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財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程范文第1篇

關(guān)鍵詞　財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)；能力培養(yǎng)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為1998年國家教育部新增設(shè)的本科專業(yè)，雖然迎合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)理財(cái)專業(yè)人才的需求，改善了我國財(cái)會(huì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但其教學(xué)方法存在著傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐，重課堂講授、輕學(xué)生動(dòng)手操作。重統(tǒng)一要求、輕學(xué)生個(gè)性多樣發(fā)展等問題。從財(cái)務(wù)管理的內(nèi)涵看，財(cái)務(wù)管理是指企事業(yè)單位組織資金運(yùn)動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)綜合性價(jià)值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運(yùn)動(dòng)。不單純依賴管理者是否有充足的專業(yè)理論知識(shí)。更有賴于財(cái)務(wù)管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的能力；從教學(xué)的角度看，財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該按照“理論的介紹言簡意賅，實(shí)踐的應(yīng)用全面廣泛”的原則，并結(jié)合實(shí)際需要，不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容。力求最大限度地滿足人才培養(yǎng)的要求，最大可能地適應(yīng)實(shí)踐上的需要。為實(shí)現(xiàn)上述目的。近四年來。筆者在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系中，創(chuàng)新性地開設(shè)了《財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程，旨在解決學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)體系分散、實(shí)踐能力差、思維不活躍、創(chuàng)新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設(shè)中能力培養(yǎng)方面的問題。探討在實(shí)踐教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生研究的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐能力，為其成為知識(shí)、素質(zhì)、技能全面發(fā)展的應(yīng)用性人才奠定基礎(chǔ)。

一、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)課程基本內(nèi)容

(一)課程性質(zhì)

《財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程是一門學(xué)生走出課堂、參與社會(huì)實(shí)踐、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)實(shí)踐課程。它是與課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)校顯性教育的兩種基本形式之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起支撐作用，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。該課程是在學(xué)生修完一定的專業(yè)課程后(通常在第六學(xué)期)，為適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐的快速變化，吻合市場對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。更新財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方法手段，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的、掌握最新財(cái)務(wù)管理理論與方法的、具有較強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作能力和溝通能力的財(cái)務(wù)師而采取以研究型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的一門開放式課程。它是專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。

(二)課程形式

財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)的授課方式共分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是教師在校內(nèi)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，以教師講解實(shí)訓(xùn)涉及到的相關(guān)知識(shí)體系、提出實(shí)訓(xùn)要求、布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主要內(nèi)容，它是每一次實(shí)訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，更是學(xué)生理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、較好完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的前提。在這個(gè)環(huán)節(jié)中。對(duì)教師的要求比較高，雖然從時(shí)間上就是一次課。但內(nèi)容上卻要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)要有高度的概括和融合，要能結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生提出符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學(xué)生分組合作、校外調(diào)研為主要方式。要求學(xué)生首先對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行討論和適當(dāng)?shù)闹R(shí)回顧。研究小組活動(dòng)方式，進(jìn)行人員分工；然后集體深入社會(huì)調(diào)查，收集第一手資料；回校后再次進(jìn)行小組討論，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題要么再次深入實(shí)踐予以解決。要么通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料予以解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是該課程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最能鍛煉學(xué)生能力、體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意及時(shí)進(jìn)行師生溝通，對(duì)于出現(xiàn)的共性問題教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。最后，各組同學(xué)集中在教室內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)匯報(bào)，主要匯報(bào)人由此次實(shí)訓(xùn)的執(zhí)筆人擔(dān)任。其他同學(xué)做適當(dāng)補(bǔ)充。暢談實(shí)訓(xùn)體會(huì)及遇到的各種問題并由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)既是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。又是各組學(xué)生以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為最終成果進(jìn)行PK的賽場。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求教師有良好的操控性。既要對(duì)學(xué)生的各種想法及報(bào)告給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，又要對(duì)出現(xiàn)的問題加以控制。要注意多給學(xué)生以鼓勵(lì)。

(三)課程內(nèi)容

《財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程的主要內(nèi)容是根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的基本內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求中的有關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)的。主要以企業(yè)完整的運(yùn)作過程為線索，以資金時(shí)間價(jià)值和投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值為理論基礎(chǔ)，以企業(yè)籌建與籌資、企業(yè)投資與決策、企業(yè)預(yù)算與內(nèi)部控制、企業(yè)納稅籌劃為主要對(duì)象，將課程內(nèi)容分解為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)操作技能、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)納稅籌劃、企業(yè)籌資、股票投資與外匯投資、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、企業(yè)項(xiàng)目投資與可行性分析、企業(yè)全面預(yù)算等幾個(gè)主要模塊。按照實(shí)訓(xùn)的難易程度和課程進(jìn)度，課程主要包括：1，證券投資(個(gè)人完成)；2，票據(jù)填制與審核(小組完成)；3，納稅申報(bào)與籌劃(小組完成)；4，企業(yè)籌建(小組完成)；5，項(xiàng)目投資決策――新建企業(yè)可行性分析(小組完成)；6，企業(yè)籌資(個(gè)人完成)；7，企業(yè)財(cái)務(wù)分析(個(gè)人完成)；8，企業(yè)利潤分配(個(gè)人完成)；9，企業(yè)預(yù)算(小組完成)。其中四項(xiàng)需要個(gè)人完成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的作業(yè)，即在開學(xué)之初首先進(jìn)行證券投資實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生以一定數(shù)額的虛擬資金在滬深兩市進(jìn)行模擬股票投資?？梢赃x取一定數(shù)量的股票或基金，詳細(xì)記錄選股的具體時(shí)間、數(shù)量、金額。并可以在半年內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行買賣。期末要對(duì)所選股票或基金進(jìn)行財(cái)務(wù)分析(實(shí)訓(xùn)七)，同時(shí)研究所選企業(yè)的籌資方式和資本結(jié)構(gòu)。并與本地企業(yè)進(jìn)行籌資情況比較分析(實(shí)訓(xùn)六)。再對(duì)該上市公司連續(xù)三年的利潤分配情況進(jìn)行分析說明(實(shí)訓(xùn)八)。

(四)考核方式

財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)課程由于在教學(xué)方式上采取了分組實(shí)訓(xùn)、集中作業(yè)并匯報(bào)的形式；在教學(xué)內(nèi)容上綜合了財(cái)務(wù)管理專業(yè)眾多的專業(yè)課程。因此無法采用傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲泶_定學(xué)習(xí)效果和成績的考試方式。在實(shí)際教學(xué)中，我們采用了非集中考核的形式進(jìn)行。成績?cè)u(píng)定包括：上述九項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，每項(xiàng)10分。其中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告占50％，實(shí)訓(xùn)匯報(bào)占40％，實(shí)訓(xùn)作業(yè)占10％。對(duì)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行匯總以后，再加上期末學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程總結(jié)(10分)匯集而成。在具體評(píng)分過程中，全組共同完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，但執(zhí)筆人可以比同組其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)略高3-5分，匯報(bào)中積極踴躍有突出表現(xiàn)的成績也要高于同組其他同學(xué)，學(xué)期內(nèi)要保證每位同學(xué)均成為一次執(zhí)筆人。

二、基于實(shí)訓(xùn)課程的人才能力培養(yǎng)

開設(shè)《財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的實(shí)踐應(yīng)用能力、知識(shí)拓展能力、知識(shí)更新能力、方案設(shè)計(jì)能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、不畏挫折能力、研究創(chuàng)新能力等應(yīng)用性能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完成得以實(shí)現(xiàn)的。

(一)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，是將專業(yè)理論知識(shí)分散在各門課程中。以老師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程

本身固有的特點(diǎn)――知識(shí)面廣、難度大、計(jì)算多、政策強(qiáng)、方法復(fù)雜。同時(shí)學(xué)生又幾乎從沒有涉足過企業(yè)，體會(huì)不到資金運(yùn)動(dòng)的真諦，因此許多學(xué)生在對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學(xué)習(xí)模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經(jīng)在講課中對(duì)學(xué)生描述過：學(xué)生們?cè)谡n堂所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)實(shí)際上是分散在各個(gè)相關(guān)學(xué)科中的一顆顆專業(yè)珍珠，如何將其串成華美的專業(yè)項(xiàng)鏈實(shí)質(zhì)就是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。例如在進(jìn)行企業(yè)籌建及投資可行性分析實(shí)訓(xùn)時(shí)。由于要涉及財(cái)務(wù)管理、工商管理、項(xiàng)目評(píng)估、市場營銷、法律法規(guī)、Excel等知識(shí)并要多次去工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行等多部門，學(xué)生們?cè)陂_始時(shí)感覺難度很大，無從下手，不會(huì)開口說話；同時(shí)也深切體會(huì)到，看似簡單的專業(yè)知識(shí)到了實(shí)際中就難以準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來，細(xì)節(jié)上的問題不敢較真。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生就自覺地進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)、教師答疑和多次的社會(huì)調(diào)查，最終學(xué)生都能圓滿完成此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并在各組對(duì)抗匯報(bào)中。通過對(duì)比各組的投資項(xiàng)目及相關(guān)凈現(xiàn)值、報(bào)酬率等指標(biāo)，使學(xué)生以最直觀的方式體會(huì)到財(cái)務(wù)管理的魅力，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)綜合能力、知識(shí)拓展能力、知識(shí)更新能力、方案設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等多項(xiàng)能力的同步提高。

(二)文字語言表達(dá)能力及資料整理能力

盡管學(xué)生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學(xué)之間的交流，但真正走向社會(huì)，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)課程中強(qiáng)化了這方面的訓(xùn)練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求學(xué)生必須走出校門。直接進(jìn)入有關(guān)部門進(jìn)行咨詢，求得幫助，以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這對(duì)于長期生活在校園里的學(xué)生而言，是既新鮮又有難度。許多學(xué)生在初次進(jìn)入稅務(wù)局、工商局、銀行、企業(yè)等單位時(shí)。不敢、不會(huì)開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵(lì)、相互提醒堅(jiān)持完成任務(wù)，這無疑鍛煉了學(xué)生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺(tái)，分別匯報(bào)實(shí)訓(xùn)的完成情況及實(shí)訓(xùn)心得。這種訓(xùn)練使學(xué)生從開始上臺(tái)時(shí)的手足無措很快就轉(zhuǎn)變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時(shí)語言大白話逐步轉(zhuǎn)變成專業(yè)術(shù)語。同時(shí)，由于每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束都要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)報(bào)告的展示對(duì)比。并據(jù)此給出成績。這使得學(xué)生對(duì)資料的整理格外用心。最大限度地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)也促使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，這既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題的能力，又增強(qiáng)了其創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法和技巧，也據(jù)此形成了一份份精彩的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

(三)團(tuán)隊(duì)合作能力與自學(xué)能力

當(dāng)今社會(huì)，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)采取了分組實(shí)訓(xùn)、匯報(bào)比拼的方式，既給學(xué)生提供了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到良好的合作所形成的凝聚力是可以發(fā)揮出事半功倍的效應(yīng)的；同時(shí)增加的實(shí)訓(xùn)匯報(bào)使學(xué)習(xí)結(jié)果形成對(duì)抗競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。正如有學(xué)生在實(shí)訓(xùn)感受中所言：“財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課的授課方式是十幾年學(xué)生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)了我對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。也為同學(xué)之間和諧相處提供了載體。正是實(shí)訓(xùn)課。使得我們?nèi)M同學(xué)齊心協(xié)力，既加深了友誼，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感；同時(shí)，我們還在老師的指導(dǎo)下。學(xué)會(huì)了如何與社會(huì)接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實(shí)訓(xùn)課，使我們?nèi)遮叧墒斓男睦硎芤娣藴\”。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程范文第2篇

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)運(yùn)營和家庭理財(cái)方面的重要性日趨重要，因此財(cái)務(wù)管理課程被納入了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的通識(shí)教育體系，甚至納入了工科學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)拓展類課程。然而，由于非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)還未成熟，仍沿用財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式，未形成獨(dú)特有效的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，教學(xué)效果不理想。

一、高職非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年承擔(dān)高職非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解、每年對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該門課程對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要的作用，而學(xué)生的教學(xué)滿意度普遍不高，教師教學(xué)效果也不甚滿意，具體來說主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)缺乏聯(lián)系，教材選用不合理。

目前教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，未有效結(jié)合特定專業(yè)的職業(yè)需求，未將財(cái)務(wù)管理和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，仍沿用傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問題”。教學(xué)目標(biāo)是普遍的目標(biāo)，而對(duì)非財(cái)會(huì)學(xué)生而言，其職業(yè)需求不是從事財(cái)務(wù)管理工作，與專業(yè)契合度不夠，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

在這種教學(xué)目標(biāo)下，選用的教材也仍沿用財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教材。首先，傳統(tǒng)教材的前提是學(xué)生具有一定的財(cái)會(huì)基礎(chǔ)，而非財(cái)會(huì)學(xué)生或者理工學(xué)生可能根本沒有開設(shè)過會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等課程，對(duì)會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)報(bào)表都沒有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，而直接在財(cái)務(wù)管理中講述項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)及財(cái)務(wù)分析等，學(xué)生對(duì)抽象的財(cái)務(wù)概念、財(cái)務(wù)函數(shù)等容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）缺乏系統(tǒng)的課程及教學(xué)設(shè)計(jì)

非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程基本為素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)量不超過36個(gè)課時(shí)，而每周2節(jié)，老師講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要兼顧財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的彌補(bǔ)，而結(jié)合專業(yè)部分的素質(zhì)拓展內(nèi)容就沒有時(shí)間展開。因此，大部分以老師講授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，教學(xué)互動(dòng)就很難實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)的課程是以設(shè)計(jì)前提是學(xué)生已經(jīng)綜合掌握了會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及金融學(xué)等專業(yè)課程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上技術(shù)性內(nèi)容、數(shù)學(xué)分析等較多，而職業(yè)適用性卻大大降低。而該課程的教學(xué)對(duì)象為非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，其會(huì)計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，職業(yè)需求也與財(cái)會(huì)專業(yè)不同，比如，針對(duì)物流管理學(xué)生，進(jìn)行資金需求量的預(yù)測意義可能不大，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同融資渠道的成本及杠桿效應(yīng)對(duì)企業(yè)的影響，用更多的案例去啟發(fā)學(xué)生懂得基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理解“看不見的手”對(duì)企業(yè)的影響。

（三）考核方法單一而缺乏有效性

目前非財(cái)會(huì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程很多都是素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)考核方式單一，以期末考試為主，考核內(nèi)容基本上為傳統(tǒng)的概念、公式及財(cái)務(wù)分析等指標(biāo)計(jì)算，而學(xué)生解決實(shí)際職業(yè)中的問題的能力卻還是很欠缺。

二、高職非財(cái)會(huì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程研究建議

針對(duì)以上存在的問題，筆者在教學(xué)中不斷收集學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)生的調(diào)查研究，把學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求建議融入到教學(xué)改革中來。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)和教材選取根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。高職非財(cái)會(huì)專業(yè)開設(shè)財(cái)務(wù)管理的課程目的應(yīng)區(qū)別于財(cái)會(huì)專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過財(cái)務(wù)理念的學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)管理的規(guī)律，教師不是把自己在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的能力作為學(xué)生發(fā)展的天花板，而是做好引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有自學(xué)的能力。因此，課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是財(cái)務(wù)管理理念和自學(xué)能力的培養(yǎng)，了解財(cái)務(wù)管理的框架體系、基本的原?t和方法。減少具體的技術(shù)方法與模型的大量講授。

教材的選取應(yīng)該考慮專業(yè)和學(xué)生前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況，一方面可以教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要編制校本教材，另一方面可以選擇難度系數(shù)較小的基礎(chǔ)性書籍，案例要豐富，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再重點(diǎn)講解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，學(xué)生能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，掌握的效果會(huì)更好。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生未來職業(yè)的需求和綜合性

實(shí)用性和綜合性的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程最顯著的特點(diǎn)，因此課程內(nèi)容一方面要具有較強(qiáng)的實(shí)用性，以保證職業(yè)教育宗旨的實(shí)現(xiàn)；另一方面應(yīng)以綜合課程為主，把各類知識(shí)和技能綜合一起，形成能反映專業(yè)特性并符合實(shí)際需求的課程。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有所取舍。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容自成體系，但教學(xué)中由于學(xué)時(shí)較少，不可能面面俱到。因此要求教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既兼顧課程系統(tǒng)性又側(cè)重學(xué)生職業(yè)需求；第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多采用案例教學(xué)方法[2]。案例的選取上最好結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。如財(cái)務(wù)分析章節(jié)，把案例的主角設(shè)計(jì)為專業(yè)相關(guān)企業(yè)，財(cái)務(wù)指標(biāo)選取要結(jié)合專業(yè)，如物流管理學(xué)生可重點(diǎn)分析存貨周轉(zhuǎn)率指標(biāo)等，讓學(xué)生身臨其境的解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。教師要能做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”，因此在平常教學(xué)中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)全部課時(shí)都是講授為主。雖然學(xué)生財(cái)會(huì)知識(shí)背景欠缺，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生查詢資料，積極參與教學(xué)討論，主動(dòng)解決問題，促進(jìn)知識(shí)吸收和理解。

（三）考核方式應(yīng)多樣性并體現(xiàn)實(shí)用性

目前由于課程性質(zhì)和課時(shí)較少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多為閉卷考試。這樣學(xué)生在考前就大量的死記硬背，取得較好的成績，而面臨實(shí)際問題是仍不會(huì)解決問題，仍缺乏財(cái)務(wù)素養(yǎng)，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳[3]。因此，教師在考核中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出綜合素質(zhì)。如，第一，在考核中加大平時(shí)考核所占比例，平時(shí)考核包括考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生在平常就積極參與教學(xué)互動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，期末考試采用開卷考試。這種開卷題目不是簡單的考核課本上的知識(shí)，而是給一些實(shí)際企業(yè)的案例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去通過查詢書籍運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)手段要先進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職財(cái)務(wù)管理專業(yè) 職業(yè)資格證書 課程體系

1 問題的提出

目前，很多開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高職院校都在探索如何將專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進(jìn)行銜接，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。但是，受固有教育理念的影響，不少高職院校還存在注重學(xué)科體系的完整性而忽視職業(yè)教育的針對(duì)性的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的脫節(jié)，“雙證融通”很難在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來。

早在2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確指出：“要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力?！币虼耍瑢⒏呗氊?cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進(jìn)行銜接，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身發(fā)展的需要。只有構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)課程體系，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

2 選擇與高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書

職業(yè)資格證書是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書反映了勞動(dòng)者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定的知識(shí)、技術(shù)和技能的能力。與職業(yè)資格證書不同，學(xué)歷證書主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識(shí)水平的證明。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)交叉型、復(fù)合型專業(yè)，它不像會(huì)計(jì)專業(yè)和金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)那樣有直接對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書。所以，要選擇與高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

第一，職業(yè)資格證書的取得門檻和難度都不能太高。高考擴(kuò)招以后，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)突破200分的底線，其生源素質(zhì)可想而知。高職學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，無論在廣度還是在深度上都非常有限，其考試能力也遠(yuǎn)遜于本科生，因此，在選擇職業(yè)資格證書時(shí)，要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，其門檻和難度都不能太高。

第二，要選擇含金量高且有利于學(xué)生就業(yè)的職業(yè)資格證書。總體而言，對(duì)于高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來說，財(cái)政部門的職業(yè)資格證書的含金量要高于人力資源和社會(huì)保障部門，中級(jí)職業(yè)資格證書的含金量要高于初級(jí)，因此，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以后，應(yīng)首先選擇取得初級(jí)會(huì)計(jì)資格，參加工作后再?zèng)_刺中級(jí)會(huì)計(jì)資格。對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)的學(xué)生，則可選擇考取助理理財(cái)規(guī)劃師或初級(jí)經(jīng)濟(jì)師。就就業(yè)前景而言，擁有初級(jí)會(huì)計(jì)資格將比考取初級(jí)經(jīng)濟(jì)師更有優(yōu)勢。

基于以上的分析，我們認(rèn)為與高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書大體有以下5種：即會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)資格、中級(jí)會(huì)計(jì)資格、助理理財(cái)規(guī)劃師、初級(jí)經(jīng)濟(jì)師。這些證書的管理部門、報(bào)考條件以及考試科目，如表1所示。

3 高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接

高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接，是高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內(nèi)容。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，做到兩者的有效融通。

3.1 按照“全面、實(shí)用、夠用”的原則構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好專業(yè)核心課程的基石，也是獲取職業(yè)資格證書的關(guān)鍵。從與高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書來看，可劃分經(jīng)濟(jì)管理、會(huì)計(jì)、金融和法律等4個(gè)能力模塊，按照“以全面為基準(zhǔn)、以實(shí)用為目的、以夠用為尺度”的原則，設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等作為專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容對(duì)應(yīng)情況，如表2所示。

3.2 遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求構(gòu)建專業(yè)核心課程。通過整合職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容，制定出專業(yè)核心課程，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的關(guān)鍵。遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，我們認(rèn)為，可將“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“財(cái)務(wù)管理（或公司理財(cái)）”、“財(cái)務(wù)分析（或財(cái)務(wù)報(bào)表分析）”、“成本管理學(xué)”和“稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃”確定為高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程。專業(yè)核心課與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容對(duì)應(yīng)情況，如表3所示。

3.3 循序漸進(jìn)地開設(shè)與職業(yè)資格證書相適應(yīng)的專業(yè)課程。在開設(shè)與職業(yè)資格證書相適應(yīng)的專業(yè)課程時(shí)，要考慮財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合高職學(xué)生接受能力，做到由淺入深、循序漸進(jìn)。其課程開設(shè)的順序，如表4所示。

參考文獻(xiàn)：

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財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；物流學(xué)；考試改革

作者簡介：谷再秋（1973-），女，吉林榆樹人，長春大學(xué)管理學(xué)院物流系副教授，碩士，研究方向：現(xiàn)代物流；

劉巖（1979-），女，吉林長春人，長春大學(xué)管理學(xué)院講師，在讀博士，研究方向：物流管理。

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.07.73 文章編號(hào)：1672-3309（2013）07-166-03

隨著高等教育由精英化向大眾化改變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才成為大多數(shù)本科院校的教育工作重心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特征：一是獨(dú)立自主性，即要有自己的主見和見解，不屈從權(quán)威，不人云亦云；有獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。二是開拓創(chuàng)新性，要有不斷探索的熱情，迎接挑戰(zhàn)的勇氣，要大膽開拓，敢于創(chuàng)新。三是自控協(xié)作性，要善于克服自我沖動(dòng)和消極情緒，要善于和不同技能的人團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成目標(biāo)。要達(dá)到這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在本科教學(xué)中加大改革的力度，從課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，包括考核環(huán)節(jié)，因?yàn)榭己梭w系是一門課程的指揮棒，它利用分?jǐn)?shù)導(dǎo)向指引學(xué)生關(guān)注教師需要其了解的部分，從而影響整個(gè)課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因此要采用符合素質(zhì)教育的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過程的“過程性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法和形式?！段锪鲗W(xué)》是物流管理專業(yè)的先行課程，課程涵蓋面廣，具有入門性質(zhì)，更詳細(xì)的知識(shí)體系都將在后續(xù)的多種專業(yè)課中詳盡體現(xiàn)。因而其考核體系應(yīng)該具有拓展物流知識(shí)面、培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、不苛求嚴(yán)格掌握物流理論的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)以形成性考核為主，終極基本知識(shí)考核為輔。根據(jù)這樣思想，本課程的考核體系由以下幾個(gè)部分組成，（見表1）。

一、課堂考核

這部分考核培養(yǎng)的是學(xué)生的專注度和自我約束能力，以及展現(xiàn)自我的能力。教師在第一次上課時(shí)就向?qū)W生講述成績考核體系，并要求學(xué)生每人做一個(gè)姓名卡，每次上課必須擺放在座位前，做得漂亮有特色的可獲得加分。對(duì)曠課和請(qǐng)假次數(shù)要予以限制，考勤分設(shè)定為6分。在大學(xué)里，老師認(rèn)不全學(xué)生是非常普遍的現(xiàn)象，而這往往會(huì)影響師生間的互動(dòng)和交流，不利于大學(xué)期間對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注和必要引導(dǎo)，也不利于教師間對(duì)同一學(xué)生的信息共享，因而也不利于發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的負(fù)面情緒，這都無助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。而大學(xué)老師畢竟不同于和學(xué)生每天見面數(shù)次的中小學(xué)老師，很多專業(yè)課教師與同學(xué)見面的頻率只停留在某學(xué)期一周一兩次的水平上，要認(rèn)全學(xué)生談何容易。因此，本課程借鑒外教在中國常用的識(shí)別學(xué)生的方法，制作姓名卡擺放桌上，既有利于課堂中隨時(shí)點(diǎn)名提問進(jìn)行各種互動(dòng)和紀(jì)律監(jiān)控，更有利于強(qiáng)化教師記憶，使老師更快地記住每個(gè)同學(xué)，這對(duì)于增進(jìn)師生情感，更好地完成高校教師的工作使命是非常必要的。

大學(xué)生的素質(zhì)是由多方面構(gòu)成的，守時(shí)、專注、尊重、敬畏、敬業(yè)這些優(yōu)秀品質(zhì)不是與生俱來的，它需要在教育的各個(gè)階段進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但在很多高校課堂教學(xué)效果不好，其中會(huì)有教學(xué)內(nèi)容和教師個(gè)人能力的原因，但學(xué)生約束機(jī)制不到位，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂紀(jì)律渙散也是導(dǎo)致教學(xué)效果差的重要原因，如上課時(shí)候用智能手機(jī)玩游戲、聊天在當(dāng)前高校里是非常普遍的現(xiàn)象。無規(guī)矩不成方圓，規(guī)則性和約束性與高等教育中的個(gè)性化和創(chuàng)造性是不矛盾的，在很多發(fā)達(dá)國家不斷創(chuàng)新和因材施教的教育理念下，仍然會(huì)有嚴(yán)格的規(guī)則和約束機(jī)制，學(xué)會(huì)敬畏規(guī)則的人才在今后的創(chuàng)業(yè)生涯中才會(huì)有對(duì)國家法規(guī)的敬畏和對(duì)市場規(guī)則的遵守。本課程課堂紀(jì)律分為6分。

我國大學(xué)生的課堂表現(xiàn)與很多國家相比都是偏于含蓄和不善表達(dá)的，這和我們多年的學(xué)校及家庭填鴨式教育方式有關(guān)，而作為人才走向社會(huì)的通道的高等教育，必須改變這種被動(dòng)聽講的教學(xué)狀態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論，要有興趣和膽量質(zhì)疑、發(fā)問等，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己不同的思想和觀點(diǎn)。因此教師要將每次課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)都將記錄在案，其活躍程度作為計(jì)分的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種討論，這部分表現(xiàn)為8分。

二、作業(yè)考核

《物流學(xué)》作業(yè)要滿足知識(shí)性、趣味性、與后續(xù)專業(yè)課程不重復(fù)的要求，還要能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，要增加其動(dòng)手能力，減少直接上網(wǎng)尋找答案的可能性?！段锪鲗W(xué)》作為物流專業(yè)的先導(dǎo)課程，需要在滿足學(xué)生了解物流基本理論體系的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的《運(yùn)輸管理》、《配送管理》、《采購與倉儲(chǔ)》、《企業(yè)物流》、《國際物流》、《物流成本》、《物流信息系統(tǒng)》、《物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《物流設(shè)備》等課程留有一定的空間，因而不必過早詳細(xì)講述這些模塊的主要內(nèi)容，而更應(yīng)該拓展整個(gè)覆蓋面。這三次作業(yè)就是針對(duì)一般物流管理專業(yè)都不會(huì)開設(shè)的《流通加工》、《包裝學(xué)》、《快遞管理》課程而設(shè)計(jì)的。

（一）動(dòng)手加工在宿舍可以進(jìn)行且周期并不會(huì)很長的產(chǎn)品。可腌制泡菜、咸蛋，制作豆芽、豆腐干等。學(xué)生需要圖文并茂地展示整個(gè)加工過程，對(duì)生產(chǎn)工序、加工成本有詳細(xì)的記錄和測算，并最后提供成品展示。將根據(jù)報(bào)告的工作量和成品的品質(zhì)打分。本次作業(yè)10分。通過這個(gè)過程實(shí)際感受產(chǎn)品流通加工環(huán)節(jié)，鍛煉動(dòng)手能力。

（二）對(duì)自己加工的產(chǎn)品進(jìn)行包裝。需要尋找適合自己加工產(chǎn)品并能承受運(yùn)輸、裝卸搬運(yùn)壓力的包裝材料，盡量使用舊物或廢品改造。學(xué)生仍需要圖文并茂地展示材料來源和制作過程，并最后提供包裝后的產(chǎn)品。將在教室根據(jù)產(chǎn)品性質(zhì)的不同進(jìn)行一定距離和強(qiáng)度的拋擲試驗(yàn)來測定包裝材料、包裝方法的選擇合理性，并以此計(jì)分。本次作業(yè)10分。通過這個(gè)過程實(shí)際感受包裝環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

（三）將包裝合格的產(chǎn)品快遞給父母。需要尋找性價(jià)比最高的快遞公司來完成該次作業(yè)。學(xué)生需要通過全方位的咨詢、比價(jià)挑選到從學(xué)校到自己家庭所在地的最優(yōu)寄送方案，并記錄整個(gè)過程，形成不同快遞公司價(jià)格、速度、網(wǎng)點(diǎn)分布、服務(wù)態(tài)度的比較表格。將根據(jù)學(xué)生的調(diào)查比較工作量及對(duì)各主要快遞公司的了解程度來計(jì)分。本次作業(yè)10分。通過這個(gè)過程來了解和感受我國主要的快遞企業(yè)，分析總結(jié)各自的競爭優(yōu)勢和劣勢，鍛煉其通過調(diào)查分析形成結(jié)論進(jìn)而選擇最優(yōu)方案的能力。

通過這三個(gè)操作型作業(yè)，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到物流的某個(gè)知識(shí)模塊當(dāng)中來，無形中提高其實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生會(huì)開拓思維，獨(dú)立操作，會(huì)提高其更好地完成任務(wù)的能力。而通過將自己親手制作的食品寄給父母，增加這些90后獨(dú)生子女的感恩意識(shí)，引導(dǎo)他們崇尚中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、研讀物流著作

讀本專業(yè)的好書是本課程近幾年一直布置給學(xué)生的一項(xiàng)傳統(tǒng)作業(yè)，一般都要求寫出讀后感。讀書的目的在于讓學(xué)生對(duì)物流產(chǎn)生興趣并了解物流領(lǐng)域的新思想、新觀點(diǎn)，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下興趣的種子和專業(yè)的思考。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易在網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的讀后感、書評(píng)或改編著作前言后記的內(nèi)容。因而在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，首先閱讀書目的選擇要經(jīng)過老師過目，盡量選擇物流名家的深入淺出的通俗著作；其次考核的最后成果也不再是撰寫讀后感，而是將該著作縮減成五千字左右的論文，并要求其格式嚴(yán)格按照畢業(yè)論文的格式來進(jìn)行。這樣做的好處體現(xiàn)在：

（一）可以督促學(xué)生很好地閱讀優(yōu)秀的物流著作，讓學(xué)生從不同的視角來理解和了解這個(gè)新興的學(xué)科內(nèi)容。將著作縮寫成論文需要進(jìn)行全文的閱讀，要對(duì)內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的把握，要進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，這都有利于學(xué)生課堂之外對(duì)物流知識(shí)的汲取。

（二）讀后感超越了學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)能力，縮寫更符合其當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)時(shí)段?！段锪鲗W(xué)》的開設(shè)時(shí)間一般都在本科的第三、四學(xué)期，是所有后續(xù)物流專業(yè)課的先行課程，因而這時(shí)候?qū)W生更應(yīng)該從閱讀和積累感性認(rèn)識(shí)入手，而不能苛求其形成自己的專業(yè)看法。

（三）為畢業(yè)論文打好編輯排版基礎(chǔ)。從歷年本校物流學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫情況來看，格式中存在的問題往往超越內(nèi)容本身，也暴露了物流學(xué)生編輯排版能力的薄弱，因而如果能從大一大二就將這種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于畢業(yè)論文的撰寫將是非常有幫助的，也為日后走入創(chuàng)業(yè)崗位撰寫格式規(guī)范的文字材料打下良好的基礎(chǔ)。這部分考核10分，其中內(nèi)容5分、格式5分。

四、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書

2013年是史上最難就業(yè)年，高校中的創(chuàng)業(yè)教育比任何時(shí)候都顯得極為迫切。而將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合一直是我們?cè)趯ふ业耐黄泣c(diǎn)。從以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐來看，立足于本專業(yè)可以大大增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。就當(dāng)前物流行業(yè)如火如荼的發(fā)展態(tài)勢來看，物流學(xué)生籌建小型物流公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是有很大的可行性的。因此教師在平時(shí)授課的過程中應(yīng)該有意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、財(cái)務(wù)控制、市場開拓等。將這些創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)貫穿于專業(yè)課程的講授中，將對(duì)學(xué)生形成潛移默化的引領(lǐng)，為日后學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。撰寫物流公司創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書可以起到以下作用：

（一）進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的思考，發(fā)現(xiàn)自我潛能。計(jì)劃書的撰寫需要學(xué)生分組去進(jìn)行資料查找、市場調(diào)研、反復(fù)討論，最后形成一份完整的方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)將自己放在即將創(chuàng)業(yè)的位置上認(rèn)真思考所有計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的可能性，也會(huì)在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己適合什么樣的團(tuán)隊(duì)角色，大家會(huì)在磨合的過程中學(xué)會(huì)分工、協(xié)調(diào)及適當(dāng)?shù)膱?jiān)持和妥協(xié)。

（二）為參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽打下一定的基礎(chǔ)。我國各高校近年來都在組織各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，旨在推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生如果能在《物流學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中就進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，將對(duì)日后高年級(jí)時(shí)參加各種創(chuàng)業(yè)大賽積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的測評(píng)將以各小組計(jì)劃書的撰寫質(zhì)量和答辯情況作為評(píng)分依據(jù)。共10分，其中計(jì)劃書5分、答辯5分。

五、期末知識(shí)點(diǎn)上機(jī)考核

和其他科目傳統(tǒng)的期末考試不同，本課程進(jìn)行的期末考試目的在于一些理論知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)和物流前沿性知識(shí)的了解。試題類型基本分判斷和選擇兩類，共30分?？荚嚂r(shí)間按課時(shí)量大小設(shè)定為30-60分鐘，通過電腦上機(jī)完成答題和閱卷。這種考核方式的好處體現(xiàn)在：

（一）這種考核方式摒棄了傳統(tǒng)期末考試的名詞解釋、簡答、論述等題型，規(guī)避了學(xué)生死記硬背某一本教材的弊端。促使學(xué)生掌握《物流學(xué)》課程的基本知識(shí)點(diǎn)，通過理解來完成物流專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建。因而試題的選擇應(yīng)該更注重那些成型的、通用的理論點(diǎn)，對(duì)于一家之言則慎重取舍；但也注重對(duì)前沿性知識(shí)的了解，如物流金融、物流保險(xiǎn)、物聯(lián)網(wǎng)、冷鏈物流、低碳物流等。

（二）通過電腦考試系統(tǒng)進(jìn)行測試可實(shí)現(xiàn)試題的隨機(jī)抽取和排序，可做到不同人不同題目或相同題目不同順序，從而大大減少了考試作弊的可能性。此外通過電腦考試和閱卷，既提高了考試效率，也減少了監(jiān)考和閱卷的人工工作量，同時(shí)無紙化測試也節(jié)省了大量紙張。

改革后的《物流學(xué)》課程考核體系通過給每個(gè)學(xué)生建立平時(shí)計(jì)分冊(cè)記載形成性考核的成績，再綜合最后的知識(shí)點(diǎn)測試來完成對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。由于《物流學(xué)》課程內(nèi)容體系尚在不斷發(fā)展和變化中，其考核方式必然也與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷完善和改進(jìn)，希望通過更科學(xué)合理的考核體系來拉動(dòng)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)改革的過程中來，以達(dá)到當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程范文第5篇

我國各高校以這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)形成了一套財(cái)務(wù)管理課程體系。在學(xué)科歸屬上，不同的學(xué)校做法不同。主要有兩種做法：①部分學(xué)校將財(cái)務(wù)管理劃分為經(jīng)濟(jì)類，分屬于會(huì)計(jì)學(xué)科，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科。主要的財(cái)經(jīng)類大學(xué)，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)均是采用這種做法；②另外一種做法是將財(cái)務(wù)管理劃為管理類，認(rèn)為財(cái)務(wù)管理是對(duì)資金的管理，將其作為企業(yè)管理的一個(gè)組成部分，主要學(xué)習(xí)公司理財(cái)、財(cái)務(wù)分析、企業(yè)管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目融資等課程。這兩種觀點(diǎn)各有側(cè)重，財(cái)務(wù)管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)和管理都有著不可分割的聯(lián)系，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在打好必修基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)和管理兩種類型的專業(yè)知識(shí)都需要有所涉獵，才能讓自身知識(shí)體系更加全面，以適應(yīng)社會(huì)需求。目前高校課程分為公共基礎(chǔ)課、公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課幾部分。針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，公共基礎(chǔ)課和公共必修課包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、基礎(chǔ)大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、政治、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)英語等；專業(yè)必修課和選修課則主要是更加系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授專業(yè)深層次的知識(shí)，與財(cái)務(wù)管理有更加直接的聯(lián)系，其課程包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。現(xiàn)存有三種財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系：①資金運(yùn)動(dòng)形式多樣，據(jù)此，劃分財(cái)務(wù)管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊；②財(cái)務(wù)管理主體多元，根據(jù)主體的不同將財(cái)務(wù)管理的課程劃分為：企業(yè)財(cái)務(wù)管理、集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理、宏觀財(cái)務(wù)管理、國際財(cái)務(wù)管理和非營利組織財(cái)務(wù)管理等；③根據(jù)財(cái)務(wù)管理的層次性將課程劃分為：財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理。財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。我國高校教學(xué)分為課堂教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重于理論部分，這部分內(nèi)容占據(jù)了總學(xué)時(shí)2308個(gè)，而實(shí)踐課程的總學(xué)時(shí)為224個(gè)，包括軍訓(xùn)等非專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，共占9.7%，專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)為56個(gè)。課程評(píng)價(jià)上主要以測試成績?yōu)榭荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)，課程一般根據(jù)傳統(tǒng)教材的編排順序進(jìn)行開展。

2財(cái)務(wù)管理課程體系存在的問題

我國現(xiàn)存的財(cái)務(wù)管理體系大體上存在以下問題：首先，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科歸屬不明確。1998年教育部將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置為管理學(xué)的二級(jí)專業(yè)，但在實(shí)際操作中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科歸屬并不明確。除了部分學(xué)校將財(cái)務(wù)管理設(shè)置為管理學(xué)下屬專業(yè)、主要傳授企業(yè)管理知識(shí)外，許多高校將財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的下屬專業(yè)或設(shè)置在金融學(xué)院中，模糊的學(xué)科定位導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)失去自身的特色。在課程設(shè)置上，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程多有重復(fù)，區(qū)別不大，缺少財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色課程，以至現(xiàn)階段許多財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都在從事會(huì)計(jì)核算等會(huì)計(jì)類工作，會(huì)計(jì)類軟件也都用于簡單的會(huì)計(jì)核算，因而導(dǎo)致缺少從事財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃的財(cái)務(wù)類人才。其次，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上存在重復(fù)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程除了在設(shè)計(jì)上與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程區(qū)別不大外，在課程體系內(nèi)部也存在著重復(fù)的現(xiàn)象。一些高校按照初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理這三個(gè)層次進(jìn)行課程編排，雖然具有系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但由于層級(jí)劃分不明確，導(dǎo)致各層級(jí)之間有課程重復(fù)的現(xiàn)象。許多在上一層級(jí)教授過的內(nèi)容在下一層級(jí)再次出現(xiàn)；另外一些課程本身內(nèi)容存在重復(fù)，如成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)這三個(gè)各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)常設(shè)的課程內(nèi)部就存在著交叉的現(xiàn)象。管理會(huì)計(jì)實(shí)際上萌芽于成本會(huì)計(jì)，故管理會(huì)計(jì)的理論和分析方法都源自于成本會(huì)計(jì)，而這兩門課程往往同時(shí)存在于財(cái)務(wù)管理課程體系當(dāng)中，缺乏必要的刪減和融合；而財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)之間又存在著關(guān)于預(yù)算管理、投資管理、存貨管理等內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。再者，現(xiàn)有體系缺乏應(yīng)用性課程的設(shè)置。我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要的課程均為理論性較強(qiáng)的課程，主要教授金融學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等方向的專業(yè)理論知識(shí)，而缺少了應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐課程。實(shí)踐課方面之開設(shè)如會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等課程，而專屬于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課則是少之又少。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授知識(shí)多為理論性知識(shí)，本應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的專業(yè)選修課則更是形同虛設(shè)，不能夠很好地發(fā)揮作用。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的許多知識(shí)需要大量的數(shù)學(xué)公式，理論層面已經(jīng)給學(xué)生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側(cè)重于理論知識(shí)的講解，而缺少了案例的介紹和引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有親身體驗(yàn)和操作財(cái)務(wù)軟件的機(jī)會(huì)，校外企業(yè)也不愿將自己的公司作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的“訓(xùn)練營”，不愿提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給大部分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，而是傾向于金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力欠佳。第四，現(xiàn)有體系不利于學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)融合了會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，對(duì)本專業(yè)知識(shí)有更深的了解和創(chuàng)新?，F(xiàn)存的教學(xué)體系中高校教師主要是傳授專業(yè)知識(shí)，評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)也是依靠學(xué)年測試的成績。在現(xiàn)有體系下高校的學(xué)生并沒有對(duì)自己中學(xué)時(shí)期的學(xué)校方法、研究方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)過程中缺乏探索專業(yè)深層次的知識(shí)，學(xué)習(xí)浮于表面的應(yīng)付考試。

3財(cái)務(wù)管理課程體系存在問題的原因分析

現(xiàn)存的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中存在著一些問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因如下：

①財(cái)務(wù)管理專業(yè)缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏本專業(yè)的特色，沒有著力于培養(yǎng)財(cái)務(wù)類型、從事財(cái)務(wù)專業(yè)的人才，而是與會(huì)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)十分相似。許多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在本校的會(huì)計(jì)學(xué)院中，作為會(huì)計(jì)學(xué)院的分屬專業(yè)存在；授課內(nèi)容也與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的課程相似，課程主要分為兩部分，一是會(huì)計(jì)類的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等內(nèi)容，二是金融類的金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容，課程設(shè)置沒有突出財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身的特色課程。在實(shí)際的課程設(shè)置中，只做到培養(yǎng)具備基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)、金融、財(cái)務(wù)知識(shí)和能力的學(xué)生，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析、金融管理等高級(jí)學(xué)科能力。

②教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著重復(fù)。教師是高校教學(xué)體系的核心，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接導(dǎo)致了學(xué)科的專業(yè)定位。金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)方向的教師共同構(gòu)成了我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)中缺少專門研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的教師。導(dǎo)致許多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)體系也與金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系相似，各高校爭相模仿出名的財(cái)經(jīng)類學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)體系設(shè)置，缺乏自身特色，沒有根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)水平安排課程。另外，由于教學(xué)內(nèi)容與自身研究方向不一致，許多教師的課堂教學(xué)水平并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

③教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，設(shè)備落后。財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的教學(xué)資源。提升學(xué)生的實(shí)踐能力首先需要財(cái)務(wù)電算化軟件在教學(xué)課程中的穿插和應(yīng)用，而我國許多高校的教學(xué)設(shè)備并沒有達(dá)標(biāo)，許多財(cái)務(wù)類軟件無法在課室中順利地安裝，導(dǎo)致課程體系中實(shí)踐應(yīng)用性課程的缺失，教師在授課過程中也無法很好地將理論知識(shí)與軟件運(yùn)用結(jié)合在一起。

4改善現(xiàn)存財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系的措施

隨著社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)型人才要求的改變，我國各高校也需對(duì)本校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系進(jìn)行一定的改良，以培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，更具實(shí)踐創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)型人才?；谶@樣的發(fā)展方向，可以從以下幾個(gè)方面著手改良。

①增設(shè)特色課程，凸顯學(xué)科特色。財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，但為了學(xué)生更好地明確專業(yè)發(fā)展方向，本科類院校需要將財(cái)務(wù)管理專業(yè)從其他專業(yè)中區(qū)分開來，展現(xiàn)本專業(yè)的特色?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中講到，高校財(cái)務(wù)管理的核心課程有：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)等；所以財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、商務(wù)英語、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)掌握財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)投資、資產(chǎn)評(píng)估等方向的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)下的市場環(huán)境和社會(huì)需求。故高?？芍τ跒樨?cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生增設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，重點(diǎn)開設(shè)投資管理、財(cái)務(wù)分析等理財(cái)模塊的課程，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，也更具有財(cái)務(wù)管理的專業(yè)素養(yǎng)。

②減少專業(yè)課程的分類，融合相似的課程。目前的財(cái)務(wù)管理課程體系中有一些課程內(nèi)容有重復(fù)的問題，為了解決這一問題，可以減少財(cái)務(wù)管理學(xué)科下的專業(yè)課程分類，將同屬性的課程歸結(jié)為一類，如中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理之間由于層級(jí)區(qū)分的模糊性導(dǎo)致大量的課程重復(fù)，可以將中級(jí)財(cái)務(wù)管理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理進(jìn)行融合，減免內(nèi)容的重復(fù)；管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理也是課程重復(fù)的典型代表，高?？梢詫⑷邇?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，將成本會(huì)計(jì)內(nèi)容放入管理會(huì)計(jì)的課程中進(jìn)行講述，成本核算部分以企業(yè)成本核算內(nèi)容和方法為講解重點(diǎn)；刪減如預(yù)算管理、投資管理、存貨管理等重復(fù)的課程內(nèi)容，在教授過程中側(cè)重于企業(yè)實(shí)際操作需要的內(nèi)容的講述。

③增設(shè)實(shí)驗(yàn)性課程，提高實(shí)驗(yàn)課比重。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的許多純理論知識(shí)，如資產(chǎn)定價(jià)模型、資本結(jié)構(gòu)理論等都是基于一定的假設(shè)前提下進(jìn)行推導(dǎo)而得的，但現(xiàn)實(shí)中沒有完全與假設(shè)條件相同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，故財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)類人才的應(yīng)用能力要求越來越高，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要具有財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理等應(yīng)用性的能力。所以高校在設(shè)置財(cái)務(wù)管理的課程時(shí)要合理分配理論課和實(shí)驗(yàn)課的比重，增設(shè)實(shí)驗(yàn)性的課程。首先要提高學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理電算化軟件等熟練地掌握；另外教師在財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、金融分析等課程的授課過程中需做到理論與實(shí)際的結(jié)合，安排一些進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的課時(shí)，授課過程中注重案例與理論的結(jié)合講述，運(yùn)用案例分析的方法加深學(xué)校對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和知識(shí)運(yùn)用的綜合能力；第三，增設(shè)實(shí)踐課程，教師引導(dǎo)讓學(xué)生走出教室，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外科研和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)讓學(xué)生在課外實(shí)踐和課外活動(dòng)課程中感受財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的運(yùn)用。