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特殊幼兒心理健康教育范文第1篇

1、背景

隨著外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，給幼兒園的生源帶來(lái)了后備軍，但隨之也帶來(lái)了很多麻煩：各地的外來(lái)孩子聚集在一起最大的障礙就是語(yǔ)言不通，特別是有些偏遠(yuǎn)的山里的孩子，不會(huì)講普通話(huà)，也聽(tīng)不懂普通話(huà)，使孩子很難適應(yīng)環(huán)境，并表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強(qiáng)等不良的行為習(xí)慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。以前老師們對(duì)班級(jí)里的那幾個(gè)特殊的外來(lái)孩子，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話(huà)或造成尷尬，沒(méi)辦法老師們只能抱以無(wú)奈而任其自然。如我園小班的一個(gè)男孩子叫趙楊，一次午睡時(shí)他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒(méi)用，（實(shí)在憋不住了）只見(jiàn)他往廁所沖去，老師這時(shí)才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經(jīng)常得不到理解和滿(mǎn)足的話(huà)，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的要求

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代幼兒園的孩子是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使孩子出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

（2）全面實(shí)施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。它首先強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權(quán)利，外來(lái)孩子也是我們大家庭中的一員，他有權(quán)利接受早期教育，有權(quán)利得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有權(quán)利得到全面和諧發(fā)展。所以我們老師就不能因?yàn)榧志蜕釛墝?duì)他們的教育；另外它還強(qiáng)調(diào)了我們幼兒園的教育要關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們必須一視同仁，認(rèn)真對(duì)待每一位孩子的發(fā)展，真正做到促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。同時(shí)在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要。為了使新《綱要》精神落到實(shí)處，在我園積極開(kāi)展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“計(jì)劃生育”這個(gè)口號(hào)已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農(nóng)村孩子的出生數(shù)比較少，而且現(xiàn)在的家長(zhǎng)擇校心理強(qiáng)烈，使區(qū)域內(nèi)的學(xué)校生存面臨危機(jī)。但一支強(qiáng)大的外來(lái)務(wù)工人員子女的到來(lái)，使我們幼兒園的入園率大幅度增長(zhǎng)，隨即也帶來(lái)了許多的問(wèn)題：外來(lái)務(wù)工人員子女性格內(nèi)向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應(yīng)過(guò)程比較長(zhǎng)，這給幼兒園的教育帶來(lái)了困難，給外來(lái)務(wù)工人員的心理造成了壓力，帶來(lái)了困繞，不能安心工作。所以對(duì)外來(lái)人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如何有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，使我園全體幼兒生動(dòng)活潑和諧發(fā)展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)

通過(guò)課題的研究，針對(duì)我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條開(kāi)展區(qū)域內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、主要目標(biāo)

（1）探尋在我園開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實(shí)際的、有自己特色的開(kāi)展外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。

（2）研究我園外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康狀況，對(duì)不同年齡、不同類(lèi)型、不同地域的外來(lái)孩子心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測(cè)查分析，掌握基本情況，并針對(duì)本地孩子的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

（3）對(duì)個(gè)別有心理問(wèn)題、心理障礙的外來(lái)孩子和本地幼兒，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別咨詢(xún)與輔導(dǎo)（與家長(zhǎng)一起），一方面幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

（4）通過(guò)課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我園心理健康教育的深入開(kāi)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)調(diào)查分析，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本地幼兒與外來(lái)務(wù)工人員子女的心理現(xiàn)狀進(jìn)行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)外來(lái)務(wù)工人員子女心理的突出障礙，進(jìn)行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長(zhǎng)。

4、各班建立外來(lái)務(wù)工人員子女的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)時(shí)在環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中不同表現(xiàn)，研究各自的對(duì)策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對(duì)性合理安排幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。

（三）實(shí)施原則

1、主體性原則

在研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)幼兒自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線(xiàn)，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與幼兒對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則

在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過(guò)程中，要明確區(qū)別不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同條件、不同幼兒，注意切實(shí)根據(jù)自己幼兒園和幼兒的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，指定體現(xiàn)綱要和幼兒個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

（四）預(yù)期突破的難題

對(duì)區(qū)域內(nèi)不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康狀況的測(cè)查、建模，以及相應(yīng)的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調(diào)查法

課題研究將通過(guò)有關(guān)量表測(cè)查，掌握所有外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個(gè)案法

建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)孩子進(jìn)行三年的跟蹤研究，觀察外來(lái)孩子通過(guò)三年的培養(yǎng)，與本地孩子的差異程度。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

根據(jù)幼兒的特殊心理表現(xiàn)，在課題實(shí)施過(guò)程中，大膽運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動(dòng)的全過(guò)程中。在各項(xiàng)活動(dòng)、家長(zhǎng)工作中，都應(yīng)注重對(duì)孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用一日活動(dòng)中的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的幼兒及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（一般在咨詢(xún)時(shí)要由家長(zhǎng)帶著）

（4）建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標(biāo)

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標(biāo)

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請(qǐng)立項(xiàng)。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)；

②做好宣傳，落實(shí)分工；

③選取小班和中班各班進(jìn)行研究，列出各班外來(lái)務(wù)工人員子女作為研究對(duì)象，在全園開(kāi)展健康教育活動(dòng)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的心理健康教育活動(dòng)課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續(xù)做好個(gè)案跟蹤研究。

②全園開(kāi)展深化研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全市開(kāi)展心理健康教育研究展示活動(dòng)，邀請(qǐng)聯(lián)合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開(kāi)中期研究成果匯報(bào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，出論文、個(gè)案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請(qǐng)結(jié)題，同時(shí)借鑒研究成果，進(jìn)行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進(jìn)行教師心理教育能力的培養(yǎng)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于幼兒心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理幼兒日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)孩子心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開(kāi)展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養(yǎng)情緒情感的能力，培養(yǎng)意志力的能力，培養(yǎng)個(gè)性心理特征的能力；上好心理教育活動(dòng)課的能力；進(jìn)行心理咨詢(xún)的能力；在主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中培養(yǎng)一般心理素質(zhì)的能力；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育的能力；對(duì)孩子心理素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力、實(shí)踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語(yǔ)言能力、科學(xué)能力、藝術(shù)能力、體育能力等。

特殊幼兒心理健康教育范文第2篇

（重慶西南醫(yī)院幼兒園，重慶 400030）

[摘要] 幼兒的心理健康問(wèn)題有多重表現(xiàn)。導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的因素主要來(lái)自幼兒園與家庭。對(duì)于幼兒心理健康問(wèn)題，幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系；依托專(zhuān)業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理健康問(wèn)題。

[

關(guān)鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育

一、幼兒心理健康問(wèn)題與影響因素

童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)的解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏的負(fù)性情緒就會(huì)被現(xiàn)實(shí)激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問(wèn)題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨(dú)、多動(dòng)、不合群、不會(huì)與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對(duì)所在園幼兒進(jìn)行了“幼兒心理衛(wèi)生常見(jiàn)問(wèn)題家庭情況調(diào)查”，內(nèi)容包括四個(gè)方面：社會(huì)行為問(wèn)題、生理心理發(fā)展問(wèn)題（個(gè)性和情緒問(wèn)題）、不良習(xí)慣問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。結(jié)果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問(wèn)題，主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過(guò)分依賴(lài)、愛(ài)發(fā)脾氣、易哭泣、說(shuō)粗話(huà)、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個(gè)別幼兒存在著較突出的心理行為問(wèn)題，如、不良生活習(xí)慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語(yǔ)言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。

（一）導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的幼兒園因素

很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊，教師流動(dòng)性較大，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，對(duì)幼兒教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導(dǎo)等問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你再不聽(tīng)話(huà)，就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話(huà)就送到醫(yī)院去”等語(yǔ)言來(lái)嚇唬孩子，以達(dá)到使幼兒“聽(tīng)話(huà)”的目的。這些問(wèn)題和教學(xué)中的行為很容易造成幼兒的心理問(wèn)題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。

與此同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面，沒(méi)有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發(fā)展問(wèn)題，只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問(wèn)題時(shí)，才去心理咨詢(xún)室進(jìn)行咨詢(xún)；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡(jiǎn)單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地借鑒、搬移中小學(xué)甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)或模式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護(hù)孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒(méi)有被納入其保教工作內(nèi)容，甚至于教師根本不具備對(duì)孩子開(kāi)展心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題的家庭因素

家庭是孩子接觸到的第一個(gè)環(huán)境，父母在孩子幼年時(shí)期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應(yīng)是從父母那里取得的。影響幼兒心理問(wèn)題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因?yàn)閮和谶m應(yīng)家庭環(huán)境的過(guò)程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認(rèn)知對(duì)象，并以模仿式學(xué)習(xí)來(lái)感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習(xí)慣行為、形成自己的心理定勢(shì)和性格特征。即便在今后接觸社會(huì)環(huán)境時(shí)，兒童也會(huì)以長(zhǎng)期在家庭氣氛中熏陶出來(lái)的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為來(lái)判斷自己對(duì)家庭以外的世界是適應(yīng)還是不適應(yīng)。如果父母心理問(wèn)題嚴(yán)重、行為失當(dāng)，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度放縱等不良教養(yǎng)方式，會(huì)使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問(wèn)題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達(dá)33.3%，可見(jiàn)健康和睦的家庭氣氛對(duì)幼兒心理健康發(fā)展十分重要。

二、主要應(yīng)對(duì)策略

（一）提高教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家，開(kāi)設(shè)一些心理學(xué)方面的講座，同時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行心理測(cè)試和心理疏通，幫助教師正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所從事的教育事業(yè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，采用適宜的方式進(jìn)行教育。

其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說(shuō)：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！弊鹬赜變菏亲尳處熁蚣议L(zhǎng)放下長(zhǎng)者的身份，改變幼兒聽(tīng)命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對(duì)待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式、嘮叨式的教育都很難達(dá)到效果，且容易引起幼兒的心理問(wèn)題。因此，對(duì)孩子多一些尊重，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，往往能收到事半功倍的效果。

（二）全面滲透幼兒心理健康教育

幼兒健康教育的價(jià)值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，在教育教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合到所有領(lǐng)域教育目標(biāo)中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應(yīng)的新線(xiàn)索與新內(nèi)容，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。

另一方面，日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源和時(shí)機(jī)，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒之間的交往，提高幼兒的社會(huì)交往能力；在游戲過(guò)程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處；在具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折、面對(duì)挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。

（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導(dǎo)幼兒得到同伴的歡迎、喜愛(ài)，以得到心理滿(mǎn)足。此外，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪(fǎng)友，這樣有利于幼兒形成活潑開(kāi)朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂(lè)觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場(chǎng)所，父母要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。

（四）依托專(zhuān)業(yè)資源協(xié)同干預(yù)治療幼兒心理問(wèn)題

1．心理咨詢(xún)師與教師的協(xié)同合作。

心理咨詢(xún)師是通過(guò)一對(duì)一的心理檢測(cè)來(lái)提供心理援助指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴(yán)重心理問(wèn)題（如自閉癥、多動(dòng)癥、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)等）的幼兒需要到專(zhuān)門(mén)的療育中心進(jìn)行治療，但如果幼兒的問(wèn)題行為比較輕微，則可以在幼兒園進(jìn)行心理咨詢(xún)師指導(dǎo)下的心理援助治療。心理咨詢(xún)師從臨床心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行特殊的觀察與指導(dǎo)，幫助教師獲得對(duì)幼兒的新認(rèn)識(shí)與理解，從而有助于教師更有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

2．心理咨詢(xún)師與家長(zhǎng)的協(xié)同合作。

對(duì)家長(zhǎng)的援助指導(dǎo)是心理咨詢(xún)師可以發(fā)揮的另一個(gè)特殊職能。由于心理咨詢(xún)師是以幼兒園外部專(zhuān)家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級(jí)教師或家長(zhǎng)的需求，對(duì)某些有問(wèn)題行為的幼兒進(jìn)行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且容易取得家長(zhǎng)的信任，使家長(zhǎng)如實(shí)地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個(gè)體對(duì)事件的反應(yīng)，采取不同的心理干預(yù)方法，積極處理急性應(yīng)激反應(yīng)，開(kāi)展心理疏導(dǎo)、支持性心理治療、認(rèn)知矯正、放松訓(xùn)練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過(guò)激行為的發(fā)生，必要時(shí)適當(dāng)應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜漪．淺談?dòng)绊懹變盒睦斫】档募彝ヒ蛩丶捌浯嬖诘膯?wèn)題[J]．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，(3).

特殊幼兒心理健康教育范文第3篇

聾生心理健康狀況及其分析

國(guó)外，Luetke—Stahlman(1991)等指出，聽(tīng)力損傷可能會(huì)損害幼兒在社會(huì)、情緒和語(yǔ)言上的發(fā)展，即使是中等聽(tīng)力損傷的兒童也可能在與同伴交往和建立友誼方面遇到困難(鄭裴和馬偉娜，2008)．［5］Schlesinger(1976)、Levine(1986)、Greenberg(1993)均認(rèn)為:聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性，以自我為中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、對(duì)挫折的承受能力低、易受他人暗示等．［6－8］由此可見(jiàn)聾生存在心理健康問(wèn)題．IqbalandHall(1991)研究顯示，［9］會(huì)說(shuō)話(huà)前致聾的聾人因?yàn)樾睦碚系K長(zhǎng)期住院的比例為20．3/1，000，比因?yàn)榫窦膊￠L(zhǎng)期住院的比例高得多．這表明心理健康問(wèn)題會(huì)影響聾生的生活質(zhì)量．國(guó)內(nèi)，戴梅竟等(1990)以南京市133名聾啞學(xué)校的男女學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，［10］對(duì)智力、人格和情緒反應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研究，指出聾啞學(xué)生智商低于同齡正常學(xué)生，從聾啞學(xué)生與正常學(xué)生人格度群體結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生P型(精神質(zhì)型)和內(nèi)向穩(wěn)定型比例比正常學(xué)生高，聾啞學(xué)生的SDS(抑郁量表)、SAS(焦慮量表)的標(biāo)準(zhǔn)分均高于正常學(xué)生．可見(jiàn)，聾生的心理健康問(wèn)題較普通學(xué)生多，需要針對(duì)聾生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行適合聾生的心理健康教育．近年來(lái)，王玲鳳(2004)對(duì)浙江省聾啞學(xué)校156名聾學(xué)生采用自我概念量表和MHT進(jìn)行調(diào)查，研究顯示7－9年級(jí)聾學(xué)生的自我概念，除了在行為因子上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)外，其余因子和自我概念總分均不存在年級(jí)差異，自我概念對(duì)7－9歲聾學(xué)生的心理健康有顯著的影響．［11］陶新華等(2007)使用SCL－90調(diào)查顯示，［12］聾生的心理健康程度不及正常學(xué)生，在總分以及軀體癥狀、焦慮擔(dān)憂(yōu)、抑郁三個(gè)分量表上的得分均高于正常學(xué)生．采用社會(huì)支持量表測(cè)量顯示聾生所感受到的社會(huì)支持程度要高于正常學(xué)生，采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表測(cè)量顯示聾生的成就動(dòng)機(jī)也高于正常學(xué)生，而面對(duì)壓力，他們的行為應(yīng)對(duì)方式卻較多退縮性．陳光華和于政泉(2007)采用SCL－90調(diào)查［3］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)使用MHT調(diào)查，［13］均顯示聾生存在一定的心理健康問(wèn)題．此外，還有對(duì)聾生認(rèn)知水平(智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展、思維發(fā)展、心理旋轉(zhuǎn)能力與心理投影能力、心理理論與執(zhí)行功能發(fā)展、推理能力、語(yǔ)言發(fā)展)和人格的研究．［5］

目前對(duì)聾童的心理健康狀況的研究主要采用SCL－90、MHT量表進(jìn)行測(cè)量分析后與普通兒童的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究(陳光華、孫崇勇、王玲鳳、王美玲、林于萍、馬宏斌)．此外還有采用中文健康問(wèn)卷(陶新華等2007)［12］、中學(xué)生自卑心理自我檢測(cè)問(wèn)卷(林于萍2000)［14］、兒童自我概念量表(王玲鳳2004)［11］、自我效能量表(馬宏斌2008)［15］等，對(duì)聾生的心理健康狀況進(jìn)行研究分析或?qū)⒘勘砀鳒y(cè)量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析．還有研究不同年齡階段、不同性別聾生的心理健康問(wèn)題，如:林于萍(2000)［14］、王美玲和陳國(guó)宏(2010)［13］的調(diào)查均顯示，聾女童的心理健康水平較聾男童低．綜上，調(diào)查結(jié)果一致顯示聾生的心理健康水平較普通兒童低，聾生除了在社會(huì)支持上獲得的社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)較普通兒童高，在自卑、自我效能等方面均較普通兒童低．但各研究的調(diào)查結(jié)果有不同之處，如陶新華等(2007)［12］、陳光華和于政泉(2007)［3］均采用SCL－90進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的陽(yáng)性因子不同．主要原因是所選取的調(diào)查對(duì)象不同，不同學(xué)校的聾生接受的心理健康教育不同，存在的心理健康問(wèn)題也不同．另一原因是調(diào)查時(shí)間不同．從1990年到2010年，20年間聾生整體心理健康水平是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程之中，而使調(diào)查結(jié)果不同．此外，聾生做問(wèn)卷需要手語(yǔ)翻譯老師，而手語(yǔ)翻譯老師的不同對(duì)調(diào)查結(jié)果的干擾很大，也會(huì)影響調(diào)查結(jié)果．目前聾生仍存在較普通學(xué)生多的心理健康問(wèn)題，因此，需要對(duì)聾生投入較普通學(xué)生多的心理健康教育資源，以滿(mǎn)足其特殊需求，提高聾生整體的心理健康水平．

聾生心理健康教育研究狀況及其分析

國(guó)外，Hindley(2005)的研究顯示有效的早期交流(使用口語(yǔ)或英式手語(yǔ))及對(duì)聾生父母的支持能預(yù)防許多心理健康問(wèn)題．［16］在國(guó)外現(xiàn)行的心理健康教育模式有:發(fā)展性輔導(dǎo)模式、“輔導(dǎo)－目的”模式、輔導(dǎo)－心理教育模式、輔導(dǎo)－全員服務(wù)模式．［17］國(guó)內(nèi)，在心理健康教育的方法探討中，劉德芳(2003)指出聾童的心理健康教育關(guān)鍵是建立良好的師生關(guān)系;［18］其次是重視心理健康教育課，在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境;再次是建立心理輔導(dǎo)中心、開(kāi)展心理健康教育;最后是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、注重家長(zhǎng)的輔導(dǎo)與培訓(xùn)．郝振軍(2005)探討了團(tuán)體輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用．［19］蘇州市盲聾學(xué)校注重教師培訓(xùn)、校園環(huán)境和設(shè)施的建設(shè)、家長(zhǎng)培訓(xùn)，為聾童的心理健康發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，其特色的人文環(huán)境有畫(huà)信(繪畫(huà)和寫(xiě)信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］在教育實(shí)踐中，陳光華和于政泉(2007)對(duì)沈陽(yáng)市某聾校47名聾生進(jìn)行第二課堂的教育干預(yù)，［3］結(jié)果顯示第二課堂對(duì)聾生的心理健康狀況起到一定的改善作用，但未達(dá)到顯著水平．馬宏斌(2008)對(duì)中州大學(xué)特殊教育學(xué)院200名學(xué)生的研究獲得如下結(jié)論:通過(guò)高校體育教育能夠有效地提高聾生的心理健康水平，其主要的干預(yù)手段為采用聾人大學(xué)生和普通大學(xué)生同班教育、開(kāi)展心理拓展訓(xùn)練、成立社團(tuán)組織開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、采用多媒體進(jìn)行體育健康教育等．［15］此外，近年來(lái)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究也在逐年增多．如，王芳(2008)［21］和韓秀美(2008)［22］將心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中;徐麗茹(2005)［23］、馬宏霞(2005)［24］、史斌艷(2007)［25］、柴麗娟(2008)［26］、蔣春芳(2009)［27］分別將心理健康教育滲透到形體訓(xùn)練、體育、地理、數(shù)學(xué)及活動(dòng)課中．

對(duì)聾生心理健康教育的研究從本世紀(jì)開(kāi)始，研究并不多．已有的研究顯示:有效的心理健康教育可以提升聾生的心理健康水平．在研究中出現(xiàn)了形式多樣的教育方式，增加了各特殊教育學(xué)校在實(shí)施心理健康教育的選擇范圍．其中，較有特色的是蘇州市盲聾學(xué)校的畫(huà)信(繪畫(huà)和寫(xiě)信)、雙語(yǔ)(中挪聾教育雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)、網(wǎng)絡(luò)(QQ、blog、E－mail)．［20］聾生雖然在語(yǔ)言表達(dá)能力上不如普通學(xué)生，但仍可以在語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)能力上尋求進(jìn)步，甚至趕超普通學(xué)生．研究也顯示，目前國(guó)內(nèi)聾生的心理健康教育主要在特殊學(xué)校中進(jìn)行，聾生的家庭心理健康教育重視程度不夠，社區(qū)幾乎沒(méi)有為聾生提供心理健康教育的條件．心理健康教育的四種模式:心理課程、心理訓(xùn)練、環(huán)境感染、學(xué)科滲透，均已在特殊兒童的心理健康教育中使用．在對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)提出的六結(jié)合式:堅(jiān)持心理咨詢(xún)與心理測(cè)量相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教學(xué)與行為矯正訓(xùn)練相結(jié)合、心理治療和心理護(hù)理相結(jié)合、班主任工作與家庭教育相結(jié)合、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與心理素質(zhì)優(yōu)化訓(xùn)練相結(jié)合、立足本校大膽創(chuàng)新和對(duì)外交流協(xié)作相結(jié)合，［17］均可以運(yùn)用到聾生的心理健康教育中，為聾生的心理健康教育服務(wù)．#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

研究進(jìn)展

聾生心理健康教育的研究由論辯型到開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)型．從鮑紅安(2000)提出要重視聾生心理健康教育、探討如何針對(duì)聾生心理健康問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，［28］到陳光華和于政泉(2007)對(duì)第二課堂的教育干預(yù)，［3］實(shí)驗(yàn)型研究開(kāi)始在聾生的心理健康教育研究中出現(xiàn)．實(shí)驗(yàn)研究可以揭示自變量———心理健康教育、因變量———聾生心理健康水平之間的因果關(guān)系．因此，隨著實(shí)驗(yàn)型研究的出現(xiàn)，對(duì)聾生心理健康教育的研究也更為深入．深入的研究將有助于評(píng)估心理健康教育方法的有效性，指導(dǎo)聾生的心理健康教育實(shí)踐工作．由對(duì)心理健康教育的方法探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒎椒▽?shí)際運(yùn)用到聾生的教育教學(xué)中．如:顧瑞華(2009)介紹了蘇州市的盲聾學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的方法．［20］特殊教育學(xué)校除了專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康教育課外，還將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中．從2005年馬宏霞的《體育教育促進(jìn)高校聾生心理健康發(fā)展的培養(yǎng)研究》開(kāi)始，近幾年的研究逐漸將心理健康教育貫穿于各學(xué)科的教學(xué)備課、課堂教學(xué)、學(xué)生家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐中．2008年，何侃等編寫(xiě)的《特殊兒童心理健康教育》一書(shū)出版，使得特殊學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)有了專(zhuān)業(yè)參考書(shū)籍，以更好地開(kāi)展心理健康教育工作．

更多聾人學(xué)校和社會(huì)各界人士關(guān)注聾生的心理健康教育，也有更多的社會(huì)資源投入到了聾生的心理健康教育中，有助于聾校開(kāi)展心理健康教育工作．聾校在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，證明許多心理健康教育的方法在提升聾生心理健康教育上有效．但近兩年的調(diào)查顯示，聾生的心理健康水平仍較普通學(xué)生低，仍存在許多心理健康問(wèn)題，其原因分析如下．政府及社會(huì)對(duì)聾生心理健康教育投入的資源仍不夠．2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示:截止到2009年底，全國(guó)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年總數(shù)21．1萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾2．9萬(wàn)人．“先要吃飽才能吃好”，我國(guó)聾生心理健康教育主要是在學(xué)校進(jìn)行，但部分聾生無(wú)法接受正常學(xué)校教育，也就無(wú)法接受學(xué)校的心理健康教育．因此，只有提高聾童的入學(xué)率，才能提高聾生整體的心理健康水平．只有部分聾生能享受政府與社會(huì)提供的充足心理健康教育資源，所以整體水平提升不明顯．沿海城市的聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施較中西部城市先進(jìn)，而各省城聾校又較鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校教學(xué)環(huán)境、設(shè)施優(yōu)良．這必然導(dǎo)致不同地區(qū)的聾生接受的心理健康教育不同，而使其心理健康水平參差不齊．從而導(dǎo)致聾生的心理健康水平部分提升，但整體提升不明顯．普通學(xué)生心理健康水平和聾生心理健康水平都有所提升．自1908年心理健康運(yùn)動(dòng)興起以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)生心理健康教育投入的資源也在逐漸增多，學(xué)生的心理健康整體水平有所提升，所以聾生心理健康水平雖有所提升，但相對(duì)于普通學(xué)生仍較低．

研究展望

特殊幼兒心理健康教育范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境,形成良好的心境

環(huán)境是重要的教育資源,能對(duì)幼兒的心理健康教育起到“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特影響。寬松自由的心理環(huán)境,能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。首先,教師應(yīng)先與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系,蹲下身來(lái)和他們講話(huà),傾聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)苦惱,與他們分享快樂(lè),了解他們的興趣,關(guān)注他們的需要。同時(shí),教師還要尊重幼兒的人格,遵從他們的意愿,他們的事讓他們自己做主。在這樣寬松的心理環(huán)境中,幼兒沒(méi)有顧慮,沒(méi)有壓抑,就會(huì)有話(huà)敢說(shuō)敢講,遇事敢想敢做。豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料,能緩解幼兒的壓力,滿(mǎn)足幼兒的心理愿望和需要。

二、利用同伴關(guān)系,培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女,在家被視為“小皇帝”。特殊的家庭環(huán)境和居住條件,使他們失去了很多彼此交往的機(jī)會(huì)。帶之而來(lái)的是孤僻、任性、依賴(lài)、唯我獨(dú)尊、做事缺乏自信心。教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。各班可根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種活動(dòng)區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下,自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力,從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些特別的孩子應(yīng)給予特殊的關(guān)愛(ài)。如有的幼兒性格內(nèi)向、不合群,早晨來(lái)園時(shí)很少主動(dòng)向老師問(wèn)“早”,他們總是不聲不響地獨(dú)坐在小椅子上,平時(shí)從不舉手發(fā)言,做事慢騰騰。針對(duì)這種情況,教師要充分利用活動(dòng)與同伴游戲的機(jī)會(huì),激發(fā)他們積極主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望,從而培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格。如每天他們一來(lái)園,老師就讓一些主動(dòng)、熱情的同伴約他們,商量是玩“手工區(qū)”還是“娃娃家”等,在玩的過(guò)程中多和他們交流。久而久之,他們?cè)诤屯榈挠螒蛑畜w驗(yàn)到了快樂(lè),慢慢地他們便由被動(dòng)變成自覺(jué)地參與,并且有了主動(dòng)與同伴交往的愿望。在活動(dòng)區(qū)玩時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地把這些小朋安排在活躍的孩子周?chē)?讓他們身臨其境,獲得直接的交流和感受。漸漸地這些孩子在同伴的影響下會(huì)有明顯的進(jìn)步。

三、開(kāi)展多種活動(dòng),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行教育的載體,也是幼兒園心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑,通過(guò)活動(dòng)能有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過(guò)程中, 在區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中,都要注重對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,提出不同層次的目標(biāo)要求,準(zhǔn)備不同層次的材料,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),讓每個(gè)幼兒都能完成任務(wù),體驗(yàn)成功。在安排活動(dòng)時(shí),保證幼兒有充足的自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間和空間,引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主游戲,滿(mǎn)足幼兒各自的心理需要,愉悅其身心。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),為幼兒創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng),多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多進(jìn)行操作體驗(yàn),在實(shí)踐鍛煉中增強(qiáng)幼兒的自信心。在評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí),教師要以激勵(lì)為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所做的努力,關(guān)注幼兒的進(jìn)步,善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn),促使幼兒形成良好的自我意識(shí)和積極向上的心態(tài)。

四、家園密切配合,鞏固和發(fā)展健康心理

特殊幼兒心理健康教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康；加強(qiáng)硬件建設(shè)；把握真愛(ài)引領(lǐng)；堅(jiān)持“對(duì)癥施藥”

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0160 — 02

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園都對(duì)在園幼兒積極開(kāi)展心理健康教育。這符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育思想，又從另一個(gè)側(cè)面讓我們看到了，關(guān)注受教育個(gè)體的健康（包括心理健康）和發(fā)展（包括心理品質(zhì)發(fā)展）的科學(xué)教育理念，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，并展示了它強(qiáng)勁的生命力。從某種程度上講，這正是素質(zhì)教育的曙光。教育要“從娃娃抓起”，關(guān)注受教育個(gè)體的健康和發(fā)展也要從娃娃抓起?！耙粡埌准垼梢援?huà)又新又美的圖畫(huà)?！敝灰覀兊慕逃ぷ髡邎?jiān)持從娃娃抓起，使孩子從幼兒階段開(kāi)始，就能做到身心健康地快樂(lè)成長(zhǎng)，我們的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力和資源。

一、要抓好加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)這個(gè)幼兒心理健康教育的重要環(huán)節(jié)

幼兒園時(shí)期的心理因素已具備成人的一切心理因素，只是程度和范圍有所差異。幼兒的意志情緒，對(duì)事物的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、恨等情感及傾向的均衡發(fā)展是使幼兒個(gè)體全面發(fā)展的精神動(dòng)力，反之，如果幼兒的心理出現(xiàn)不穩(wěn)定或反常狀態(tài)，就會(huì)在幼兒的個(gè)體發(fā)展中帶來(lái)潛伏阻力。影響幼兒心理健康成長(zhǎng)的因素有很多，其中幼兒園環(huán)境建設(shè)更起到了潛移默化的作用。園內(nèi)班內(nèi)的孩童設(shè)施、玩教具、多媒體設(shè)備等是幼兒園建設(shè)不可缺少的一部分，更是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行心育不會(huì)遺憾的投資。使幼兒擁有一個(gè)食、飲、做、臥、行、游、玩、學(xué)、思、探都十分舒適、自在、隨意的空間。讓幼兒在美德環(huán)境中學(xué)習(xí)、陶冶情操，這樣才能保證幼兒有愉快的心情去活動(dòng)、成長(zhǎng)。

鏡頭一：創(chuàng)造一個(gè)美德環(huán)境。如：花能讓人賞心悅目，在幼兒沒(méi)有入園前將教室布置成花的世界，讓墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)。用廢舊布片、海綿等縫制百朵郁金香、大太陽(yáng)、搖錢(qián)樹(shù)、向日葵等；門(mén)窗用即時(shí)貼、干枝、麻袋片、冰棍筷子、樹(shù)皮、花布、扣子、大料等環(huán)保材料制作了內(nèi)容各異的精美楓葉，將孩子們的照片鑲嵌于其中，提供給他們很多美的遐想，樂(lè)于接受新環(huán)境。

鏡頭二：取得家長(zhǎng)的支持。要想對(duì)幼兒心理健康教育開(kāi)展的順利，取得成功，就必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持和密切配合。4歲以前的幼兒，社會(huì)大環(huán)境對(duì)他們的直接影響很小，幼兒將以什么樣的面貌出現(xiàn)在幼兒園關(guān)鍵取決于生長(zhǎng)在什么樣的家庭。了解孩子的家庭狀況是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的前提。

鏡頭三：建立幼兒心理檔案卡。幼兒入園后，需要將幼兒心理檔案卡也相繼建立起來(lái)。制定父母姓名、年齡、工作單位、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況，家庭住址、聯(lián)系電話(huà)等檔案卡；同時(shí)對(duì)幼兒的出生日、性格、愛(ài)好、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、主要經(jīng)歷、入園時(shí)間、對(duì)上幼兒園的看法、對(duì)老師的希望等都一一登記在檔案卡上。隨著心理健康教育的深入，還可在檔案卡上增添“隨記”“日記錄”和“學(xué)期記錄”等表。從記錄表中，可看到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，心理健康提高的幅度，從而有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

二、要切實(shí)把握好用真愛(ài)引領(lǐng)這個(gè)心理健康教育的重要切入點(diǎn)

一個(gè)人對(duì)社會(huì)的作用是由他的動(dòng)機(jī)、能力和體魄決定的，動(dòng)機(jī)和能力都屬心理范疇，從小培養(yǎng)健康良好的心理對(duì)人的一生至關(guān)重要。那么，怎樣為這些孩子奠定這個(gè)基礎(chǔ)呢？通過(guò)近幾年的實(shí)踐積累，我覺(jué)得投入全部的愛(ài)心是關(guān)鍵，這就是我們常講的“真心換真心”。

1.蹲下來(lái)同孩子講道理，建立平等關(guān)系。孩子入園的第一天，對(duì)幼兒園新奇的玩具興致極高，優(yōu)美的環(huán)境也令他們陶醉，但陌生的老師和小朋友以及將要離開(kāi)他們的父母，讓他們淚流滿(mǎn)面。這時(shí)，教師要蹲下身子，將孩子摟在懷里，溫和的說(shuō)：“只請(qǐng)你給我一天的時(shí)間，如果我不能讓你喜歡幼兒園，那么，明天你就可以不來(lái)了，好么？”之后，他將在幼兒園度過(guò)愉快的一天，并表示明天還要來(lái)。這個(gè)秘訣就是蹲下來(lái)講話(huà)，給孩子自由和權(quán)利。

2.關(guān)注低齡幼兒的性別教育。在孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，家長(zhǎng)就應(yīng)把性別告訴孩子。但當(dāng)你問(wèn)一些孩子是男孩還是女孩兒時(shí)，有的孩子竟支吾不清。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩子不分男女，他們也不懂，于是，把男孩兒打扮成女孩，還贊美其長(zhǎng)得漂亮，孩子還會(huì)美滋滋的笑。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成男孩女性化，女孩男性化的后果，這不是社會(huì)所需要的。在教學(xué)中教師要注意要求以下幾方面：一是男孩女孩分開(kāi)入廁。二是女孩留長(zhǎng)發(fā)、戴頭飾，男女孩衣著、服飾的花色不能相混淆。三是同樣是收拾玩具，我會(huì)要求女孩“細(xì)心”“仔細(xì)”，凡是需要體力的工作，就請(qǐng)男孩來(lái)幫助完成。四是男孩不許哭，告訴他“你是男子漢，男子漢是不能哭的”。五是讓男孩子學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)瑥男∨囵B(yǎng)好的品格。男女孩子搶玩具，一定都各有他們的道理，可以試圖讓男孩子明白“你是男子漢，可以讓讓她！”這樣讓小小年紀(jì)的他逐漸學(xué)會(huì)努力克制自己。六是班里孩子多，做事情不能都同時(shí)去做，可讓女孩子優(yōu)先。讓男孩子知道女孩是弱者，需要男孩的保護(hù)和謙讓?zhuān)淮蜥樐泻⒖奘莵G人的事；遇事男孩兒不和女孩兒計(jì)較；男孩兒、女孩兒要分別隨爸爸、媽媽洗浴等等。這樣做，女孩不但不覺(jué)得有特權(quán)，反而會(huì)自覺(jué)地向男孩兒學(xué)習(xí)這種堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的品格。

3.注重培養(yǎng)幼兒時(shí)期的秩序意識(shí)。一個(gè)人渴望獨(dú)立最強(qiáng)烈的時(shí)期是幼兒期，但當(dāng)我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)起對(duì)秩序的最敏感時(shí)期也是幼兒期時(shí)，家長(zhǎng)往往表示反對(duì)，因?yàn)樗麄兠刻於济τ趶澤碚砗⒆优獊y的木塊、毯子、玩具等等。其實(shí)，在幼兒期，秩序的種子在一些愛(ài)玩的孩子身上已經(jīng)開(kāi)始萌芽了。如，看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，聲音太吵，有的孩子反感的說(shuō)：“別說(shuō)了，我都聽(tīng)不清了”；喝水時(shí)，孩子會(huì)端著杯子對(duì)我說(shuō)：“老師，他擠我，把水碰灑了”；午睡前因脫衣服缺乏條理性脫不下時(shí)，孩子會(huì)急得直哭；開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的看臺(tái)上，孩子會(huì)說(shuō)：“你都站歪了”等等。這些現(xiàn)象看似平常，但其中孕育著講秩序的嫩芽，就看我們能否注意它、培植它。我注意依靠榜樣的作用和耐心說(shuō)服，使幼兒懂得怎樣為每件東西安排位置，使他們從小養(yǎng)成有序生活的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)幼兒的情感應(yīng)首先培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)精神不僅可能，而且是必要的。為他人服務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行心育不可缺少的一部分。如果幼兒在早期沒(méi)有得到機(jī)會(huì)為他人服務(wù)，以后再需要他服務(wù)時(shí)，他就會(huì)畏縮不前?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，尤其需要鼓勵(lì)他為別人服務(wù)，讓他覺(jué)得他很需要。也許這會(huì)給教師的工作帶來(lái)不必要的麻煩，沒(méi)有孩子幫忙可能干得更順利，盡管我們麻煩了一些，但卻培養(yǎng)了孩子的奉獻(xiàn)、助人的能力。如讓幼兒值日生，為伙伴擺碗、擺勺、擺鞋、扔垃圾、收拾積木柜、澆花、掃地等等。做這些事他也許會(huì)弄得一塌糊涂，但這里重要的不是結(jié)果，而是培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，讓他意識(shí)到自己是有用的人，他會(huì)有欣喜的感覺(jué)。

三、要堅(jiān)持“對(duì)癥施藥”這個(gè)心理健康教育的有效方法和措施

經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)實(shí)踐和研究分析，幼兒的心理和行為表現(xiàn)大致分為四種類(lèi)型：一是抑制性。這類(lèi)幼兒遇事膽小拘謹(jǐn)，沒(méi)有自信心和上進(jìn)心，總認(rèn)為“別人都不喜歡我”。二是過(guò)于表現(xiàn)型。此類(lèi)幼兒往往是收到溺愛(ài)，極其喜歡贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，愛(ài)表現(xiàn)自己，如被贊揚(yáng)的人沒(méi)有他，就會(huì)生氣、嫉妒。三是躁動(dòng)型。此類(lèi)幼兒愛(ài)激動(dòng)、煩躁、多動(dòng)，容易傷害同伴，做事極端，自我保護(hù)能力差，容易發(fā)生打架、爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象。四是反抗型。此類(lèi)幼兒往往易引起逆反心理，如拒絕游戲、不吃飯、不帶物品或是眼睛望著你卻一言不發(fā)。針對(duì)這幾種表現(xiàn)，教師在工作中要有針對(duì)性地運(yùn)用幾種比較有效的方法：

1.觀察是了解幼兒的最好方式。觀察是挖掘孩子天賦潛力的開(kāi)端。觀察需要花費(fèi)時(shí)間，要有責(zé)任心、目的性，要抓住所有的機(jī)會(huì)去觀察孩子，觀察他所做的一切細(xì)節(jié)。正是這些細(xì)節(jié)；使他成為獨(dú)特的人，也會(huì)使教師的因材施教做到有的放矢。

2.為幼兒樹(shù)立模仿的榜樣。孩子們模仿成人，這是奠定基礎(chǔ)的最好方法，也是做教師的重要責(zé)任。不能禁止孩子模仿，相反應(yīng)該讓自己值得模仿，哪怕是教師行為中最微不足道的細(xì)節(jié)，具體到每天的活動(dòng)。全神貫注地做事情，就像孩子也需要全神貫注做這件事一樣。當(dāng)幼兒看著時(shí)，就做得比平常更慢些，即使是最簡(jiǎn)單的事，例如，用兩只手端少量的東西；系鞋帶時(shí)，就像那是世界上最吸引人的事一樣。盡量每次只做一件事，并且對(duì)所做的事全神貫注。

3.及時(shí)排泄幼兒心中的不快。培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情感愉快的情緒是幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。幼兒先天就擁有這股源泉，再加上教師的積極引導(dǎo)，就擁有了樂(lè)觀向上的情感。幼兒有自己的內(nèi)心世界和煩惱，如“他不和我玩了”、“這個(gè)玩具我不喜歡”、該帶的東西忘帶了、“爸爸、媽媽吵架了”等等。在成人看來(lái)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在幼兒的心中卻是相當(dāng)發(fā)愁的事，若不及時(shí)排解，長(zhǎng)期積壓，幼兒是不會(huì)活潑開(kāi)朗、正常生活的。如果教師能及時(shí)排解幼兒心中的不快。這也是贏得幼兒信任的極好方式。

4.注重微笑與贊美的魅力。教學(xué)中教師要努力貼近幼兒的內(nèi)心世界，無(wú)論你是面對(duì)全體幼兒還是只與幼兒個(gè)別交往都要尊重幼兒，平等地對(duì)待和關(guān)愛(ài)幼兒，與幼兒建立起一種平等真誠(chéng)的交往，力求與孩子們呢心靈交融、共鳴，這樣才能有利于使幼兒樹(shù)立一種關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)觀向上、共同發(fā)展的信心和信念。

5.巧妙加強(qiáng)幼兒間的交往。交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。幼兒能否順利地與同伴交往、和睦友好地與伙伴相處，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。交往中融合了幼兒活動(dòng)的自主性、隨意性和實(shí)踐性。交往是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的絕好機(jī)會(huì)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)地培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果展現(xiàn)。教師不僅要鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，還要注意不能過(guò)多干涉交往。