前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文第1篇

關(guān)鍵詞：班班通；高中語文；個性化教學(xué)；策略分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-356-01

在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國的許多行業(yè)都逐漸步入成熟階段，社會發(fā)展需求逐漸向教育提出了更高的要求。在這樣的時代環(huán)境下，高中語文教學(xué)被賦予了相當(dāng)重大的歷史責(zé)任，其進(jìn)展的優(yōu)劣將很大影響到整個教育事業(yè)，也就影響到全面人才的培養(yǎng)效果。唯有利用好班班通環(huán)境，深入了解到高中語文個性化教學(xué)的重大意義，再結(jié)合這個教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化高中語文個性化教學(xué)模式，才可以提升語文教學(xué)質(zhì)量，從而完善教育事業(yè)。

一、班班通環(huán)境的內(nèi)涵

所謂班班通，顧名思義，講的就是班級與班級之間互通交流。這當(dāng)中包括教學(xué)方式的交流互通，還有知識信息的互動交流，以及教學(xué)氛圍上的互通傳遞等。在具體形式上，班班通環(huán)境通常指的就是運(yùn)用多媒體課堂，或者說公開課等方式，讓課堂變得互通，教學(xué)信息可以快速傳遞，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步的目的。班班通環(huán)境所講究的就是互通互助，相互取長補(bǔ)短，致使教學(xué)能夠更加便捷有效。

二、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學(xué)的意義

1、順應(yīng)教育事業(yè)革新的趨勢

部分發(fā)達(dá)國家的教育事業(yè)已進(jìn)入成熟期，而我國的教育事業(yè)也取得了突破式的發(fā)展進(jìn)步。眼下，高中語文個性化教學(xué)在班班通環(huán)境下的應(yīng)用，是極大有助于整個語文教學(xué)水平提高的手段?，F(xiàn)在的高中生，崇尚精神自由，追求實(shí)現(xiàn)自身價值的體現(xiàn)方式越來越豐富。故此，個性化教學(xué)模式的啟用，正是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更是順應(yīng)教育事業(yè)長遠(yuǎn)有效發(fā)展的需求。

2、促進(jìn)高中生個性品格的塑造

針對高中生的教育工作，許多時候不光要重視教學(xué)質(zhì)量，還需要注重對學(xué)生個性素質(zhì)的培養(yǎng)塑造工作。高中生正處在人生當(dāng)中個性品格趨于成熟的階段，而高中語文教學(xué)一大責(zé)任正是協(xié)助高中生完善個性品格的培養(yǎng)。依據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究分析得知，高中生已進(jìn)入高度發(fā)展的自我意識形態(tài)，此時正是樹立正確、健康價值觀的時期。高中語文個性化教學(xué)模式的運(yùn)用，在很大程度上鼓勵和引導(dǎo)了學(xué)生正確樹立自己的價值觀和人生觀以及社會認(rèn)知能力。

3、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中，正確合理地引入個性化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)效率和能力。個性化教學(xué)講究的是具有針對性的教學(xué)，對學(xué)生一改傳統(tǒng)束縛式的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來展開教學(xué)。這種方法讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，尊重了高中生的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，能激活思維，不斷創(chuàng)新，最終提高整體學(xué)習(xí)水平。

三、在班班通環(huán)境下高中語文個性化教學(xué)的策略

1、實(shí)施針對性的個性化教學(xué)。要落實(shí)對學(xué)生的研究和分析，才能清楚每個個體間不同的差異，才可以實(shí)施有針對性的個性化語文教學(xué)。教師需要在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)以及對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能因材施教，讓教學(xué)變得輕松高效。要做到這一點(diǎn)，可以很好的利用到班班通環(huán)境這種手段，采取合理正確的措施進(jìn)行個性化語文教學(xué)。

例如，某校一個班級開展語文公開課，在公開大教室當(dāng)中，利用多媒體設(shè)施對朱自清的《荷塘月色》展開教學(xué)。首先，教師在課前做好與課文相關(guān)的幻燈片，然后在課堂上使用，最后針對學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行及時講解處理。這樣一來，不僅以新鮮的教育方式贏得了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生對課文知識掌握得更加牢靠，同時，也滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。另一點(diǎn)，這堂公開課還邀請了其他班級的語文老師進(jìn)行旁聽，這使得其他語文教師在這堂公開課當(dāng)中學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗與方法，最終實(shí)現(xiàn)了該校在班班通環(huán)境下個性化語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、實(shí)施信息互通式個性化語文教學(xué)。所謂信息互通，正是班班通環(huán)境的一種體現(xiàn)形式，其應(yīng)用于高中語文個性化教學(xué)模式當(dāng)中，有著極大的幫助作用。信息互通，可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，可以為學(xué)生塑造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，是個性化教學(xué)模式當(dāng)中的成功典范。

例如，一個學(xué)校的各個語文教師實(shí)施學(xué)生成績信息公開模式，按月為周期，把所有學(xué)生的測試成績展示出來，每個班級都相互傳閱，使學(xué)生們清楚自己的不足，也學(xué)習(xí)借鑒成績優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和做題方法，以期整體提高所有學(xué)生的語文成績。此行正是巧妙運(yùn)用班班通環(huán)境條件，給學(xué)生樹立一種知恥而后勇的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不斷自我檢視的過程中，建立堅強(qiáng)進(jìn)取的個性。

3、個性化布置作業(yè)。高中語文教學(xué)要一改傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，讓學(xué)生丟掉繁復(fù)的作業(yè)包袱，采取正確手段布置讓學(xué)生積極主動去完成的作業(yè)。

例如，各個班級的教師可以制定計劃，互相商量，相互給對方班級的同學(xué)布置語文作業(yè)。這樣一來，不僅學(xué)生可以感受不同教師傳遞的教育方式理念，從中領(lǐng)悟更多的學(xué)習(xí)手段。同時也讓教師在面對不同班級學(xué)生時，學(xué)會調(diào)整并豐富自己的教學(xué)手段。在這種班班通環(huán)境下促成的個性化語文教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的課余時間，也讓學(xué)生提升自身的接受與應(yīng)變能力，極大有助于語文教學(xué)水平的提升。

高中語文教學(xué)一直以來都是教育事業(yè)當(dāng)中的核心學(xué)科之一，在班班通環(huán)境下的高中語文個性化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平提升的有力條件。希望通過本文的論述，能對優(yōu)化班班通環(huán)境下高中語文個性化教學(xué)模式起到促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)高中語文整體教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛 靜.李宗遠(yuǎn).新課改下高中語文課堂教學(xué)的個性化解讀[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011，04：69-73.

高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文第2篇

大家好！

首先感謝學(xué)校給我這個難得的競聘機(jī)會，對我來說，這是一次機(jī)遇也是一次挑戰(zhàn)。我很珍惜這次展示自己、鍛煉自己的機(jī)會，積極參與這次競聘，并誠懇地接受大家的評判。我是一名工作在教學(xué)一線的老師，根據(jù)我的專業(yè)特長及工作志趣，我參加競聘的是語文教學(xué)崗位。主要基于以下三方面考慮：

一、1993年我畢業(yè)于銀川師范專科學(xué)校，在校期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文教學(xué)的相關(guān)知識及教師職業(yè)技能，具備了一個語文教師所必需的業(yè)務(wù)知識。參加工作后，根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，201x年通過在職進(jìn)修取得中文本科學(xué)歷，為自己的教學(xué)工作注入新的理論和思想。基于扎實(shí)的專業(yè)知識，我堅信：對語文教學(xué)工作是完全能夠勝任的。

二、我忠愛教育事業(yè)，更鐘愛我的職業(yè)。我明白教師的苦與累、平凡與無私。沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責(zé)任。但我無悔于自己的選擇！在近15年的教學(xué)工作中，我認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，積極投身到課改實(shí)驗當(dāng)中去。在不斷地學(xué)習(xí)和摸索中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，摸索出適應(yīng)于學(xué)校教育的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。在平時的工作中，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和工作方法。為了適應(yīng)課改的要求，我參加了各類各級教育培訓(xùn)，并全部獲得了相關(guān)證書，用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己，用自己辛勤的汗水澆灌著祖國的花朵，用我跳動的火熱的心！在自己教學(xué)生涯中演繹著燦爛的事業(yè)。

三、古人云：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”。我深知語文教師在學(xué)校教育教學(xué)中的地位和作用，明確語文教師的職責(zé)、任務(wù)與規(guī)范，明白語文教師所應(yīng)必備的素質(zhì)和要求。因此，除了作好教學(xué)常規(guī)工作外，我不斷深入地思考新課改中出現(xiàn)的種種教學(xué)實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)問題能及時解決。在平時工作中發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的特長，全身心地投入到教學(xué)中去，不重名利，不計較個人得失，認(rèn)真整理課題材料，高質(zhì)量完成校本培訓(xùn)等研修工作。在201x年第一學(xué)期全市的初二語文統(tǒng)考中取得優(yōu)異的成績，也得到了學(xué)校充分的肯定，我覺得：我的人生價值也在這個高尚的職業(yè)中得到了升華。

如果我有幸競聘成功，我會一如既往做好以下幾個方面的工作：

一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，開放思想，以開拓進(jìn)取、全心全意為教學(xué)、為教師、為學(xué)生服務(wù)的工作態(tài)度去踐行教師的職業(yè)精髓，踏踏實(shí)實(shí)工作，愛崗敬業(yè)，更加科學(xué)規(guī)范地做好日常教學(xué)工作根據(jù)實(shí)際情況，在順應(yīng)課改潮流的前提下，認(rèn)真落實(shí)各項教學(xué)常規(guī)工作，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

二、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，積極投身到教學(xué)改革中去，積極探索、實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式。突破教材，吃透學(xué)科內(nèi)容，注重知識的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、前瞻性，充分挖掘?qū)W生的潛能，真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，并在提高自身對課堂的調(diào)控能力方面下苦功夫，勇于實(shí)踐，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、強(qiáng)化教研意識，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際情況，配合學(xué)校的校本教研，設(shè)計并開展豐富的語文實(shí)踐活動，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、誠實(shí)待人、嚴(yán)于律己，以"老老實(shí)實(shí)做人、勤勤懇懇做事"為信條，嚴(yán)格要求自己，尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，顧全大局，維護(hù)學(xué)校良好形象，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，力爭在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)力，在工作中保持動力，在創(chuàng)新中增加壓力，在與學(xué)生、同事的交往中凝聚合力，營造一個團(tuán)結(jié)、協(xié)作、積極向上的良好工作環(huán)境。

總之，通過這次競聘，我更加清醒地看到：時代向教育提出了更高的要求，做為一名教師的我，更應(yīng)該立足本職，奮發(fā)有為。我有信心、更有決心搞好語文教學(xué)，我將用左肩擔(dān)著愛我的學(xué)生，用我的右肩擔(dān)著我愛的課堂，執(zhí)著堅韌地挑起我深愛的這個職業(yè)，為陳袁灘中學(xué)教育的騰飛獻(xiàn)出自己的光和熱。

最后，請允許我用印度大詩人泰戈爾的詩結(jié)束我的演講：

高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文第3篇

一、高中作文教學(xué)的困境

1.缺乏思維啟發(fā)

學(xué)生寫作興趣低下是一直以來都制約著作文教學(xué)提高的主要問題之一。得作文者得天下，就要求學(xué)生在語文作文的學(xué)習(xí)中，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)行探究和思考，主動積累作文素材，深化作文內(nèi)涵。但在當(dāng)前的作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對作文提不起興趣。在作文教學(xué)中，教師以“高考考什么”、“怎么考”作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，因此在教學(xué)中教師越來越傾向于對題目進(jìn)行講解，卻很少對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和啟發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的思維幫助學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中觸類旁通、舉一反三。同時，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一枯燥，學(xué)生難以參與到教學(xué)中來，從而導(dǎo)致了學(xué)生對作文教學(xué)的興趣較低，難以提高作文教學(xué)的效果。因此教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生喜歡什么、對怎樣的教學(xué)模式更容易接受，同時教師不應(yīng)該將教學(xué)研究停留在當(dāng)前的層面，而應(yīng)該主動探究不斷鉆研，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高作文教學(xué)的效果。

2.立意不夠深刻

在高中作文中，對學(xué)生寫作的基本要求就是語句通順、立意深刻。但在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中，很多學(xué)生都難以做到立意深刻這一點(diǎn)。這和學(xué)生在接觸題目的時候思考時間過短、教師沒有很好的引導(dǎo)和培訓(xùn)以及學(xué)生在日常積累中的不足是脫離不了關(guān)系的。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在拿到一個題目時，學(xué)生應(yīng)該先主動思考作文題目是要我們寫些什么、想要展現(xiàn)什么？但很多教師在作文教學(xué)中，都沒有給學(xué)生留下一個獨(dú)立思考的空間和時間，因此學(xué)生往往草草了事。如高考作文題目《綠色生活》，這個題目初看覺得很簡單――綠色代表的是健康的、自然的、純粹的，綠色生活似乎指的就是環(huán)保的生活，貼近大自然的生活。這是很多學(xué)生在面對題目的審題方向。但通過仔細(xì)思考和研讀，可知，綠色生活追求的不僅僅是生活中的綠色，還是精神層面、思想層面的綠色。在提升了對題目的理解后，學(xué)生還需要有更豐富的題材去對所定的立意進(jìn)行論證。在當(dāng)前的作文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都忽略了作文素材積累這一環(huán)節(jié)，因此在寫作中，學(xué)生可以用的題材還是“我”“曾經(jīng)有個人”這樣的說服力不足的題材。作文是需要論據(jù)去進(jìn)行論證的，一個好的論據(jù)在作文中的應(yīng)用可以為作文增分不少。因此提高高中作文學(xué)習(xí)中的立意，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀積累習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀積累是非常重要的。

二、探究解決方法

1.思維啟發(fā)

思維啟發(fā)在作文教學(xué)中是非常重要的。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往把教學(xué)停留在對題目進(jìn)行靜態(tài)分析的層面上，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，往往會由于無法掌握對題目進(jìn)行分析的方法從而造成了離題等重要的問題。教師在作文教學(xué)中，不能僅僅對題目進(jìn)行單純的分析，告訴學(xué)生這個題目要寫的什么，應(yīng)該怎么寫。作文教學(xué)少不了對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和啟發(fā)的過程。同時，教師還應(yīng)該給學(xué)生留下一個獨(dú)立思考的空間，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，再來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以更清楚地看到自己的思維上的不足，從而更好的進(jìn)行改進(jìn)。如教師在對《拒絕平庸》這一題目進(jìn)行講解時，教師可以先為學(xué)生預(yù)留一個思考和分析的空間，在學(xué)生初步得出結(jié)論后，教師在對作文題目進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生能夠理解自己的思維和教師所講解的立意之間所存在的差距。

2.素材積累

高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課改環(huán)境 高中語文教學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課改的深入，提高語文課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化，成了語文教師在改革與探索中所追求的重要目標(biāo)。

一、新課改環(huán)境下的高中語文教學(xué)

從教學(xué)內(nèi)容來看，新教材一改過去單純說教，從學(xué)生生活、社會生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了語文教育的針對性、實(shí)效性、主動性。

從教學(xué)方法來看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，注意與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有讓學(xué)生合作、探究，自主地發(fā)現(xiàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識結(jié)合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動、富有個性的過程。

二、高中語文新課改的教學(xué)要求

（一）樹立正確的教育觀念。樹立正確的教育觀念，重視學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情和堅定的意志，不僅要開發(fā)學(xué)生的智商，更要開發(fā)學(xué)生的情商，因為情商是學(xué)生智商發(fā)展的保證，二者只有相輔才能相成。

（二）平等和諧的教學(xué)氣氛。要營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，促使師生互尊互愛，教與學(xué)的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）互助互動的教學(xué)方式。教學(xué)本身就包含著師生互動、生生互動的因素，師生你問我答，我問你答，切磋研究，建立一種以創(chuàng)新為樂的師生關(guān)系，在互動交流的過程中，師生一起學(xué)習(xí)，一起交流，一起研究，一起收獲，一起快樂，一起成長，促使語文課堂教學(xué)不斷地高效發(fā)展。

三、新課改環(huán)境下高中語文教學(xué)對策

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師上課的方式，不是把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容現(xiàn)成地授予學(xué)生，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，由他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后對發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新的適合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的新的課堂教學(xué)模式。我校在組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還派人到山東省學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗、昌樂二中課堂改革經(jīng)驗、兗州一中課堂改革經(jīng)驗、到江蘇省學(xué)習(xí)洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式，我學(xué)習(xí)后感受頗深，結(jié)合我校學(xué)生的情況，在課堂教學(xué)中開始了新的教學(xué)模式的探究。

（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要提出適合學(xué)生的本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的方向，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時關(guān)注單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、篇章學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、文體學(xué)習(xí)目標(biāo)等。只有把學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生講明白了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。

（二）溫故抽查環(huán)節(jié)。教師通過抽問的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，檢查學(xué)生知識過手情況。及時查漏補(bǔ)缺。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)――學(xué)生互學(xué)環(huán)節(jié)――組內(nèi)互動討論環(huán)節(jié)――班內(nèi)互學(xué)交流環(huán)節(jié)――得出結(jié)論。

（四）引導(dǎo)解難環(huán)節(jié)。此課堂教學(xué)模式要求教師就本堂課引導(dǎo)學(xué)生解難。引導(dǎo)既是畫龍更是點(diǎn)睛，是內(nèi)容過渡的橋梁，是學(xué)生身陷知識困境時的拉一把，是指點(diǎn)迷津，是及時的點(diǎn)撥。所以，教師要合理安排“引導(dǎo)”的量度、質(zhì)度。

（五）小結(jié)提高環(huán)節(jié)。此教學(xué)模式要求教師在一堂課結(jié)束前對本堂課進(jìn)行小結(jié)。在小結(jié)時既要注重回顧系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的梳理，基本方法和基本技能的形成，又要注重引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（六）回顧整理環(huán)節(jié)。此課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在本堂課結(jié)束后對本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理。它包括對基礎(chǔ)知識、能力水平、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行回顧整理。我認(rèn)為，有兩件事學(xué)生需要馬上做，一是用紅筆對自己在自主學(xué)習(xí)或組內(nèi)互學(xué)中的某些學(xué)習(xí)問題得出的錯誤答案或不當(dāng)結(jié)論作出糾正，二是對自己沒有分解到的學(xué)習(xí)問題的結(jié)論或答案進(jìn)行歸納和整理，共享全班同學(xué)在班內(nèi)互動互學(xué)交流發(fā)言中對問題研究的答案和成果，最終盡可能圓滿地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為自己的學(xué)習(xí)成果加以保存，以備將來復(fù)習(xí)之用。

（七）拓展深化環(huán)節(jié)。拓展深化無非是為了達(dá)到擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、加深對所學(xué)內(nèi)容的理解；培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，拓展先要立足文本，注重拓展的內(nèi)容，可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的一個觸發(fā)點(diǎn)。

在新課改環(huán)境下語文教學(xué)的關(guān)鍵詞應(yīng)為“協(xié)作探究、巧引促學(xué)、分組為形、協(xié)作為神、過手為魂”。這種教學(xué)模式解決了大課堂變小課堂的問題，提高了教學(xué)的針對性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，傳授了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場所，提升了學(xué)生主動思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓學(xué)生自己變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

[2]中學(xué)教育心理學(xué)，2008.

高中語文教學(xué)經(jīng)驗范文第5篇

一、問題的提出

（一）戲劇單元教學(xué)實(shí)際

戲劇，是一種在舞臺上表演的綜合藝術(shù)。它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾、反映社會生活。

高中課本中有兩個單元的戲劇。這個分類雖以“戲劇”為目錄，但其呈現(xiàn)給學(xué)生的只是戲劇文本。戲劇與戲劇文本是有著極大的區(qū)別的。如何讓語文教學(xué)的特性在“戲劇”中體現(xiàn)？如何使學(xué)生的審美意識與情趣在“戲劇”中融注貫通？如何讓生活沖突與“戲劇”的矛盾沖突得到一個統(tǒng)一的辯識？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握戲劇的個性特點(diǎn)？這都是戲劇教學(xué)中首先要解決的問題。再加上時下學(xué)生愛戲劇的不多，這種對戲劇的陌生感、距離感，給戲劇單元的教學(xué)帶來很大的難題。如果僅僅當(dāng)作戲劇課來上，課堂必定流于熱熱鬧鬧的形式，而不能帶給學(xué)生真正的東西。而如果依然把它作為文學(xué)鑒賞課，介紹戲劇常識，分析人物，分析沖突等，學(xué)生又不能充分體驗到戲劇無窮的魅力。這就需要我們探索一種更適合戲劇教學(xué)的有效途徑。

（二）經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論內(nèi)容

所謂經(jīng)驗學(xué)習(xí)，是指通過各種真實(shí)情景的經(jīng)驗活動，使學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動中獲得情緒感受，將其融入自身的經(jīng)驗之中進(jìn)行概念化，再應(yīng)用于新的實(shí)踐中，從而影響學(xué)習(xí)者行為、情感、態(tài)度和價值觀的一種學(xué)習(xí)方式。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的代表者杜威認(rèn)為：真正的理解是與事物怎樣動作和事情怎樣做有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是聯(lián)系動作的。他強(qiáng)調(diào)，教育必須建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗的生成和經(jīng)驗的改造，學(xué)生從經(jīng)驗中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們運(yùn)用探索的知識產(chǎn)生新概念。

這一理論強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，“學(xué)習(xí)即生活”，強(qiáng)調(diào)在互動中成長。

結(jié)合杜威和皮亞杰的理論，我們可以這樣來概括經(jīng)驗學(xué)習(xí)，即通過經(jīng)驗的傳遞、轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造知識的過程。這個過程由已有的具體經(jīng)驗開始，然后再觀察與反思有關(guān)經(jīng)驗，將經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，抽象概念化，再回饋在新的行動中，進(jìn)行積極嘗試。

鑒于此，借鑒經(jīng)驗學(xué)習(xí)的模式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，應(yīng)該是戲劇單元教學(xué)方法的首選。

因此，我們在戲劇教學(xué)中，嘗試設(shè)計一些互動式的學(xué)習(xí)過程，即將文學(xué)鑒賞課和課本劇的改編排演活動相配合，注重學(xué)生在具體情境中的經(jīng)驗和感受，學(xué)生透過自己的親自參與和領(lǐng)會，在行動中反思，獲得知識和技能，并在新的實(shí)踐中驗證。這樣，學(xué)習(xí)就不再只是由教師單向地教授，而是學(xué)生自主獲得的過程。

二、經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論在戲劇教學(xué)中的運(yùn)用

經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論在具體的戲劇教學(xué)中如何運(yùn)用呢？筆者以《雷雨》的教學(xué)為例，作詳細(xì)分析。

（一）我演劇中人

戲劇文學(xué)教學(xué)不是坐在戲院看戲，無法感受那種綜合藝術(shù)帶來的震撼。我們所面對的是“課文”，是導(dǎo)演、演員用的藍(lán)本。于是，我們師生只能自己做導(dǎo)演、演員，通過自我的心領(lǐng)神會與親身的演出實(shí)踐，來共同完成教學(xué)過程，這是我們運(yùn)用經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行戲劇教學(xué)的指導(dǎo)思想。

要演出，就必須要進(jìn)行人物分析和戲劇沖突分析。在此，閱讀仍然是基礎(chǔ)。通過閱讀領(lǐng)悟戲劇語言的特點(diǎn)，尤其是包蘊(yùn)其中的潛臺詞；進(jìn)而感受人物此情此景中的內(nèi)心活動和思想動向；借助于豐富的想象將平面的文字轉(zhuǎn)化成立體的舞臺形象，進(jìn)而達(dá)到對舞臺背景、人物性格、矛盾沖突的鑒賞，最后以自己獨(dú)特的視角對所選取劇目的各個方面作出綜合分析評價。

這個過程是一個對文字的把握過程，也是一個對語言的理解過程，更是一個對語氣、語勢、語調(diào)的體會過程。在這過程中，學(xué)生是活動的主體，老師只是起到輔助教學(xué)的作用。比如，老師介紹一些戲劇常識，提供一些資料，解答學(xué)生在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題等。

角色挑選的憑據(jù)主要是學(xué)生對角色的理解把握，由學(xué)生評議產(chǎn)生。

具體操作方法是：讓學(xué)生在教師的幫助下，先自己研讀劇本，寫出自己對人物性格心理情感的分析，并設(shè)計形體動作。競選時，可以先試演一個片斷。由學(xué)生打分，推選各個角色的最佳人選。之后，進(jìn)行初排，在課堂上演。通過演劇，學(xué)生化書本文字知識為己有，實(shí)踐令文學(xué)的感悟變得異常感性。這實(shí)際上就是經(jīng)驗學(xué)習(xí)的第一階段。這一階段，以學(xué)生的個體經(jīng)驗為主，以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為動力，把知識的學(xué)習(xí)和愿望，興趣和需要有機(jī)結(jié)合起來了。

（二）再現(xiàn)經(jīng)典

學(xué)生畢竟不是專業(yè)演員，缺乏相關(guān)的演出經(jīng)驗，在將文字變成實(shí)體的過程中，必定有許多不足之處，這個時候，老師再及時提供影音視頻資料，將專業(yè)的改編演出情況展示給學(xué)生，會給學(xué)生以有益的啟發(fā)。

學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上，再來看經(jīng)典演出，就會有比較，有思考，有辨別，并形成有別于先前經(jīng)驗的認(rèn)識。這一過程，是先前直接體驗過程的沿續(xù)，學(xué)生有了第一階段的體驗，再加上這一步驟的觀察，獲得更豐富的感性的材料，使得抽象反思成為可能。

《雷雨》電影，是由一批老藝術(shù)家拍攝的，改編較成功，有較好的示范作用。在提供影音資料前，老師也可提一些思考題，比如：電影對劇本作了哪些改編？影片是怎樣來渲染雷雨來臨前沉悶的氣氛的？這對表現(xiàn)劇情有什么作用？周樸園、魯侍萍等主要角色的扮演是否成功？有沒有什么細(xì)節(jié)，導(dǎo)演處理得很出色的？班級自編自演的演出中，哪些表演較到位，哪些還需要些火候？學(xué)生研究課文之后再看經(jīng)典，注意力就不會集中在對劇情的關(guān)注上，而帶著問題觀看經(jīng)典劇，使得反思、分析、提升成為可能。

在這揣摩比較的過程中，戲劇沖突、戲劇動作、舞臺背景等術(shù)語對學(xué)生來說，就不再是名詞概念，而是一個個有血有肉的形象了。

（三）我來評議

演出活動結(jié)束了，經(jīng)典作品看完了，接著，就要召開座談會，或者開一堂討論課。由演員談?wù)劇把莺蟾小保^眾談?wù)劇坝^后感”。這就是信息反饋過程。有了這個過程，才能保證連續(xù)的行動不偏離方向，并評價行動的結(jié)果。由于大家都是同學(xué)，評議過程中，大家暢所欲言，交流進(jìn)行得很順利，深入。

在這互動的過程中，學(xué)生對照戲劇，咀嚼戲劇語言，體會演員的再創(chuàng)造等，對戲劇的特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識，對人物形象有了更深刻的理解。對于經(jīng)典劇，同學(xué)們也不盲從，提出了比較中肯的意見。比如說：《雷雨》電影中有一個典型的細(xì)節(jié)與課文不同：劇本中侍萍撕支票的情節(jié)，在電影里是改為侍萍將支票放到燈火上燒掉的。學(xué)生都認(rèn)為這個處理沒有原劇好。認(rèn)為原劇更符合人物當(dāng)時的心理、更利于塑造堅強(qiáng)自尊的侍萍形象。學(xué)生們說說議議，對戲劇這一文學(xué)樣式有了更為深入的了解。

（四）再次體驗

這次體驗是在前面體驗、觀察、反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的實(shí)踐，是對新生長成知識的實(shí)踐，是認(rèn)識的提升，也是對學(xué)生已有知識的鞏固和強(qiáng)化。有兩種方式可實(shí)施：

1.重新排演

初次排演，學(xué)生是憑自己原有的生活經(jīng)驗和對劇本的初步認(rèn)識來飾演人物的。在對照經(jīng)典演出、互相評議的過程中，學(xué)生不斷對原有經(jīng)驗進(jìn)行反思，再認(rèn)識，之后，將知識重新建構(gòu)，重新生成。當(dāng)他們腦海里有了新的認(rèn)識后，他們迫切希望在這基礎(chǔ)上重新實(shí)踐，力求排演出一臺更精彩的話劇。這時，老師提供機(jī)會滿足他們的心理需求，讓他們享受到二度創(chuàng)作成功的快樂。這第二次的排練，是更有針對性，更有實(shí)效性的。角色可以重新競爭分配，也可以原班人馬。

2.我編新劇

學(xué)以致用，當(dāng)學(xué)生對話劇發(fā)生了興趣后，讓他們學(xué)著將小說改編為戲劇，能有效地鞏固他們對戲劇的正面認(rèn)識。在創(chuàng)作的過程中，也能加深他們對戲劇的了解。

語文教材中有許多課文適合改編成劇本，如小說《智取生辰綱》《藥》《項鏈》《變色龍》，敘事詩《石壕吏》《孔雀東南飛》等。可以集體改編，也可以個人獨(dú)立完成。編寫時，老師適當(dāng)提醒他們注意人物不能太多，情節(jié)不能太復(fù)雜，場景不要切換過多。并且要注意有必要的舞臺提示文字，要注意戲劇沖突的設(shè)計，人物形象要豐滿等。學(xué)生編寫的興趣很高，也出現(xiàn)了一些不錯的課本劇。

編寫劇本的過程，其實(shí)也是對戲劇體裁認(rèn)識的強(qiáng)化過程。這比單純地教戲劇知識要好許多。因為運(yùn)用是最好的理解方式。

三、經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論在戲劇教學(xué)中運(yùn)用的反思

從教學(xué)過程和效果來看，經(jīng)驗學(xué)習(xí)的教育模式和方法的確打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式沉悶的課堂氣氛，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足。它激發(fā)了學(xué)生的主體意識和積極參與意識，喚醒了學(xué)生已有的背景經(jīng)驗，激發(fā)出了真正的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主研究課本的能力，提高了他們的創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)活動能力。從這些活動中所得到的知識、體會，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究也將會有很大的啟發(fā)。不過，在嘗試過程中，也發(fā)現(xiàn)有很多地方值得反思：

第一，這樣的教學(xué)活動雖然形式新穎，深受學(xué)生歡迎，但費(fèi)時較多。在當(dāng)今高中教學(xué)講究時效的時代，只宜偶爾使用，或者將戲劇作為一個單元教學(xué)，與小說的教學(xué)聯(lián)系起來，作為一個系列訓(xùn)練，效果可能更好些。

第二，由于中學(xué)里，班級人數(shù)較多。在這樣的嘗試中，真正有親身體驗，從經(jīng)驗中得到生長知識的同學(xué)，只是其中的一小部分。大部分同學(xué)只是抱著觀望的態(tài)度，并不能真正參與其中。尤其是那些本來不喜歡語文、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格比較內(nèi)向的人，更是游離于集體活動之外。如何讓活動面向大多數(shù)學(xué)生，這也是一個要思考解決的問題。

第三，這一活動，對教師提出了更高要求。老師要擔(dān)當(dāng)好組織者、指揮者的角色，要有宏觀掌控能力。而戲劇對老師來說，也是一項新的領(lǐng)域，老師要做好輔助者的工作，必須要具備更為廣博的戲劇知識和基本的表演常識，有表演才能則更好，這樣才能作好示范。這對教師來說，絕對是一個巨大的挑戰(zhàn)。