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中學(xué)生課堂游戲范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自由發(fā)展；課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0058-02

自由發(fā)展的信息技術(shù)課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自由學(xué)習(xí)活動，在過程中使自我的情感、智力、個性諸方面得到有效發(fā)展的課堂；而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全體的發(fā)展，教師在成就學(xué)生的同時也發(fā)展了自我。要想讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中獲得自由發(fā)展，可以從以下幾個方面入手。

一、在學(xué)生生活中構(gòu)建自由發(fā)展的平臺

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，運用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作。我們充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，對教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生真正體會到生活中處處有信息技術(shù)，處處離不開信息技術(shù)，深刻感受到信息技術(shù)的價值所在。

例如：在教學(xué)PowerPoint 2003這一單元時，筆者以介紹自己的班級為主題制作幻燈片，給學(xué)生提供本學(xué)期學(xué)?；顒拥囊恍┱掌臀淖仲Y料，制作成半成品，特別是與他們班級相關(guān)的內(nèi)容，如外出綜合實踐活動、課本劇比賽、運動會等照片我們都及時地運用到課堂上，使學(xué)生對信息技術(shù)課堂充滿了期待。

在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”和插入自選圖形時，教師還可提這樣一些挑戰(zhàn)性的題目：你能根據(jù)校報電子版的版式設(shè)計一個合理、美觀的小報標(biāo)題嗎？你能為教師制作一個我們班級的圓形公章嗎？同時，筆者還設(shè)計了非常具有趣味化的內(nèi)容，將自選圖形與插入圖片結(jié)合起來，設(shè)計出非常好玩的PPT頁面，學(xué)生興趣盎然。

在以上練習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)需要查找、獲取信息，并對它們進(jìn)行分析、處理、運用，與教師一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，與同學(xué)共同分析、探索。此時，學(xué)生不是在學(xué)信息技術(shù)，而是在用信息技術(shù)；不是在復(fù)習(xí)信息技術(shù)知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷地獲得了生活的成就感。大大激發(fā)了求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，從而最大限度地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，獲得自由發(fā)展。

二、在趣味游戲中體驗自由發(fā)展的樂趣

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中加入一些趣味游戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識的動力。小學(xué)生畢竟年齡小，好動、好奇性強(qiáng)，往往是坐不住，對于單調(diào)的重復(fù)練習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦。

例如：在教學(xué)《我的“電腦窗口”》時，有這樣一部分內(nèi)容：

根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計了用“我的電腦”、“我的文檔”、“網(wǎng)上鄰居”、“回收站”四個窗口進(jìn)行的拼圖游戲，學(xué)生興趣高漲且很好地掌握了調(diào)整窗口大小的方法。

這樣，學(xué)生的操作就產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，將原先老師指令性的操作轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需求的操作，奠定了自由發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、在生生互動中尋求自由發(fā)展的空間

一個課堂，即使是高效的課堂，新知教學(xué)后學(xué)生對知識的掌握情況可以分成三類：（1）完全掌握，但在少數(shù)；（2）基本掌握，多數(shù)；（3）沒掌握，也在少數(shù)。當(dāng)然這是針對基礎(chǔ)知識。因此，在師生互動的環(huán)節(jié)下如何帶動“生生互動”就成為課堂知識再次鞏固、升華的關(guān)鍵。而所謂“生生互動”，其實就是學(xué)生帶動學(xué)生，通過同桌合作、小組合作等形式，使得每個學(xué)生都不被忽略，投入到互相學(xué)習(xí)中。

例如：《認(rèn)識鍵盤》一課，“上檔字符”的輸入是教學(xué)的難點，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少無序輸入，增強(qiáng)實踐效果，筆者讓學(xué)生們試著在記事本中輸入類似“5。（20+5）=”（教師演示輸入）的十道口算題，并告訴學(xué)生鍵盤上沒有“×”和“÷”，一般用“*”和“/”代替，寫好后同桌互相輸入答案。

這樣設(shè)計意圖很明顯，就是要加強(qiáng)“生生互動”，讓學(xué)生能自發(fā)地互動起來，不再只顧自己的埋頭操作，或操作后無所事事，能在完成自己的任務(wù)以后主動去幫助其他學(xué)生，因為，同桌不完成自己也無法進(jìn)入下一項練習(xí)，讓每個學(xué)生都能熟練地掌握基本的操作方法，獲得自由發(fā)展。

四、在分層訓(xùn)練中提升自由發(fā)展的高度

相對于其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生的層次差距更為明顯。如果要求他們進(jìn)行相同任務(wù)的操作，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)的情緒。

只要接觸過計算機(jī)的學(xué)生都知道“關(guān)閉窗口”的操作，如何讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升，是筆者最關(guān)注的問題。因此，筆者讓學(xué)生通過舉手的方法統(tǒng)計了學(xué)生會關(guān)閉窗口的方法，最多的有三種。

（1）單擊窗口右上角的“關(guān)閉窗口”按鈕。

（2）在任務(wù)欄上的“我的電腦”上右擊，再關(guān)閉窗口。

（3）單擊“文件”，關(guān)閉。

當(dāng)筆者說出至少有五種方法時，學(xué)生都愕然，紛紛讓老師演示。

（4）在標(biāo)題欄上右擊，關(guān)閉。

（5）對準(zhǔn)標(biāo)題欄上“我的電腦”圖標(biāo)雙擊，窗口瞬間消失。

中學(xué)生課堂游戲范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；處理；優(yōu)生；學(xué)困生；關(guān)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！睘榇耍痪€教師進(jìn)行了大量的實驗研究，各種各樣的教學(xué)模式應(yīng)運而生，改變了單一機(jī)械的傳授式教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在許多公開課、競賽課中呈現(xiàn)出：“學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，不但優(yōu)生主動參與，而且學(xué)困生同樣表現(xiàn)積極?！蹦敲?，課堂是不是都變得如此了呢？我們通過走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大量的常規(guī)課堂教學(xué)中，優(yōu)生不愿意參與教師組織的活動，教師提出的問題他們立即回答，其余時間各自為政、自尋其樂；而差生對教師提出的問題一竅不通，完全游神于課外，講臺上教師講得口干舌燥，講臺下優(yōu)生、差生吵吵鬧鬧，“身在曹營心在漢”，更有甚者還公開打架，做出讓教師難堪的惡作劇。為什么會出現(xiàn)這兩種不同的情況呢？是因為某班的學(xué)生行為不好，還是因為教師在日常教學(xué)中沒有注意行為習(xí)慣的培養(yǎng)呢？深究其原因，我們開展了一些小課題“如何讓學(xué)生更愛數(shù)學(xué)”“課堂中學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成”“教師組織者的運用”“優(yōu)差生資源運用”等研究，對此有了新的認(rèn)識，有了深入的了解。找到了一些原因：主要是教師的教學(xué)設(shè)計不合理，沒有處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系，課堂中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”。長此下去，導(dǎo)致優(yōu)生、差生都形成了不良的行為習(xí)慣。那么，在課堂中究竟怎樣才能處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系呢？結(jié)合我多年的實踐從以下幾方面談?wù)劷鉀Q辦法。

一、課前分層異步要求，縮小不同學(xué)生間的基礎(chǔ)差異

“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！睂W(xué)生對新知識的認(rèn)識從知識經(jīng)驗基礎(chǔ)開始就各有不同，教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的個性差異，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，從課前開始對學(xué)生進(jìn)行分層異步的要求，縮小不同學(xué)生間的知識基礎(chǔ)差異?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼?，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)新知有所預(yù)見，對不同層面的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要

求：對待學(xué)困生要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)困生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師要及時與家長聯(lián)系，了解情況及時給予幫助，指導(dǎo)他們?yōu)g覽教材的方法，了解教材的主要內(nèi)容，弄清哪些內(nèi)容是自己一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒讀懂的，帶著這些問題深入思考、仔細(xì)鉆研，再讀教材，如果還有困難就停下來，翻翻以前學(xué)過的書本，查閱相關(guān)的工具書，并把問題寫在書或本子上，最后到課堂中去解決，有效防止預(yù)習(xí)中“走馬觀花”的傾向。這樣的分層要求，縮小了學(xué)生間知識經(jīng)驗的差距，縮小了課堂教學(xué)起點的差異，讓優(yōu)生與學(xué)困生在課堂上都能品嘗成功的愉悅。

二、創(chuàng)設(shè)多元開放的情境，讓不同的學(xué)生有不同的時空

學(xué)困生往往是由于教師的教學(xué)過程形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、死記硬背、機(jī)械重復(fù)，使其對數(shù)學(xué)學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，長期處于被動學(xué)習(xí)之中，對待學(xué)習(xí)得過且過，慢慢地在學(xué)習(xí)上就跟不上別人了。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！边@就要求教師在教學(xué)中要依據(jù)“知之者，不如好之者，好知者，不如樂之者”來創(chuàng)設(shè)多元開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。結(jié)合學(xué)生的性格特點，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)，在多樣化的學(xué)習(xí)情境中用自己的生活經(jīng)驗主動建構(gòu)數(shù)學(xué)。

三、提供“兵教兵”的發(fā)展平臺，讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展

教師不是圣賢，精力與時間都是有限的，工作、生活中許多事情同樣要去處理，面對不同層面的學(xué)生著實表現(xiàn)出“心有余而力不足”的無奈。創(chuàng)建“兵教兵”的學(xué)習(xí)互助平臺，能合理解決優(yōu)生與差生共同發(fā)展的問題，依靠優(yōu)生的“傳、幫、帶”發(fā)展差生，用差生“堅強(qiáng)的意志，跌倒后就爬起來”的精神感動優(yōu)生。為優(yōu)生創(chuàng)造一個訓(xùn)練表達(dá)能力、語言組織能力、縱深發(fā)展的機(jī)會。教師適時地點撥，引領(lǐng)他們樹立科學(xué)正確的學(xué)習(xí)觀念，正確的學(xué)習(xí)方法及生活、學(xué)習(xí)中須注意的一些小節(jié)，實現(xiàn)“互學(xué)相長，共同提高”的雙贏

目的。

四、提供梯度開放的練習(xí)，讓不同的學(xué)生得到不同的提升

新課標(biāo)指出：“讓不同的人有不同的發(fā)展?！币虼?，練習(xí)設(shè)計必須有階梯性進(jìn)行，做到“下要保底，上不封頂”，同時應(yīng)把學(xué)生視覺、思維、動手結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)，變枯燥的計算為豐富的活動或游戲，讓知識滲透進(jìn)學(xué)生的頭腦。

練習(xí)設(shè)計方法：1.依據(jù)不同的學(xué)生對知識掌握深度的不同，提出不同的要求。比如，新授后的“模仿”練習(xí)中，學(xué)困生只做書中的做一做，優(yōu)生用多種方法解決同一問題，并且必須用口頭表述其解題的過程。2.結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異，教師在安排練習(xí)題時，同時安排基礎(chǔ)題和提高題，要求學(xué)生必須把基礎(chǔ)題完成了才能完成提高題，這樣差生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，同時又防止“優(yōu)等差”或“優(yōu)棄差”現(xiàn)象的發(fā)生。

新的教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系體現(xiàn)出平等、互助、合作、競爭，實現(xiàn)學(xué)生間的雙贏。教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮好優(yōu)生這一資源，利用他們?nèi)リP(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)困生。使課堂上形成“優(yōu)生好學(xué)，差生想學(xué)”的和諧氛圍，最終實現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)，差生迎頭趕上的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2004-02.

[2]靳玉樂.新教材將會給教師帶來些什么：談新教材新功能.北京大學(xué)出版社，2003-05.

中學(xué)生課堂游戲范文第3篇

通過這些方法來提高課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G642.421

課堂教學(xué)是一個過程，更是一個由諸多因素相互作用而成的多維運動系統(tǒng)。既有時間的軌跡，也有空間的維度，更要有時空之外的思維；既是教學(xué)預(yù)設(shè)、生成和延展的有機(jī)合成，又是教學(xué)課前、課中和課后的辯證統(tǒng)一；課堂教學(xué)也是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。優(yōu)化復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)更是勢在必行，下面就如何優(yōu)化初中生物復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)談?wù)勎业膸c思考。

一、有效備課

要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程利而有效進(jìn)行的心理條件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)法。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是指教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是以學(xué)案、教案為載體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目的，以"導(dǎo)學(xué)、誘思"為特點，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。

我們在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)構(gòu)程序：第一、我們教師將學(xué)案精心編寫好后，于上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。第二、上課時的方法指導(dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。第三、當(dāng)堂訓(xùn)練討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。第四、教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。第五、收發(fā)學(xué)案布置作業(yè)收學(xué)生本節(jié)課學(xué)案，課下進(jìn)行批閱。當(dāng)能，在試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，對教師提出了更高的要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問題給自己帶來的快樂。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

（一）閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點和難點。閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。在閱讀時讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）知識精加工的指導(dǎo)

復(fù)習(xí)時，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。

1、比較法

有比較才有鑒別，求同法和求異法是進(jìn)行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。

2、聯(lián)系法

每門學(xué)科都有其嚴(yán)密的知識體系，學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關(guān)知識的聯(lián)系。生物體是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結(jié)構(gòu)之間，結(jié)構(gòu)與功能間、結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，體會結(jié)構(gòu)與功能、結(jié)構(gòu)與環(huán)境的統(tǒng)一性。

3、歸納法

歸納法是學(xué)生在占有學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)總結(jié)概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。

4、記憶方法的指導(dǎo)

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學(xué)習(xí)剛結(jié)束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，一章節(jié)一單元結(jié)束后再進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。

中學(xué)生課堂游戲范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物課堂；有效教學(xué)

隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，中學(xué)生物課在學(xué)科中的地位越來越突出，本文結(jié)合作者自身的教學(xué)體會來探討中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性策略。

一、教師準(zhǔn)備工作

1.轉(zhuǎn)變思想

教師要把握好先進(jìn)的課堂教學(xué)觀念，用新課程的觀念指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、動手操作能力，尊重學(xué)生的主體地位，改變原有傳統(tǒng)的教育觀念。在進(jìn)行組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生主動參與，以發(fā)展學(xué)生的智力，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓有效教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢。

2.備課的準(zhǔn)備

備課是否充分是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為中學(xué)生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。但要注意不能完全照搬，不可將知識以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)灌輸給學(xué)生。備課的重點在于教師要先掌握好教學(xué)的重、難點，不但要對教材進(jìn)行備課，還應(yīng)該了解學(xué)生的個體情況，通過分析選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實際行動，就可以讓學(xué)生集中注意力來主動思考。

3.有效教學(xué)設(shè)計

（1）學(xué)情分析。有效的學(xué)情分析是有效教學(xué)的根本，它要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)校、班級的實際情況，深入了解分析學(xué)生，掌握好學(xué)生的認(rèn)識能力與學(xué)習(xí)水平，清楚學(xué)生的思維動態(tài)，找到學(xué)生的發(fā)展區(qū)，真正做到分析學(xué)生之難，解決學(xué)生的問題。

（2）教材解析。教材的解讀與分析是有效教學(xué)的基本保障，教師需要在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，把握好章節(jié)之間、模塊之間的規(guī)律和順序以及和知識點的內(nèi)在關(guān)系；理解教材思想與編寫意義；掌握好教材的重點與難點；分析教材中所滲透的學(xué)科思想與方法。

二、明確學(xué)生的目標(biāo)

作為生物教師，應(yīng)該幫助學(xué)生明確好立體的三維目標(biāo)，因為三維目標(biāo)為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。一項學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生就要了解所需要達(dá)到的目標(biāo)及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過此階段的學(xué)習(xí)明確自己要學(xué)的是什么，學(xué)到何種程度。當(dāng)一個學(xué)生知道這一課所要達(dá)到的目標(biāo)時會自覺往這些目標(biāo)發(fā)展。在日常生活中，充滿著很多生物現(xiàn)象，學(xué)生只是沒有發(fā)現(xiàn)，但是，對知識有了一定了解后，在日后遇到相關(guān)問題時便會將這些問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

三、有效教學(xué)開展的策略分析

1.接近生活，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！庇行睦韺W(xué)者研究證實，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺吸收、接觸的知識度也就越高。教師在一門課程導(dǎo)入的時候，如果可以注意從生活的實例中引導(dǎo)生物問題，就可以讓學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生體會到生物往往與現(xiàn)實生活是聯(lián)系在一起的。

2.直觀教學(xué)

直觀是發(fā)展學(xué)生思考能力與觀察能力的力量，可讓學(xué)生同時看、聽并感覺思考，給人留下不容易忘記的印象。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化的教育資源為學(xué)生打造一種直觀的教學(xué)場景。

直觀的教學(xué)方式多種多樣，舉例說明：利用多媒體方式，讓學(xué)生觀看《植物欣賞》《動物世界》等視頻或幻燈片，讓學(xué)生可以在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。再比如，在講解“人體內(nèi)物質(zhì)運輸”一課時，可發(fā)揮多媒體文字、圖畫、聲音并存的優(yōu)勢，打造出逼真的教學(xué)場景，讓學(xué)生清楚了解體、肺循環(huán)。

3.設(shè)計實驗

實際上，生物這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究的主要方法就是科學(xué)的實驗。驗證性實驗可以加固課堂上的知識，探究性實驗可讓學(xué)生主動獲得知識，培養(yǎng)他們觀察、分析、解決問題的能力。把“要學(xué)生”做實驗轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要”做實驗。在課時充分的范圍內(nèi)，生物課上要盡量讓學(xué)生多做實驗。在中學(xué)生物中，可以讓學(xué)生動手操作的實驗非常多，例如：唾液消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，中學(xué)生物的有效教學(xué)方法還有很多。例如，野外實習(xí)、標(biāo)本的收集與制作、課外實踐、生態(tài)調(diào)查、水污染調(diào)查等等，只要教師可以從生物這門學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在正能量的情緒中學(xué)習(xí)，這樣，生物的有效教學(xué)將得到大大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王予鋒.有效教學(xué)及其基本特征研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010.

中學(xué)生課堂游戲范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中 生物 有效性

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，對于生物學(xué)領(lǐng)域的研究也開始了新的征程，這些生物學(xué)學(xué)者運用豐富的理論知識和邏輯思維以及實際經(jīng)驗，創(chuàng)造了許多生物學(xué)方面的專利，這對我們國家的發(fā)展都起到了巨大的作用。然而，這些突出的生物學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該重點從高中生物教學(xué)開始，這就要求教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力和經(jīng)驗，突出完成教學(xué)工作，使學(xué)生都能夠受到知識的熏陶和啟發(fā)，從而產(chǎn)生對生物方面的研究興趣，促進(jìn)生物領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。目前對于生物教學(xué)有效性研究已經(jīng)逐漸開始，學(xué)者們已經(jīng)意識到了該研究的重要性，紛紛發(fā)表了不同的理論和建議，為教師的教學(xué)提高了更多的幫助，同時也能夠促進(jìn)生物學(xué)更加快速的發(fā)展與進(jìn)步。

一、提高高中生物課堂教學(xué)有效性的策略

1.制定全面具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中需要完成的工作和想要達(dá)到的目的，任何科目的教學(xué)都應(yīng)該制定系統(tǒng)完整的教學(xué)目標(biāo)，只有制定了目標(biāo)才知道每節(jié)課教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)一般包括知識性目標(biāo)、情感性目標(biāo)以及能力性目標(biāo)，三方面目標(biāo)的建立使生物課程形成了有機(jī)的整體。教學(xué)目標(biāo)是在生物教學(xué)活動中重要的內(nèi)容，能夠在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、激勵和評估作用，只有實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)到更多的知識，并且得到全面地發(fā)展，而且對于高中生物教學(xué)在制定目標(biāo)時，盡量減少像提高學(xué)生思維能力這類籠統(tǒng)的內(nèi)容，這樣的目標(biāo)很難進(jìn)行檢測和評價，所以就會失去存在的意義，應(yīng)該根據(jù)專家的意見將目標(biāo)具體化，能夠進(jìn)行衡量和評估，這樣才能夠有利于發(fā)揮目標(biāo)存在的意義和作用。因此，生物教學(xué)的目標(biāo)制定需要較強(qiáng)的專業(yè)性基礎(chǔ)和實際的教學(xué)經(jīng)驗，才能夠制定出全面具體的教學(xué)目標(biāo)。

2.采用多樣化教學(xué)方式

長期以來同一種教學(xué)模式的應(yīng)用會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，自然會失去對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，如果教師能夠采取多種教學(xué)方式，不僅僅能夠?qū)ι锝虒W(xué)進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，只有學(xué)生愿意主動接受知識，才能夠發(fā)揮出學(xué)生的能力。新課改要求教師采用合作、自主以及探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，同時對生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，然后采取相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，例如探究式教學(xué)，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生們主動進(jìn)行探究討論，分享個人的看法與建議；合作式教學(xué)，主要是讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行合作，完成生物教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，各自擁有不同的分工和作用，不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步提高，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神的建設(shè)。當(dāng)然，各種教學(xué)方式也可以混合搭配使用，其效果也十分顯著，這樣學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識和研究才能夠有所提高，使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.提高學(xué)生觀察與實驗?zāi)芰?/p>

生物W科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的觀察與實驗的能力，并不是單單掌握基礎(chǔ)知識就能夠?qū)W好生物。在目前的生物教材中，已經(jīng)添加了大量的觀察與實驗內(nèi)容，也作為重點考查的內(nèi)容，而老師應(yīng)該充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，并且在學(xué)習(xí)中可以使用各種教學(xué)工具，如模型、掛圖、投影等，能夠生動形象地展現(xiàn)生物知識，將生物的生命活動以及規(guī)律生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生能夠清晰地觀察到生物活動的整個過程以及其他規(guī)律，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，這也是用語言很難描述的內(nèi)容。因此，生物教學(xué)通過提高學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰?，不僅僅是學(xué)科發(fā)展和教學(xué)的需要，同時也能夠使學(xué)生在其他方面具有更加突出的表現(xiàn)，這也是教學(xué)的根本目的。

二、結(jié)論

高中生物的學(xué)習(xí)是學(xué)生正在逐漸增長知識的過程，只有扎實理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)技能，才能夠在今后的研究中有所成就。高中生一直都是國家重點培養(yǎng)的知識分子，他們正處于不斷充實知識的階段，所以在教學(xué)工作中對老師也提出了更多的要求，為了更好地使學(xué)生得到全面地發(fā)展。高中生物教學(xué)注重理論與實踐的結(jié)合，這也是教師對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育的主要目標(biāo)，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力較大，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的要求也在不斷變化，厭倦始終如一的教學(xué)模式，這正是教師教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。通過本文的研究，能夠為教師的生物教學(xué)提供參考依據(jù)和理論基礎(chǔ)，同時也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代生物教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D]. 上海師范大學(xué)，2010.

[2] 張敏. 高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐及研究[D]. 蘇州大學(xué)，2012.

[3] 張敏. 高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐及研究[D]. 蘇州大學(xué)，2013.