎng)要好于對照班，原因是我們在課堂教學(xué)過程中有針對性的進(jìn)行了相關(guān)的教育。
五、結(jié)論：
根據(jù)以上實驗結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：
1、生物課堂教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育有許多切實有效的途徑和方法。
2、本實驗所涉及的途徑和方法能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
據(jù)此，我們認(rèn)為，在當(dāng)前的教育形勢下，為了貫徹黨中央國務(wù)院對教育工作總的指導(dǎo)方針，為了真正落實基礎(chǔ)教育由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，中學(xué)生物教師應(yīng)從常規(guī)課堂教學(xué)的改革入手，深入探討適合自己和學(xué)生的有效途徑和方法，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。本題組下一階段的任務(wù)是在本研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深入探討開展研究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生素質(zhì)和能力方面的作法和作用。
