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高中地理課堂教學(xué)方法范文第1篇

一、注意改進(jìn)地理板書設(shè)計(jì)

（一）板書設(shè)計(jì)要保持當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，克服知識(shí)的失真和遺漏

地理教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，要遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學(xué)內(nèi)容失真，或者遺漏某些知識(shí)要點(diǎn)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)陌鍟问?，并使其保持知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，真正有助于提高課堂教學(xué)效果。倘若板書設(shè)計(jì)只重形式而忽略內(nèi)容，將會(huì)弄巧成拙，反而使板書成為教學(xué)的干擾因素，影響教師的講解，以及學(xué)生的知識(shí)獲取。這是千萬要注意的。

（二）注意處理好板書書寫與講解的關(guān)系，克服板書中的隨意性和盲目性

板書在教學(xué)過程中的什么階段配合出現(xiàn)呢？有時(shí)教師可以邊講邊寫;有時(shí)可以先寫板書，然后師生一起分析;還有的時(shí)候是教師先分析、歸納，然后再板書，具體采用哪種形式，需要教師視教學(xué)的需要而定。但千萬注意盡量不要在教學(xué)過程中因講解而忘記板書，然后再去補(bǔ)寫。因過多板書而影響講解時(shí)間的現(xiàn)象應(yīng)該避免，換句話說，就是要堅(jiān)決克服板書中的隨意性和盲目性。

（三）處理好板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)系，靈活處理板書計(jì)劃與課堂進(jìn)度

板書設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計(jì)的，但是計(jì)劃趕不上變化，在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，進(jìn)而影響教學(xué)的順利進(jìn)行，如有時(shí)板面不夠?qū)懀袝r(shí)來不及書寫等，這就需要教師在課前進(jìn)行必要的試寫，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整，但必須講究板書的完整性。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)方法

（一）結(jié)合多媒體來教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合多媒體來教學(xué)并進(jìn)行優(yōu)化組合。比如，利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段播放視頻和幻燈片，或者利用地理教學(xué)模型來進(jìn)行模擬教學(xué)等方式來吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、敢提問，不要怕出錯(cuò)，不要怕被嘲笑，也要針對(duì)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力一般的、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生分類進(jìn)行不同的知識(shí)的傳授。同時(shí)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。

（二）多用比較法進(jìn)行教學(xué)

地理課所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中可多運(yùn)用比較法。一是善于使用類比。也就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識(shí)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。二是善于使用自比。就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因?yàn)檫@種比較是從時(shí)間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對(duì)地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn)，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢(shì)。三是多使用專題比較。就是對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過比較，可以使學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。四是使用綜合比較。就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。通過比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整、系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。運(yùn)用比較法還要注意一些問題。如在運(yùn)用比較法時(shí)，教師應(yīng)遵循從已知到未知、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象的原則;如被比較的內(nèi)容應(yīng)該是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反;如在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)解決，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

（三）多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師要重視對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行訓(xùn)練，并把這作為重要的教學(xué)手段和教學(xué)方法之一。我們知道，從文字到地圖，在圖中先知道到文中所涉及的相應(yīng)的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等等，能形成學(xué)校依靠文本讀圖的初步能力。然后可以訓(xùn)練學(xué)生將地圖與課文相互轉(zhuǎn)化的能力。最后再實(shí)現(xiàn)從地圖到文本的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核吹降牡貓D中所包含的信息，用簡(jiǎn)潔明確的語言進(jìn)行概括和總結(jié)，這樣既便于學(xué)生記憶，也能夠加強(qiáng)學(xué)生理解地理知識(shí)的能力。

（四）引入鮮活鄉(xiāng)土案例，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

高中地理課堂教學(xué)方法范文第2篇

    一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

    新課改要求的“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,也就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。課堂不是教師表演的場(chǎng)所,而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所,是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí),而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。這是新課改所要求的轉(zhuǎn)變之一,也是我們提高課堂效率的必由之路。

    但是轉(zhuǎn)變思想并不容易,所以為了讓教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育理念,實(shí)現(xiàn)還課堂給學(xué)生。我校近年來進(jìn)行了大膽探索,大量使用的“68686”小組學(xué)習(xí)法,從很大程度上幫助老師和學(xué)生從行動(dòng)上帶動(dòng)了思想上的轉(zhuǎn)變,從開始的不敢或是不愿嘗試,到現(xiàn)在把“68686”小組學(xué)習(xí)法變成常規(guī)教育方式方法,并取得理想的效果。反過來,良好的效果又堅(jiān)定了教師和學(xué)生對(duì)于教育觀念的轉(zhuǎn)變,更促進(jìn)了課堂效果的提高。

    二、把課堂“還給”學(xué)生是提高地理課堂效果主要途徑

    我校實(shí)施的“68686”小組學(xué)習(xí)法,就是給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài),主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。“68686”小組學(xué)習(xí)法教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生對(duì)全過程的主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問題,讓學(xué)生通過看書、思考解答。對(duì)于難度較大的問題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí),又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情,教學(xué)效果自然會(huì)較好。

    三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高地理課堂效果的基本前提

    中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無多大興趣,造成這種情況的重要原因,學(xué)生要么是感覺地理知識(shí)過于淺顯,很多知識(shí)通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握,課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力,要么是覺得知識(shí)過于抽象、空洞、難以理解,沒有學(xué)習(xí)意義,從而失去學(xué)習(xí)興趣。

    “興趣是最好的老師”?！?8686”小組學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事”,凡是遇到學(xué)習(xí)的問題,首先自己想辦法解決,如果解決不了,再由小組討論,集思廣益解決,如果還解決不了,可以向其他的小組求助解決,最終的難題才會(huì)交由師生共同解決。這樣大部分問題在學(xué)生內(nèi)部就得到了解決,即增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體的思考能力,更讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候覺得,學(xué)習(xí)是一件快樂的事情,是能帶來成就感的事情,因此學(xué)習(xí)的興趣也就大增,在課堂上就更加愿意積極思考,從而整體的課堂效率就更加高效。

    四、讓地理學(xué)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

    地理知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活,也必須回到現(xiàn)實(shí)生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號(hào)的世界,是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化,是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。

    我校的“68686”小組學(xué)習(xí)法就是要求課前各組學(xué)生廣泛收集相關(guān)地理現(xiàn)象,在課堂上運(yùn)用地理學(xué)原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕,是以一種活生生的的形式和姿態(tài)撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學(xué)生生活,多運(yùn)用發(fā)生在當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺碚f明地理過程和原理,讓學(xué)生自主的去思考一些相關(guān)問題,即能加深對(duì)課本知識(shí)的理解,更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)的規(guī)律時(shí),學(xué)生就能根據(jù)課本知識(shí)解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預(yù)測(cè)未來幾年我市功能區(qū)的分布變化。

    另外現(xiàn)代教學(xué)手段也可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活,使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等,具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息,可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用,使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易,也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高地理課堂效率。

    五、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

高中地理課堂教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】真實(shí)教學(xué)情境 高中地理 方法 問題

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0175-01

真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是指將書本中抽象、間接的概念及原理還原到真實(shí)的情境中，還知識(shí)的本來面目，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的真實(shí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得能力，學(xué)會(huì)在感受，體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生的經(jīng)歷。課堂教學(xué)的情境聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣和信念。學(xué)生的認(rèn)知具有情境關(guān)聯(lián)性，特定的情境不僅決定學(xué)生對(duì)事件意義的理解，還決定事件發(fā)生的可能性，同時(shí)還影響學(xué)生的知覺內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，并且自然地對(duì)記憶產(chǎn)生深刻影響。教師在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，是落實(shí)新課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑。

地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。教師可聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象的演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如現(xiàn)行地理新教材中的“活動(dòng)”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。筆者就談?wù)勗谧约航虒W(xué)中常運(yùn)用的一些真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法以及要注意的問題。

一、高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要方法

1.創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入化”情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問題生活化，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿著地理問題的種種奧妙，正是地理新課改的要求之一――學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用“正午太陽高度”計(jì)算樓距時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：某位同學(xué)的父母在去年的夏季從房地產(chǎn)公司買了一套底層的商品房，看房時(shí)發(fā)現(xiàn)房間的光線還好。經(jīng)過半年的裝修后，于冬季入住后發(fā)現(xiàn)房間里陽光照射不到，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？學(xué)生的興趣被激發(fā)，通過討論，他們知道了為了使樓房底層獲得充足的太陽光照，關(guān)鍵是計(jì)算當(dāng)?shù)囟寥盏奶柛叨群陀伴L(zhǎng)，從而保證有足夠的樓距。這些源自生活的地理問題，是從學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘的學(xué)習(xí)情境資源，使學(xué)生深切感受地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)用性。

3.創(chuàng)設(shè)“問題化”情境，培養(yǎng)學(xué)生探究地理知識(shí)的能力

學(xué)始于思，思源于疑，疑是啟動(dòng)思維活動(dòng)的鑰匙。教學(xué)過程中，教師若能抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。所以問題的設(shè)置應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如：學(xué)習(xí)必修3“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”中影響國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素時(shí)，可以用多媒體課件展示有關(guān)世界500強(qiáng)企業(yè)在白銀投資建辦企業(yè)的新聞報(bào)道及圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論問題：“外商為什么選擇來白銀投資建廠”由于問題情境與家鄉(xiāng)有關(guān)，學(xué)生情緒高漲，探索欲望強(qiáng)烈，此時(shí)只要教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題情境提供的線索，作深入地探討，不難得出結(jié)論。問題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。

4.創(chuàng)設(shè)“操作化”情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力

要盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作情境，如查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實(shí)際問題的能力等。在地理教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，可以更形象地呈現(xiàn)地理知識(shí)，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)際情況，解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。例如：為了幫助學(xué)生理解“熱力環(huán)流的形成原理”，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示：先在一玻璃箱內(nèi)底部放置一碗水和一碗冰塊，將點(diǎn)燃的香從冰塊上方放入玻璃箱，可以看到煙霧先從冰塊飄向水，在頂部則由水上方飄向冰塊上方，在冰塊處下沉，形成環(huán)流。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，能直觀地把熱力環(huán)流形成過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更透徹地理解地理知識(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)需要注意的幾個(gè)問題

1.情境創(chuàng)設(shè)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

由于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)和信息技術(shù)的發(fā)展，作為教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引入校外課程資源，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)內(nèi)容與無限課程資源的統(tǒng)一，可使教學(xué)更富有趣味和活力。

2.情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活

學(xué)生對(duì)熟悉的東西感受是具體的，容易的；對(duì)陌生的東西感受則是很抽象的，有難度的，因此，教師必須要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，用學(xué)生熟悉的東西創(chuàng)設(shè)各種情境。如鄉(xiāng)土地理，新聞地理是高中學(xué)生喜聞樂見的，由此創(chuàng)設(shè)情境往往能讓學(xué)生感受到地理就在我身邊，學(xué)習(xí)地理終身有用。

3.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)，才能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。所以在創(chuàng)設(shè)情景及問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，問題情境中問題問題難度設(shè)置要有梯度，要避免教師在課堂上唱獨(dú)角戲或只與個(gè)別學(xué)生交流的狀況出現(xiàn)。

4.情境創(chuàng)設(shè)的途徑力求豐富多樣

在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)采用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如通過音像，圖表，案例，活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，理解和建構(gòu)知識(shí)。

總之，高中地理新課程為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的舞臺(tái)，教師應(yīng)因“材”施“教”，因“時(shí)”施“法”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活把握，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的地理課堂教學(xué)情境，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.中學(xué)地理真實(shí)教學(xué)情境研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

高中地理課堂教學(xué)方法范文第4篇

（一） 多媒體教學(xué)手段充分運(yùn)用于高中地理課堂教學(xué)

高中地理課程的時(shí)空特點(diǎn)要求地理教學(xué)要充分運(yùn)用直觀教具，這樣學(xué)生才會(huì)建立起時(shí)空感，才能正確領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科知識(shí)，掌握地理學(xué)規(guī)律。如今，多媒體教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用于高中地理教學(xué)之中，極大地增強(qiáng)了高中地理教學(xué)的直觀性和時(shí)空感，學(xué)生對(duì)地理事物的理解力有了明顯的提高，教學(xué)效果有了較大的改善。

（二） 高中地理課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

以往的高中地理課堂教學(xué)，單一地使用講授法，教師講，學(xué)生聽，“滿堂灌”“照本宣科”等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生的主體地位沒有得到較好的體現(xiàn)。如今的高中地理課堂教學(xué)與以往相比，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)方式廣泛運(yùn)用于課堂，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、分組討論、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織，使課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，真正成為課堂的主人。

二、高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

本文在肯定高中地理教學(xué)改革取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，主要想分析當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題，以期對(duì)今后高中地理課堂教學(xué)的健康發(fā)展有所幫助。

（一） 要注意“重討論，輕講授”的傾向

如今的高中地理課堂教學(xué)，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本消失了，學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間增加了，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍了。但有時(shí)，學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間過多，教師講授的時(shí)間太少，表現(xiàn)出“重討論，輕講授”的傾向。有的教師讓學(xué)生自學(xué)和討論的時(shí)間就占了整個(gè)課時(shí)的一半，再去掉學(xué)生回答問題的時(shí)間，教師講解的時(shí)間甚至不到10分鐘?！皾M堂灌”變成了“滿堂看”“滿堂動(dòng)”“滿堂問”。教師對(duì)知識(shí)和原理的講解太少，既不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)和原理，也不利于學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，因此也就不可能取得理想的教學(xué)效果。

（二）要注意“重形式，輕內(nèi)容”的傾向

在高中地理課堂教學(xué)中，有些教師過多地關(guān)注教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考和研究，以至于出現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解、分析以及對(duì)學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)不到位的情況。比如，對(duì)學(xué)生的回答好在哪或錯(cuò)在哪點(diǎn)評(píng)不清楚，或不點(diǎn)評(píng)，甚至是盲目表?yè)P(yáng)，虛假表?yè)P(yáng)，表面上轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正掌握所學(xué)內(nèi)容。“重形式，輕內(nèi)容”的傾向，反映出不少教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考、研究不夠，沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

（三） 要注意“重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，輕傳統(tǒng)教學(xué)方法”的傾向

當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的最大變化之一就是以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，而這確實(shí)為提高教學(xué)效果發(fā)揮了較大作用。但是，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，也應(yīng)該看到，如今有些教師在課堂上基本不寫黑板字，教師的“三板”教學(xué)基本功普遍缺乏。我們?cè)诳隙ǘ嗝襟w輔助教學(xué)作用的同時(shí)，不能否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。多媒體具有直觀、形象、信息量大的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用確實(shí)很大。但不少教師的多媒體課件成了資料庫(kù)，成了教師的教案，信息量太大，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得過多過細(xì)，加上課堂時(shí)間又緊，一屏幕的內(nèi)容還沒等學(xué)生思考就快速換頁(yè)了，這時(shí)的多媒體教學(xué)手段沒有起到很好的作用。

（四） 要注意“重學(xué)生自主，輕教師主導(dǎo)”的傾向

高中地理課堂教學(xué)方法范文第5篇

初高中地理教學(xué)產(chǎn)生銜接問題的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理事實(shí)現(xiàn)象的客觀描述，由于知識(shí)較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行逐一講解；而新課標(biāo)高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對(duì)自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點(diǎn)解釋，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學(xué)校雖然開設(shè)了地理課程，但對(duì)地理學(xué)科教學(xué)缺乏足夠的重視，課時(shí)少、占課現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生課上松散，甚至完成其他學(xué)科的作業(yè)，地理教學(xué)效果低下。最后，當(dāng)前我國(guó)初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎(chǔ)較差。很多地理教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，對(duì)中學(xué)地理課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，初高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系也無從談起。由于上述情況，使學(xué)生剛剛進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)階段后，難以快速地適應(yīng)新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學(xué)的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容

中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識(shí)框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解與把握，對(duì)教材進(jìn)行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點(diǎn)。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識(shí)，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)統(tǒng)一起來，要注重課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過對(duì)教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。

2.注重對(duì)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

相比于初中地理知識(shí)，高中地理課程對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等?；诖?，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識(shí)對(duì)有關(guān)地理問題進(jìn)行分析、描述和探討。然后，還要強(qiáng)化對(duì)高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機(jī)械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對(duì)基本知識(shí)、基本原理和理論進(jìn)行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法