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生物學(xué)科學(xué)研究方法范文第1篇

備課，指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課：是指針對(duì)當(dāng)次課程的備課，即在一節(jié)課開(kāi)始之前，收集、考察與課程相關(guān)的資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具。廣義的備課，是指教師的自我武裝、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

教師在備課時(shí)，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，建立寬容的課堂氣氛；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。教師這些備課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師花大量的時(shí)間和精力在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上。我認(rèn)為，使這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)有效做法就是在備課環(huán)節(jié)中引入學(xué)生的活動(dòng)，即讓學(xué)生參與到備課環(huán)節(jié)中來(lái)。

將學(xué)生引入備課環(huán)節(jié)的具體做法及好處：

一、教材中的材料由學(xué)生來(lái)引入，解釋和補(bǔ)充

例如在《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于病毒的結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖和與人類關(guān)系等情況，我指導(dǎo)班里的學(xué)習(xí)小組提前查閱相關(guān)資料，分析整理成小文章，再在課堂上請(qǐng)他們給同學(xué)介紹。這樣做讓他們從剛剛一接觸生物這門(mén)學(xué)科，就逐步學(xué)會(huì)收集資料，分析整理信息，并養(yǎng)成小組內(nèi)部分工合作，交流統(tǒng)籌的好習(xí)慣。再如在講完了《酶的特性》后，要介紹酶與生活的關(guān)系，我也采用相同的方式。這可以使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)充，而且，在課堂展示成果的同時(shí)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，建立了自信心。

二、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備由學(xué)生來(lái)參與完成

例如在《使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞》這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槭菍W(xué)期初，要對(duì)很多顯微鏡進(jìn)行安裝和調(diào)試，我邀請(qǐng)了班里的學(xué)習(xí)小組成員和我共同完成，學(xué)生同時(shí)也就把顯微鏡的結(jié)構(gòu)弄清楚了。做《生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把生物材料拿到年級(jí)組，利用課間，讓感興趣的同學(xué)和我一起來(lái)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)這些很常見(jiàn)的生物材料充滿熱情，都躍躍欲試。再如觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂中洋蔥根尖的培養(yǎng)，觀察植物向光性實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程我都是把實(shí)驗(yàn)引入到教室，由小組成員承擔(dān)完成。滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓他們養(yǎng)成處處留心，時(shí)時(shí)留心的好習(xí)慣。事實(shí)上，必修三本教程中涉及的各個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，絕大部分都是在學(xué)生的共同參與下完成準(zhǔn)備的。這一做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生都喜歡參與到生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中來(lái)，也喜歡生物這門(mén)學(xué)科。

三、了解學(xué)生的實(shí)際，改變教學(xué)方法

在細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我認(rèn)為這一節(jié)的教材內(nèi)容較細(xì)且多，學(xué)生在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中主要的困難不是理解而是記憶。怎么樣在教學(xué)中突破這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)呢？我和我所帶3個(gè)班級(jí)的部分學(xué)生分別進(jìn)行了交流，最終達(dá)成共識(shí)：采取教師設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)的方法。大致過(guò)程是教師將本節(jié)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格，提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)真鉆研教材，完成表格相關(guān)內(nèi)容，第二天上課的時(shí)候，讓學(xué)生參考自己填寫(xiě)的內(nèi)容，談?wù)剬?duì)細(xì)胞中糖類和脂質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

這一節(jié)課達(dá)到了非常好的效果。1.課堂非常踴躍，幾乎80%的學(xué)生參與了課堂內(nèi)容的發(fā)言。2.關(guān)于教材中對(duì)糖類和脂質(zhì)的介紹能很好的進(jìn)行總結(jié)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)的不準(zhǔn)確的地方，其他同學(xué)能及時(shí)修正。3.下課時(shí)大部分同學(xué)能對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行記憶：學(xué)生自己閱讀的過(guò)程是第一遍記憶，同學(xué)討論，教師補(bǔ)充的過(guò)程是強(qiáng)化記憶，在習(xí)題訓(xùn)練時(shí)又可以達(dá)到鞏固的作用，這節(jié)課保證讓學(xué)生“吃飽”、“吃好”又“易消化”，我認(rèn)為很成功。這種教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的方法在必修二、三的部分章節(jié)中曾幾次用到，如在必修二《人類遺傳病》一節(jié)的教學(xué)中，我大膽嘗試請(qǐng)學(xué)生編寫(xiě)教案，制作課件，承擔(dān)講課任務(wù)。所有這些嘗試的前提都是教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這和老師與學(xué)生的充分交流，對(duì)學(xué)生狀態(tài)的充分了解分不開(kāi)。

四、學(xué)生參與教學(xué)模具的制作

學(xué)生參與了真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型、有絲分裂和減數(shù)分離染色體變化模型等的建立，《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)補(bǔ)充教學(xué)模具――說(shuō)明生長(zhǎng)素的實(shí)際作用部位在胚芽鞘尖端以下――是由學(xué)生制作完成，并由學(xué)生講解。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模具的制作而投入到教師的備課環(huán)節(jié)，學(xué)生非常樂(lè)于參與，也非常喜歡上生物課，而且對(duì)該知識(shí)點(diǎn)可以說(shuō)記憶終生。

五、學(xué)生參與課件的制作過(guò)程

課件的制作也屬于備課范疇。課件制作好了以后，可以請(qǐng)一部分同學(xué)做一個(gè)預(yù)覽，對(duì)課件的出現(xiàn)順序，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、字體內(nèi)容編排等，學(xué)生都能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這也是教師備課的自我完善和發(fā)展的過(guò)程。

學(xué)生參與備課環(huán)節(jié)的不足之處是：

1.部分學(xué)習(xí)小組工作效率比較低，導(dǎo)致個(gè)別分配的任務(wù)不能按時(shí)完成；這需要教師在教學(xué)中給那些學(xué)習(xí)能力較弱、激情不高、動(dòng)力不足的學(xué)生經(jīng)常性的鼓勁加油，或者鞭策引導(dǎo)。2.學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)積累決定了教師要對(duì)學(xué)生參與備課環(huán)節(jié)做大量的準(zhǔn)備引導(dǎo)工作，并用對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行篩選，工作量大。

以上這些都是我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。如何完善教師的教學(xué)思想，如何實(shí)施有效備課，改進(jìn)備課方式方法，建構(gòu)符合高中生物學(xué)新課程理念的有效備課理念，實(shí)施有效備課行動(dòng)等等，這些問(wèn)題還要在今后的工作學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭：《普通心理學(xué)》，甘肅人民出版社1982年版。

生物學(xué)科學(xué)研究方法范文第2篇

在我國(guó)，還沒(méi)有出現(xiàn)與初中生物教學(xué)完全適應(yīng)的科學(xué)方法體系，就必然會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有借鑒的依據(jù)，周而復(fù)始，教師就會(huì)很少或基本放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，授課過(guò)程中舉例是必不可少的。例如，在學(xué)顯微鏡的如何使用時(shí)，教師先要舉例介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細(xì)胞的形態(tài)，借此來(lái)引出結(jié)構(gòu)與其放大的原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，充分體現(xiàn)科學(xué)方法教育在課堂中的實(shí)踐。

一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來(lái)講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過(guò)程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。

二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究

蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對(duì)此，在生物授課過(guò)程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在新的一輪課程改革中，我國(guó)已將教學(xué)目標(biāo)從過(guò)去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來(lái)的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過(guò)程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實(shí)踐起來(lái)。

對(duì)于初中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，將科學(xué)方法教育運(yùn)用到其教學(xué)的實(shí)踐中的要點(diǎn)就是將兩者做到有效的結(jié)合。根據(jù)初中生物授課內(nèi)容的特點(diǎn)與初中生的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案的主要目標(biāo)是科學(xué)方法教育在生物教學(xué)中的發(fā)展主線。在實(shí)踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學(xué)方法教育走，是科學(xué)方法教育真正融入初中生物教學(xué)的重要保證。

生物學(xué)科學(xué)研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門(mén)自行確定。通過(guò)引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問(wèn)題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫(xiě)論文、制作幻燈片，在考核過(guò)程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在評(píng)分過(guò)程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開(kāi)展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過(guò)程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門(mén)集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

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生物學(xué)科學(xué)研究方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 ：DNA生物傳感器；切刻內(nèi)切酶；量子點(diǎn)；電致化學(xué)發(fā)光；信號(hào)放大

1 引 言

近年來(lái)，隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，低濃度特定DNA序列的超靈敏檢測(cè)在臨床診斷、基因突變檢測(cè)等生物學(xué)研究中顯示出越來(lái)越重要的作用和意義[1～4]。與熒光法[5]、石英晶體微天平法[6]、比色法[7]等眾多的DNA檢測(cè)方法相比，電化學(xué)發(fā)光法因其方法簡(jiǎn)單、響應(yīng)速度快、靈敏度高和選擇性好而得到了廣泛應(yīng)用[8～10]。

目標(biāo)放大和信號(hào)放大是提高DNA檢測(cè)靈敏度的兩種常用方法。傳統(tǒng)的目標(biāo)放大方法如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）[11]、依賴核酸序列的擴(kuò)增技術(shù)（NASBA）[12]等因高的放大效率、靈敏的檢測(cè)效果而被廣泛應(yīng)用[13]。然而這些方法一般都需要特殊的設(shè)備或昂貴的檢測(cè)儀器，存在耗時(shí)、易污染、成本高、操作不便等缺點(diǎn)[14]。相比之下，通過(guò)目標(biāo)物提高檢測(cè)靈敏度的信號(hào)放大技術(shù)，快速、簡(jiǎn)便，已成為超靈敏檢測(cè)DNA的研究熱點(diǎn)之一[15～18]。切刻內(nèi)切酶信號(hào)放大是近年來(lái)逐漸采用的低濃度核酸的檢測(cè)方法[19]。探針DNA與目標(biāo)DNA結(jié)合成雙鏈時(shí)，形成切刻內(nèi)切酶的識(shí)別位點(diǎn)，內(nèi)切酶對(duì)探針DNA進(jìn)行剪切，使得目標(biāo)DNA被釋放出來(lái)，并進(jìn)行循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)檢測(cè)信號(hào)的放大[20～24]。

電化學(xué)發(fā)光法不僅具有化學(xué)發(fā)光分析的靈敏度高、線性范圍寬和儀器簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，而且電化學(xué)分析控制性強(qiáng)，選擇性好[25]。量子點(diǎn)作為一種新興的納米材料，因其獨(dú)特的光學(xué)性質(zhì)，如高穩(wěn)定性、不易分解、熒光壽命長(zhǎng)等[26]，已被作為生物傳感器的標(biāo)記物和信號(hào)探針[27]。近年來(lái)，利用量子點(diǎn)高效及穩(wěn)定的電化學(xué)發(fā)光性能研制的電化學(xué)發(fā)光生物傳感器備受關(guān)注[28～31]。然而，將量子點(diǎn)優(yōu)異的電化學(xué)發(fā)光性能與切刻內(nèi)切酶的特異性相結(jié)合，進(jìn)行目標(biāo)物測(cè)定的研究至今未見(jiàn)報(bào)道。

本研究基于切刻內(nèi)切酶的信號(hào)放大和量子點(diǎn)高效的電化學(xué)發(fā)光性能，建立了超靈敏檢測(cè)DNA的方法。通過(guò)自組裝方式將捕獲DNA（cDNA）固定在電極表面，靶DAN分子（tDNA）與其特異性雜交形成雙鏈，利用切刻內(nèi)切酶對(duì)形成的雙鏈中的cDNA進(jìn)行識(shí)別和切割，釋放出tDNA序列，參與下一輪的雜交和酶切。本傳感器制作簡(jiǎn)單，靈敏度高，選擇性好，具有良好的應(yīng)用前景。

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

MPIE 型電致化學(xué)發(fā)光分析系統(tǒng)（西安瑞邁分析儀器有限公司），采用三電極系統(tǒng)：工作電極為金電極（直徑2 mm），參比電極為Ag/AgCl（飽和KCl）電極，對(duì)電極為鉑絲電極。PGSTAT128N Autolab 電化學(xué)工作站（瑞士萬(wàn)通有限公司）；UV2400PC紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)（日本島津公司）；F7000 熒光儀（日本日立公司）。

氯化鎘（CdCl2?2.5H2O）、碲粉（Te）、硼氫化鈉（NaBH4）、巰基乙酸（TGA）、巰基乙醇（MCH）、N羥基琥珀酰亞胺（NHS）、1乙基33二甲基氨丙基碳化二亞胺（EDC）購(gòu)于上海Aladdin公司；切刻內(nèi)切酶Nt.BstNBI（New England Biolabs有限公司）；其它試劑均為分析純，實(shí)驗(yàn)用水為二次蒸餾水。DNA序列均購(gòu)自于上海生工生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司，使用時(shí)用TE緩沖液（10 mmol/L TrisHCl， 1 mmol/L EDTA， 100 mmol/L NaCl， pH 8.0）進(jìn)行配制和稀釋，堿基序列如表1所示。

2.2 水溶性量子點(diǎn)的制備

CdTe水溶性量子點(diǎn)合成方式參考文獻(xiàn)[32]的方法并稍做改進(jìn)。將250 mL 0.0025 mol/L CdCl2溶液倒入三口燒瓶中，磁力攪拌，通氮?dú)獬?5 min，接著加入100 μL TGA，并用NaOH調(diào)節(jié)至pH≈10，繼續(xù)通氮?dú)?0 min，封口。

量取3 mL二次蒸餾水倒入另一個(gè)50 mL 三口燒瓶中，同樣通氮?dú)獬?。稱取0.36 g NaBH4和0.144 g Te粉加入水中，在65℃水浴和磁力攪拌下反應(yīng)，直到黑色Te粉完全消失，得到紫色透明的NaHTe溶液。將得到的溶液倒入上述含有CdCl2溶液的三口燒瓶中，95℃水浴中攪拌回流2 h，得顏色透明的CdTe水溶性量子點(diǎn)。

2.3 電化學(xué)發(fā)光DNA生物傳感器的制備

將金電極用0.05 μm Al2O3拋光至鏡面，分別置于50% （V/V） HNO3、無(wú)水乙醇、水中超聲清洗后，浸入含有1 μmol/L cDNA溶液中過(guò)夜，cDNA通過(guò)SAu鍵自組裝在電極表面。將修飾電極浸入到巰基乙醇溶液中，避光孵育1 h，封閉其非特異性結(jié)合位點(diǎn)，分別用0.1 mol/L PBS緩沖液和0.5 mol/L NaCl溶液清洗，制得電化學(xué)發(fā)光DNA生物傳感器。

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生物學(xué)科學(xué)研究方法范文第5篇

我是復(fù)旦大學(xué)的一名退休教師。在20世紀(jì)80年代,我的老師談家楨先生推薦我參加《辭海》的工作,從此我與《辭?！方Y(jié)下了不解之緣,參加了第四版(1989年版)、第五版(1999年版)和第六版(2009年版)的工作并擔(dān)任了生物學(xué)科的主編。

第六版《辭?！返纳飳W(xué)部分共有5107條詞目,在刪除冷僻、很少使用的詞目和增加反映學(xué)科發(fā)展前沿的詞目外,對(duì)80%的條目?jī)?nèi)容進(jìn)行了更新、修改和充實(shí),比較全面地收錄了生物學(xué)科領(lǐng)域中的基本概念、學(xué)科發(fā)展歷程、著名人物等基本面貌。這是我們生物學(xué)科幾十位同仁不辭辛勞、通力合作的成果。特別要提到的是上海水產(chǎn)大學(xué)的伍漢霖先生和中科院古脊椎動(dòng)物所的葉祥奎先生兩位耄耋長(zhǎng)者,在國(guó)外探親或身患重病期間仍不忘為《辭?！肥赵~、審訂和校閱。

我是《辭?！返淖髡?又是《辭?！返淖x者,我的體會(huì)是《辭?！肥沁m合于所有知識(shí)階層閱讀的綜合性工具書(shū)。有一種誤解認(rèn)為專家只是《辭海》的作者而不是讀者。其實(shí)不然。我舉個(gè)例子。美國(guó)《科學(xué)》雜志編輯部在組織討論生命本質(zhì)時(shí)曾提出一個(gè)問(wèn)題:一只活貓和一只死貓有什么區(qū)別?生物學(xué)家可以從心臟搏動(dòng)、血液循環(huán)、呼吸停止和神經(jīng)反應(yīng)等層面上指出兩者的差別?？墒?物理學(xué)家說(shuō):活的貓是無(wú)序趨于有序,是負(fù)熵增加;死的貓則是有序趨于無(wú)序,是熵增加。熵是什么概念?恐怕不是每一位生物學(xué)專家都很清楚的。這時(shí),就需要《辭?！妨?。

《辭?！方o人另一個(gè)誤解,是收錄的詞目偏重于歷史。這是誤解,同時(shí)也是廣大讀者對(duì)《辭?！纺芨谩⒏嗟胤从钞?dāng)代科學(xué)發(fā)展的期待和需求。

生命科學(xué)是當(dāng)展最為迅猛的自然科學(xué)。人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)日益深入,并且在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷發(fā)明新的技術(shù)來(lái)為提高人類生活水平和增進(jìn)身體健康而服務(wù)。其中最突出的是近年來(lái)出現(xiàn)的“組學(xué)”研究,就是說(shuō),從研究一個(gè)基因、一種蛋白質(zhì)或一個(gè)生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,逐步深入研究一個(gè)細(xì)胞里的所有基因、所有蛋白質(zhì)和所有生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,以及這些分子之間的相互作用。從研究單個(gè)分子到研究一組分子,從研究單個(gè)分子間的相互作用到一組分子間的網(wǎng)絡(luò)式的調(diào)控,由此開(kāi)辟了生命科學(xué)研究的新天地,大大地推進(jìn)了對(duì)癌癥、衰老和許多種復(fù)雜疾病的病因研究和提出新的醫(yī)療措施。這種“組學(xué)”包括[基因組學(xué)]、[蛋白質(zhì)組學(xué)]、[轉(zhuǎn)錄物組學(xué)]、[代謝物組學(xué)]、[糖組學(xué)]等。這些都是第六版《辭?！吩鎏淼姆从晨茖W(xué)前沿和發(fā)展趨向的詞目,反映了生物學(xué)條目的重大變化和新的面貌。

詞目的收錄總是落后于科學(xué)發(fā)展的步伐。在《辭?！?009年版出版之日,正是2019年版修訂起步之時(shí)。我感到,生物學(xué)已經(jīng)有大量需要增添的詞目,比如,[生物學(xué)]和[生命科學(xué)]。現(xiàn)在全國(guó)高校沒(méi)有一家設(shè)立生物學(xué)系,都改成生命科學(xué)學(xué)院或生物工程(技術(shù))學(xué)院。生物學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別及定義需要詮釋說(shuō)明。又比如,以前是生物化學(xué)、生物物理、生物數(shù)學(xué)等學(xué)科,現(xiàn)在則出現(xiàn)了化學(xué)生物學(xué)、物理生物學(xué)、數(shù)學(xué)生物學(xué),需要詮釋這些學(xué)科的內(nèi)涵與界定。舉個(gè)例子,BioNano生物納米是研究生命系統(tǒng)中處于納米量級(jí)的物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而NanoBio納米生物學(xué)則是以納米技術(shù)為背景的生物學(xué)研究,探討納米技術(shù)能為生命科學(xué)研究提供哪些新思維和新技術(shù)。這說(shuō)明,納米生物學(xué)、生物納米不是文字游戲而是各有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的科學(xué)名詞,需要我們作出詮釋和介紹。

干細(xì)胞研究是當(dāng)代的一個(gè)熱點(diǎn)。2006年日本科學(xué)家山中伸弘把4個(gè)基因轉(zhuǎn)入小鼠皮膚細(xì)胞,使細(xì)胞“返老還童”,使即將衰老死亡的細(xì)胞重獲新生,具有分化發(fā)育成其他類型細(xì)胞的能力。2007年,以同樣的方法使36歲整容婦女的皮膚細(xì)胞和69歲男性的結(jié)締組織細(xì)胞也“返老還童”。2009年我國(guó)科學(xué)家把轉(zhuǎn)入了“重編程因子”基因的小鼠皮膚細(xì)胞經(jīng)過(guò)處理后移植到小鼠的子宮里,結(jié)果正常發(fā)育生下了小鼠。這說(shuō)明皮膚細(xì)胞還原成為胚胎細(xì)胞。 這有非常誘人的醫(yī)學(xué)應(yīng)用前景。比如,可將皮膚細(xì)胞改變成多種臟器,為病人提供來(lái)源于自身皮膚細(xì)胞的器官,可以不產(chǎn)生免疫排異反應(yīng)。