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高中生物科學(xué)史總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識，并帶領(lǐng)學(xué)生對生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實(shí)驗(yàn)探討方法。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師及時給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育

生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過程中逐漸成熟的一門科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對基本生物的理論知識、各個生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗(yàn)方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能

教師要想實(shí)施生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊(yùn)含諸多生物科學(xué)史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運(yùn)用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動了科學(xué)發(fā)展等?！癉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個學(xué)科的知識和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識，同時要具備他人合作、交流的品質(zhì)?！按僖纫核氐陌l(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計對生物科學(xué)研究來說是多么重要。

3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響

高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評價，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”等。對于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時對生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”

對于教材中“問題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對新知識的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架

生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設(shè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德爾在分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程中，始終謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)過程中的疑問，有目的地進(jìn)行分析、試驗(yàn)，最終大膽放棄前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并親自動手實(shí)踐，得出完美實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實(shí)驗(yàn)過程中，分析各個生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對其進(jìn)行小組討論分析，利用對生物學(xué)的熱愛和基本理論知識，通過動手實(shí)踐取得實(shí)驗(yàn)成功，并加深對生物知識的理解和應(yīng)用。

3.3作為探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。

3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時主動將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計與課題密切聯(lián)系的問題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，更多地接觸生物科學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點(diǎn)撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)?。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識面，運(yùn)用動態(tài)生物知識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實(shí)驗(yàn)。

3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。

3.6作為回顧知識的線索

例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實(shí)施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識。經(jīng)過回憶科學(xué)家的研究動態(tài)，為學(xué)生講解知識的來源，使學(xué)生更清晰地理解知識，同時清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開展課外活動的素材

除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓蛟\斷的認(rèn)識”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對人類健康的意義”。同過對相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。

生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識于一體，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價值.山東教育學(xué)院學(xué)報，2002（6）：10-13.

高中生物科學(xué)史總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 學(xué)法指導(dǎo) 自主建構(gòu) 圖式 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

概念圖、思維導(dǎo)圖、模型等圖式策略已經(jīng)出現(xiàn)在高中生物課堂。這方面的論述已很多，但大多集中在利用圖式講解知識網(wǎng)絡(luò)或者課堂小結(jié)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師利用現(xiàn)成的圖式去講解，遠(yuǎn)不及組織學(xué)生自主建構(gòu)圖式理解得深刻。學(xué)生“親歷”生物圖式建構(gòu)活動，是他們內(nèi)化知識形成知識網(wǎng)絡(luò)的必要途徑。本課題組成員就如何在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式進(jìn)行實(shí)踐研究，試圖探索出一套在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式的策略。

1 基于課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行生物模型的建構(gòu)

高中生物教材中適合采用本方法指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)模型的章節(jié)頗多。課題組曾經(jīng)就“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”新授課進(jìn)行實(shí)踐研究，組織學(xué)生開展建構(gòu)活動的順序?yàn)椋孩?教師出示問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。② 學(xué)生閱讀規(guī)定內(nèi)容后討論并作答。③ 教師對學(xué)生的回答及時反饋評價。④ 教師將提煉出的關(guān)鍵術(shù)語寫在黑板上，并根據(jù)師生討論的結(jié)果將相關(guān)關(guān)鍵術(shù)語連線，在連線上寫出連接詞。⑤ 隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸，重復(fù)①～④步驟，直至比較完整的模型建構(gòu)完成。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后進(jìn)行生物模型的建構(gòu)需要注意以下事項(xiàng)：① 教師需要提前準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題。這些問題的針對性要強(qiáng)，如果缺乏問題的引導(dǎo)，閱讀的效率將降低。② 學(xué)生閱讀后的討論環(huán)節(jié)不可或缺。討論與交流后，學(xué)生彼此之間初步達(dá)成共識，即使沒有達(dá)成共識，或者達(dá)成的共識是錯誤的，也有利于隨后的學(xué)習(xí)。③ 教師要提前設(shè)計好板書位置。師生交流環(huán)節(jié)，教師一邊組織學(xué)生回答問題，并進(jìn)行反饋和解釋，一邊把關(guān)鍵性術(shù)語寫在黑板上（看似隨便的書寫，其實(shí)是需要教師提前設(shè)計好的）。

2 基于生物科學(xué)史，充分利用假說，進(jìn)行生物模型的建構(gòu)

高中生物教材中適合基于生物科學(xué)史進(jìn)行模型建構(gòu)的內(nèi)容有“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化模型”“DNA分子結(jié)構(gòu)模型”“植物胚芽鞘向光性生長模型”等。課題組曾經(jīng)就“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化模型”進(jìn)行實(shí)踐研究?；谏锟茖W(xué)史開展模型建構(gòu)活動的環(huán)節(jié)為：環(huán)節(jié)一，教師展示科學(xué)史資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，并設(shè)置疑問;學(xué)生小組內(nèi)討論，提出自己的假說，并在小組內(nèi)解釋、爭論;根據(jù)討論結(jié)果，小組內(nèi)成員間合作建構(gòu)模型。環(huán)節(jié)二，各小組派出代表分別展示本小組建構(gòu)的模型，并進(jìn)行解說;在聆聽其他小組的解說后，小組間互相質(zhì)疑、釋疑;小組成員間就產(chǎn)生的認(rèn)知沖突展開討論，并完善本組的模型。環(huán)節(jié)三，教師出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，促使學(xué)生重新審視本組構(gòu)建的模型，并進(jìn)一步修改、完善;教師對各小組建構(gòu)的模型進(jìn)行評價，指出其合理的地方，或指出其與科學(xué)事實(shí)不相符合的地方，提出完善意見。環(huán)節(jié)四，學(xué)生認(rèn)同教師的評價意見，對本組的模型進(jìn)一步完善。

基于生物科學(xué)史組織學(xué)生自主建構(gòu)模型活動的開展，需要教師扮好主導(dǎo)者的角色。① 教師要把握好展示科學(xué)史實(shí)的時機(jī)。引入科學(xué)史實(shí)的目的主要是創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的主題，或者引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生重新審視自己建構(gòu)的模型。哪一段科學(xué)史在何時呈現(xiàn)，教師要根據(jù)具體情況適時提供，提供早了或者晚了，都不利于建構(gòu)活動的開展。② 教師要對科學(xué)史實(shí)材料精心篩選?？茖W(xué)史實(shí)材料可以來自教材，也可以是教材沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)，教師要根據(jù)需要選擇補(bǔ)充。③ 教師要保證小組活動的時間和空間。小組活動的時間要充足，空間上要方便學(xué)生討論、交流。④ 教師要保證學(xué)生解說、質(zhì)疑的時間。小組活動結(jié)束后，要組織各小組對本組的模型進(jìn)行解說，允許其他小組成員質(zhì)疑。⑤ 教師要留出一定的時間，保證小組能夠完善本組的模型。⑥ 教師的評價要及時、合理。教師要在學(xué)生建構(gòu)模型的不同階段給予啟發(fā)性的、鼓勵性的評價，促進(jìn)小組建構(gòu)活動的推進(jìn)。

3 基于學(xué)生認(rèn)知過程，巧設(shè)判斷與辨析題，促進(jìn)學(xué)生對生物模型的內(nèi)化

高中生物教材中多個章節(jié)的內(nèi)容都涉及組織學(xué)生建構(gòu)模型。課堂上學(xué)生建構(gòu)起生物模型并非學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，因?yàn)橛幸慌鷮W(xué)生對自己建構(gòu)的模型理解膚淺，沒有掌握模型的本質(zhì)含義。所以模型建構(gòu)活動還需要進(jìn)一步深化，以促進(jìn)學(xué)生對生物模型的內(nèi)化。課題組曾經(jīng)就“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”專題復(fù)習(xí)課進(jìn)行實(shí)踐研究。本次模型建構(gòu)活動包括以下幾個子活動：① （情境展示，初建模型階段）教師提供某地生態(tài)農(nóng)場的相關(guān)背景資料;學(xué)生分組討論，將背景資料中提供的相關(guān)信息進(jìn)行整合;學(xué)生分組建構(gòu)該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)模型。② （展示解說，質(zhì)疑釋疑階段）學(xué)生分組展示、解說本組建構(gòu)的模型，其他學(xué)生質(zhì)疑，小組內(nèi)完善本組建構(gòu)的模型;在建構(gòu)好的物質(zhì)循環(huán)模型基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動模型。③ （判斷與辨析，反饋與評價階段）基于學(xué)生們建構(gòu)的模型，教師提供判斷與辨析題，并組織學(xué)生討論、辨析;教師對學(xué)生的辨析及時反饋、評價，促使學(xué)生深化對模型的理解，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式;教師利用思維導(dǎo)圖升華學(xué)生的認(rèn)知圖式。

深化學(xué)生對模型的認(rèn)知，需要注意的事項(xiàng)有：① 組織學(xué)生辨析前，教師應(yīng)給學(xué)生留有充裕的時間、空間進(jìn)行模型的初步建構(gòu)，這將為學(xué)生深化對模型的認(rèn)知作好準(zhǔn)備。② 教師提供的辨析題需要精挑細(xì)選。教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行組織辨析，使學(xué)生對模型的認(rèn)識不斷清晰，促使外在的模型內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知圖式，并漸趨完善。③ 與其他模型建構(gòu)活動類似，教師要留出充足的時間，組織學(xué)生展示、解說、質(zhì)疑、釋疑、完善。在這個過程中，學(xué)生一邊聆聽他人的解說，一邊重新審視自己建構(gòu)的模型，進(jìn)而不斷完善自己的認(rèn)知圖式。

4 聚焦核心概念，關(guān)注關(guān)鍵術(shù)語，進(jìn)行概念圖、思維導(dǎo)圖的建構(gòu)

高中生物每個章節(jié)都涉及核心概念教學(xué)。每個核心概念都涉及多個知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系復(fù)雜。如何圍繞核心概念將其涉及的多個知識點(diǎn)整理成知識框架，是所有高中生物教師都在關(guān)注的課題。課題組曾經(jīng)多次在新授課、復(fù)習(xí)課中嘗試探索指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念圖、思維導(dǎo)圖的途徑。該建構(gòu)活動的一般順序?yàn)椋孩?教師指定閱讀范圍、給出核心概念或中心術(shù)語，并列出系列問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考;學(xué)生在閱讀過程中找出一些關(guān)鍵術(shù)語。② 學(xué)生以小組的形式展開討論，并圍繞核心概念或中心術(shù)語建構(gòu)概念圖或思維導(dǎo)圖。③ 各小組展示本組建構(gòu)的概念圖或思維導(dǎo)圖，其他小組質(zhì)疑;教師恰當(dāng)反饋信息，及時評價。④ 教師補(bǔ)充學(xué)生未找出的關(guān)鍵術(shù)語;學(xué)生進(jìn)一步完善本組的概念圖或思維導(dǎo)圖。

教師圍繞核心概念和關(guān)鍵術(shù)語，組織學(xué)生自主建構(gòu)概念圖、思維導(dǎo)圖時需注意的事項(xiàng)有：① 教師給出核心概念或中心術(shù)語是必要的。這樣，學(xué)生的閱讀和自主建構(gòu)才能圍繞某個中心展開;教師還需要精心組織系列問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。② 學(xué)生在閱讀過程中找出關(guān)鍵術(shù)語，有利于概念圖、思維導(dǎo)圖的建構(gòu);教師補(bǔ)充學(xué)生未找出的關(guān)鍵術(shù)語，有利于概念圖、思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善。③ 教師不苛求各小組建構(gòu)的圖式相同，只要有道理教師都應(yīng)鼓勵。

5 總結(jié)

在高中生物課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的策略。這些策略各有特點(diǎn)，但活動中教師的主導(dǎo)作用是相同的：教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)活動提供充裕的時間和空間;教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)活動提供必要的素材;教師要為學(xué)生提供解說、質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會;教師要為學(xué)生提供修改、完善圖式的機(jī)會;教師要允許學(xué)生建構(gòu)的圖式有差異。

參考文獻(xiàn)：

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高中生物科學(xué)史總結(jié)范文第3篇

一、利用科學(xué)史，使學(xué)生確立探究意識

高中生物課程中的科學(xué)史，主要以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法，同時也對生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評論。我認(rèn)為，學(xué)比教更重要，學(xué)會比教會更重要，會學(xué)比學(xué)會更重要；學(xué)比不學(xué)要好，勤學(xué)比被學(xué)、逼學(xué)要好，樂學(xué)比勤學(xué)更要好。引導(dǎo)學(xué)生充分合理地利用生物學(xué)史與所授知識之間的相互聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神，而且能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用，高效地促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)生物課堂常采用講授法，將知識直接告訴學(xué)生，學(xué)生靠死記硬背記憶，缺乏思維活動，長此以往學(xué)生會養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，缺乏主動探究意識。而利用生物科學(xué)史豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，改變教師的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。例如，在蘇教版必修1第3章第2節(jié)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)中，我給學(xué)生出示三則材料：

實(shí)驗(yàn)一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細(xì)胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分困難。

實(shí)驗(yàn)二：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油―水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時，表面張力則降低。

實(shí)驗(yàn)三：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣―水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的2倍。

由實(shí)驗(yàn)一、二學(xué)生推測出細(xì)胞膜含有脂質(zhì)物質(zhì)和蛋白質(zhì)；由實(shí)驗(yàn)三學(xué)生推測出細(xì)胞膜由雙層脂質(zhì)分子組成。可見，在課程實(shí)施過程中，有效利用科學(xué)史，拋棄直接將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，而且能達(dá)到促使學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)、自主探究”的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生切實(shí)感受到求知探討有收獲的樂趣和幸福。

二、利用科學(xué)史，使學(xué)生學(xué)會探究方法

生物科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)往往體現(xiàn)了不同的生物學(xué)研究方法。利用對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，而且能夠促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用，提高思維層次。

例如，孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用了典型的假說演繹法。在觀察一對（或兩對）相對性狀雜交試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過設(shè)計測交試驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。試驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，證明假說是正確的，于是得到基因的分離定律和自由組合定律。在對這一經(jīng)典的實(shí)例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、感悟“假說―演繹法”與科學(xué)發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系，從而掌握這種現(xiàn)代科學(xué)研究的核心方法，并能靈活應(yīng)用解決一系列關(guān)于此方法的試驗(yàn)設(shè)計問題。

在生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，還有其他研究方法，比如：類比推理法、同位素示蹤法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計法、模型構(gòu)建法、實(shí)物模擬法、系統(tǒng)分析法、實(shí)驗(yàn)論證法等。充分利用生物科學(xué)史的資源，才能讓學(xué)生體驗(yàn)每一種方法，感受到科學(xué)研究的多樣性、豐富性。

三、利用科學(xué)史，使學(xué)生增強(qiáng)探究能力

探究能力是生物科學(xué)學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)的核心能力之一，也是高考生物學(xué)科要突出考查的學(xué)科核心能力之一。生物科學(xué)的發(fā)展歷程本身就是一部關(guān)于探究過程和研究方法的科學(xué)發(fā)展史，生物學(xué)科的能力培養(yǎng)尤其是科學(xué)思維、問題探究、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等能力的發(fā)展，離不開對科學(xué)發(fā)展過程與科學(xué)研究方法的掌握。

例如，在蘇教版高中生物教材（必修2）《遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)“DNA復(fù)制”的教學(xué)中，第一部分“對DNA分子復(fù)制方式的推測”的內(nèi)容是科學(xué)家應(yīng)用科學(xué)方法揭示出的科學(xué)事實(shí)。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，我引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，即教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國的米西爾森和斯塔爾的實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)同位素示蹤、離心方法，然后提出問題：“DNA復(fù)制方式可能是全保留、半保留、彌散復(fù)制三種，究竟是哪一種？如果是全保留，畫出DNA復(fù)制一次的結(jié)果并說出離心結(jié)果；如果是半保留或彌散復(fù)制呢？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)探究DNA復(fù)制兩次的情況（甚至是更多次）。第二部分“DNA復(fù)制過程”，讓學(xué)生利用課余準(zhǔn)備的DNA平面結(jié)構(gòu)模型以小組為單位演示復(fù)制過程，總結(jié)復(fù)制時的場所、條件、特點(diǎn)。

可見，循著科學(xué)家的思維軌跡逐步探究并建構(gòu)知識，不僅能夠提高學(xué)生的深入思維能力，而且能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

高中生物科學(xué)史總結(jié)范文第4篇

一、新課標(biāo)高中生物教材的知識內(nèi)容的特點(diǎn)

一般地講，教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。具體地講新課標(biāo)高中生物教材的知識內(nèi)容的特點(diǎn)。

1．把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)性是基于現(xiàn)代意義的基礎(chǔ)性，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。

2．重視基本概念、原理和規(guī)律。知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。教材中重要的概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排??；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“科學(xué)?技術(shù)?社會”等形式呈現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”。

3．構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系。為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，新教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。

4．縱橫銜接，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成。為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”。在各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。同時，在選取教材內(nèi)容時注意了與初中義務(wù)教育生物教材和相關(guān)學(xué)科教材的銜接問題。

5．在教材內(nèi)容中加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要方面。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、初步的研究能力和創(chuàng)造能力等。

二、新課標(biāo)高中生物教材的編寫方式上的特點(diǎn)

新編高中生物教材吸取了九年義務(wù)教育初中生物教材改革的成功經(jīng)驗(yàn)和國外教材的優(yōu)點(diǎn)，在增強(qiáng)教材的可讀性和趣味性上多下功夫。其一、注意遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。九年義務(wù)教育初中生物教材在課文內(nèi)容的編寫方式上，注意遵循從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，常常從觀察或?qū)嶒?yàn)入手，提出問題讓學(xué)生思考和研究，然后再進(jìn)行討論、總結(jié)，最后講述生物學(xué)知識在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用。其二、新課標(biāo)高中生物教材的編寫方式生動活潑。義務(wù)教育生物教材的課文編寫方式生動活潑，在正文當(dāng)中或正文之后設(shè)置了一些小欄目，如“看一看，想一想”、“你知道嗎?”、“動動腦”、“動動手”和“課外讀”等，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且寓思想教育于知識教育之中。美國高中生物教材的編寫方式也很活潑，在課文當(dāng)中也設(shè)置了不少欄目。新編高中生物教材也可以考慮增設(shè)一些類似的欄目。這樣，不僅可以豐富課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識面，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，活躍學(xué)生的思維。

三、新課標(biāo)高中生物教材的呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)

新課標(biāo)高中生物教材還借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使新知識與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，以利于知識的建構(gòu)。具體地講新課標(biāo)高中生物教材的呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)：（1）必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，聯(lián)系生產(chǎn)和生活提出問題；（2）教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使之親切而生動；（3）不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力；（4）探究活動的寫法注重開放性和引導(dǎo)性；（5）作業(yè)系統(tǒng)注重層次性。節(jié)后的練習(xí)既有基礎(chǔ)題，又有拓展題；章后的自我檢測既有知識的鞏固和遷移，又有發(fā)散思維和求異思維的訓(xùn)練；（6）安排豐富多樣的探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟和運(yùn)用方法，訓(xùn)練技能；（7）較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分；（8）鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法、活躍思維。

四、新課標(biāo)高中生物教材全面地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“新”要求

課程改革“生物課”的高中新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內(nèi)容、新方法和新手段研討生物問題。注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)中“知識、情感態(tài)度與價值觀、能力的培養(yǎng)”三個維度。很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。既特別注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會、會學(xué)。

總之，實(shí)施新課標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急是要擺脫傳統(tǒng)理念中一些弊端的束縛，深入學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，迅速進(jìn)入新課改理念的新境界，才能準(zhǔn)確全面的落實(shí)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。只有這樣，高中生物教學(xué)才能走出“輕負(fù)擔(dān)、高效率”的新路子，也只有這樣，我們的高中生物教學(xué)才能為學(xué)生的將來儲備能力，為提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)作出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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高中生物科學(xué)史總結(jié)范文第5篇

高中生物新課程教材中有相當(dāng)多生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、 “對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程” 、“光合作用的探究過程”、“人類對遺傳物質(zhì)探索過程”、 “孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”等。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，注重的是學(xué)生對事實(shí)性知識的掌握情況。因此，在處理生物科學(xué)史這部分教學(xué)內(nèi)容時，常常是由教師簡單介紹這些生物科學(xué)史，然后給出結(jié)論，重在讓學(xué)生理解結(jié)論并能加以應(yīng)用。不少學(xué)生覺得這些科學(xué)史學(xué)習(xí)起來枯燥，往往采取機(jī)械記憶的方式記住相關(guān)結(jié)論，在涉及相關(guān)知識應(yīng)用時常常出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)模糊不清的現(xiàn)象。難道沒有什么辦法讓這些經(jīng)典的科學(xué)史不那么枯燥嗎？這恐怕是每一個生物老師都曾想過并想解決的問題。高中生物新課程教材中教學(xué)內(nèi)容的安排在這方面也下了很多功夫，有了不少變動。

二、案例描述

新課程體系下的人教版必修第一冊第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》，內(nèi)容編排上有很大變化。舊人教版教材采取直接展示細(xì)胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質(zhì)，磷脂的雙分子層排布，以及直接表達(dá)細(xì)胞膜具有選擇透過性的功能特點(diǎn)，學(xué)生也沒有去細(xì)想為什么磷脂要排成雙分子層？單分子層不行嗎？更沒有人深刻的體會到細(xì)胞膜的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的功能特點(diǎn)。然而新教材并沒有直接展示這些知識點(diǎn)，而是通過一段生物史的介紹━━對生物膜的探索歷程，讓學(xué)生重走了一遍科學(xué)家的探索之路，在考慮當(dāng)時現(xiàn)有的技術(shù)水平和已有的知識背景下，逐步自己總結(jié)出生物膜的結(jié)構(gòu)并完善，并在此基礎(chǔ)上理解生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)。

本節(jié)內(nèi)容授課要想達(dá)到好的效果，僅有新課程教學(xué)內(nèi)容的精心編排還不行，還依賴于教師的精心組織。教師必須多花心思組織課堂，利用生物發(fā)展史中的實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)施方案、觀察統(tǒng)計對象、結(jié)論設(shè)定相關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題串實(shí)施探究性教學(xué)。讓學(xué)生的自主探究和合作探究過程中有章法、有目標(biāo)、有適切性評價，而不是機(jī)械的記憶，從被動接受到主動探究，這樣才能從中找到樂趣和成就感，也就不會覺得枯燥。

首先，融合生活情境元素，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建知識的熱情

貼近生活引入問題：若給三種材料：普通布、塑料袋、彈力布，你會用哪種材料做細(xì)胞膜的模型？為什么？體現(xiàn)了什么觀點(diǎn)？學(xué)生大都都會選擇彈力布，認(rèn)為彈力布有彈力可以讓一部分物質(zhì)通過，體現(xiàn)了細(xì)胞膜的選擇透過性，也能答出體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。這時我借勢追問：那么生物膜究竟是怎樣的結(jié)構(gòu)才使它具有選擇透過性的功能呢？將學(xué)生引入到本節(jié)課探究重點(diǎn)。然后師生互動，從歐文頓試驗(yàn)中，學(xué)生都能捕獲“膜是由脂質(zhì)組成的”這一結(jié)論，還有很多問題并沒有理解，我在此有幾個設(shè)問：①對“歐文頓實(shí)驗(yàn)”，最初實(shí)驗(yàn)得到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過對現(xiàn)象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？②在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？③為什么一開始不對生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？④思考技術(shù)對科學(xué)發(fā)展起什么作用？學(xué)生將這幾個問題思考清楚后，會理解當(dāng)時只能得到這一推測的結(jié)論，因?yàn)檫€沒辦法提取到細(xì)胞膜直接分離鑒定。

其次，思維節(jié)點(diǎn)設(shè)疑引入 鞏固發(fā)展學(xué)生生成資源

根據(jù)歐文頓的推論，細(xì)胞膜除了脂質(zhì)外，還有沒有其他成分呢？過渡到脂質(zhì)和蛋白質(zhì)怎樣形成細(xì)胞膜呢？ 學(xué)生閱讀課本，從這一實(shí)驗(yàn)：從紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)面積是紅細(xì)胞膜的2倍，可以得出細(xì)胞中脂質(zhì)分子排列成連續(xù)的兩層。但學(xué)生并不知道如何排布以及為什么排成兩層？這時我只提供磷脂結(jié)構(gòu)示意圖，簡單介紹磷脂是一種由甘油，脂肪酸和磷酸所組成的分子，磷酸“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。請學(xué)生自己展開大膽想象，推測以下問題：運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識解釋為什么磷脂在空氣――水界面上鋪展成單分子層？并畫出如何分布的示意圖。通過這一問題，學(xué)生理解了磷脂的特點(diǎn)。接著解決下一問題：生物的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，在細(xì)胞膜內(nèi)外都是水環(huán)境條件下，細(xì)胞膜的磷脂分子排成一層行不行？細(xì)胞膜的兩層磷脂分子可能怎樣排布呢？形成什么樣的結(jié)構(gòu)呢？

學(xué)生對這三種模式選擇不一，最后意識到細(xì)胞膜內(nèi)外都有水這一特點(diǎn)，而磷脂的頭部是親水的這一特性，學(xué)生能自己理解并記住應(yīng)該選第一種模式圖，整個排布可以用右圖表示，這樣也就理解了磷脂雙分子層。

再次，問題串層遞演進(jìn) 豐富延展學(xué)生思維視野

我接著帶領(lǐng)學(xué)生思考：磷脂排布方式清楚了，那蛋白質(zhì)如何排布呢？學(xué)生閱讀課本能找到羅伯特森提出的“生物膜是由“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”的三層結(jié)構(gòu)構(gòu)成的靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。很多學(xué)生也許也接受了這個觀點(diǎn)，這時我反問學(xué)生：能否用剛才的觀點(diǎn)解釋以下現(xiàn)象呢？例如細(xì)胞分裂、草履蟲的運(yùn)動和分裂、成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分裂與復(fù)原現(xiàn)象。最后師生一起解決，學(xué)生也能理解若把生物膜描述為靜態(tài)的剛性結(jié)構(gòu)，這顯然與膜功能的多樣性相矛盾。隨著新的技術(shù)手段不斷運(yùn)用于生物膜的研究，科學(xué)家對蛋白質(zhì)的位置也提出了準(zhǔn)確的說法，指出蛋白質(zhì)不是全部平鋪在脂質(zhì)的表面，有的鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。

緊接著問題遞進(jìn)：有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)不是靜態(tài)的嗎？假如做實(shí)驗(yàn)應(yīng)該采用什么實(shí)驗(yàn)方法來判斷？如果是同學(xué)們自己做這個實(shí)驗(yàn)，大家又會從中得到什么結(jié)論呢？同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)分析加上閱讀課本，很自然就過渡到了下面這個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：將人和鼠的細(xì)胞膜用不同的熒光抗體標(biāo)記后，讓兩種細(xì)胞融合，雜交細(xì)胞的一半發(fā)紅色熒光、另一半發(fā)綠色熒光，放置一段時間后發(fā)現(xiàn)兩種熒光抗體均勻分布。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明細(xì)胞膜具有流動性。學(xué)生根據(jù)我設(shè)計的問題串自然領(lǐng)悟了這個實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法：用不同熒光染料標(biāo)記不同膜蛋白，并且找到觀測指標(biāo)分析得出結(jié)論：通過觀察不同熒光的分布情況得出細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)是可以運(yùn)動的。最后引申出細(xì)胞膜具有流動性。

最后，知識信息轉(zhuǎn)換實(shí)踐 厚實(shí)學(xué)生主動構(gòu)建知識內(nèi)化評價

學(xué)生經(jīng)過對這一段科學(xué)史的自我探究，自己也能畫出細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)示意圖了，并且還能描述出成分主要包括磷脂和蛋白質(zhì)以及它們各自的排布方式，這樣排布的原因也能理解。因?yàn)槔斫饬?，后面關(guān)于生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容就可以理解記憶和靈活運(yùn)用而且不容易遺忘。更重要的是，對學(xué)生而言對這些知識點(diǎn)不是靠死記硬背而得來，都是通過自己重走科學(xué)家道路分析而來的，學(xué)生在這個過程中投入了極大的熱情和興趣，獲得了很高的成就感。學(xué)完這節(jié)內(nèi)容后，我還布置了一個課外活動：讓學(xué)生自己選擇生活中的素材自己制作一個生物膜的流動鑲嵌模型，課后學(xué)生分組采用泡沫盒，牙簽，橡皮泥，蘿卜等自己身邊的材料，形象準(zhǔn)確的制作出了符合生物膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的物理模型。

三、案例反思

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有關(guān)生物學(xué)的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)也都是經(jīng)過大量的探究實(shí)驗(yàn)而獲得的。新課程教學(xué)中更注重探究、操作及自我發(fā)展等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。因此，如何發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力也是新課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力不可能通過短時間的強(qiáng)化訓(xùn)練就能達(dá)到課程要求，而應(yīng)該是在日常的學(xué)習(xí)過程中逐步得到發(fā)展和提高的。這就要求高中生物教師要注重日常教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的教學(xué)，抓住每次機(jī)會，重視實(shí)驗(yàn)探究過程和方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，循序漸進(jìn)地的提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。而課本中的生物科學(xué)史為我們培養(yǎng)學(xué)生的的探究能力提供了很好的素材，教師應(yīng)該學(xué)會利用課堂教學(xué)中的科學(xué)探究史，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神?！芭d趣是最好的老師”。要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要給學(xué)生樂于探究的動力，而動力來源于興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要前提。因此我們作為教師，自己對待課本中有關(guān)生物科學(xué)史的內(nèi)容時，不能簡單對待，引入時應(yīng)該融合生活情境元素，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建知識的熱情。

對待生物科學(xué)史中的探究思想和探究歷程也要深一層次的進(jìn)行挖掘，多維視角展示生物科學(xué)史 豐富學(xué)生主動構(gòu)建知識載體，教學(xué)生將這些看似枯燥的內(nèi)容通過探究內(nèi)化成自己生成的知識。生物學(xué)上每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開實(shí)驗(yàn)探究的過程，因此，課本中每個科學(xué)研究史都是學(xué)生探究興趣和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)機(jī)會。在處理這些內(nèi)容的時候，教師如果能把傳統(tǒng)教學(xué)方式中枯燥的科學(xué)史的講解變成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我探究，會更有利于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和探究能力的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路，鼓勵學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)家的探究思想和探究過程，對科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價、改進(jìn)或重新設(shè)計，讓學(xué)生會更有興趣主動參與并在不知不覺中提高了探究的意識和能力。教師再對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行評價，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想有清楚的認(rèn)識，同時糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的遺漏和錯誤。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會更多的獲得成就感而提高生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣和能力。