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對物理的認(rèn)識范文第1篇

一、挖掘教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情感教育

物理教材中包含了許多可以對學(xué)生進(jìn)行愛祖國，熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，安培的刻苦學(xué)習(xí)，歐姆的堅持不懈，法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"舟號"成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。

二、教學(xué)應(yīng)貼近生活，切中脈博

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識和科學(xué)研究方法和社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。讓他們體會物理在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。物理教學(xué)力求貼近生活，用物理規(guī)律去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深學(xué)生對所學(xué)規(guī)律的理解，又會使學(xué)生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時，可以先給學(xué)生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺因包裝粗糙無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家?guī)砹素S存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問："飄逸的酒香怎么來的？"引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后再舉出日常生活中最熟悉的曬衣服的例子。

三、對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

對物理的認(rèn)識范文第2篇

一、初中生物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

1. 興趣特點(diǎn)。初中學(xué)生的興趣往往限于直接興趣(好奇好看)和操作興趣；不象高中學(xué)生直接興趣與間接興趣同時在起作用，并且興趣與目標(biāo)開始有了聯(lián)系，因果關(guān)系的興趣和概括認(rèn)識的興趣占有很大比例。

2. 思維特點(diǎn)。在整個初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的時期。初中生的思維在很大層面和很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助于來自各方面生活中的親身體驗、切身感悟，來自于親身實踐的直接的理性認(rèn)識以及形成的習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。

3. 觀察特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生能有目的、自覺地從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)個別特征，并且他們能融會貫通地將這些個別特征同微小的物理變化很自然地聯(lián)系起來。然而也有的學(xué)生出于好奇的心理，圖新奇、看熱鬧，只是停留在表象的觀察上，而不加以認(rèn)真地思考。

4. 記憶特點(diǎn)。初中生學(xué)習(xí)物理的過程中，探索心、求知欲、好奇心等一系列心理因素決定了記憶特點(diǎn)，其突出地表現(xiàn)在很愿意記憶和積極記憶那些感興趣的物理概念和規(guī)律，而不愿記憶或機(jī)械記憶那些缺少實驗，由枯燥的抽象思維形成的物理概念、規(guī)律。

5. 情感特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感受著教師態(tài)度的影響。當(dāng)教師時刻給予學(xué)生真誠的關(guān)懷和熱愛、積極的期待和希望時，學(xué)生就會強(qiáng)烈感受到一種信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之，如果學(xué)生感到教師對他麻木不仁、漠不關(guān)心甚至蔑視、討厭，其結(jié)果往往會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。

6. 注意力特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，機(jī)械單調(diào)而毫無變化的連續(xù)性活動，不容易引起人們的注意。然而，能引起人們注意的是突然發(fā)生變化，哪怕是比較脆弱的刺激。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)手段，切忌采用單一呆板的教學(xué)模式，以新穎、有效的教學(xué)手段來調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，最大可能地讓學(xué)生對教學(xué)過程充滿興趣，只有這樣，才能收到理想的教學(xué)效果。

二、初中生物理學(xué)習(xí)的心理過程

1. 從物理感覺到物理知覺

感覺是認(rèn)識的初級形式，是一切知識的源泉，它屬于認(rèn)識的感性階段。物理概念、物理規(guī)律的形成都需要經(jīng)過分析大量的物理現(xiàn)象及物理實驗的驗證，才能使其感知主體，形成對物理過程的整體認(rèn)識。

2. 從物理知覺到物理表象

大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果就是知覺，知覺是感覺與思維之間的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中從各種物理現(xiàn)象、實驗中通過分析總結(jié)出的概念和規(guī)律是在知覺基礎(chǔ)上形成的物理表象。物理表象屬于認(rèn)識過程的感性階段，盡管其具有一定的概括性，但仍是事物的直觀特征的反映，是從具體的形象思維到抽象思維進(jìn)而形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。

3. 從物理表象到抽象思維

物理表象是以感覺和知覺為基礎(chǔ)，由實驗直接概括形成的，屬于非本質(zhì)的東西。許多的物理概念和規(guī)律的形成，如果僅僅依靠物理表象那肯定是行不通的，還必須揭示這些概念和規(guī)律的本質(zhì)，牢牢抓住其本質(zhì)的東西，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，才能形成正確科學(xué)的概念和規(guī)律，這是形成概念和規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、對初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 運(yùn)用學(xué)習(xí)心理規(guī)律，使學(xué)生積極參與物理教學(xué)。

全國著名特級教師汪延茂曾說過：“誰掌握了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征，誰就能把他們學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性調(diào)動起來?！背踔猩哂泻脛?、好奇、好問、好學(xué)、好勝，求趣、求新、求活等心理特點(diǎn)，因此在物理教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出一些能夠引發(fā)學(xué)生積極思維的新穎、有趣的物理問題，向他們展示一些鮮明、生動、奇異、少見的物理現(xiàn)象，這樣可引發(fā)學(xué)生好奇、求趣、求新、求異的心理。針對初中生好問、好學(xué)的求知心理，教師要善于設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探索自己得出正確的結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有充足的時間“動”，讓學(xué)生獨(dú)立地做練習(xí)、動手表演實驗和設(shè)計探索性實驗等，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對物理知識的理解，同時教師也能從學(xué)生的“動”中獲得反饋信息，從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和實施方案；針對初中生追求新異刺激的心理特點(diǎn)，教師引導(dǎo)圍繞課標(biāo)要求，開展一些物理課外活動，搞一些小實驗、小發(fā)明活動，開展物理競賽，增加一些近代物理知識講座，可擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的智力；利用學(xué)生的好勝心理，在課堂上可以把教學(xué)內(nèi)容中一些似是而非的問題、難題以及不易做好的實驗等，有意識地讓他們爭論，以求在爭論中明理。

2. 利用教學(xué)情感，使學(xué)生熱愛物理學(xué)習(xí)。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)效果的一個重要心理因素，教師的理解、興趣和喜愛要導(dǎo)致學(xué)生的理解、興趣和喜愛，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中首先要建立良好的師生情感，教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時教師的情感影響著課堂氣氛。其次要發(fā)展和豐富學(xué)生對物理學(xué)科的良好情感，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受物理學(xué)之美，巧妙精湛的物理實驗、和諧統(tǒng)一的物理規(guī)律、簡潔對稱的物理公式等，這些美的感受能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，減輕心理壓力，提高學(xué)習(xí)效果。再次要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會和教給學(xué)習(xí)成功的方法。心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實現(xiàn)，獲得承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。學(xué)習(xí)成功的體驗會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，獲得繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大動力。

3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建學(xué)生最佳物理學(xué)習(xí)心態(tài)。

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的好壞直接影響著學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，一方面要充分發(fā)揮非智力因素的動力作用，另一方面要注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。教學(xué)中要設(shè)身處地地與學(xué)生心理換位，想學(xué)生所想，釋學(xué)生所疑，解學(xué)生所難，樂學(xué)生所樂。充分發(fā)揮教學(xué)民主，把學(xué)生主動參與意識貫穿于物理課堂教學(xué)的始終，營造出良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生以輕松、愉悅、主動的心態(tài)投身于物理學(xué)習(xí)活動之中。

對物理的認(rèn)識范文第3篇

我校于2005年9月開始在高中一年級開設(shè)新課標(biāo)下的物理課。在這幾年的時間里，參與物理課教學(xué)的老師們進(jìn)行了大量的探索與實踐，大家普遍感觸良多，老師們親身體驗到課堂教學(xué)氛圍的變化，感受到新課程改革帶來的學(xué)生熱情的高漲，同時，來自生物、化學(xué)等教研組的老師們在物理課備課與教學(xué)過程中也進(jìn)行了指導(dǎo)和幫助，而且隨著教材內(nèi)容的深入，老師們的困惑越發(fā)強(qiáng)烈。下面，我就物理課教師目前遇到的問題和困惑，談?wù)勛约旱目捶ㄅc建議。

一、物理教師當(dāng)前的困惑

1.直接感受到的是知識結(jié)構(gòu)的變化

參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進(jìn)程的重要因素。

物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，因此，在知識結(jié)構(gòu)上與原來的地理、生物、物理、化學(xué)的學(xué)科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內(nèi)容的整合“讓學(xué)生從整體上的認(rèn)識自然，從基本物理觀念上理解物理內(nèi)容”（《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》），這樣不僅有助于學(xué)生建立開放的知識結(jié)構(gòu)，而且有助于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但是，把相關(guān)學(xué)科的“部分”內(nèi)容重組于“整體”的學(xué)習(xí)主題之中，物理課本身就構(gòu)建了超學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對他們的教學(xué)觀念帶來極了大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴(kuò)展和提高，老師們在短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的物理課程。此外，老師們利用大量的業(yè)余時間自學(xué)、自練相對陌生的學(xué)科知識內(nèi)容，并積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，可還是覺得知識不夠用。

2.教學(xué)思維方式變化帶來不適應(yīng)

原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本理論通常是公認(rèn)的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學(xué)生的多是當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，一個個千變?nèi)f化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學(xué)習(xí)的方式上更強(qiáng)調(diào)對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐。因此，要求教師們在課堂教學(xué)設(shè)計中，更注重指導(dǎo)學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐，等等。例如，在探究學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題―建立假設(shè)―設(shè)計試驗方案―收集證據(jù)―驗證假設(shè)―得出結(jié)論―評價交流”的學(xué)習(xí)方法。

目前絕大部分高中物理課教師在自己的學(xué)習(xí)生涯中沒有這樣的學(xué)習(xí)體驗，不容易認(rèn)識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學(xué)中感到種種的不適應(yīng)，難以達(dá)到新課程的要求。例如：教師在實驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會把學(xué)生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題向?qū)W生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動思考的機(jī)會。面臨這樣的問題，教師自身必須學(xué)會由過去的以講授為主的教學(xué)模式逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動探究的教學(xué)模式上來。

我們在與兄弟學(xué)校進(jìn)行交流的過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校還是以講練為主。就是課堂上主要由老師講授知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上再進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，課后還是讓學(xué)生進(jìn)行做題訓(xùn)練。在我們幾個學(xué)校進(jìn)行聯(lián)考時，這種做法還真的能考出不錯的成績。但是大家心里明白，對學(xué)生長期有效的教學(xué)還是應(yīng)該在新課程的理論下進(jìn)行為好。這樣就很明顯地帶來了教學(xué)和考試的矛盾。

3.最大的困難是教學(xué)資源的缺乏

物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響了一線教師在實際教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與落實。目前的物理老學(xué)資源嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習(xí)），還是多媒體資源，都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍過重，教材涉及到的各個學(xué)科的活動，也需要準(zhǔn)備大量的實驗材料，其備課量已經(jīng)超過了語文、英語、數(shù)學(xué)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。老師們都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學(xué)的質(zhì)量，教師改革的積極性也會因此受挫。

4.課時分配不足的尷尬

對新課程中許多探究性的內(nèi)容，教師需要花大量的時間讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論、研究、動手去發(fā)現(xiàn)可能的現(xiàn)象，從而總結(jié)出應(yīng)有的理論。在這種要求的指導(dǎo)下，教師就必須讓學(xué)生自主地進(jìn)行，那就得要給學(xué)生充分思考的時間，只有這樣才能真正體現(xiàn)新課程改革的要求。而我校在課時分配上，每周三課時顯然不能滿足這樣的要求，讓老師們感到力不從心。

二、對現(xiàn)行物理教學(xué)改革的看法

1.學(xué)校盡量能自己開設(shè)物理實踐活動

縱觀物理課的探索與實踐，我認(rèn)為，要使學(xué)生在物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機(jī)會，高中學(xué)校在開設(shè)物理課的同時，應(yīng)研究開發(fā) “物理實踐活動課”。

首先，設(shè)置專門的“物理活動實踐課”，為學(xué)生提供更多的實踐活動的機(jī)會，使學(xué)生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經(jīng)歷物理研究過程，對學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。

其次，開設(shè)“物理活動實踐課”，更好地發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生個性，彌補(bǔ)理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，教師可以讓學(xué)生更多了解當(dāng)代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學(xué)生對科技發(fā)展的關(guān)注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學(xué)生進(jìn)行思維、技能訓(xùn)練，讓他們自由選擇所愛好的領(lǐng)域去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.想方設(shè)法進(jìn)一步完善子培訓(xùn)機(jī)制

物理課教學(xué)目前處于改革實驗階段，改革要順利推進(jìn)，師資隊伍的保障是關(guān)鍵?，F(xiàn)在絕大部分學(xué)校的物理教師資源都比較緊缺，教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣，而目前我校對物理教師的培訓(xùn)時間太少且培訓(xùn)時間和方式單一，很難解決實際問題。我認(rèn)為學(xué)校在對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時，也要讓他們多增加一些接觸高科技的機(jī)會，讓他們在進(jìn)行課程教學(xué)時，能更清晰地告訴學(xué)生科技領(lǐng)域里的知識，而不是純粹的從課本得來的知識。

總之，要想順利地推進(jìn)這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學(xué)習(xí)自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的唯一內(nèi)涵，更重要的是全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課堂成為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).

對物理的認(rèn)識范文第4篇

一、加強(qiáng)演示實驗教學(xué)，重視能力培養(yǎng)。

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實驗。因此，在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，對物理實驗的教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

二、變驗證性實驗為開放性實驗。

中學(xué)物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和開放性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但是，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理規(guī)律的能力，而開放性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨(dú)到的作用。

因此，在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)殚_放性的實驗。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學(xué)得更扎實更牢固，同時使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

三、課堂演示實驗中盡量讓學(xué)生參與

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

四、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學(xué)。

對物理的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：試論 課標(biāo) 中學(xué) 物理 教育 認(rèn)識

隨著我國素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，新課程改革的號角也響徹全國，它作為素質(zhì)教育的延續(xù)和內(nèi)容無疑是我國教育改革史上的重要組成部分。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們教師的觀念、素質(zhì)、角色、行為又將發(fā)生怎樣的變化？如何進(jìn)行中學(xué)物理教育教學(xué)？這將是我們每一位中學(xué)物理教師面臨的實際問題。

一、物理教學(xué)中更新教育觀念、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

教育觀念是人們對教育問題的認(rèn)識和看法，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，一切教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊兩種教育觀念斗爭的結(jié)果。由此可得出結(jié)論，有什么樣的教育觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應(yīng)是教與學(xué)雙邊活動的共同體被瓦解了。教師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)關(guān)系就這樣一成不變地進(jìn)行著，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)評價也是看你是否把學(xué)生教會了。而新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構(gòu)的活動。在教學(xué)的社會關(guān)系中，師生之間是平等的“你——我”關(guān)系。在教學(xué)過程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念及理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。在教學(xué)效果評價上也不只是注重結(jié)果，而是更加看重過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。所以，我們要真正的理解和體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和真諦，在感悟中逐步內(nèi)化，并在實際中對自己的教育行為形成切實的指導(dǎo)。只有這樣才能從根本上擯棄那些習(xí)以為常、駕輕就熟的東西和模式，把更新教育觀念落到實處。

二、物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色、構(gòu)建民主、和諧、合作的新型師生關(guān)系

教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過程中的行為，關(guān)系到課程實施的走向及目標(biāo)的實現(xiàn)程度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是大綱的執(zhí)行者、知識的傳授者、疑難問題的解惑者：應(yīng)對考試的組織者。“堂堂三尺講臺，有我在此，誰敢與之爭鋒！”教師總是教學(xué)過程的主宰者，在課堂上永遠(yuǎn)唱的是主角，學(xué)生充其量也只是觀眾而已。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究型的教師。并且新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，即以學(xué)生為本；教育的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了發(fā)展學(xué)生的一切。 換句話說學(xué)生的“地位”可謂大大提高了，學(xué)生與教師是平等的關(guān)系，學(xué)生不再是教師“”的對象，相反教師成了學(xué)生的服務(wù)者?？烧嬉瓿蛇@種角色的轉(zhuǎn)換，對相當(dāng)數(shù)量的教師來說，可不是件容易的事，多年形成的教學(xué)方式、各種行之有效的教學(xué)方法、根深蒂固的教育思想等都將付諸東流，怎不讓人痛心疾首?？擅鎸π抡n程提出的新要求，教師也只有一種正確的選擇：積極應(yīng)對，在教改實踐中不斷地學(xué)習(xí)、探究，盡快完成由知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、由教學(xué)過程的主宰者到課堂的合作者、由大綱的執(zhí)行者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、由疑難問題的解惑者到探究學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等角色的轉(zhuǎn)變，以便構(gòu)建民主、和諧、合作的新型關(guān)系。這種關(guān)系，不僅有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生思維活動的激發(fā)，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生的個別差異，真正做到因材施教。

三、改進(jìn)物理教學(xué)方式、提高課堂質(zhì)量

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法及手段這四大要素構(gòu)成的一個動態(tài)過程。這四大要素用一句話來表達(dá)，就是教師采用什么樣的方法和手段把教材提供的知識及所包含的能力傳授給學(xué)生。現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，就是指導(dǎo)如何正確處理課堂這四大要素及它們之間的相互聯(lián)系，從而使這四大要素形成合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。若教師是帶著教材走向?qū)W生，則教師就是教材的搬運(yùn)工，這就是“注入式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)；相反，若教師是帶著學(xué)生走向教材，則教師必須對教材進(jìn)行加工處理，且有駕馭教材的能力，這就是我們所要求的素質(zhì)型課堂教學(xué)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、方法和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展