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管理學(xué)的激勵(lì)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；激勵(lì)論；教學(xué)實(shí)踐

教師的職業(yè)是塑造靈魂的職業(yè)，是奉獻(xiàn)自我的職業(yè)，是需要終生思考如何把學(xué)生塑造成“藝術(shù)品”的職業(yè)。所以，教師的行為任何時(shí)候都在影響著學(xué)生。從激勵(lì)理論的角度去分析教師對(duì)學(xué)生的影響更能說(shuō)明教師職業(yè)的性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不一定是管理者，但教師總是要通過(guò)自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對(duì)其教學(xué)對(duì)象在思想上或行為上產(chǎn)生影響，這時(shí)教師就起到了領(lǐng)導(dǎo)（或引導(dǎo)）的作用。從管理學(xué)角度分析，領(lǐng)導(dǎo)的作用表現(xiàn)為指揮、協(xié)調(diào)和激勵(lì)作用。這里僅談激勵(lì)作用在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

激勵(lì)是指影響人們的內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持那些有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的自覺(jué)行為的活動(dòng)或過(guò)程。激勵(lì)理論是管理學(xué)的重要組成部分，是管理者在實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)職能過(guò)程中所遵循的重要理論之一。所謂領(lǐng)導(dǎo)，就是指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程。激勵(lì)的對(duì)象是人，激勵(lì)是手段，是為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)服務(wù)的；激勵(lì)是心理過(guò)程，因人、因時(shí)而異；激勵(lì)應(yīng)產(chǎn)生自覺(jué)行動(dòng)，不論在什么條件下，它都表現(xiàn)為“我要做”而非“要我做”。在教學(xué)實(shí)踐中同樣需要運(yùn)用激勵(lì)理論，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

一、按照“需要層次理論”，尊重并滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需要

馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為，人的需要由低到高分為五個(gè)層次：a.生理的需要，這是人的最基本的需要，如衣、食、住、行等；b.安全的需要，是保護(hù)自己免受身體和情感傷害的需要，它又分為現(xiàn)在的安全需要和未來(lái)安全的需要；c.社交的需要，包括友誼、愛(ài)情、歸屬及接納方面的需要；d.尊重的需要，分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重因素包括自尊、自主和成就感；外部尊重因素包括地位、認(rèn)可和關(guān)注或者說(shuō)是被尊重；e.自我實(shí)現(xiàn)的需要，包括成長(zhǎng)與發(fā)展、發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想的需要；［1］這種需要就是希望在工作上有所成就，在事業(yè)上有所建樹(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的理想或抱負(fù)，主要來(lái)自勝任感和成就感兩個(gè)方面。

按照需要層次理論，在教學(xué)實(shí)踐中，首先教師要做到關(guān)心學(xué)生的生理需要，從關(guān)心學(xué)生的衣、食、住、行等基本需求做起，噓寒問(wèn)暖，就像家長(zhǎng)關(guān)心孩子一樣關(guān)心自己的學(xué)生，這樣就特別容易建立良好的師生關(guān)系。第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造安全的、被尊重的學(xué)習(xí)空間。一方面，教師要教育每位學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己免受身體和情感上的傷害，在貧富差距存在的客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校和教師更要多地關(guān)心家庭困難的學(xué)生，要幫助其解決生存方面的需要；另一方面，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感環(huán)境，尊重每位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的情感需求。第三，老師要從心理上接納學(xué)生，與學(xué)生建立純潔的友誼，尊重學(xué)生的人格，并適當(dāng)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。第四，教師要在各個(gè)方面尊重所有學(xué)生，比如用和藹可親的語(yǔ)言與學(xué)生交流，要比用生冷的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生更能獲得情感安全，切忌使用傷害學(xué)生感情的粗魯?shù)慕虒W(xué)方式和方法。第五，要滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，為學(xué)生發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造條件。比如在實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們能獨(dú)立完成并勝任模擬的工作任務(wù)時(shí)，他們的成就感非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高。

二、根據(jù)“雙因素理論”，讓學(xué)生承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作和任務(wù)

美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于上世紀(jì)50年代后期提出了“雙因素理論”。他認(rèn)為影響人們行為的因素主要有兩類(lèi)：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是指那些與人們不滿(mǎn)意情緒有關(guān)的因素。保健因素往往是一些工作的外在因素，大多同他們的工作條件和環(huán)境有關(guān)，如企業(yè)政策、工資水平等等。激勵(lì)因素是指那些與人們的滿(mǎn)意情緒有關(guān)的因素。激勵(lì)因素通常是工作內(nèi)在的，由工作本身所決定的，如工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)和工作帶來(lái)的愉快、工作上的成就感、由工作業(yè)績(jī)而得到的獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等等。如果保健因素是物質(zhì)激勵(lì)，那么激勵(lì)因素就是精神激勵(lì)，尤其是年輕的員工，更多的要通過(guò)精神激勵(lì)來(lái)承認(rèn)他的價(jià)值，認(rèn)可他、尊重他。

針對(duì)青年學(xué)生而言，作為學(xué)習(xí)外在因素的保健因素而言，雖然不存在像企業(yè)中的工作條件和環(huán)境，如企業(yè)政策、工資水平等因素，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的整體教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校的軟硬件設(shè)施，像學(xué)校制度、教師整體水平、整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)等都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一個(gè)教學(xué)設(shè)施完善、制度健全公平、積極良好的教學(xué)環(huán)境無(wú)疑是學(xué)生求學(xué)的保健因素。

激勵(lì)因素對(duì)提高年輕學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所占的比例應(yīng)當(dāng)更高。所以教師要善于運(yùn)用激勵(lì)因素，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，學(xué)習(xí)和工作任務(wù)本身都構(gòu)成了激勵(lì)因素。第一，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是一種成本最低的激勵(lì)方式。有時(shí)一個(gè)贊許的眼神、肯定的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生以極大的激勵(lì)，都會(huì)讓他們覺(jué)得自己的勞動(dòng)得到了充分肯定。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)因具有新穎性、挑戰(zhàn)性、責(zé)任感等特點(diǎn)，其本身對(duì)學(xué)生更具有激勵(lì)作用。如筆者在新聞寫(xiě)作課程的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生去采訪(fǎng)身邊的同學(xué)、老師或自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的新聞，當(dāng)在課堂上播放他們自己制作的采訪(fǎng)視頻時(shí)，同學(xué)們十分自豪，并且學(xué)習(xí)這門(mén)課的積極性更高了。

三、遵循“公平理論”，公平評(píng)價(jià)每位學(xué)生

亞當(dāng)斯的“公平理論”認(rèn)為，員工首先思考自己收入與付出的比率，然后將其與相關(guān)他人的收入與付出比率進(jìn)行比較。如果感覺(jué)到自己的收入與付出比率與他人的相同，則為公平狀態(tài)，否則會(huì)產(chǎn)生不公平感覺(jué)。在公平理論看來(lái)，組織成員所得報(bào)酬的絕對(duì)值與其積極性的高低并無(wú)直接的和必然的聯(lián)系，對(duì)其行為起影響的只是自己和他人對(duì)組織的貢獻(xiàn)與組織所給予報(bào)酬的比較。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和氛圍，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，一定要客觀、公正、公平地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。否則，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公平信義的理解偏頗。公平理論的運(yùn)用在年終考核、評(píng)比優(yōu)秀、成績(jī)?cè)u(píng)定等過(guò)程中都會(huì)有所體現(xiàn)。所以，無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師遵循“公平理論”，公平、客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

四、按照“強(qiáng)化理論”，正確使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的激勵(lì)方式

美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的“強(qiáng)化理論”認(rèn)為，人的行為是其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對(duì)其有利，則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；若對(duì)其不利，這種行為就會(huì)減弱直至消失。因此管理者要采取各種強(qiáng)化方式，以使人們的行為符合組織的目標(biāo)。強(qiáng)化方式分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以便使這些行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這種行為能帶來(lái)積極的結(jié)果。如表?yè)P(yáng)、提升、給予一定特權(quán)等。所謂負(fù)強(qiáng)化，就是懲罰那些不符合組織目標(biāo)的行為，從而保證組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不受干擾。如批評(píng)、懲罰等，使不符合組織目標(biāo)的行為減少乃至消失。

根據(jù)強(qiáng)化理論的觀點(diǎn)，在教學(xué)中教師要注重發(fā)現(xiàn)和尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和勝任能力的認(rèn)可。雖然大多數(shù)老師非常善于運(yùn)用正強(qiáng)化的方式，即表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，但正強(qiáng)化的激勵(lì)方式的運(yùn)用應(yīng)該是間斷的、時(shí)間和數(shù)量都不固定的，否則，其作用會(huì)減弱甚至不再起到刺激行為的作用。因?yàn)檎龔?qiáng)化有及時(shí)刺激、立竿見(jiàn)影的效果，但久而久之，人們就會(huì)對(duì)正強(qiáng)化有越來(lái)越高的期望，或者認(rèn)為這種方式是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。所以在必要的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為也必須給予負(fù)強(qiáng)化，即批評(píng)和適當(dāng)?shù)奶幜P等。負(fù)強(qiáng)化的方式與正強(qiáng)化的方式在實(shí)施時(shí)應(yīng)有所差異，應(yīng)以連續(xù)負(fù)強(qiáng)化為主，即對(duì)每一次不符合組織目標(biāo)的行為都應(yīng)及時(shí)予以負(fù)強(qiáng)化，消除人們的僥幸心理，降低這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性。這正是人們常說(shuō)的“賞罰分明”，但賞罰分明也要科學(xué)使用才能產(chǎn)生最好的效果。

管理學(xué)的激勵(lì)理論范文第2篇

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論；高校學(xué)生；管理；績(jī)效

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－518X(2012)03－0246－04

蔡奇軒(1978－)，男，西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。(陜西西安　710063)

管理的成效在于人心，而人心經(jīng)營(yíng)要懂得人性。古人說(shuō)：“凡將舉事，令必先出。日是將為，其賞罰之?dāng)?shù)，必先明之?！苯柚茖W(xué)獎(jiǎng)懲的心理和行為強(qiáng)化作用，激發(fā)積極的心態(tài)，建立有序的學(xué)習(xí)工作規(guī)則，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的績(jī)效，這就是一個(gè)有效的激勵(lì)過(guò)程。一個(gè)人的行為，必然受到外界推動(dòng)力或吸引力的影響，這種吸引力和推動(dòng)力，通過(guò)個(gè)體自身的消化和吸收，產(chǎn)生出一種自動(dòng)力，使得個(gè)體由“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”。而現(xiàn)今的大學(xué)生們正是缺乏這種“我要做”的熱情和動(dòng)力，那么將激勵(lì)理論運(yùn)用到高校學(xué)生管理中，將對(duì)高校和學(xué)生自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、激勵(lì)理論概述

美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森(Berelson)和斯坦尼爾(Steiner)給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)，它是人類(lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”而沙特爾(Shartle)認(rèn)為，激勵(lì)是被人們所感知的從而導(dǎo)致人們朝著某個(gè)特定的方向或?yàn)橥瓿赡硞€(gè)目標(biāo)而采取行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和緊張狀態(tài)?！C上所述，我們可以得出：激勵(lì)是通過(guò)對(duì)人的需要、動(dòng)機(jī)、行為等的影響，引導(dǎo)、維持或改變?nèi)藗兊男袨?，以利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。

管理學(xué)中主要形成了三種類(lèi)型的激勵(lì)理論，分別是內(nèi)容型激勵(lì)理論、行為改造型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論。內(nèi)容型激勵(lì)理論把關(guān)于如何滿(mǎn)足需要的研究作為對(duì)激勵(lì)的探索，著重對(duì)激勵(lì)的原因與起激勵(lì)作用的因素的具體內(nèi)容進(jìn)行研究，最為著名的有馬斯洛需要層次理論、奧爾德弗的ERG理論、赫茨伯格的雙因素理論等；行為改造型激勵(lì)理論傾向于行為本身，重視行為結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，以及行為的定向塑造和控制，是研究激?lì)目的的理論，典型的是強(qiáng)化改造論、歸因論和挫折論；過(guò)程型激勵(lì)理論側(cè)重于動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)知過(guò)程及行為結(jié)果的反饋，即研究動(dòng)機(jī)的形成和行為目標(biāo)的選擇，主要是期望概率模式理論和公平理論。

二、高校學(xué)生管理與激勵(lì)機(jī)制

(一)激勵(lì)理論適用于高校學(xué)生管理的原因探析

高校學(xué)生管理是高校管理水平高低的重要標(biāo)志，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、校貌。它不同于科研管理、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍管理與后勤管理，而具有自身的特征，主要體現(xiàn)在：第一，管理目標(biāo)的特定性。高校學(xué)生管理工作的目標(biāo)必須服從和服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)定位的特殊性，要求高校學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容、基本要求和管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式等，都要圍繞這個(gè)教育培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的工作。而激勵(lì)理論正是通過(guò)需要、動(dòng)機(jī)、行為、滿(mǎn)足的基本模式，誘發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，從內(nèi)在狀態(tài)出發(fā)，把人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)激發(fā)起來(lái)，充分發(fā)揮技術(shù)和才能，變消極為積極，對(duì)人才培養(yǎng)具有極大的借鑒意義。第二，管理手段和方法的特殊性。處在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的當(dāng)代大學(xué)生思想觀念日益復(fù)雜，信息的開(kāi)放、價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放必然要求高校學(xué)生管理工作打破傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)和封閉模式，表現(xiàn)出更強(qiáng)的包容性、科學(xué)性，建立管理新理念。一個(gè)優(yōu)秀的管理者，必須善于運(yùn)用激勵(lì)手段，因?yàn)榧?lì)理論構(gòu)筑在“需要”與“目標(biāo)”的客觀規(guī)律之上，將心理學(xué)與管理學(xué)緊密結(jié)合，聯(lián)系外部刺激與內(nèi)在動(dòng)力，是最為科學(xué)的方法論。第三，管理對(duì)象角色的特殊性。當(dāng)代大學(xué)生在判斷是非、處理問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主意識(shí)、獨(dú)立傾向和平等觀念。激勵(lì)理論中的期望概率模式理論、雙因素理論、波特爾一勞勒的綜合激勵(lì)理論和公平理論均可以得以適用。

(二)激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中得到應(yīng)用的機(jī)理分析

激勵(lì)過(guò)程包括三個(gè)要素：第一，需要。就是欲求，指?jìng)€(gè)體由于缺乏某種生理或心理的因素而產(chǎn)生的與周?chē)h(huán)境的某種不平衡狀態(tài)，即個(gè)體對(duì)某種目標(biāo)的渴望和欲望。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為剛剛成年的青年人，他們需要關(guān)心與引導(dǎo)，需要信任與理解；作為在校學(xué)生，需要成績(jī)和學(xué)分，需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力；作為即將踏入社會(huì)的棟梁，他們需要機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，需要舞臺(tái)和鼓勵(lì)。需要是行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。第二，動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是將需要轉(zhuǎn)化為行為的樞紐，是行為的心理動(dòng)力，它引發(fā)行為指向一定的目標(biāo)，并由于行為后的有利結(jié)果而強(qiáng)化行為，根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生原因的不同可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)源于自身，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)和某個(gè)學(xué)科本身的興趣、收獲成功之后的滿(mǎn)足感和創(chuàng)造后的喜悅等；而外部動(dòng)機(jī)則是由外部原因刺激從而對(duì)人誘發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)，如物質(zhì)條件、獎(jiǎng)懲制度等。第三，行為。人的行為起源于腦神經(jīng)的交合作用形成的精神狀態(tài)即意識(shí)，當(dāng)意識(shí)表現(xiàn)為動(dòng)作時(shí)便形成了行為，而意識(shí)本身則是一種內(nèi)在行為。

管理學(xué)的激勵(lì)理論范文第3篇

內(nèi)容摘要:企業(yè)存在和企業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)有關(guān)企業(yè)研究最基本的問(wèn)題。由于現(xiàn)代企業(yè)理論與企業(yè)管理理論研究的對(duì)象都是企業(yè),因此出現(xiàn)很多混淆。事實(shí)上,經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的研究范式不同。鑒于這種情況,本文先將基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論和基于管理學(xué)的企業(yè)成長(zhǎng)理論進(jìn)行辨析,然后試圖在對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)理論演進(jìn)的思想脈絡(luò)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,勾勒出一個(gè)清晰的企業(yè)成長(zhǎng)理論發(fā)展框架圖。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué) 管理學(xué) 企業(yè)理論 企業(yè)成長(zhǎng)理論

經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長(zhǎng)理論辨析

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)研究范式辨析

1.研究角度不同。薩繆爾森認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人和社會(huì)如何進(jìn)行選擇,來(lái)使用可以有其它用途的稀缺資源,以便生產(chǎn)各種商品,并在現(xiàn)在或?qū)?lái)把商品分配給社會(huì)的各個(gè)成員和集團(tuán)的科學(xué)。我國(guó)著名管理學(xué)者芮明杰認(rèn)為,管理是對(duì)組織的資源進(jìn)行有效整合,以達(dá)成組織既定目標(biāo)和責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng),管理的核心在于對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效整合。簡(jiǎn)單說(shuō),經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)于解釋“who”和“why”,而管理學(xué)則長(zhǎng)于指導(dǎo)“how”。

2.理論基本假設(shè)不同。經(jīng)濟(jì)學(xué)假定人是具有機(jī)會(huì)主義傾向的“經(jīng)濟(jì)人”,管理學(xué)假定人性是變化多端、復(fù)雜多樣的,他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的差序關(guān)系。管理學(xué)中的人性假設(shè)可以分為以下幾類(lèi):一是經(jīng)濟(jì)人假設(shè);二是社會(huì)人假設(shè);三是自我實(shí)現(xiàn)人假設(shè);四是管理人假設(shè);五是文化人假設(shè);六是復(fù)雜人假設(shè);七是學(xué)習(xí)人假設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)資源相對(duì)于人類(lèi)的需求而言是非常有限的,管理學(xué)認(rèn)為組織可利用的資源相對(duì)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是可調(diào)整投入和可創(chuàng)造的,有效利用是為了降低成本。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長(zhǎng)理論辨析

沿用上面經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究范式辨析的思路,企業(yè)理論與企業(yè)成長(zhǎng)理論分屬于不同的研究范式,區(qū)別一目了然。眾所周知,企業(yè)理論來(lái)源于科斯(Coase,1937)《企業(yè)的性質(zhì)》一文,而科斯對(duì)企業(yè)性質(zhì)的探討是在企業(yè)與市場(chǎng)的關(guān)系中,提出企業(yè)與市場(chǎng)都是資源配置的方式,企業(yè)與市場(chǎng)不過(guò)是一種合約對(duì)另一種合約的替代。企業(yè)理論是對(duì)新古典主義的發(fā)展,仍是資源配置研究?jī)?nèi)核。理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)規(guī)定了經(jīng)濟(jì)學(xué)不討論人在社會(huì)中的全部行為,僅僅從人的行為的各種動(dòng)機(jī)中抽象出經(jīng)濟(jì)利益最大化動(dòng)機(jī),在此情況下探索市場(chǎng)制度、生產(chǎn)和交換以及企業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展和演變規(guī)律,企業(yè)只是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和交換的一種方式,是被當(dāng)做工具被動(dòng)研究。

而管理學(xué)以組織(企業(yè))為研究核心,企業(yè)成長(zhǎng)理論主要圍繞企業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力、企業(yè)成長(zhǎng)的影響因素、企業(yè)成長(zhǎng)模式與成長(zhǎng)戰(zhàn)略等內(nèi)容進(jìn)行了較深入的研究,主動(dòng)研究企業(yè)如何提高資源使用效率。換言之,企業(yè)成長(zhǎng)理論并不關(guān)心企業(yè)與市場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題,而關(guān)注于企業(yè)的成敗,這與管理學(xué)的研究?jī)?nèi)核是一脈相承的。經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長(zhǎng)理論的主要區(qū)別見(jiàn)表1。

企業(yè)理論主要流派和觀點(diǎn)辨析

(一)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)理論

古典經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用分工的規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益來(lái)解釋企業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。亞當(dāng)•斯密(1776)通過(guò)制針工廠的例子說(shuō)明了分工提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的巨大效應(yīng)及其原因?，F(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流理論―新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是價(jià)格理論,并把價(jià)格機(jī)制看作是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)惟一有效的協(xié)調(diào)機(jī)制。企業(yè)只是市場(chǎng)價(jià)格協(xié)調(diào)機(jī)制下的一個(gè)基本生產(chǎn)單位,企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)行被視為一個(gè)“黑箱”,企業(yè)唯一的功能是根據(jù)邊際替代原則對(duì)生產(chǎn)要素進(jìn)行最優(yōu)組合,從而實(shí)現(xiàn)最大的產(chǎn)量或最低的生產(chǎn)成本。企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)最大利潤(rùn),必須按邊際成本等于邊際收益的原則進(jìn)行產(chǎn)量和價(jià)格決策。

可見(jiàn),傳統(tǒng)的企業(yè)理論就是生產(chǎn)函數(shù)理論,完全從技術(shù)角度看待企業(yè),以利潤(rùn)最大化為目標(biāo),企業(yè)是同質(zhì)的,方法上以邊際分析、局部均衡和數(shù)理工具為主,沒(méi)有企業(yè)任何主動(dòng)性的余地。

(二)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)理論

1937年,科斯《企業(yè)的性質(zhì)》發(fā)表,標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)企業(yè)性質(zhì)和企業(yè)邊界等企業(yè)理論的核心問(wèn)題開(kāi)始了新一輪的分析和探索,其主要代表人物為科斯、威廉姆森、阿爾欽和德姆塞茨、諾斯及張五常等人。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論把企業(yè)視作一系列不完全契約的組合,是人們之間交易產(chǎn)權(quán)的一種方式,因此被稱(chēng)為企業(yè)的契約理論。交易費(fèi)用理論重點(diǎn)研究企業(yè)與市場(chǎng)的關(guān)系,委托理論側(cè)重于分析企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及企業(yè)成員之間的委托關(guān)系,產(chǎn)權(quán)理論則從產(chǎn)權(quán)的外部性的角度研究所有權(quán)與控制權(quán)分離情況下的控制權(quán)分配問(wèn)題和激勵(lì)問(wèn)題。這三個(gè)理論與契約理論一起,構(gòu)成了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系。這些理論的共同之點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)企業(yè)的契約性、契約的不完全性及由此導(dǎo)致的企業(yè)所有權(quán)的重要性。但是這些研究仍然沒(méi)有跳出經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式。正如科斯所說(shuō),新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)就是用主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)上,管理者理論(鮑莫爾1962,馬里斯,1964),企業(yè)史的研究(錢(qián)德勒,1977,1992),經(jīng)濟(jì)演化理論(尼爾遜和溫特,1982,1997)等,進(jìn)一步從不同角度進(jìn)行了延伸研究,代表不同的支流和熱點(diǎn),都有其獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn),繁榮著企業(yè)理論。這些流派依據(jù)不同的角度有不同的歸類(lèi)方式,在這里不必也無(wú)法一一窮盡。

企業(yè)成長(zhǎng)理論主要流派和觀點(diǎn)辨析

盡管新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖深入企業(yè)的黑箱來(lái)揭示企業(yè)的本質(zhì),但企業(yè)理論的共同特點(diǎn)是把企業(yè)作為抽象的要素,用市場(chǎng)機(jī)制解釋企業(yè),沒(méi)有從企業(yè)的異質(zhì)性和企業(yè)內(nèi)部探討企業(yè)成長(zhǎng)的原因。為了克服上述理論的缺陷,學(xué)者們把研究的視野聚焦于企業(yè)所擁有的資源、技能、能力及知識(shí),從企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)的角度分析企業(yè),一種全新的理論―企業(yè)成長(zhǎng)理論應(yīng)運(yùn)而生。

(一)“資源―能力”理論

1959年,潘羅斯(Penrose)的《企業(yè)成長(zhǎng)的理論》 一書(shū)出版,以開(kāi)創(chuàng)性的研究為企業(yè)成長(zhǎng)理論奠定了基礎(chǔ)。潘羅斯認(rèn)為既然企業(yè)的增長(zhǎng)主要受制于管理力量,那么管理力量的增長(zhǎng)也必然會(huì)推動(dòng)企業(yè)的增長(zhǎng)。企業(yè)能力的關(guān)鍵是管理能力,它是限制企業(yè)成長(zhǎng)率的基本因素,現(xiàn)在通常把管理對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵性約束作用稱(chēng)為“潘羅斯效應(yīng)”。潘羅斯的理論建立了一個(gè)“企業(yè)資源―企業(yè)能力―企業(yè)成長(zhǎng)”的分析框架,在她的研究基礎(chǔ)上,后人進(jìn)行了繼續(xù)探索,形成了資源基礎(chǔ)論、核心能力論、動(dòng)態(tài)能力論、企業(yè)知識(shí)論等多個(gè)流派,這些流派在本質(zhì)上是一致的,其區(qū)別只是研究的重點(diǎn)不同而已。

(二)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論

1965年,安索夫在其著作《企業(yè)戰(zhàn)略》一書(shū)將戰(zhàn)略從軍事領(lǐng)域拓展至經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。1975年安索夫的《戰(zhàn)略規(guī)則到戰(zhàn)略管理》、1980年邁克爾•波特的《競(jìng)爭(zhēng)策略》以及之后的《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》和《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》把戰(zhàn)略管理推向頂峰。波特把 SCP 分析范式引入到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略中,將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)歸結(jié)于企業(yè)的市場(chǎng)力量與產(chǎn)業(yè)拓展,并假設(shè)這一力量與企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)定位、構(gòu)筑進(jìn)入和退出市場(chǎng)壁壘的能力相一致,從而建立了競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論。后續(xù)對(duì)于戰(zhàn)略管理的研究有兩大學(xué)派,行業(yè)結(jié)構(gòu)資源學(xué)派和內(nèi)部資源學(xué)派。管理大師明茨伯格將戰(zhàn)略管理劃分為十個(gè)學(xué)派:設(shè)計(jì)學(xué)派、計(jì)劃學(xué)派、定位學(xué)派、企業(yè)家學(xué)派、認(rèn)識(shí)學(xué)派、學(xué)習(xí)學(xué)派、權(quán)力學(xué)派、文化學(xué)派、環(huán)境學(xué)派、結(jié)構(gòu)學(xué)派。

(三)技術(shù)創(chuàng)新理論

熊彼特(Schumpeter)在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》提出的創(chuàng)新理論可以說(shuō)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一大飛躍。他的“創(chuàng)造性毀滅”的觀點(diǎn),“非連續(xù)歷史跳躍”的觀點(diǎn)顯然與邊際替換概念不相容。這說(shuō)明,以企業(yè)為主體的創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)進(jìn)化的發(fā)動(dòng)機(jī),企業(yè)具有超越外部經(jīng)濟(jì)條件的自主能力,而且能夠塑造市場(chǎng)條件。另一個(gè)突出貢獻(xiàn)是熊彼特詳細(xì)分析了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的作用。沿著熊彼特的線(xiàn)路,產(chǎn)生了制度創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(四)生態(tài)理論

借鑒其它學(xué)科和理論,出現(xiàn)了從企業(yè)生命體的生存、發(fā)展角度來(lái)考察企業(yè)成長(zhǎng)的理論,如愛(ài)迪思(1988年)的《企業(yè)生命周期》,吉布雷特《非均衡經(jīng)濟(jì)學(xué)》(1931)中提出“吉布雷特定律”,詹姆斯•穆?tīng)?993年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上首次提出商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的理論。這些理論從生命、生態(tài)的角度研究企業(yè)規(guī)模與成長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,企業(yè)之間、生態(tài)環(huán)境之間的相互作用機(jī)制、商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的自組織演化與成長(zhǎng)機(jī)制以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)企業(yè)生態(tài)環(huán)境的影響等。

(五)企業(yè)成長(zhǎng)理論流派發(fā)展脈絡(luò)

由于企業(yè)成長(zhǎng)的不確定性和復(fù)雜性使得人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和考察企業(yè)成長(zhǎng)時(shí),得以從不同的假定前提或不同的角度出發(fā),以不同的研究目的和方法去概括和解釋企業(yè)成長(zhǎng),這使得企業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題未能形成一個(gè)統(tǒng)一的解釋,表現(xiàn)出“企業(yè)成長(zhǎng)理論叢林”的狀況。限于篇幅和能力的限制,以上介紹只是選擇有代表性的人和觀點(diǎn),并且除了上述流派之外,還有很多流派,如混沌理論、復(fù)雜理論、博弈論、合作競(jìng)爭(zhēng)論等,這些理論還在不斷發(fā)展之中,暫不做介紹,有興趣的讀者可以進(jìn)一步閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。企業(yè)成長(zhǎng)理論的發(fā)展脈絡(luò)如圖1所示。

結(jié)論

從企業(yè)理論到企業(yè)成長(zhǎng)理論,對(duì)企業(yè)的研究呈現(xiàn)出從同質(zhì)分析向異質(zhì)分析、從外部分析向內(nèi)部分析、從靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析的演變特征,企業(yè)理論和企業(yè)成長(zhǎng)理論各主要流派的主要區(qū)別如表2所示。

以上論述對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論和管理學(xué)企業(yè)成長(zhǎng)理論進(jìn)行了辨析,而當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的融合趨勢(shì)越發(fā)明顯,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究越發(fā)滲透到管理學(xué)領(lǐng)域,管理學(xué)也越來(lái)越借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果,本文提出企業(yè)理論和企業(yè)成長(zhǎng)理論的區(qū)分,目的不是割裂企業(yè)理論和企業(yè)成長(zhǎng)理論的聯(lián)系和發(fā)展,而是為了更好的理清各種研究思潮,呈現(xiàn)出各個(gè)理論流派的清晰發(fā)展脈絡(luò),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究有關(guān)理論提供幫助,對(duì)指導(dǎo)我國(guó)企業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐也具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

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管理學(xué)的激勵(lì)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育管理 霍桑實(shí)驗(yàn) 激勵(lì)

1.中學(xué)生心理特點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段教育，國(guó)外傳統(tǒng)研究用“transition”這個(gè)詞表示，反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過(guò)渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴(lài)性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ?，此階段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)，只有充分了解并掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)后才能有的放矢，才能引導(dǎo)好教育好正在成長(zhǎng)中中學(xué)生，所以說(shuō)教師的作用舉足輕重。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面。

1.1認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們?cè)O(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有重要影響：開(kāi)始與父母發(fā)生沖突；開(kāi)始對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導(dǎo)，恰到好處地鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生有信心，老師要及時(shí)傳遞正能量，幫學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則易使他們產(chǎn)生逆反心情和對(duì)抗情w。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問(wèn)題及個(gè)人問(wèn)題認(rèn)識(shí)較膚淺，這時(shí)候，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不應(yīng)該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學(xué)習(xí)成績(jī)分化

學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，分化明顯。學(xué)業(yè)不良將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的去向，要么喪志，要么荒于學(xué)習(xí)，這時(shí)候，老師要從思想上幫助學(xué)生端正思想，然后把注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一次次的進(jìn)步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會(huì)漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績(jī)，建立自信。

1.4同一性問(wèn)題

同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿(mǎn)的意識(shí)。青少年在同一性形成的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)為有的人對(duì)自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動(dòng)的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長(zhǎng)久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過(guò)同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動(dòng)而思維缺乏條理?？梢?jiàn)，青少年的自我意識(shí)、與人交往、社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問(wèn)題有關(guān)。

2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)

2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來(lái)做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)教育影響一個(gè)人的一生的發(fā)展，成功的中學(xué)教育尤為關(guān)鍵。

2.2中學(xué)教育的全面性

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類(lèi)教育，主要要求廣度而不是深度，讓學(xué)生的知識(shí)面寬廣，讓他們的視野開(kāi)闊，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代管理學(xué)理論

管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對(duì)于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開(kāi)始顯現(xiàn)。

3.1霍桑實(shí)驗(yàn)

霍桑工廠是一個(gè)制造電話(huà)交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)成績(jī)很不理想。為找出原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織研究小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

3.2福利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩?lái)說(shuō)是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變，都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對(duì)生產(chǎn)效率提高的原因也說(shuō)不清楚。

3.3訪(fǎng)談實(shí)驗(yàn)

研究者在工廠中開(kāi)始了訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃。在訪(fǎng)談中，把每次訪(fǎng)談的平均時(shí)間從三十分鐘延長(zhǎng)到1-1.5個(gè)小時(shí)，多聽(tīng)少說(shuō)，詳細(xì)記錄工人的不滿(mǎn)和意見(jiàn)。訪(fǎng)談?dòng)?jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

4.若干激勵(lì)原則及可行性方法

鑒于現(xiàn)代教育管理模式下的教育存在的問(wèn)題，我們可以得到對(duì)于中學(xué)教育的若干原則。

4.1班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮組織性作用，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是班級(jí)的主人翁，這樣學(xué)生才會(huì)情不自禁地為班級(jí)建設(shè)不遺余力地奉獻(xiàn)一切。

4.2中學(xué)教師的指令不適過(guò)多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反。教師始終要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)自己，老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們得到精神上的滿(mǎn)足。

4.3目前運(yùn)用過(guò)多的“賞和罰”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用，賞罰分明是必需的，教師在實(shí)際操作中還是要策略，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。

4.4學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜃⒁猓處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時(shí)加以激勵(lì)，而不能與學(xué)生格格不入，要和學(xué)生打成一片。

4.5足夠尊重學(xué)生，滿(mǎn)足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望，也許一個(gè)小小的鼓勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的善果，作為老師，大愛(ài)無(wú)疆，及時(shí)滿(mǎn)足渴望尊重的學(xué)生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)而變化教育方式，防止用簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”解決問(wèn)題。

對(duì)于這些，我們對(duì)目前所在各個(gè)學(xué)校存在的某些具體性、方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動(dòng)、互奮互助對(duì)子、英語(yǔ)角等當(dāng)前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表現(xiàn)方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，等.中學(xué)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2001.

管理學(xué)的激勵(lì)理論范文第5篇

關(guān)鍵詞： 前攝行為理論 學(xué)生管理 實(shí)證研究

一、學(xué)生管理工作的背景

當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，外部環(huán)境變化多端。企業(yè)為了在市場(chǎng)上立足并應(yīng)對(duì)變化，不得不采取先發(fā)制人的策略，預(yù)先掌握變化。瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境將其承擔(dān)的壓力轉(zhuǎn)移到員工身上：要求員工工作任務(wù)的獨(dú)立決策性越來(lái)越強(qiáng)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面和提高技能水平;工作不確定性增多，要求工作模式具有靈活多變性等。這些變化迫使員工改變?cè)械谋粍?dòng)行為模式。即企業(yè)需要靈活性強(qiáng)，對(duì)工作充滿(mǎn)激情、敢于向傳統(tǒng)智慧發(fā)起挑戰(zhàn)，有勇氣承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的員工。這些特征都與積極心理學(xué)中描述的前攝行為相近。前攝性指遭遇困境時(shí)，反過(guò)來(lái)控制局面，而不被局面所牽制。那我們要如何培養(yǎng)具有此種特質(zhì)的高職院校學(xué)生，幫助他們具有在企業(yè)中順利就業(yè)的軟實(shí)力呢？

二、學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

近十年來(lái)，高職高專(zhuān)教育迅速發(fā)展，因此高職院的數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，人數(shù)的不斷增加意味著對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的降低，造成了管理難度的增加。輔導(dǎo)員和班主任的工作壓力加大，無(wú)法全面關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)，在日常生活中經(jīng)常有矛盾和沖突發(fā)生，如何對(duì)其進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育及就業(yè)時(shí)需要的員工軟實(shí)力教育成為學(xué)生管理的重點(diǎn)。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的飛速發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)加強(qiáng)而忽視與周?chē)瑢W(xué)的交流，忽視集體的存在，將來(lái)就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)更無(wú)從談起。學(xué)生管理難度加大。

三、前攝行為理論介入的重要性分析

前攝行為理論的介入，能幫助學(xué)生各種軟實(shí)力的提升，其中涉及將來(lái)就業(yè)員工隊(duì)伍管理相關(guān)的軟實(shí)力，如對(duì)人的欲望的理解能力、建立人際關(guān)系網(wǎng)的能力及有創(chuàng)意的模仿能力等。項(xiàng)目組的研究對(duì)象即將步入社會(huì)，大部分都會(huì)進(jìn)入企業(yè)。培養(yǎng)他們能將個(gè)體目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)有機(jī)整合，以未來(lái)為導(dǎo)向，自發(fā)地、有預(yù)期目的性地試圖改變自身處境，從而最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)融合。

1.必要性。前攝行為理論即為遭遇困境時(shí)，反過(guò)來(lái)控制局面，而不是被局面所牽制。在這種理論熏陶下的學(xué)生，能在其工作行為中扮演積極主動(dòng)的角色，他們能主動(dòng)創(chuàng)造外部環(huán)境，改善條件，主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)與信息，而非消極被動(dòng)地等待被管理。尤其遇到困難時(shí)能主動(dòng)出擊，而不是被困境所束縛。隨著學(xué)生主動(dòng)性不斷提高，他們善于識(shí)別機(jī)會(huì)，采取行動(dòng)，并堅(jiān)持不懈直到自身目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題與機(jī)會(huì)搜尋行為、自學(xué)行為、工作修正行為等。該課題研究有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此我們非常有必要推進(jìn)此課題的研究。

2.前瞻性。在學(xué)生管理中，無(wú)論是輔導(dǎo)員、班主任還是學(xué)生個(gè)體，都需要具有一定的前瞻性。前攝的思想與行為行動(dòng)（前一活動(dòng)中的因素對(duì)后一活動(dòng)造成影響的）;具有前瞻性，采取先行一步的、積極主動(dòng)的行為使得局面立刻在我們的控制之中。班主任要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且針對(duì)典型問(wèn)題及時(shí)做出有效的解決措施?；蛟趩?wèn)題出現(xiàn)之前，心中已有預(yù)警措施。前攝性是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括個(gè)體的預(yù)期、準(zhǔn)備與具有未來(lái)導(dǎo)向的行動(dòng)。我們及學(xué)生個(gè)體必須清晰地認(rèn)識(shí)：學(xué)生個(gè)體最終通過(guò)相應(yīng)的前攝對(duì)未來(lái)產(chǎn)生影響。

3.雙贏性。從老師角度看：自如運(yùn)用前攝行為理論，在學(xué)生管理方面能夠有所突破。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起著十分重要的作用。學(xué)生管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，根據(jù)特定的目的，采取一定的手段，不僅能讓學(xué)生教育工作順利開(kāi)展，還能更好地傳達(dá)學(xué)院的教育精神與理念，為學(xué)院招生制造新亮點(diǎn)。

從學(xué)生角度看：掌握前攝行為理論，輔助于心理契約的中介效應(yīng)和自我領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)，能培養(yǎng)自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自身積極主動(dòng)地完成工作及以未來(lái)為導(dǎo)向的具有前瞻性、目的性的行為，提高自我效能感。為將來(lái)踏入職場(chǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀的軟實(shí)力。

四、實(shí)證研究的前期準(zhǔn)備階段

1.通過(guò)大面積調(diào)查分析，歸納機(jī)電工程學(xué)院幾種典型學(xué)生及相應(yīng)的管理學(xué)生的方案。

2.對(duì)學(xué)生提供心理援助，了解他們內(nèi)心存在的問(wèn)題，適時(shí)切入前攝行為理論，利用真實(shí)案例引導(dǎo)迷茫的學(xué)生，從而解決他們內(nèi)心的真正問(wèn)題。

3.大面積地、分層次地宣講當(dāng)今企業(yè)急需的前攝型人格的員工，以及前攝行為理論對(duì)學(xué)生的工作及將來(lái)家庭生活的積極作用，并輔助于心理契約的中介效應(yīng)和自我領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

4.通過(guò)班團(tuán)活動(dòng)及多種媒介如QQ、微博和微信，讓他們?cè)谝黄鸹ハ嘟涣鲗W(xué)習(xí)、互相交融、互相影響，全面滲透前攝行為理論的積極影響，提高逆境商數(shù)。

5.通過(guò)學(xué)生接受理論之后的親身體會(huì)和老師的反饋分析學(xué)生管理中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)課題要求，及時(shí)調(diào)整研究方向，做出相應(yīng)的改變，引導(dǎo)學(xué)生順利完成該實(shí)證研究。

五、實(shí)證研究的主要實(shí)施階段

項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備的有效數(shù)據(jù)分析來(lái)看：一些學(xué)生在不同程度上有著心理問(wèn)題。如人際交往障礙、課堂發(fā)言障礙和畢業(yè)焦慮障礙等。項(xiàng)目組分類(lèi)別整理數(shù)據(jù)，按照原先設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行實(shí)施，主要有以下5個(gè)階段：

1.通過(guò)大量有效數(shù)據(jù)得出典型的管理方法，對(duì)典型學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的管理。

2.了解他們內(nèi)心存在的典型問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)宣傳前攝行為理論和案例，幫助學(xué)生從抽象到具體角度了解該理念。