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體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學方法；《工程結(jié)構(gòu)可靠度》；土木工程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0078-03

隨著科技的發(fā)展，土木工程的相關(guān)規(guī)范已經(jīng)逐步過渡到基于概率的設(shè)計方法，即考慮結(jié)構(gòu)可靠度的設(shè)計方法。1998年出臺了國際標準，《結(jié)構(gòu)可靠性總原則》ISO2394：1998，2002年，考慮結(jié)構(gòu)可靠度的歐洲新規(guī)范《結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)》（EN1990：2002）出臺，2008年，我國的新國家標準《工程結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計統(tǒng)一標準》頒布。規(guī)范頒布至今時間不長，相關(guān)的教育教學還不完善。目前本科階段沒有《結(jié)構(gòu)可靠度》這門課，土木研究生只是選修課。本文針對我校研究生的現(xiàn)狀，談?wù)劇豆こ探Y(jié)構(gòu)可靠度》這門課的教學和體會。

一、《結(jié)構(gòu)可靠度》開設(shè)的必要性

《工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》1992年第一版頒布以來，各土木行業(yè)也陸續(xù)頒布了相應(yīng)的可靠度統(tǒng)一標準，包括港口工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準（GB50158—92），水利水電工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準（GB50199—94），鐵路工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準（GB50216—94），公路工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準（GB/T50283—1999）。2008年第二版的《工程結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》，對第一版進行了修訂并增加了對既有結(jié)構(gòu)可靠性的評定。《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》（GB50068-2001）也是修訂版。各標準的執(zhí)行，標志著普遍設(shè)計方法的進步，它從原規(guī)范的經(jīng)驗系數(shù)法轉(zhuǎn)到以概率為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計法。這種設(shè)計方法的轉(zhuǎn)變，具有普遍性，涉及到結(jié)構(gòu)工程的各種行業(yè)，包括土木、水電、建筑、鐵路、公路、港口等等。相關(guān)的從業(yè)工程技術(shù)人員也經(jīng)歷了以經(jīng)驗為主的安全系數(shù)法的舊規(guī)范到基于可靠度理論的極限狀態(tài)法設(shè)計的新規(guī)范的“轉(zhuǎn)軌”。新近入行的技術(shù)人員不必“轉(zhuǎn)軌”，直接采用新規(guī)范，但新規(guī)范的基礎(chǔ)——可靠度理論，只在極少數(shù)大學開設(shè)，這造成了理論與實踐的脫節(jié)，學生從業(yè)后對規(guī)范理解不夠深入和透徹。面對規(guī)范的“轉(zhuǎn)軌”，我校的相應(yīng)教學還沒跟上，作為規(guī)范的核心內(nèi)容工程結(jié)構(gòu)可靠度原理在本科階段是不學的。事實上，為了方便學生以后從事土木工程，需要在本科生階段就進行教學，可以在本科生高年級開設(shè)。目前只在研究生階段學習，除了了解基于可靠度的規(guī)范外，也為學生科研提供了新方法，開拓了視野。

二、《工程結(jié)構(gòu)可靠度》教學體系探討

《工程結(jié)構(gòu)可靠度》教學體系，應(yīng)包括可靠度分析的基本方法，可靠度方法在不同地區(qū)、不同行業(yè)的實施情況，即規(guī)范，可靠度研究的進展情況，讓學生對可靠度在土木行業(yè)的應(yīng)用和研究有較深入的理解，為學生的研究開闊視野。具體分析有以下幾點。

1.教學目的?！督Y(jié)構(gòu)可靠度分析》是為土木研究生開設(shè)的課程。本課程主要介紹結(jié)構(gòu)分析中的可靠度理論、方法和應(yīng)用。目前我國工程結(jié)構(gòu)設(shè)計，已從傳統(tǒng)的安全系數(shù)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛诳煽慷壤碚摰臓顟B(tài)設(shè)計方法。傳統(tǒng)的設(shè)計方法沒有充分考慮設(shè)計參數(shù)的不確定性，而可靠度理論則較充分地考慮了參數(shù)的隨機變異性，廣義可靠度則還能進一步考慮模糊不確定性和未確知性，是結(jié)構(gòu)設(shè)計理論與實踐發(fā)展的必然方向。課程目的是通過教學讓學生學會從隨機概率分析的角度來處理力學和結(jié)構(gòu)問題。

2.教學內(nèi)容選擇。工程結(jié)構(gòu)可靠度教學采用的教材是《工程結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計原理》，參考教材是《結(jié)構(gòu)可靠度理論》，內(nèi)容包括：工程結(jié)構(gòu)可靠度研究歷史簡介，傳統(tǒng)設(shè)計方法和半概率設(shè)計方法，中心點法——次二階矩理論之一，驗算點法——次二階矩理論之二，荷載及抗力的統(tǒng)計分析，近似概率法的應(yīng)用，材料性能的質(zhì)量要求和控制，以及工程結(jié)構(gòu)可靠度理論發(fā)展中的幾個問題。本課程學習的重點是一次二階矩理論、概率極限設(shè)計實用表達式和結(jié)構(gòu)體系可靠度。由于是研究生課程，在講授時增加了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)健性與抗倒塌設(shè)計，既有結(jié)構(gòu)可靠性評估，又有巖土工程可靠度等內(nèi)容，為學生科研提供參考。

3.教學方法。當今教育注重知識講授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。知識是能力的基礎(chǔ)，能力是已獲知識應(yīng)用的手段和體現(xiàn)。（1）在課堂教學方法上，采用小班教學，課堂教學方式相對比較靈活。根據(jù)教學內(nèi)容的不同可采用講解、回答問題、討論、自學等多種教學方式。（2）將多種教學手段引入教學體系。除常規(guī)教學手段外，還可采用多媒體技術(shù)，比如ppt、視頻、動畫，以形象直觀地展示教學內(nèi)容，使學生理解更加容易，另外，由于土木工程的普遍性，還可以采用帶學生現(xiàn)場參觀的形式，拉近課堂與現(xiàn)實的距離。這些教學表現(xiàn)形式的多樣化，大大提高了教學效率和質(zhì)量。（3）提升學生的科研意識。課堂上重視科研現(xiàn)狀和科研前沿的介紹，讓學生了解相關(guān)方面的研究情況。

4.重視應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。在互連網(wǎng)發(fā)達的今天，學生上網(wǎng)幾乎成了習慣。充分利用這個條件，讓學生從網(wǎng)上搜集資料，自己了解和解決一些對他們相對有難度的問題。培養(yǎng)學生搜集、查閱資料、綜合資料的基本科研能力。

5.提高教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學的質(zhì)量和效果。深厚的基礎(chǔ)理論和廣博的專業(yè)知識，一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，相當?shù)目茖W研究能力，是對現(xiàn)代大學教師的時代要求。教師須注重調(diào)整知識結(jié)構(gòu)體系，努力學習新技術(shù)，才能保證在教學中有效地提高講授的質(zhì)量，較好地提升學生的工程意識和科研意識。當然，作為教師的一般素質(zhì)要求的提升也不可懈怠，比如表達能力、與學生互動的能力、敏感捕捉學生疑惑點的能力等。教師自身素質(zhì)的提升，是保證土木《工程結(jié)構(gòu)可靠度》良好教學效果的動力和源泉。

三、《工程結(jié)構(gòu)可靠度》教學實踐總結(jié)

結(jié)合教學實踐，下面是對《工程結(jié)構(gòu)可靠度》的教學實踐總結(jié)。

1.精心組織教學，全力保證教學質(zhì)量。在學生掌握結(jié)構(gòu)可靠度教學目的的基礎(chǔ)上，讓學生學會如何把結(jié)構(gòu)可靠度用于自己的研究領(lǐng)域；利用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生理解、解決實際問題的能力。

2.拓展課堂教學，開展多層次多種形式的教學活動。對于可靠度相關(guān)的概率、數(shù)理統(tǒng)計、隨機振動等數(shù)學知識，采用重點講解與學生自主學習相結(jié)合，對于規(guī)范現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，科研現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，在課堂講解時穿行，開設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的專題講座，開拓學生的視野，對可靠度有較深入的了解。結(jié)果表明：通過學習拓展、前沿講解和專題講座，學生鞏固了所學知識，開闊了視野，豐富了結(jié)構(gòu)可靠度的教學內(nèi)容。

3.結(jié)合科研與實際工程，提升教師素質(zhì)。做好科研課題，積極參加實際工程，可以有效提升教師的素質(zhì)。做好科研，才能把握土木結(jié)構(gòu)可靠度的快速發(fā)展，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，了解新技術(shù)和新方法。積極參加實際工程，才能提高動手能力，增強工程素質(zhì)。實踐表明：通過將科研和工程實踐成果引入教學，能深入淺出，避免紙上談兵，有效增強教學效果。

4.考核辦法?？己瞬捎闷綍r成績和寫論文的形式，由于是小班，學生本科學習的背景不一樣，每個學生的論文題目和方向是不一樣的，迫使其獨立完成。經(jīng)學生的實踐說明，這種考核方法是適合該課程特點的一種較好的考試辦法。它既可以促進學生掌握可靠度的基本內(nèi)容，又可以增強學生分析問題和解決問題的能力，并對以后的碩士論文撰寫有幫助。

四、結(jié)束語。

在結(jié)構(gòu)可靠度的教學實踐中，有如下幾點體會：（1）課程內(nèi)容應(yīng)盡可能地反映學科領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。課堂講義應(yīng)反映一些較成熟的、工程上適用的較新研究成果，著重從方法和思路方面加以講解。（2）教學與學生擴展閱讀、自己查資料、寫論文相結(jié)合。培養(yǎng)學生自己就某個方向收集資料、提煉觀點的能力。（3）針對部分學生本科教學的背景差異，在課堂講授時，做一些查漏補缺的教學。該部分應(yīng)簡單易懂，并給出進一步閱讀的參考書目或網(wǎng)址，以方便學生拓展閱讀。（4）教學與科研相結(jié)合。高水平的教學離不開科研，科研與教學相互促進，高質(zhì)量的教學需要高質(zhì)量科研的融入。

參考文獻：

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[9]貢金鑫，魏巍巍.工程結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計原理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007

體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文第2篇

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 吉林 吉林 132013）

摘要：分析模具行業(yè)的人才發(fā)展現(xiàn)狀，闡述傳統(tǒng)教育培養(yǎng)高職模具專業(yè)學生在教學過程中存在的問題，結(jié)合模具行業(yè)崗位要求和國家職業(yè)標準要求，針對模具專業(yè)高職教育現(xiàn)狀提出“三對接”的模具專業(yè)課程體系建設(shè)框架，旨在以能力培養(yǎng)為主，實施理實一體化教學模式。

關(guān)鍵詞 ：模具設(shè)計與制造專業(yè)；課程體系；國家職業(yè)技能大賽；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0092-02

模具是工業(yè)生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)裝備，用模具生產(chǎn)的產(chǎn)品價值往往是其自身價值的幾十倍至數(shù)百倍，因此，被稱為“百業(yè)之母”的模具又是“效益放大器”。模具技術(shù)涉及新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的開發(fā)與推廣應(yīng)用，是一門技術(shù)綜合性強的精密基礎(chǔ)工藝裝備技術(shù)。據(jù)統(tǒng)計，招聘企業(yè)對機械、電子類人才的需求一直居高不下，其中模具類職位更是名列前茅。據(jù)悉，目前中國各地模具企業(yè)普遍遇到人才短缺的問題，人才短缺已成為制約模具技術(shù)水平進一步提高、模具行業(yè)進一步發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)麥可思研究院提供的《2013年中國大學生就業(yè)報告》，從2012年10月29日至2013年4月10日，2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進程與上屆相比明顯下滑。其中，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為32%，低于2012屆同期13個百分點。大量畢業(yè)生因不適應(yīng)職場發(fā)展需要而面臨專業(yè)對口就業(yè)難的問題，反映出現(xiàn)有的課程體系已不適應(yīng)社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

任何教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格最終要通過課程體系的實施得以實現(xiàn)。在高職教育中，只有把課程體系建設(shè)好，確定開設(shè)哪些課程，然后才能進行課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓條件建設(shè)和教材建設(shè)等。

模具專業(yè)新課程體系構(gòu)建的思路

課程體系的建設(shè)必須從社會需求和專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，站在專業(yè)人才培養(yǎng)全局的高度和專業(yè)教學全局的角度進行深度思考。國家職業(yè)標準屬于工作標準，是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。其中包括以職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、培訓要求、鑒定要求等內(nèi)容為主的職業(yè)概況，以職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識為主的基本要求，涵蓋技能和知識兩個方面的工作要求以及鑒定比重四個部分。

當前模具企業(yè)的工作崗位主要有模具的裝配與調(diào)試、模具制造、模具設(shè)計等，而與此相對應(yīng)的職業(yè)資格標準為模具工、模具制造工和模具設(shè)計師。在這些國家職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)上構(gòu)建的模具設(shè)計與制造專業(yè)的課程體系可以擺脫“學科本位教育”下重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重學業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，實現(xiàn)職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使高職學生的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)，從而增強職業(yè)教育吸引力的目標。

模具專業(yè)新課程體系構(gòu)建的方法

我院根據(jù)吉林省模具行業(yè)的區(qū)域特色和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求確定了模具專業(yè)培養(yǎng)目標。通過分析模具工、模具制造工、模具設(shè)計師的職業(yè)資格標準要求，同時融入全國第二屆模具工職業(yè)技能競賽和注塑模具CAD與零部件技能比賽的相關(guān)內(nèi)容，進一步強化RE/RPM、CAD/CAM/CAE等高新技術(shù)內(nèi)容，提高模具專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力。將這些專業(yè)知識和技能要求進行重組歸類，構(gòu)建了如圖1所示的課程體系。

模具設(shè)計與制造專業(yè)在課程設(shè)置上既要與中職和培訓機構(gòu)有所區(qū)分，又要在教學上突出能力培養(yǎng)，從而體現(xiàn)高職教育特色。所以，整個課程體系在構(gòu)成上還要滿足模具設(shè)計與制造專業(yè)的人才素質(zhì)要求，具體要求如表1所示。

模具專業(yè)新課程體系的實施

我院根據(jù)調(diào)研和討論得出的模具設(shè)計與制造專業(yè)崗位核心工作任務(wù)要求，將所需的知識、技術(shù)和素質(zhì)需求進行重構(gòu)，建設(shè)理實一體化課程，實施邊做邊學的模式，并按照國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對模具工、模具制造工、模具設(shè)計師等培訓人員職業(yè)技能鑒定的具體要求，使“國家職業(yè)資格標準與教學三對接”的教學策略貫穿其中，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融通，從而在教學整體設(shè)計上保證了學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。沖壓工藝與模具設(shè)計課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)建如表2所示。整個課程以一汽吉林汽車沖壓零件為載體實施，該課程的教學內(nèi)容充分融入助理模具設(shè)計師國家職業(yè)資格標準，采取將以課堂傳授知識為主的學校教育與以直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)和科研實踐有機結(jié)合的理實一體化模式，實現(xiàn)了高校課程體系設(shè)置與國家職業(yè)標準的銜接。在考核方面，以助理模具設(shè)計師職業(yè)技能鑒定代替課程考核。根據(jù)規(guī)劃，在整個課程體系實施過程中，模具設(shè)計與制造專業(yè)的學生須經(jīng)過繪圖員、鉗工、模具鉗工、模具制造工和模具設(shè)計師或模具工程師的培養(yǎng)與考核，同時，積極開展以moldflow和autoform為代表的CAE技術(shù)教育，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

構(gòu)建科學、合理的模具專業(yè)課程體系，是高職院校共同面臨的重要而緊迫的任務(wù)。我院緊密結(jié)合模具行業(yè)的模具裝配與調(diào)試、模具制造、模具設(shè)計等崗位所對應(yīng)的國家職業(yè)資格標準、高職模具專業(yè)的國家職業(yè)技能大賽要求和模具的高新技術(shù)，在這方面做了一些探索和嘗試。但課程體系的構(gòu)建是一個動態(tài)過程，隨著模具行業(yè)的快速發(fā)展，需要隨時調(diào)整課程體系，課程體系也需要在實施過程中不斷地改進和完善，才能達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

參考文獻：

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體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計；教學質(zhì)量

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的核心課程之一，是計算機軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問題如何在計算機程序中得以實現(xiàn)。該課程的教學不僅要注重學生對理論知識的理解，更要培養(yǎng)學生能針對具體問題，設(shè)計合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)進行有效的存儲、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計的教學是整個教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補了課堂教學中實踐少的缺陷，其教學目標不僅要培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學生在軟件設(shè)計領(lǐng)域科學的思維方式，將算法理論和編程實踐完美結(jié)合，能夠在工程實際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進課程設(shè)計的教學方法，提高教學質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。

1存在的普遍問題

1.1編程語言基礎(chǔ)差

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計通常是在大二進行，算法是基于C/C++語言。雖然學生之前已先修過這些課程，但C++本身規(guī)則復雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆眨鴮W生又沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練，普遍存在編程語言基礎(chǔ)薄弱、對調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫可讀性差等問題。不少同學反映算法能聽懂，看教師演示一些實例也覺得簡單，但輪到自己編程就無從下手。這種狀況直接制約了學生完成課程設(shè)計的質(zhì)量[1]。

1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開發(fā)思想

計算機專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計之后，這樣學生在進行課程設(shè)計時，尚不具備軟件開發(fā)的思想。遇到問題時，只考慮怎么實現(xiàn)，沒有進行整體軟件開發(fā)的過程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動手編寫程序。這樣的做法使得課程設(shè)計的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。

1.3教師的指導“過多”或“過少”

課程設(shè)計中，教師的指導相當重要，但是目前存在兩個極端，有的教師對每個課程設(shè)計都講解得面面俱到，如何實現(xiàn)，用什么樣的存儲結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學生只是被動的接收者，這種“填鴨式”的教學方式制約了學生的創(chuàng)新能力。而另一個極端，有的教師認為課程設(shè)計是由學生上機完成的，教師督促學生，最后給出考評，對學生完成課程設(shè)計的過程關(guān)注太少，很多學生因此敷衍了事。教師如何把握指導的度，如何指導是學生能力能否得到提高的一個重要因素[2]。

1.4考評制度不合理

長期以來，課程設(shè)計報告被看成是評定學生成績的一個重要依據(jù)，而對學生軟件開發(fā)的過程關(guān)注不多，學生只要上交了報告就能獲得成績[3]。這樣的做法導致學生過度追求報告的整潔度、實驗結(jié)果的正確性等。甚至部分同學抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報告交差。一個學期下來，除了交了幾份報告，學生的收獲甚少，課程設(shè)計教學效果甚微。因此，必須改革考評制度，才能真正培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力。

2提高課程設(shè)計教學效果的措施

2.1規(guī)范軟件開發(fā)的過程，培養(yǎng)良好的編程習慣

在學生開始課程設(shè)計前，教師首先通過一個具體的實例，從需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編程測試等各個方面出發(fā)，讓學生了解完整的開發(fā)軟件過程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學中，所有算法均用可運行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識地讓學生強化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。

我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實現(xiàn)，學生通過多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進步。

2.2梯度命題，循序漸進開展課程設(shè)計

課程設(shè)計以往是教師根據(jù)實驗指導書布置課題后由學生完成，部分學生感到難度很大，無從下手。現(xiàn)階段我們將課程設(shè)計改為驗證型、驗證設(shè)計型、設(shè)計應(yīng)用型多種層次，針對各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實現(xiàn)，學生在課程設(shè)計時先用實例驗證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出預留的一些函數(shù)接口，實現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對某一具體問題，由學生開發(fā)出完整的程序。這是一個由易入難的循序漸進的過程，學生通過驗證型實驗更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗證設(shè)計型和設(shè)計應(yīng)用型實驗學會如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計算機中實現(xiàn)存儲，實現(xiàn)各種需求的功能。

下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實現(xiàn)二叉樹的模板類如下：

/*二叉樹類*/

template

class BinaryTree

{

public:

BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/

～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)

/*按以先序次序輸入結(jié)點值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/

void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);

/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/

void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );

/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

……

private:

BTNode *m_root;

/*按先序次序輸入結(jié)點值的方式建立二叉樹*/

void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);

/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/

void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);

/*先序遞歸遍歷二叉樹*/

void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));

……

};

對于這樣的模板類，設(shè)定的驗證型實驗為：給定一棵二叉樹，驗證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計出模板類中預留的兩個接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計型實驗為創(chuàng)建表達式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達式樹的表達式求值運算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計，一方面強化了基本概念，另一方面引導學生完成更復雜的設(shè)計。對基礎(chǔ)薄弱的同學來說，驗證型實驗難度不大，基本都能完成，大大增強了自信；對優(yōu)秀學生來說，挑戰(zhàn)設(shè)計型實驗更能提高自身的能力。

2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)

學生遇到復雜問題時，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會學生如何從問題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲方法比較合適，最后細化到具體的函數(shù)實現(xiàn)。

如教學計劃編制問題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學計劃安排。首先分析這個問題是對有向圖進行拓撲排序，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓撲排序。拓撲排序的基本思想是先輸出有向圖中入度為零的頂點，再從圖中刪除該頂點和所有以它為尾的弧，重復執(zhí)行，直至圖中所有頂點均輸出為止。要完成拓撲排序，首先要求出圖中所有頂點的入度。拓撲排序算法中還用到了一個輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定?？盏炔僮鲗崿F(xiàn)。這樣層層分析下來，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點入度、初始化棧、出棧、入棧、判定棧空、拓撲排序等。函數(shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。

圖1函數(shù)層次關(guān)系圖

通過這樣的教學方式，學生學會了帶著問題去思考，逐步學會將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過整合完成整個設(shè)計開發(fā)。

2.4加強團隊合作，調(diào)動每位同學積極性

在課程設(shè)計中，針對每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個工程性綜合實驗，這個綜合實驗由幾名同學組成小組合作完成。團隊成員分工明確，一名同學擔任組長，負責組織和控制組內(nèi)的工作進程，強調(diào)任務(wù)落實到組內(nèi)每一個同學。

教師布置任務(wù)后，每個團隊將軟件開發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計中，實質(zhì)性進行問題規(guī)劃、模塊劃分、項目整合等工作。只有團隊中每個成員都積極面對，整個團隊才能獲得優(yōu)秀成績，無形之中鞭笞每位同學認真對待。在一個團隊中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學習，形成共同進步的良好局面。

最后在驗收答辯時，團隊中每個成員都應(yīng)匯報自己所做工作，教師和其他團隊可以提問，交流開發(fā)過程中的心得。

2.5改革考評制度，從多角度綜合考慮成績

合理的考評制度可以對課程設(shè)計過程進行有效的監(jiān)控，通過考評體系可以反饋各階段的進展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，保證課程設(shè)計的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計考評有別于普通的課程評分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的成績由幾個方面綜合決定：課程設(shè)計的內(nèi)容、課程設(shè)計的實現(xiàn)以及實驗報告。各項考評指標均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學生成績。其中課程設(shè)計的內(nèi)容主要考慮學生所選課題的難易度、工作量多少。實現(xiàn)過程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學生提交設(shè)計報告進行總結(jié)和討論。設(shè)計報告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計，詳細設(shè)計，調(diào)試分析和實驗結(jié)果外，還鼓勵他們提出優(yōu)化方案，對于每個課程設(shè)計再“多想一點”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈式存儲結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，那使用順序存儲結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)？各種設(shè)計的優(yōu)缺點是什么？如何提高時間空間性能？通過總結(jié)，學生對問題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時教師對評價優(yōu)秀的學生或團隊給與獎勵，促使學生之間形成你追我趕的良好學習氛圍，整體提高教學質(zhì)量。

3結(jié)語

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對學生軟件開發(fā)習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計教學質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識，還可以讓學生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)，激發(fā)學生學習和研究的興趣。本文從五個方面討論了提高課程設(shè)計教學質(zhì)量的措施，通過一個學期的教學實踐，從效果上來看，這屆學生分析問題、解決問題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學習積極性都比前幾屆學生有了明顯提高，絕大部分的同學都能順利完成課程設(shè)計并獲得較好成績，這為他們后續(xù)的課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 龐曉瓊. 案例驅(qū)動的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學改革實踐[J]. 計算機教育,2009(1):53-64.

[2] 陳越,何欽銘,馮雁.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”綜合性課程設(shè)計教學探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):54-55.

[3] 李群,趙玉霞,莊波.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實驗課程設(shè)計與探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備,2007(3):27-28.

[4] 嚴蔚敏,吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語言版)[M]. 北京:清華大學出版社,2006:180-182.

Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design

XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan

(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

Abstract: Data Structure course design is an important professional practice lesson for computer major in university or college. According to the current situation of the low teaching quality for course design, based on the experience in our college, the paper puts forward several steps on improving the teaching quality, and then have been analyzed and discuissed.

體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文第4篇

（宣漢縣廠溪鄉(xiāng)中心校 四川宣漢636150）

隨著小學課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成探究式學習方式已經(jīng)成為教學改革的核心任務(wù)。在目前學生自主學習的呼喊聲不斷高漲的情況下，“小組合作學習”應(yīng)運而生，成為了當前課堂教學中的主流，也是提高教學效率的有效方法。

我校地處貧困山區(qū)，幾乎所有班級都是學生人數(shù)超過60人的大班。大班額條件下的教師無法分散精力關(guān)注到每一個學生，容易忽視學生間的個體差異性。而且課堂紀律易放難收，活動節(jié)奏難以駕馭，一節(jié)課老師需花費大量時間整頓紀律，大大降低了上課的效率和質(zhì)量。這種大班模式也加大了老師作業(yè)批改的難度。按一個班60人計算，如果每批改一本作業(yè)的時間需要1分鐘，一個班的作業(yè)批改就需要一個小時，假如一位老師帶3個平行班級的課，那么一天閱作業(yè)的時間需3個小時，花這么長的時間，勢必削弱了作業(yè)批改的質(zhì)量……大班化教學存在的種種弊端，迫切需要我們進行小組合作學習，以增加學生學習的樂趣，減輕老師的負擔.

加之農(nóng)村學生信息量小，表達力弱……在農(nóng)村小學中安排小組合作學習就顯得十分必要。合作小組的構(gòu)建是小組合作學習的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

一、合作小組構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1、差異性

2、均衡性

3、可操作性

4、和諧性

5、靈活性

二、合作小組構(gòu)建的具體方法：

1、中低段年級由教師分配為主

我校近兩千名學生全部來自農(nóng)村，他們單純、善良。中低段的孩子更是淳樸、天真，所以這個年齡段的孩子很難理性地進行自主搭配分組，在分組的時候老師可以根據(jù)學生各自的特點，將學生按照學習成績，上課紀律，性格愛好，積極上進等每方面從A到D進行排列。A類學生我們稱為特優(yōu)生，B類學生稱為優(yōu)秀生，C類學生稱為待優(yōu)生，D類學生我們稱為努力待優(yōu)生。每組都有A、B、C、D 4類學生，他們既有個性發(fā)展的相似性，又有學習程度上的差異性。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對B、B對C、C對D的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C、C教D的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。

這樣分組，遵循了“差異性、均衡性”的基本編組原則，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。實現(xiàn)“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長?！?/p>

2、中段由教師學生共同參與

中高段的學生有一定的判斷和評價能力，在分組時教師可以在對小組進行具體要求后，適當讓小組成員自行搭配，充分調(diào)動他們的積極性和主動性。例如，我校四年級各班就是按學生成績、學生愛好、思想素質(zhì)等將學生進行排名，將學生分成：A、B、C、D、E、F 6個梯隊，每個梯隊12名學生，即1——12名為A梯隊，13——24 為B梯隊，以此類推。A梯隊的12名學生就作為合作學習的學，從A級開始，每一級的學生都到下一級梯隊中去找一找自己愿意幫助的同學，然后再全班開展“一幫一”活動。每個組形成A幫B、B幫C、C幫D……模式，沒有特殊情況不越級幫助，如果一些同學無法對下級進行幫助，或者幫助效果不是特別明顯時，可實行個別“一幫二”。通過“一幫一”，合作小組基本建立起來了，將A梯隊到F梯隊中一個幫扶體系中的所有成員歸納為一個合作小組，共計12個合作學習小組。最后教師根據(jù)每個組的性別、個性等情況進行微調(diào)。

3、高段以學生自主選擇為主

高段學生基本能正確客觀的看待和評價他人，意志發(fā)展水平由弱到強、由他律向自律過度。隨著學生情感生活的不斷豐富，他們的理智感、友誼感 、集體榮譽感也有了進一步發(fā)展。依賴的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學校，同伴關(guān)系、友誼成了影響學習的重要因素。根據(jù)小學高段學生的心理特點，分組時我校選擇由學生自由選擇為主。

高段學生大部分處于青春叛逆期，如果教師為了促進學生提高，強行分組，反而會適得其反。讓他們根據(jù)自己的實際需求自行分組，既遵循了青少年的心里發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了學生的主體地位，小組成員也會地心甘情愿地為組內(nèi)的進步齊心協(xié)力、奮發(fā)圖強。

三、合作小組組長的選拔：

1、小組長的選拔條件

A、學習成績要優(yōu)秀

B、性格應(yīng)外向

C、責任心、組織管理能力要強

D、自我要求標準要高

2、小組長的選拔方式

A、教師指定B、毛遂自薦C、組員民主推選

四、如何加強小組管理

1、構(gòu)建組隊文化

小組文化是用評價手段拉動小組內(nèi)互助學習的積極性，是一種學習氛圍，主要表現(xiàn)在學生有團隊合作意識，通過小組文化建設(shè)，使小組形成一種內(nèi)在的激勵機制，以消除學生合作學習的疲勞。用小組做課堂教學的基本單位時，要下力抓好小組內(nèi)部文化建設(shè)，做到用“用文化凝心聚力”。

每個小組要有自己的組隊文化，要有組名、組訓、組旗、小組目標、小組星級榜，如：

朝陽組 口號：初日朝陽，萬丈光芒 目標：考上大學

組 口號：生命如帆，青春不悔 目標：暢游知識的海洋

雄鷹組 口號：展翅翱翔，追逐夢想 目標：像鷹一樣堅強

每個組名都是小組奮斗的方向，對他們的學習產(chǎn)生了強大的激勵作用。小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛(wèi)這一榮譽和自豪而團結(jié)、進取、努力。同時各小組張貼星級榜，可以記錄每天組內(nèi)成員學習及活動給小組集體的加減分情況，讓他們時刻銘記在自己在小組中發(fā)揮的作用。

2、組內(nèi)成員合理分工

組內(nèi)成員是一個整體，在小組內(nèi)要強調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務(wù)要有明確分工，并且要明確落實到人。我校在組內(nèi)成員的分工時選擇在每個小組內(nèi)，設(shè)小組長、衛(wèi)生員、紀律員、安全員、得分記錄員、檢查員各一名。整個班級事務(wù)由各個小組輪流管理。

A、小組長：在以身作則的基礎(chǔ)上，對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。在其帶領(lǐng)下，階段性的對組規(guī)中不合理的部分進行修改。組長負責本組的學習情況。同時，負責填寫本小組一周內(nèi)在校表現(xiàn)情況。當值的那一組，小組長除了負責本組組員的學習，檢查本組同學對所學習知識的掌握情況，還負責和其它小組長進行聯(lián)系，督促其它小組完成各項任務(wù)。

B衛(wèi)生員：主要管理組內(nèi)衛(wèi)生保持情況，要求檢查好小組成員的個人衛(wèi)生以及桌椅擺放情況。當值的那一組，衛(wèi)生員則負責監(jiān)督全班的衛(wèi)生保持，并督促其他衛(wèi)生員做好管理工作。

C紀律員：主要負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。當值那一組，紀律員則管理全班學習討論過程中的紀律，要求自我克制力強，管理能強的同學擔任。

D安全員：負責排查當值那天全班的安全隱患，將各個小組內(nèi)大小安全事故及時向老師匯報。

E、得分記錄員：負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數(shù)，造成不必要的糾紛和混亂。當值的那一組，記錄員除了記錄本組的得分，還負責匯總當天所有小組的得分并及時張貼在小組星級榜上。

F、檢查員：負責檢查本組成員的作業(yè)完成情況，提醒未完成作業(yè)的同學進行補交。當值的那一組，檢查員除了檢查本組作業(yè)，還負責督促其他檢查員的檢查工作。

組內(nèi)分工落實后，組內(nèi)每個成員都對班級建設(shè)但有責任，做到人人有事做，事事有人做。

3、合作小組的培訓

利用周朝會等時間組織對合作小組進行培訓。合作是有原則的，是有重點的，為使效果達到高效，要指導學生做到“九會”：學會預習、學會思考、學會傾聽、學會贊揚、學會合作、學會表達、學會歸納、學會反思、學會答題。同時告知學生：小組成員之間有積極的相互依賴關(guān)系，小組合作建立在小組內(nèi)部各個成員之間相互依賴的基礎(chǔ)上，要將小組內(nèi)部每一個成員的利益和小組的利益統(tǒng)一起來，使學生個體學習與活動的動機和群體的目標融為一體，每一成員都有“同舟共濟”的意識，唯有團結(jié)協(xié)作才能到達成功彼岸。

4、小組的監(jiān)督與管理

我校在對小組進行管理時，會結(jié)合學生星級排榜來進行學習小組的整體評價。

A、記分項目：①作業(yè)情況 ②課堂發(fā)言情況 ③組內(nèi)默寫及背誦過關(guān)情況 ④組內(nèi)成員考試名次進退步情況 ⑤紀律情況 ⑥衛(wèi)生情況

B、記分標準：

1、作業(yè)：每天不完成每人次（包括沒帶、作業(yè)沒記好，完成情況潦草；允許有少量不會的題目）扣1分。當天沒有補完每人次再扣1分，如果第三天仍舊沒有完成，則加倍扣分。抄襲作業(yè)者一次扣2分。

2、課堂發(fā)言：課堂發(fā)言時允許組內(nèi)互助，為其發(fā)言作進一步補充說明，但不允許出現(xiàn)組內(nèi)相互提醒的現(xiàn)象，拒絕“打電話”。課堂問題發(fā)言超過3人仍舊沒有答對，后答對者小組直接加1分。本環(huán)節(jié)的加分由各認課教師自定，但是組長發(fā)言時，所得分數(shù)一律減半。

3、默寫及背誦：默寫的收發(fā)一律按小組為單位。每次默寫全對則小組加2分，二次過關(guān)通過的小組不加不減，但仍舊沒有通過的小組減2分，下課后由小組成員留下為其輔導過關(guān)。（基礎(chǔ)較差的同學有最低標準線，由任課老師和組內(nèi)同學共同制定最低標準），如果有人舉報作弊者，經(jīng)核實后組內(nèi)一次性減10分。

4、考試情況：

（1）學科測試之后，該小組內(nèi)成員有一名優(yōu)秀，加1分，一名不及格，扣1星。

（2）期中、期末考試后，按組內(nèi)成員學科等級情況加分或減分。

優(yōu)秀加2分，良好加1分，及格不加不減，不及格減1分；

5、紀律：

（1）、有下列情況之一者，每人次扣所在小組1分。

（2）、上課違反紀律者，如說話、走神、睡覺、看課外書等。

（3）、午、晚休說話影響學生休息的。

（4）、上課遲到，在校園及走廊追逐打鬧者。

（5）、不尊敬師長，頂撞師長者。

（6）、損壞門窗等公物者。

（7）、在班內(nèi)散布謠言及欺負同學者。

五、小組分組的好處

1、通過學習小組，提高監(jiān)管力度。

2、通過小組合作，培養(yǎng)了學生的自主性和獨立性。

3、通過小組合作，為學生提供了更多的鍛煉機會。

體育實踐課的結(jié)構(gòu)范文第5篇

飯店管理尤其是高校飯店管理課程教學深陷教學理論性與實踐性、科研創(chuàng)新與立足實踐之間平衡點的迷局，進而導致市場需求與人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新與實踐應(yīng)用性之間的巨大矛盾。此外，我國高等旅游院校的教育模式基本沿襲了傳統(tǒng)教育模式，師生互動缺乏、教學地位不對等，導致學生學習積極性下降，更加導致了旅游科研、實踐參與能力的下降。

盡管柳光露、劉紅主張構(gòu)建經(jīng)營管理戰(zhàn)略發(fā)展能力、業(yè)務(wù)流程管理能力、崗位作業(yè)技能能力的三維能力體系，但其能力結(jié)構(gòu)過于強調(diào)實踐能力而忽視了理論教學，無疑容易導致教學的高職化。而中南財經(jīng)政法大學作為2-11高等院校，自然不應(yīng)止步于實踐能力培養(yǎng)，更要求我校正確處理教學理論性與實踐性、科研創(chuàng)新與立足實踐的矛盾。

二、構(gòu)建科研、教學和實踐的三元結(jié)構(gòu)體系

（一）三元結(jié)構(gòu)解析

Research（科研），education（教學）andpractice（實踐）簡稱“reap”模式。Reap為“收獲”之意，意為將更多兼具課程基礎(chǔ)知識、科研創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力的人才吸納到旅游專業(yè)中，從而為旅游業(yè)這個“朝陽產(chǎn)業(yè)”提供更多的人才儲備，進而使旅游業(yè)“收獲”更美好的明天！同時，也旨在將教學功能、科研功能、實踐功能都聚集在校園中，創(chuàng)造更好的人才培養(yǎng)環(huán)境，從而“收獲”更多的旅游業(yè)發(fā)展人才。

（二）三元結(jié)構(gòu)發(fā)展方式

通過圖示不難看出，教學、科研、實踐既相互獨立、自成體系，又有所交融。這一結(jié)構(gòu)在保持普適性，即適用于所有涉及教學、科研、實踐的學科實踐的同時，又能夠適應(yīng)不同學科的特殊性要求。針對普通高職高專學校，應(yīng)致力于提升實踐比重，著力培養(yǎng)學生實踐能力；針對普通高校，則應(yīng)根據(jù)不同定位在三者中力求平衡點，從而找到適合自己的獨創(chuàng)之路。

以中南財經(jīng)政法大學為例，目前其飯店管理教學以理論教學為主，應(yīng)著力提升學生實踐與科研能力，形成三者鼎足之勢。

三、飯店管理教學創(chuàng)新舉措

（一）教學

1.教學理念創(chuàng)新，培養(yǎng)學生主體意識

推動教學理念創(chuàng)新，由注重教師單一主體地位向發(fā)揮主導地位轉(zhuǎn)變、由人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)向更好滿足市場需求轉(zhuǎn)變、教師授課方式由“?B續(xù)性細節(jié)式”向“探索素質(zhì)式”轉(zhuǎn)變，充分挖掘、發(fā)揮學生主體地位，市場引導作用。

2.教學課程重組，明晰課程劃分界限

以中南財經(jīng)政法大學為例，飯店管理、餐飲管理等課程設(shè)置有所重復，易導致教學資源的浪費和學生積極性下降等問題。教學創(chuàng)新應(yīng)著眼于明確課程界限劃分標準，對課程設(shè)置進行重組，促進資源的優(yōu)化利用。

3.增設(shè)實踐應(yīng)用課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

針對現(xiàn)實教學中存在的英語重書面表達能力、輕口語表達能力，對飯店管理相關(guān)實踐認識較膚淺等問題，加強學生飯店管理英語表達能力、飯店管理相關(guān)軟件應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，促使學生知識應(yīng)用能力提升。

4.教學設(shè)計模式創(chuàng)新，教學相長

課程教學要勇于突破傳統(tǒng)單向教學模式，適當增加情景表演、案例教學、社會調(diào)查、專業(yè)實習等活動，并積極邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士定期進行相關(guān)行業(yè)知識、行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)前景的介紹，促使學生對本專業(yè)、本課程有更加準確的認知，從而調(diào)動學生積極性。并力爭在實踐過程中培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤奮刻苦的優(yōu)良品質(zhì)，并提升其行業(yè)敏感度、崗位適應(yīng)性，從而提升其實踐、科研能力。

5.考核體系創(chuàng)新，提升學生綜合素質(zhì)

課程考核應(yīng)突破傳統(tǒng)的期末試卷考察的方式，綜合考察學生飯店管理的綜合素養(yǎng)。在具體實踐中，適當增加平時考核比重，平時可采用情景模擬、課程實踐、專業(yè)論文寫作等綜合考查方式。

（二）實踐

除上文中提及的教學中更多涉及實踐外，學校應(yīng)開設(shè)本校飯店管理課程實驗室，促使學生更好地在實踐中消化專業(yè)知識。與國內(nèi)飯店開展合作，促使學生在飯店營銷、飯店規(guī)模擴大、飯店連鎖和聯(lián)號經(jīng)營實踐中鍛煉實踐素養(yǎng)。

論文寫作、課程實習的頻率也應(yīng)提升，積極推動課程實踐的全面化、層次化、階段化。積極豐富實踐形式，針對不同階段學生的特點設(shè)計合適的實踐活動、針對學生個人不同階段的不同特點針對性的提升實踐能力。在具體實踐過程中，大一、大二學年應(yīng)加強課程情景模擬表演、最新案例分析等方式，增強學生對該課程的興趣。利用寒暑假加強學生飯店實習工作，從而增強其實務(wù)能力，促進教與學的更好融合。大三、大四加強學生更深層次的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以學年論文為標準引導學生加以創(chuàng)新，進行論文寫作；由老師帶隊參與相關(guān)專業(yè)前沿比賽，促進三元結(jié)構(gòu)的更好融合、利用。

（三）科研

飯店管理方面科研在客觀上存在著一定的脫離實踐、空洞化、理論化等問題。

為解決上述問題。首先，設(shè)立上文提及的飯店課程實驗室，促使實踐、科研的更好融合。該課程老師也應(yīng)積極組織學生前往所在城市甚至全國的飯店進行現(xiàn)狀調(diào)研，促使學生在調(diào)研中更加深切的感受到飯店管理的現(xiàn)狀與前景。其次，本校應(yīng)加強與全國甚至世界科研前沿機構(gòu)的合作，拓展學生視野，從而更好地提升學生科研素質(zhì)、增強學生科研熱情。