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大學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

目前的大學(xué)生大都在18歲以上，從法律和生理上講，他們已經(jīng)是成年人，從心理上講，大學(xué)生正處在從兒童向成人過(guò)渡的階段，這就決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖保留了一些未成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知規(guī)律已明顯具有成人學(xué)習(xí)的特征。成人學(xué)習(xí)的理論和規(guī)律適用于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其適用于職業(yè)生涯規(guī)劃教育這類實(shí)操性很強(qiáng)的課程。

一、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

成年人的學(xué)習(xí)往往以解決工作、生活難題為目的，是一種基于體驗(yàn)的反思與升華，其結(jié)果是掌握技能的同時(shí)也轉(zhuǎn)變思想觀念，是人能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。成人的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的模仿和復(fù)制，而是有選擇、有取舍地獲取知識(shí)和信息。成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的往往不同，這種不同有時(shí)可以非常明顯。大學(xué)生雖然年齡相仿，但是由于學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷差異較大，且來(lái)自廣泛地域，家庭背景不同，造成學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大，學(xué)習(xí)目的也不盡相同。

2.成人學(xué)習(xí)是一種目的性很強(qiáng)的，以問(wèn)題導(dǎo)向與真實(shí)生活情景密切結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往以學(xué)科為中心，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于父母及外界壓力;大學(xué)的學(xué)習(xí)往往比較寬松，且一般遠(yuǎn)離父母，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是以自身發(fā)展為主，希望通過(guò)學(xué)習(xí)能夠有助于解決具體問(wèn)題，促進(jìn)身心發(fā)展。

3.過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)成人學(xué)習(xí)效果的影響極大。從正面影響來(lái)說(shuō)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是一種非常重要的資源，當(dāng)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)相近時(shí)，經(jīng)驗(yàn)可以極大地幫助成人學(xué)習(xí);從負(fù)面的影響來(lái)說(shuō)，如果新知識(shí)與過(guò)去認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)差異較大時(shí)，成人會(huì)產(chǎn)生自然的排斥傾向，阻礙新知識(shí)的接納及內(nèi)化。

⒋成人參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我身份認(rèn)定會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主、獨(dú)立意識(shí)，心理上已經(jīng)逐漸成熟，希望獲得尊重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否被認(rèn)同，能否體現(xiàn)自身價(jià)值以及在學(xué)習(xí)中所扮演的角色，都將影響學(xué)習(xí)效率。

5.成人學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種自我導(dǎo)向、自我控制的學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“教我學(xué)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。大學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)自己的需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等手段，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，獲取相應(yīng)的知識(shí)，初步評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

6.成人在寬松、舒適，并具有激勵(lì)特征的環(huán)境中學(xué)習(xí)，往往效果比較理想。在這樣的環(huán)境中，成人比較容易敞開(kāi)心扉，獲到集體的認(rèn)可，同時(shí)可以充分利用集體的經(jīng)驗(yàn)，，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

二、工作――基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)模式

工作坊，是一個(gè)多人共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且參與者在過(guò)程中相互溝通、共同思考，進(jìn)行調(diào)查、分析，進(jìn)而提出方案或規(guī)劃，甚至可以付諸行動(dòng)。工作坊的主要角色有兩種，分別為“參與者”和“專業(yè)者”。參加活動(dòng)的人稱之為“參與者”，如學(xué)生。具有專業(yè)技能、對(duì)于討論主題直接提供幫助的稱之為“專業(yè)者”，專業(yè)者的主要任務(wù)是促使工作坊有效的推進(jìn)，輔助參與者彼此之間進(jìn)行有效的溝通，協(xié)助參與者在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。專業(yè)者整個(gè)過(guò)程起到的是輔助、協(xié)助的作用，而不是替參與者做決定。

職業(yè)生涯規(guī)劃永遠(yuǎn)都是個(gè)體為主導(dǎo)的事情，對(duì)于不同個(gè)體而言，情況千差萬(wàn)別，不可能一個(gè)方子包治百病。工作坊式教學(xué)模式是一種以參與者為主體，由參與者自我導(dǎo)向、自我控制的教學(xué)方式。工作坊充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生按照自己習(xí)慣的、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況得到相關(guān)的知識(shí)和結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，老師、學(xué)生是平等的，學(xué)生在一個(gè)寬松、舒適、相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，便于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，從職業(yè)生涯規(guī)劃的理論來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善、不斷修正的過(guò)程，職業(yè)生涯規(guī)劃課的主要目的是使學(xué)生具備生涯規(guī)劃的能力，形成自覺(jué)的生涯規(guī)劃意識(shí)。只有使新知識(shí)、新方法、甚至新思維方式由學(xué)生自己基于以往經(jīng)驗(yàn)得出，并與以往經(jīng)驗(yàn)融合形成新的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，才能持續(xù)改變學(xué)生的思考問(wèn)題的方式和行為。在工作坊中，學(xué)生是知識(shí)獲取的主角，教師僅僅是促進(jìn)者和推動(dòng)者，學(xué)生的知識(shí)獲取完全源自自身的真實(shí)體驗(yàn)，有利于新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的整合。

最后，大學(xué)生作為高知群體，有豐富的獲取知識(shí)的手段和能力，他們需要的不僅僅是“漁”，更重要的是“欲”。當(dāng)課堂內(nèi)的活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題相映射時(shí)，這種強(qiáng)烈求知的欲望被激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中不斷思考自己，萌發(fā)生涯規(guī)劃的意愿，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。工作坊式的教育方式，把教育的重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移為思想和觀念的改變，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)的基本模式

工作坊式授課方式讓參與者親身經(jīng)歷，通過(guò)感受推動(dòng)認(rèn)知提升，注重參與者的身心感受、思想升華和心智成長(zhǎng)。在授課過(guò)程中，教師的職責(zé)是“組織活動(dòng)引導(dǎo)思考、組織分享點(diǎn)評(píng)、提升推進(jìn)實(shí)踐”，學(xué)生的職責(zé)是“參與、體驗(yàn)活動(dòng)反思、分享感受知識(shí)拼裝、組合嘗試實(shí)踐”。整個(gè)課堂始于活動(dòng)，而后是反思、分享、討論、分析，獲取新知識(shí)，并將新知識(shí)和自己已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)進(jìn)行拼裝組合，然后通過(guò)思考、歸納，進(jìn)而內(nèi)化為自己生涯規(guī)劃策略，提升生涯規(guī)劃能力。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)的要點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)，是在學(xué)生積極參與生涯探索活動(dòng)提出生涯問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享各自感受，結(jié)合教師對(duì)相關(guān)理論的引出和講解，促使學(xué)生將新知識(shí)整合和內(nèi)化，改善原有的生涯規(guī)劃方法和策略，并付諸實(shí)際的生涯行動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)有四大要點(diǎn)：以生涯探索活動(dòng)為載體;以學(xué)生積極參與、充分體驗(yàn)、認(rèn)真分享為保障;以自我知識(shí)整合、內(nèi)化為核心;以學(xué)生完善生涯規(guī)劃策略并付諸行動(dòng)為目標(biāo)。

1.生涯探索活動(dòng)是決定工作坊教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素。生涯探索活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生更深刻的體驗(yàn)，并在解決生涯問(wèn)題的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)再思考，同時(shí)還應(yīng)便于教師對(duì)相應(yīng)理論的引出和講解。教師必須精心設(shè)計(jì)每個(gè)生涯探索活動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備生涯問(wèn)題，使之貼合教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有前期活動(dòng)體驗(yàn)，沒(méi)有問(wèn)題的恰當(dāng)引導(dǎo)，就無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)心，很難引發(fā)學(xué)生反思與分享體驗(yàn)，容易造成工作坊式教學(xué)的失敗。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是個(gè)人，這決定了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主角必須是學(xué)生。在職業(yè)生涯規(guī)劃課工作坊式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，他們是活動(dòng)的參與者，是感受的主要分享者，是知識(shí)的接受者;教師僅是整個(gè)過(guò)程的輔助者，起到推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行，把握教學(xué)進(jìn)程的作用。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，保障整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。

3.工作坊式教學(xué)的核心是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)學(xué)生的自我完善，最終改善學(xué)生看待問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。職業(yè)生涯規(guī)劃課僅僅是開(kāi)始，而生涯規(guī)劃是需要人用一輩子來(lái)完成的功課。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)規(guī)劃單一理論的了解和方法的掌握都是次要的，改變思維中的非理性信念，改變看待人生和世界的角度才是最關(guān)鍵的。

大學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)城課程資源共享

一、大學(xué)城課程資源共享的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）大學(xué)城課程資源共享的現(xiàn)狀

1、大學(xué)城課程資源共享的運(yùn)行機(jī)制

大學(xué)城課程資源共享由省屬高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌；建立省屬高校戰(zhàn)略聯(lián)盟課程互選管理平臺(tái)為課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作提供信息、資源和技術(shù)支撐，平臺(tái)由貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心負(fù)責(zé)日常運(yùn)行維護(hù)。目前參與的大學(xué)城資源共享的院校有：貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)和貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院四所院校，各院校教務(wù)處分別管理本校相關(guān)事宜，每個(gè)院校分設(shè)一個(gè)管理員。大學(xué)城課程資源共享形成政府主導(dǎo)、高校分管的運(yùn)行模式。

2、大學(xué)城課程資源共享的保障機(jī)制

首先是課程資源共享的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。省教育廳除的相關(guān)文件外，無(wú)經(jīng)費(fèi)上的保障機(jī)制，相應(yīng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和課酬均由參與院校負(fù)責(zé)。

其次是課程質(zhì)量保障。共享課程的選定并未按《通知》中的學(xué)生網(wǎng)上申報(bào)課程、開(kāi)課學(xué)校組織課程試聽(tīng)、選課確認(rèn)的步驟進(jìn)行，而是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接公布各院校開(kāi)設(shè)互選課程門(mén)類。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并未設(shè)置教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等途徑進(jìn)行有效反饋。省屬高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)小組也未聯(lián)合各高校建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)各高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、圖書(shū)互借情況進(jìn)行監(jiān)督。

3、大學(xué)城課程資源共享的課程門(mén)類及開(kāi)設(shè)情況

大學(xué)城自2014年春季學(xué)期起開(kāi)設(shè)校際間課程互選，學(xué)分互認(rèn)。目前的課程組織形式采用傳統(tǒng)的課堂授課形式，暫時(shí)沒(méi)有推出網(wǎng)絡(luò)課程共享。四所院校開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類有：人體奧秘、微生物與人類生活、傳統(tǒng)保健體育、養(yǎng)生學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與健康、公關(guān)禮儀、經(jīng)典廣告欣賞和社會(huì)保障學(xué)8門(mén)課程。開(kāi)設(shè)時(shí)間為每周六，持續(xù)10周。第二學(xué)期新增了4門(mén)課程。從第二學(xué)年開(kāi)始，互選課程門(mén)類逐步增多。截止到2016年，大學(xué)城共享課程增加至17門(mén)。

貴州省花溪大學(xué)城2016-2017學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)互選課程名單

學(xué)校名稱 開(kāi)設(shè)課程 課程時(shí)間

貴州醫(yī)科大學(xué) 實(shí)用院前救護(hù)術(shù) 每周六

共10周

人體奧秘

微生物與人類生活

趣味藥物學(xué)

貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院 中醫(yī)養(yǎng)生文化 每周六

共10周

藥用植物科學(xué)繪圖與藝術(shù)鑒賞

太極拳

多媒體課件制作

貴州師范大學(xué) 公關(guān)禮儀 每周六

共10周

食品營(yíng)養(yǎng)與健康

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)

大學(xué)生性健康教育

橋牌入門(mén)

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 易經(jīng) 每周六

共10周

地球科學(xué)科學(xué)概論

輕松管理

環(huán)境科學(xué)概論

以上表格數(shù)據(jù)來(lái)源：貴州花溪大學(xué)城高校互選課程管理系統(tǒng)

（二）大學(xué)城課程資源共享的問(wèn)題

大學(xué)城課程資源共享到目前為止已經(jīng)實(shí)施了3年，盡管在政府的倡導(dǎo)下，各參與高校進(jìn)行了共享路徑的初步探索并取得了一定成效，但其中的許多問(wèn)題不容忽視，這些問(wèn)題成為大學(xué)城課程資源深度、高效共享的攔路虎。花溪大學(xué)城課程資源共享尚處于初級(jí)階段，共享范圍小，參與人數(shù)少，共享層次和水平不高，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下4各方面。

1、缺乏共享理念

花溪大學(xué)城創(chuàng)辦的基本條件尤其是硬件條件可以較好的滿足教學(xué)需求，但由于大學(xué)城內(nèi)各高校類型、層次、規(guī)模和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，歷史上并沒(méi)有教育資源共享的傳統(tǒng)和動(dòng)力，高校往往容易遵循既有的路徑依賴，對(duì)大學(xué)城的課程資源共享只是處于政策壓力，而缺乏原生的傳統(tǒng)和內(nèi)在動(dòng)力。另外，各高校著力打造自主品牌和特色，樹(shù)立學(xué)校形象，勢(shì)必影響課程資源的共享。且高校并未認(rèn)識(shí)到課程資源共享對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的意義以及資源共享對(duì)社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。所以在很大程度上各高校仍處于自我發(fā)展的模式，而缺乏共享的理念。

2、缺乏制度保障

諾斯認(rèn)為制度是這個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，更規(guī)范的講，它們是為人們的關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。大學(xué)城課程資源共享的實(shí)施意味著大學(xué)城各高校⑿緯梢桓鲇謝組織，各高校是組織中的子因子。只有規(guī)范的制度才能保障這個(gè)組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。目前，只設(shè)有省屬高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)小組作為總的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，并未制定相應(yīng)的制度進(jìn)行規(guī)范行為。缺乏相應(yīng)的制度，各高校在課程資源共享上就缺乏合法性、權(quán)益性和規(guī)范性的保障。

3、缺乏高效的運(yùn)行機(jī)制

在目前的大學(xué)城課程資源共享機(jī)制實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中，首先各組織的權(quán)益并沒(méi)有非常明確的規(guī)范，運(yùn)行中并沒(méi)有專項(xiàng)資金作為物質(zhì)保障，組織機(jī)構(gòu)單一，且是單向的運(yùn)行機(jī)制，缺乏有效的反饋平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，最關(guān)鍵的是目前課程資源共享的運(yùn)行機(jī)制從性質(zhì)上而言是一種外部行政力量的干涉，而不是高校間在權(quán)益明確的基礎(chǔ)下建立的內(nèi)生組織，這樣的運(yùn)行機(jī)制勢(shì)必影響大學(xué)城課程資源共享的高效運(yùn)行。

4、缺乏課程質(zhì)量的保障機(jī)制。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2014―2015學(xué)年的課程總量為8至10門(mén)課程，2015至2016學(xué)年以及2016至2017學(xué)年第一學(xué)期的課程總量為17門(mén)課程，課程門(mén)類少，重復(fù)率高，且限定每生每學(xué)期只可選擇一門(mén)課程，課程時(shí)間全部安排在周六，導(dǎo)致學(xué)生選擇面窄，上課時(shí)間受到嚴(yán)重局限。課程的授課方式只有傳統(tǒng)的課堂授課以及考查方式，機(jī)制不夠靈活，效率很低。從課程的名稱看，單一課程較多，綜合性課程較少，互選課程并不能體現(xiàn)高校的特色和優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏評(píng)教反饋途徑，無(wú)法跟進(jìn)課程的運(yùn)行，保障課程的質(zhì)量。

二、大學(xué)城課程資源共享的策略

（一）形成共享理念

高校獨(dú)立自治是我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的發(fā)展模式。在這種模式下，各高校各行其政，在教學(xué)、科研以及行政上甚少聯(lián)系，因而大學(xué)與大學(xué)之間，專業(yè)與專業(yè)之間逐漸形成壁壘。而課程資源共享的實(shí)質(zhì)是使大學(xué)之間產(chǎn)生多因素的聯(lián)系，利用各高校的專業(yè)、學(xué)科及資源優(yōu)勢(shì)，形成資源聚集、資源整合以達(dá)到資源共享。

目前，省屬四所高校的主體校區(qū)已搬遷至花溪大學(xué)城。就地理位置和形式上而言，各高校已形成集合之勢(shì)，校門(mén)相互敞開(kāi)。課程資源，特別是優(yōu)勢(shì)課程資源上的開(kāi)放與共享，可以打破校際間深厚的壁壘，促進(jìn)高校對(duì)資源共享的價(jià)值認(rèn)同，是進(jìn)一步推動(dòng)各高校在學(xué)科、專業(yè)、科研等方面聯(lián)合建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)共享制度

1、締結(jié)高校聯(lián)盟

大學(xué)城課程資源共享將打破高校自我發(fā)展的辦學(xué)模式，深度的資源共享應(yīng)從政府主導(dǎo)，高校執(zhí)行的模式中轉(zhuǎn)換為政府牽頭、高校聯(lián)盟的模式，從而從外在的行政壓力中擺脫出來(lái)，內(nèi)生為一種內(nèi)在的自我成長(zhǎng)力量。締結(jié)高校聯(lián)盟，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)城課程資源共享的制度化建設(shè)的第一步。

2、制定共享章程

由高校聯(lián)盟共同制定課程資源共享章程，明確高校在課程資源共享中的權(quán)利與義務(wù)。規(guī)范課程資源共享的過(guò)程，使目前小范圍的、淺層次的課程共享蛻變?yōu)榇蠓秶?、深度的共享。課程資源共享的各方參與者可以按照相應(yīng)章程履行職責(zé)，享受權(quán)益，從而保障各方的利益。

3、成立專項(xiàng)基金

目前大W城課程資源共享缺乏專項(xiàng)資金的支持，各高校依賴高校內(nèi)部的資金為保障，在很大程度上阻礙了課程資源共享的持續(xù)進(jìn)行，挫敗了參與教師的積極性。因此省教育廳有必要撥出專項(xiàng)資金成立大學(xué)城課程資源共享專項(xiàng)基金委員會(huì)，?？顚Ｓ谩?/p>

4、加大學(xué)分互認(rèn)的力度

根據(jù)目前貴州省教育廳下達(dá)的通知，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本校課程外，還可以通過(guò)跨校課程互選，學(xué)習(xí)其它高校的相關(guān)課程，將修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分。同時(shí)，本校課程學(xué)分也為其它高校所互認(rèn)。在此規(guī)定中，并沒(méi)有規(guī)范學(xué)生獲得校際互選課程的學(xué)分在大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)期間總學(xué)分的所占比例以及學(xué)分轉(zhuǎn)化原則，缺乏必要性和強(qiáng)制性，使高校互選課對(duì)于學(xué)生而言成為可有可無(wú)的課程。因此，必然要加大學(xué)分互認(rèn)的力度才能從客觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（三）優(yōu)化課程資源

課程是高校教學(xué)活動(dòng)的載體，課程資源指的是課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，是實(shí)施教學(xué)所必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、師資力量等硬件與軟件條件。大學(xué)城課程資源共享需要優(yōu)化課程資源，整合各高校特色專業(yè)學(xué)科、師資、網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)資源，使課程資源達(dá)到合理布局和高效利用。

根據(jù)《省教育廳關(guān)于實(shí)施省屬普通本科高校課程互選學(xué)分互認(rèn)圖書(shū)互借的通知》，課程資源共享秉承互惠互利、學(xué)科互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，推進(jìn)高校教育資源建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)省屬高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使廣大學(xué)生能享受高質(zhì)量、高水平的高等教育；目標(biāo)之二是探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新模式，推動(dòng)不同類別學(xué)校、不同學(xué)科之間的交叉融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需要。課程互選中規(guī)定從2014年起課程的類型從通識(shí)教育課程（含必修課、選修課、各級(jí)精品建設(shè)課）開(kāi)始試點(diǎn)，逐步過(guò)渡到所有課程，包括省屬各高校開(kāi)設(shè)的必修課程、選修課程、講座、輔修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學(xué)位的課程以及職業(yè)技能培訓(xùn)課程等。

【參考文獻(xiàn)】

大學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)心理 調(diào)查問(wèn)卷

大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。為了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，我們?cè)O(shè)計(jì)了涉及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度9個(gè)方面題目的調(diào)查問(wèn)卷，選取廣州、中山、珠海、重慶、合肥共7所高校大學(xué)生為被試進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1909份，其中男生834，女生1075，獨(dú)生子女343，非獨(dú)生子女730，生源地是農(nóng)村的學(xué)生1072人，城市的837人。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、各單項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

項(xiàng)目1“面對(duì)每學(xué)期的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)我會(huì)？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：選擇“主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的占12.2%，“主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占25.2%，“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占42.6%，“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占9.1%，“不到最后期限不完成”占10.8%。

從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不到一半的學(xué)生學(xué)習(xí)較具有主動(dòng)性，超過(guò)一半的學(xué)生仍然處于被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃性。

項(xiàng)目2“你是否在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)制訂了本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行學(xué)習(xí)？”是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“制訂了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行”的占7.0%，“制訂了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行”的占43.0%，“根據(jù)學(xué)校給的課程安排表進(jìn)行學(xué)習(xí)”的占27.5%，“沒(méi)有制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的占19.9%，“覺(jué)得沒(méi)有必要制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”的占2.6%。

從以上數(shù)據(jù)看，能夠制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只占7%，雖然43%的學(xué)生也能制訂計(jì)劃，但是不能執(zhí)行。27.5%的學(xué)生是根據(jù)學(xué)校的課程安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至覺(jué)得沒(méi)有必要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生共超過(guò)20%。說(shuō)明學(xué)生在用學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)和管理自己學(xué)習(xí)方面仍然不理想。

3.學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目3“你對(duì)各科學(xué)習(xí)興趣如何？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的渴望”占20.7%，“獲得比較好的社會(huì)認(rèn)同”占23.7%，“完成父母的期望和意愿”占12.3%，“獲得更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”占38.4%，“獲得比較好的物質(zhì)條件”占4.9%。

在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面，獲得更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是最多學(xué)生選擇的選項(xiàng)，由此可以反映出當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，成為學(xué)習(xí)最主要的外在興趣和動(dòng)機(jī)。而對(duì)于知識(shí)的渴望的內(nèi)在興趣，是超過(guò)五分之一的學(xué)生的選擇。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

項(xiàng)目4“你清楚知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“非常清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”占10.3%，“清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”占30.7%，“短期目標(biāo)清楚”占23.8%，“有大致方向和目標(biāo)”占27.6%，“沒(méi)有明確的目標(biāo)”占7.5%。

從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生仍然確定了短期或者長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但仍有7.5%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)時(shí)間安排。

項(xiàng)目5“你對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間是如何安排的？”是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，其5個(gè)選項(xiàng)及被試選擇率如下：“努力學(xué)習(xí)，把所有的時(shí)間都投到學(xué)習(xí)當(dāng)中去”占7.2%，“認(rèn)真對(duì)待，把大部分時(shí)間都投入學(xué)習(xí)”占41.8%，“按老師的要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占31.9%，“想學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)，無(wú)所謂”占13.7%，“其他”占5.4%。

從調(diào)查結(jié)果看，超過(guò)一半的學(xué)生能把大部分時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)中去，但是也有13.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

6.學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度、專業(yè)滿意度。

表1為學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度的調(diào)查結(jié)果，其中項(xiàng)目6為學(xué)習(xí)滿意度，7至10為教師滿意度，11-13為學(xué)校滿意度，14為專業(yè)滿意度。

表1 學(xué)習(xí)滿意度、教師滿意度、學(xué)校滿意度和專業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果

二、性別與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少于女生（t=-3.943，p

研究結(jié)果顯示，男生在學(xué)習(xí)方面所花費(fèi)時(shí)間可能總體要比女生少，學(xué)習(xí)積極性和計(jì)劃性沒(méi)有女生好，對(duì)于學(xué)校的滿意度和對(duì)教師的滿意度也比女生低。從主觀態(tài)度來(lái)看，男生大學(xué)學(xué)習(xí)狀況似乎沒(méi)有女生理想。

三、是否獨(dú)生子女與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理

經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，非獨(dú)生子女投入的時(shí)間多于獨(dú)生子女（t=-1.981，p

四、高考志愿專業(yè)選擇情況與大學(xué)學(xué)習(xí)心理

為了了解高考填報(bào)專業(yè)志愿情況與大學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三道題目：“是誰(shuí)為你選擇的專業(yè)：A.父母；B.老師；C.同學(xué)；D.自己；E.綜合他人的意見(jiàn)”?！澳銓?duì)自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”?！澳銓?duì)自己所學(xué)專業(yè)的滿意度是：A.滿意；B.較滿意；C.一般；D.不太滿意；E.不滿意”。選擇滿意到不滿意得分，分別轉(zhuǎn)化為5、4、3、2、1的連續(xù)變量。對(duì)三道題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2：

表2 學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度均值

經(jīng)方差分析，聽(tīng)取不同對(duì)象意見(jiàn)選擇專業(yè)的大學(xué)生被試，其目前學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度存在顯著差異（p

從此次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，其中聽(tīng)取“老師”意見(jiàn)的被試，對(duì)學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度的得分都最高，這可能反映出，“老師”（最大可能是高中畢業(yè)班老師）對(duì)于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況還是比較了解，所以其提供的專業(yè)選擇意見(jiàn)比較符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)與學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度比較高。而“綜合他人意見(jiàn)”的學(xué)生，對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況把握不清晰，自主性和主動(dòng)性不強(qiáng)，因此需要“綜合”考慮他人意見(jiàn)。而這種混合了太多人意見(jiàn)的選擇，可能反而不能真正反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和能力，從而導(dǎo)致大學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)滿意度都不高。

大學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)包括價(jià)值意義的認(rèn)定、基本的設(shè)計(jì)方法和計(jì)劃時(shí)間的安排三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、價(jià)值意義這屬于意識(shí)形態(tài)上的問(wèn)題，即：為什么要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生的人生發(fā)展會(huì)有什么影響?第一個(gè)問(wèn)題的答案是：為了實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值——具有廣泛意義的人生理想目標(biāo)。無(wú)論古今中外，對(duì)于人生有一個(gè)共同的度量標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時(shí)間來(lái)計(jì)算的，這對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時(shí)間，人生最短缺的資源也是時(shí)間。在智力正常的前提下，每個(gè)人的人生成就的大小，人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于其時(shí)間觀念，以及對(duì)于時(shí)間的支配能力。所以，古往今來(lái)許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時(shí)間對(duì)于人生如此重要的價(jià)值意義，所以人們對(duì)于時(shí)間的哲理性思考才從未有停止過(guò)。如：“時(shí)間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題;“時(shí)間就是金錢(qián)”，這是經(jīng)營(yíng)哲學(xué)的命題;“時(shí)間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個(gè)問(wèn)題的答案，則第二個(gè)問(wèn)題的答案也就涵蓋于其中了。有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，能否嚴(yán)格地執(zhí)行即定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于未來(lái)的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響?？梢哉J(rèn)為，確立正確的時(shí)間觀念，掌握計(jì)劃時(shí)間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時(shí)間，是我們必修的第一課!有一門(mén)新興學(xué)科就叫做“時(shí)間學(xué)”，這必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)研讀才是。

二、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要點(diǎn)就是要解決好計(jì)劃項(xiàng)與時(shí)間分配的問(wèn)題。計(jì)劃項(xiàng)是指我們需要時(shí)間耗費(fèi)的學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外活動(dòng)和生活雜務(wù)等四項(xiàng)內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來(lái)人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習(xí)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有專業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，即各門(mén)課程的學(xué)習(xí)均包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試五個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時(shí)間分配，不得有遺漏。否則，就必然會(huì)出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題，如偏科、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基本的學(xué)習(xí)形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中與課業(yè)學(xué)習(xí)具有同等重要的積極作用，對(duì)于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，其意義更大。課外閱讀的計(jì)劃項(xiàng)范圍包括：專業(yè)核心讀物、專業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛(ài)好讀物及完善知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個(gè)“量”的問(wèn)題，即讀多少為好?理論上講是開(kāi)卷有益、多多益善。但受時(shí)間的限制，所以不可能是無(wú)限量的。我覺(jué)得每學(xué)期至少要精讀40本書(shū)，即平均每周要讀兩本書(shū)，寒暑假要按一個(gè)學(xué)期的閱讀量安排閱讀計(jì)劃，其中不包括報(bào)刊雜志的閱讀量。如此算來(lái)，四年本科相當(dāng)于16個(gè)學(xué)期，可閱讀640本書(shū)，加上教材和其他讀物，相當(dāng)于1000本左右的讀書(shū)量。這就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須完成的最基本的知識(shí)積累。 當(dāng)代大學(xué)生課外活動(dòng)的形式是豐富多彩的，如各種社團(tuán)活動(dòng)，班級(jí)、系、院、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的各類文體活動(dòng)，還有自行安排的各種社會(huì)實(shí)踐、兼職活動(dòng)等，可以使我們學(xué)到許多從書(shū)本上和傳統(tǒng)觀念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識(shí)技能，對(duì)于完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動(dòng)稱之為“第二課堂”，是很有見(jiàn)地的。所以，參加課外活動(dòng)也應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的計(jì)劃之中。如有有時(shí)間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動(dòng);參加一兩個(gè)影響較大或者自己非常感興趣的社團(tuán)組織，認(rèn)真地參入其各項(xiàng)活動(dòng)，努力爭(zhēng)取對(duì)其決策產(chǎn)生某種影響，努力進(jìn)入其決策層 ，這樣就可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負(fù)。此外，從二年級(jí)開(kāi)始，從事些社會(huì)兼職活動(dòng)，如做家教，這樣可以通過(guò)自己的實(shí)際職業(yè)性勞動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)者的酸甜苦樂(lè)，領(lǐng)悟父母兄妹師長(zhǎng)等勞動(dòng)者的艱辛，培育勞動(dòng)者的情感和敬業(yè)精神;還可以通過(guò)社會(huì)兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。課外活動(dòng)可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會(huì)人”提供先期的磨練機(jī)會(huì)。進(jìn)年來(lái)高等院校為大學(xué)生提供的此類相關(guān)服務(wù)越來(lái)越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個(gè)人學(xué)習(xí)掌握的。所以，學(xué)習(xí)必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，認(rèn)真對(duì)待，不可敷衍草率。否則，或影響個(gè)人的美好形象，或有害于個(gè)人的身體健康，都是父母師長(zhǎng)乃至個(gè)人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。

大學(xué)生課程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界最通用的語(yǔ)言逐漸進(jìn)駐了我國(guó)初中至大學(xué)的課堂，成為了影響力較大的第二語(yǔ)言，大學(xué)教育實(shí)施中也加大了對(duì)其的重視，而學(xué)生的情感因素及認(rèn)知因素等會(huì)在一定程度上影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)此，筆者結(jié)合對(duì)調(diào)查問(wèn)卷方式的應(yīng)用，對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在分析出大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并探討出針對(duì)性解決對(duì)策，從而促使我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平能得到有效提高。

一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析

筆者為了盡可能得到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的反饋信息，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷涉及20項(xiàng)問(wèn)題，共分為兩個(gè)表，并將內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2011級(jí)各院系學(xué)生作為研究調(diào)查的對(duì)象，在問(wèn)卷的形式方面，筆者將其設(shè)計(jì)為主觀回答和單項(xiàng)選擇類型，學(xué)生可以在不受限制影響的前提下，就自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法與建議進(jìn)行回答，此即為主觀題，另外，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇所給答案中的一項(xiàng)，此即為單項(xiàng)選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1425份，后續(xù)收回的有效問(wèn)卷為1330份，調(diào)查對(duì)象分布在高校的各個(gè)專業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進(jìn)行到50%時(shí)，筆者實(shí)施了此次調(diào)查，利于學(xué)生學(xué)習(xí)中更深層次問(wèn)題的反映。

1.對(duì)課程的基本態(tài)度和認(rèn)知方面

對(duì)于此方面的調(diào)查筆者共設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題，涉及學(xué)習(xí)信心、興趣及課程考好方式、壓力與負(fù)擔(dān)等，結(jié)合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)果如下表。

表1   高校大學(xué)生對(duì)=英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)知

結(jié)合上表及筆者的分析可得，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有著較足的信心，同時(shí)興趣較為濃厚，但絕大部分學(xué)生也存在著一定的壓力，覺(jué)得負(fù)擔(dān)太重，這其中在四級(jí)考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)方面，很多的大學(xué)生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，存在思想方面的急功近利，使得對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前大學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生中認(rèn)為當(dāng)前的英語(yǔ)考核體系缺乏科學(xué)性的占據(jù)了總調(diào)查對(duì)象的85%，學(xué)生普遍有著改革英語(yǔ)考核體系的愿景。在太強(qiáng)的功得性和太重的負(fù)擔(dān)面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心即使再高，也無(wú)法真正意義上提高其學(xué)習(xí)效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結(jié)果對(duì)教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行關(guān)注和了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信及興趣等優(yōu)勢(shì)方面的合理引導(dǎo)，從而使其能及時(shí)擺正心態(tài)，并高效地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為模式

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成績(jī)間具備了相關(guān)性，為了完善教師對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)方面的教學(xué)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式進(jìn)行掌握非常重要，所以，在設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2   大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為調(diào)查情況

經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入方面，每天能投入2個(gè)小時(shí)的僅為2%，有將近50%的大學(xué)生每天在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間得投入方面為半小時(shí)，整體看來(lái)，完成作業(yè)的情況不錯(cuò)，這一調(diào)查得出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有著較為嚴(yán)重的被動(dòng)性，需要在教師督促下才能積極學(xué)習(xí)。此外，此次調(diào)查得出，在學(xué)生喜歡的英語(yǔ)活動(dòng)方面，喜歡英語(yǔ)角和英語(yǔ)講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性，也需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的中學(xué)式學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行改變。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性極為重要，且需要保障計(jì)劃的實(shí)施，針對(duì)此，當(dāng)前的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，需結(jié)合自身狀況去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題千萬(wàn)不能隨便放過(guò)，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方式和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并需要在后續(xù)的實(shí)施中及時(shí)監(jiān)督，培養(yǎng)其評(píng)估完成情況的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)他們能又如足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)，完善平時(shí)的閱讀和單詞記憶，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學(xué)生為主導(dǎo)的英語(yǔ)練習(xí)，可借助自編對(duì)話、編故事、復(fù)述課文及辯論等多種形式去開(kāi)展教學(xué)，有效利用課前時(shí)間，提供給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其積極性得到提高。在糾錯(cuò)方式方面，應(yīng)當(dāng)由教師提示，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使其明白，回答錯(cuò)誤是正常的，并樹(shù)立其練好口語(yǔ)的信心，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課外活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意義重大，教師應(yīng)積極開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大其文化視野，在選修課方面，應(yīng)提供原版英語(yǔ)電影供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可邀請(qǐng)外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語(yǔ)比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。為了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，需要開(kāi)放更多的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等等，鼓勵(lì)學(xué)生多去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，操練自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，真正意義上提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教學(xué)中，衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是考試，其中四六級(jí)考試的通過(guò)率逐漸成為了一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種單一模式的考核顯然會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和信心。相對(duì)的，使學(xué)生感到滿意的顯然是學(xué)習(xí)的成功，這也成了其繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，教師可以開(kāi)發(fā)出一些測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)試題，有著不同難易程度的題型供學(xué)生選擇，每一單元準(zhǔn)備一套成果測(cè)試題，這樣加強(qiáng)了學(xué)生的選擇性，測(cè)試過(guò)程更具針對(duì)性，無(wú)疑可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，去完善自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。