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高中的語文課范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；結(jié)課

俗話說“善始善終”，課堂教學(xué)也是如此，好的開頭固然重要，但好的結(jié)尾同樣會使課堂再掀，使一節(jié)課顯得更加完美。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。下面就結(jié)課的功能、方法及應(yīng)注意的問題，結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)方法和體會。

一、語文教學(xué)中結(jié)課的作用與功能

課堂結(jié)課是新授課結(jié)束時，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。

1.加深印象，增強(qiáng)記憶。

結(jié)課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點(diǎn)睛”，總結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)地加以強(qiáng)調(diào)、梳理或濃縮，使學(xué)生將學(xué)到的新知識技能理解得更加清晰、準(zhǔn)確，抓住重難點(diǎn)，記憶更牢固。

2.知識系統(tǒng)，承前啟后。

知識間有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過結(jié)課幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴(yán)密，過渡自然。

3.指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。

新課結(jié)束后，有針對性地做一些練習(xí)或提出具體的課外實(shí)踐活動，對提高知識的運(yùn)用鞏固、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力是大有裨益的。

4.質(zhì)疑問難，發(fā)展智力。

課堂教學(xué)時間是有限的。結(jié)課時結(jié)合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓(xùn)練，讓學(xué)生課后觀察思考探討，既可以擴(kuò)大知識視野，又發(fā)展了他們的自學(xué)能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時反饋教學(xué)信息

教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問題、改錯評價(jià)等活動，從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和對知識掌握的程度，以便改進(jìn)教學(xué)。

另外，新穎的結(jié)課會使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動的順利進(jìn)行。

二、語文教學(xué)結(jié)課時應(yīng)注意的問題

1.忌虎頭蛇尾

有的教師非常重視課堂教學(xué)的開端，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)人卻不在乎結(jié)課。上課是上到哪兒算哪兒，臨近結(jié)束，看到時間不多了，就緊急剎車，馬上結(jié)課，草率收尾，既沒有梳理總結(jié)，也沒有回顧練習(xí)，更不會留有余地，讓人回味。結(jié)果，因?yàn)榻Y(jié)課倉促致使整堂課顯得虎頭蛇尾。

2.忌畫蛇添足

與”虎頭蛇尾”相反，有的結(jié)課是狗尾續(xù)紹、畫蛇添足。有的由于課堂教學(xué)節(jié)奏過快，留給結(jié)課的時間過多，結(jié)課就信口開河、胡拉亂扯，使結(jié)課的精彩性器然失色。有的在結(jié)課時小題大做，甚至故弄玄虛。他們或者噪蝶不休地講個不停，或者無話找話。也有的教師為了結(jié)課而結(jié)課，本來沒有必要再多講了，卻非要再講上一會兒。這些結(jié)課都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，產(chǎn)生不良效果。因此，結(jié)課要 “畫龍點(diǎn)睛”，而不要 “畫蛇添足”。

3.忌前后矛盾

有的教師在結(jié)課時沒有注意所講授內(nèi)容的前后聯(lián)系，結(jié)果在結(jié)課時出現(xiàn)前后矛盾。這種前后矛盾或者是結(jié)課與導(dǎo)人提出的問題相矛盾，或者是結(jié)課與講授內(nèi)容相矛盾，或者是教師所表達(dá)的觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)相矛盾，等等。結(jié)課的前后矛盾會造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確理解。

4.忌延時拖堂

有些教師在已到下課時間時還意猶未盡，行于所不當(dāng)行，不止于所當(dāng)止，實(shí)施 “拖堂”。具體教學(xué)中，教師對某些重點(diǎn)的闡述允許必要的重復(fù)，允許不厭其煩，甚至過于追求精練。但結(jié)課則不同，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已疲勞，如果教師拖堂容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。事實(shí)表明，大部分學(xué)生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂?？梢?，拖堂是不符合學(xué)生心理的，會造成學(xué)生思維惰性、心理疲勞等消極影響。因此，教學(xué)結(jié)課絕不要拖泥帶水，費(fèi)力不討好，要當(dāng)止即止，干凈利落。

三、語文教學(xué)中常用的一些結(jié)課方法

結(jié)課方法有很多種，方式也很靈活，但不論用哪一種方式，都必須調(diào)動學(xué)生積極性，把學(xué)生的注意力吸引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來，使他們能在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。下面就談?wù)?a href="http://www.rqylqx.com/haowen/195925.html" target="_blank">語文課結(jié)課的一些方法。

一、歸納總結(jié) 提煉升華

由于學(xué)生自己不善于歸納知識，新授內(nèi)容結(jié)束后，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。幫助學(xué)生建立一棵“知識樹”，如學(xué)生在學(xué)習(xí)了文言文后，要逐步歸納出文言文中繁體字、古今字、通假字及異體字的區(qū)別，再了解實(shí)詞和虛詞的分類及主要用法，接著進(jìn)一步了解句式結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能理清紛亂的思緒，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又能提煉升華，此法可由教師來做，也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。

二、抓住線索 首尾呼應(yīng)

運(yùn)用線索法總結(jié)，抓住作者的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生整理文章線索，好比把知識當(dāng)成了一條鏈子，你抓住整條鏈子，就抓住了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)然語文課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭達(dá)到渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生較大的收獲。另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。

例如，在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》一文時，要讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上了解作者的寫作思路，作者是以登山順序?yàn)榫€索的，在結(jié)課時就要依據(jù)這條線索描繪出作者的登山路線圖，這樣根據(jù)這條線索在下節(jié)課分析作者重點(diǎn)所描繪的景物時就有了依據(jù)，同時也能使兩節(jié)課前后銜接起來。

三、討論比較 加深理解

在語文學(xué)習(xí)的過程中，要將新學(xué)知識與原有知識從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面加以分析并且組織學(xué)生進(jìn)行討論比較，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，同時找出它們各自的不同點(diǎn)，可使學(xué)生對新舊知識的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更加牢固。

在教學(xué)中學(xué)習(xí)了先秦諸子的散文后，要讓學(xué)生分析儒家的代表人物孟子的文章和道家代表人物莊子的文章在語言風(fēng)格及結(jié)構(gòu)方面有沒有相似點(diǎn)，有沒有區(qū)別，通過分析加以比較，可以讓學(xué)生能夠加深理解他們作品風(fēng)格的異同點(diǎn)。

四、布惑置疑 拓展延伸

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！弊鳛橐幻F(xiàn)代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”。課堂教學(xué)結(jié)束時，教師還要把學(xué)生的思維活動引向縱深，教師可以提出一個或幾個有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學(xué)生閱讀和思考的濃厚興趣，同時可以加深對文章主題的理解，教師還可以引用資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

五、設(shè)置懸念 引發(fā)思考

演戲講究演透而不演絕，若一演絕，就斷送了藝術(shù)。語文教學(xué)也是如此，教師在結(jié)課時有意識地設(shè)置懸念，可以借鑒說書人經(jīng)常說的“且聽下回分解”的藝術(shù)，設(shè)置懸念讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

高中的語文課范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)策略；課堂有效性

中圖分類號：G633.3

0.引言

教育改革實(shí)施以來，高中教材一直向著更好的方向發(fā)展。作為當(dāng)下高中語文教師，我們思考語文教學(xué)應(yīng)該持有哪種價(jià)值取向，我們要如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。盡管大家不斷強(qiáng)調(diào)語文的重要性，但語文學(xué)科的地位并不高。我們只能抓住四十五分鐘的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性才能去解決面臨的問題。

1.有效課堂

我們從四個方面談一談有效課堂，其一：真實(shí)的課堂，也就是一節(jié)有待完善的課，它不需要演練和作假。面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。其二：平時的課堂，也就是常態(tài)課，主要對學(xué)生的成長過程更為關(guān)心，其更具有可行性。其三：豐實(shí)的課堂，有問題產(chǎn)生和提出的課。它的意義就在于每一節(jié)課都有它不可復(fù)制的過程。最后一方面：扎實(shí)的課堂，也就是有意義的課。有意義學(xué)生才愿意去學(xué)去參與。一節(jié)課下來，學(xué)生掌握了知識也鍛煉了能力，而我們在教學(xué)過程中的使命就是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印地走過去，這才有意義。

2.高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不同

教師通過對新課程改革理論的學(xué)習(xí)對其理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，如何靈活運(yùn)用才能得到理想的結(jié)果的確是需要一個過程。以往課堂教學(xué)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。在新課改實(shí)施課堂教學(xué)過程中一些教師一個問題下來就讓學(xué)生進(jìn)行“討論”，學(xué)生倒是很樂意交流溝通，但多數(shù)討論的內(nèi)容都與問題沒有直接的聯(lián)系，這種教學(xué)形式久而久之便把學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究能力給扼殺了。學(xué)生都沒有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂有效性就更說不上了[1]。

2.2學(xué)生對語文科目的懶散態(tài)度

學(xué)生由小學(xué)時期到高中天天都與語文相接觸，對語文已經(jīng)產(chǎn)生可有可無的心態(tài)了，因此在語文課堂當(dāng)中多數(shù)學(xué)生想聽課就聽課，或者做其他的科目練習(xí)，有的學(xué)生甚至無視老師的存在自顧自的玩手機(jī)和其他的同學(xué)說話，對語文課堂的教學(xué)秩序產(chǎn)生嚴(yán)重影響。他們對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，應(yīng)付老師欺騙自己。許多學(xué)生按時完成作業(yè)也只是迫于老師的壓力，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也從不去積極的思考，以往學(xué)過的知識更做不到主動歸納和總結(jié)，始終處于被動狀態(tài)。

2.3薄弱的基本功及不正確的學(xué)習(xí)方法

一部分學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文的重要性，樹立了的明確目標(biāo)，但因?yàn)樽陨碚Z文基本功底差，和不正確的學(xué)習(xí)方法，在付出了一定的努力卻不見提高成績甚至還出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，長久以來導(dǎo)致他們對語文的學(xué)習(xí)失去了信心，一上語文課就怕，看到語文試題也跟著頭疼，對語文的學(xué)習(xí)存在不知所措的憂慮心態(tài)。如何改變以上這些狀態(tài)，讓學(xué)生重新對語文抱有熱愛，讓語文課堂成為真正的有效課堂，是作為身在語文教學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)完成的使命。

3.提高高中語文課堂有效性相關(guān)措施

3.1結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀精選教材資料進(jìn)行備課

教師在備課時一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識的有效遷移。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此語文教學(xué)就要樹立“學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵[2]。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。

3.2重視課堂中的提問技巧

首先，問題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們在一堂課中往往只對某方面的內(nèi)容能集中精力。其次，問題要具有層次性。例如：在對《祝福》這篇課文教學(xué)時，教師想到的是如何把握文章主旨，從而提出的問題就是“文章最終揭示了什么？”但這樣的問題往往太單薄，學(xué)生也不知如何回答。倘若教師把問題轉(zhuǎn)換為“祥林嫂是窮死的嗎？”、“她怎么死的呢？”、“到底是誰害死了她？”等，給學(xué)生明確的目標(biāo)，一步步按照問題發(fā)展來回答，自然而然就抓住了文章的主旨，同時也不會覺得老師提出的問題枯燥無味[3]。

3.3創(chuàng)造和諧平等的課堂氛圍

在語文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么語文教學(xué)就會靈活豐富起來，學(xué)生也將得到多元化的發(fā)展。研究實(shí)踐得知，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話和參與。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，自身創(chuàng)造性的解放。尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。

3.結(jié)束語

總之，教是幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)會而不是教會。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要時刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，即教師想教什么――教師實(shí)際在教什么――學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣才能真正地提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張霞.如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊（教育實(shí)踐）.2013，（2）：138.

高中的語文課范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課 語文教學(xué) 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0021-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前世界已經(jīng)邁入了“微時代”。從日常生活的微信、微博，到藝術(shù)創(chuàng)作的微小說、微視頻等，這些均被稱之為“微載體”。而微課在高中語文教學(xué)中的介入與應(yīng)用，極大地提升了課堂的趣味性、生動性及靈活性。所謂微課就是“微”技術(shù)與教育融合形成的教育方式。這種課堂內(nèi)容信息量大，且課堂短小濃縮，師生融合互動效果好。正由于此特點(diǎn)，微課被迅速接受并廣泛應(yīng)用。然而在高中階段，微課教學(xué)由于學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，對于微課的接收及好惡程度存在明顯差異。如何通過微課的巧妙設(shè)計(jì)及微課前后準(zhǔn)備及引導(dǎo)提升微課教學(xué)效率，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。

一、課堂教學(xué)前重視文本預(yù)熱的微課檢驗(yàn)

在高中課程文本中，不少都是古典名著選段，尤其是像《紅樓夢》、《三國演義》、《儒林外史》等的選段，更是經(jīng)典中的經(jīng)典。這些內(nèi)容單靠課程直接性的切入，有很多理解。因此，課前的預(yù)熱是最基本是必須的。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，由于本課僅為《紅樓夢》節(jié)選，其無論是從名著整體難度，還是截取人物的性格把控方面，都可能對學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾。這時，教師要通過給學(xué)生布置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)，來幫助學(xué)生首先對《紅樓夢》進(jìn)行整體了解，理清其中的人物脈絡(luò)關(guān)系，讓學(xué)生不僅熟悉人物，更從人物串聯(lián)中獲得對賈史王薛四大家族的整體印象。

而在微課設(shè)計(jì)中，筆者主動加入了預(yù)熱內(nèi)容。即用問答題的形式對四大家族的聯(lián)系、賈府各個人物層面的聯(lián)系等進(jìn)行了學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。同時，也用圖片的形式將賈府府第的豪華壯麗、雅致，以及賈府各類禮節(jié)等進(jìn)行介紹。通過類似的檢驗(yàn)與介紹，學(xué)生腦海中勾勒出清中期貴族生活的繁華與奢靡。在后來的教學(xué)中，筆者也證實(shí)了學(xué)生能夠基本保持對賈家王府的全面理解，每當(dāng)文本涉及一個人物時，學(xué)生竟然都能夠?qū)⑵浞旁诓煌拿沃羞M(jìn)行分析。這些都是對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱的結(jié)果。

而值得一提的是，在講《雷雨》一課時，有個別學(xué)生在沒有完成教師的預(yù)習(xí)任務(wù)而參與到課堂中。在對周樸園這個人物進(jìn)行性格分析時，他們竟然將其理解成為心地善良、情義深重的正面形象，真是讓人哭笑不得。而在經(jīng)過人物與多事件的鏈接后，學(xué)生也能夠自主作出對人物的準(zhǔn)確把控。這也說明了我們在對長篇或者古體文本進(jìn)行研磨時，重視課前預(yù)熱的重要性。而在微課設(shè)計(jì)中加入預(yù)熱環(huán)節(jié)，將對未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生形成了知識補(bǔ)充與鞏固，使得教學(xué)變得事半功倍。

二、教學(xué)導(dǎo)入可適度引入微課形式

有句話說，良好的開端是成功的一半。當(dāng)前在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不少教師都習(xí)慣采用教師語言導(dǎo)入的形式，既簡單又快捷。殊不知，這些教學(xué)導(dǎo)入的通俗化與趨同化，讓學(xué)生感覺到枯燥乏味且有敷衍之嫌。從這點(diǎn)意義上來說，教師必須注重對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。如此，學(xué)生可盡快通過對導(dǎo)入的認(rèn)同而走入課堂，真正融入到教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。利用圖片展示或音樂切入等方式導(dǎo)入課文，已經(jīng)成為常態(tài)化選擇。我們可以將導(dǎo)入設(shè)計(jì)成微課，將文本相關(guān)圖片、可搭配音樂及教師的講解或者感悟等濃縮成微課形式，在短短5分鐘左右時間里，揉入更多能夠在學(xué)生直觀理解中認(rèn)同的元素，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)效果。

如在《再別康橋》這首詩導(dǎo)入部分，筆者為了消除學(xué)生時代隔閡，將康橋這一承載詩人情感的點(diǎn)作為重心，將圖片展示作為形式，設(shè)計(jì)成微課來介紹詩人與康橋之緣，讓學(xué)生在不斷認(rèn)知中走進(jìn)了文本，也增強(qiáng)了理解能力；在《林黛玉進(jìn)賈府》設(shè)計(jì)時，筆者也通過對《紅樓夢》影片進(jìn)行了剪輯，主要對林黛玉進(jìn)入賈府前在行船細(xì)雨中的情景等進(jìn)行合輯設(shè)計(jì)，從而使得課堂情感氛圍大大增強(qiáng)，對語文文學(xué)意味的感受更為深切。

三、課堂教學(xué)可借用微課創(chuàng)設(shè)情境

語文教育是情感教育的載體，其在課堂教學(xué)中更離不開情感教育。而如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高課堂學(xué)習(xí)效果的重要條件。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，基礎(chǔ)性學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及閱讀技巧的傳授被列為重點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中到底情緒狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)在情緒的影響下效率如何，教師則關(guān)注不多。作為語文教學(xué)新手段的使用，微課的巧妙貫入極易讓學(xué)生形成良好的情感共鳴。尤其是利用微課可以讓教學(xué)情境更為逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更為集中，教學(xué)變的更有情境感，更有效率值。

如在《鴻門宴》課堂學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生僅僅靠文本文字很難直接走入人物心理，理解其復(fù)雜的心理活動。很多學(xué)生認(rèn)為這篇文章對于人物心理的摹寫大多都是留白，學(xué)習(xí)困難很大。在對文本基礎(chǔ)知識、背景及故事情節(jié)等都做了整體感知后，筆者利用多媒體播放了預(yù)先制作好的微課課件。課件主要是對《楚漢傳奇》電影中“項(xiàng)莊舞劍”等歷史場景的藝術(shù)剪輯，并配以教師自己的介紹。微課成為了情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。其主題價(jià)值就是豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生興趣習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、微課介入聚焦教學(xué)重點(diǎn)

在高中語文課堂，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何，直接受限于教師課堂設(shè)計(jì)的條理性。當(dāng)然，幾乎所有語文教師都明白教學(xué)重點(diǎn)確立并完成的重要性。畢竟教學(xué)重點(diǎn)是文本內(nèi)容了解吃透的主要價(jià)值點(diǎn)。將微課運(yùn)用到教學(xué)中，可聚焦于教學(xué)重點(diǎn)之上，從整體上來廣而告之，提醒學(xué)生明確并重視本課的教學(xué)主體，知道哪些地方容易出錯，哪些地方學(xué)習(xí)存在最大難度。同時，可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，對微課所關(guān)注的課堂板塊也投入更多的關(guān)注精力，使學(xué)生將所學(xué)語文知識逐漸內(nèi)化為自身的知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在《〈史記〉選讀》講解過程中，鑒于其內(nèi)容的繁復(fù)程度，我們可將文本重難點(diǎn)融入微課中，讓學(xué)生直接明確關(guān)于學(xué)習(xí)精力放置的地方，顯得簡練而高效。教師可在微課中將文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系做成一個思路框架圖，進(jìn)而讓學(xué)生直觀明確，有的放矢。

此外，很多教學(xué)內(nèi)容并非一課時能夠完成。對于課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)內(nèi)容執(zhí)行效果不高的，教師可選擇將其制作成微課，在課堂進(jìn)行選擇性內(nèi)容展示，并配之以圖片介紹。這樣在激發(fā)學(xué)生二次學(xué)習(xí)興趣的同時，也拓展了其知識空間，提升了學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的徹底性。

五、設(shè)計(jì)微課輔助鞏固詩詞知識

在高中階段，語文詩詞教學(xué)是重要版塊內(nèi)容。在詩詞鑒賞過程中，對單首詩詞的記憶，學(xué)生是沒有問題的。但是，如果詩詞堆積在一塊，尤其是很多相類似的詩詞，極易造成理解含義的混淆。故而筆者在詩詞鑒賞教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)中，就選擇微課作為主體形式，將詩詞進(jìn)行歸類并分別賞析，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)接收到更多明確而有用的信息。或者將重點(diǎn)詩詞易錯點(diǎn)等制作成微課，傳給學(xué)生，進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。筆者曾制作過《詩詞鑒賞中的意象》微課，并從詩詞意象點(diǎn)、意象表達(dá)習(xí)慣、意象賞析等方面結(jié)合詩句展開分析與教學(xué)，起到很好的教學(xué)效果。

總之，在高中語文教學(xué)中，微課的巧妙運(yùn)用及常規(guī)化介入，將為課堂教學(xué)帶來更為豐富的形式。學(xué)生得以在熟知的文本內(nèi)容中，激發(fā)更為濃厚的學(xué)習(xí)趣味，在逼真而生動的情境中，習(xí)得學(xué)科基礎(chǔ)知識，懂得不同人物間的情感表征，明晰重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助教學(xué)完成既定目標(biāo)任務(wù)。而在詩詞鑒賞或者詩詞復(fù)習(xí)中，教師也可嘗試?yán)梦⒄n設(shè)計(jì)鞏固詩詞內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹必勝.多媒體在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文通訊.2014（11）

高中的語文課范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教法；處理教材；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-280-01

當(dāng)下，很多老師都為語文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。糾結(jié)其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。

1、巧置懸念，拋磚引玉

針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。高中語文小說教學(xué)《失街亭》時，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統(tǒng)中原嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因?yàn)槲覀冎?，終有一天，我們是會自由的?！蓖ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3、利用朗讀，以讀促趣

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以優(yōu)美詩歌《雷雨》課堂教學(xué)為例，在品味人物個性特點(diǎn)的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：同學(xué)甲讀周樸園的語言，同學(xué)乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

1、針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

2、靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學(xué)生提出一個問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應(yīng)該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

高中的語文課范文第5篇

鄧  燕

（綿陽市南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川  綿陽  621000）       

摘  要：本文主要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及提高課堂資源配置效率上等幾方面對提高課堂效率的方法全面闡述。

關(guān)鍵詞：課堂效率；學(xué)生；教師

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展時期，語文教學(xué)也逐步迸發(fā)出前所未有的活力。課堂效率是在多種因素的作用下學(xué)生所能達(dá)到的一種狀態(tài)，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著至關(guān)重要的作用，下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)中取得的一些心得談?wù)勅绾翁岣吒咧姓Z文的課堂效率。

一、            提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是前提

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，他們的積極主動性主要表現(xiàn)為主體參與、行為參、意識參與和情感參與。因此，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，鼓勵學(xué)生積極探討，在學(xué)習(xí)過程中，都使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營，并且能夠充分體會學(xué)習(xí)過程中的娛樂性，樹立學(xué)習(xí)的信心。

另外，還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并且使之優(yōu)化成為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。只有這樣，在語文課堂上學(xué)習(xí)者才能全身心的投入，積極地回他老師的問題，積極地做筆記，積極的思考，這種全方位的積極一定能夠保證課堂效率的提高，進(jìn)而帶動整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)程是關(guān)鍵

教學(xué)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)措施的過程，教師的課堂效率要想達(dá)到比較好的效果，必須對教學(xué)進(jìn)程加以調(diào)控。優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程通常包括以下幾種措施：

（一）具體的教學(xué)目標(biāo)

教師在上課前必須明確教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要將那些內(nèi)容，本周的進(jìn)度到哪里，本月的教學(xué)質(zhì)量要求又有什么標(biāo)準(zhǔn)，教師必須對此了然于胸。只有這樣，教師才能對教學(xué)目標(biāo)有一個宏觀的把握。

（二）規(guī)范的教學(xué)秩序

課堂上總會出現(xiàn)一些意想不到的紀(jì)律問題，教師應(yīng)有良好的注意力分配能力，教學(xué)現(xiàn)場的掌控能力，教師需要沉著、冷靜、不急躁，善于具體問題具體分析，把偶發(fā)事件的不良影響控制在最小范圍內(nèi)、最短時間內(nèi)，化消極為積極，全面維持基本的教學(xué)秩序，還學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對提高課堂效率是很重要的。

（三）適量的教學(xué)密度

教學(xué)過程實(shí)際上是一個教師輸出、學(xué)生接收的過程，在此過程老師要把握好輸出的量的問題，即適量的教學(xué)密度。密度應(yīng)在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，如語文中的生詞量、閱讀理解量等都需要有一個度的把握。教學(xué)進(jìn)度以及難度也要適量，它們都應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)狀，能夠使大部分同學(xué)接受。

（四）及時的反饋信息

課堂教學(xué)的信息反饋是教師全面了解學(xué)生對知識的掌握程度的一個重要措施。只有通過反饋，教師才能掌握學(xué)生對那一塊理解的不是特別透徹，才能有針對性的重點(diǎn)講解，才能使課堂效率達(dá)到最優(yōu)。因此，即時信息反饋對提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是支撐

和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調(diào)動一切積極因素構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境也將是一個永恒的主題?！?/p>

親其師，信其道”，一個良好的師生關(guān)系會讓課堂氛圍變得輕松、活潑，這種交流是以情感為依托，以信任為前提，師生關(guān)系和諧，就會讓師生敞開心扉去擁抱別人，老師愿意傾其所有，學(xué)生愿意接納老師所授，其樂融融。老師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生犯了什么錯誤，老師可以點(diǎn)名批評，如果學(xué)生有什么閃光點(diǎn)，老師予以提出表揚(yáng)，在此同時對其錯誤加以批評、糾正，學(xué)生更容易接受且會給與感激，師生關(guān)系達(dá)到如此和諧的境地，何愁課堂效率提高不上來呢？

提高課堂效率要逐步實(shí)現(xiàn)，只有每一個教師積極投身到里面去，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用理性的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用感性的手段解決問題，集思維、智慧于一體，我們相信，在這樣的環(huán)境下，語文課堂必將充滿激情與活力，課堂教學(xué)效率定能大大提高，學(xué)生的成績定能大幅度提高。

四、提高課堂資源配置效率是保證

課堂資源是師生在課堂上使用的以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的活動、文本、知識、問題、情境等教師上課以前所提供的材料。要提高課堂資源配置效率，就要以學(xué)生為主體，以教師為依托，讓教學(xué)行為推動學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的本性，感悟生命中學(xué)生所獨(dú)有的生命體驗(yàn)和經(jīng)歷，是學(xué)生擁有責(zé)任感和歷史使命感。

讓被粘滯的教學(xué)要素重新流動起來是提高課堂資源配置效率一種良好的方式，其動力來源于未被粘滯的主體—學(xué)生，只有學(xué)生充分參與進(jìn)來了，課堂才會活躍起來，課堂上的資源配置效率才會得以提升。課堂資源中學(xué)生是參與的主體，教師的課件等是輔助材料，而課堂內(nèi)的教師則扮演了一個橋梁的作用，讓充滿激情與活力的學(xué)生把課本中的知識全部吸納進(jìn)去，

每一個學(xué)生所獨(dú)特的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)與感受，構(gòu)成了教學(xué)教育中的寶貴資源，不同的學(xué)生在相同的教學(xué)情境中能找回昭示自己的教育意義。知識與學(xué)生不在獨(dú)立，二者共同作用所達(dá)成的一種境界及精神在特定背景下的確切內(nèi)涵，就真正成為一個主題或談資，課堂成了形成共識、產(chǎn)生分歧和互動的平臺，而教師則要通過自己那雙善于發(fā)現(xiàn)的心靈和眼睛去探索知識奧秘，捕捉學(xué)生對知識獨(dú)到的見解。

把握以上幾點(diǎn)，語文課堂教學(xué)將充滿情趣，充滿探險(xiǎn)，并將真正成為激揚(yáng)活力、滋養(yǎng)生命的土壤，對人的精神和智慧產(chǎn)生全面的影響。

 

 

參考文獻(xiàn)：

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[2]金明愛.談如何提高課堂效率[J].中國校外教育.

[3]程前勇,郭春喜.如何提高課堂效率[J].教育藝術(shù).